Литературное творчество младших школьников на уроках чтения

· видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;

· видение новой функции знакомого объекта;

· умение видеть альтернативу решения;

· умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ;

· умение создавать оригинальные способы решения при наличии уже известных.

Наиболее важными считаются признаки творчества:

- литературное творчество как высшая форма самостоятельной деятельности;

- литературное творчество как результат деятельности, характеризующийся новизной и ценностью для субъекта и общества;

- литературное творчество как многомерный синтез, диалектическое единство осознанного и неосознанного, рационального и иррационального.

Эти признаки были выведены Г.Я. Шишмаренковой.

Способность к самостоятельной творческой деятельности не развивается произвольно, сама по себе, в процессе учебной деятельности. Многие ученые исследователи: Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Э.Ф. Зеер и авторы учебников: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Н.В. Ладыженская, Л.Г. Петерсон, О.В. Пронина - сходятся во мнении, что развитие индивидуального литературного творчества требует значительных усилий как со стороны учителя, так и со стороны самого ученика.

Успех данного процесса во многом зависит от слаженности, взаимодействия - интеграции нескольких учебных дисциплин, поскольку, будучи высшей формой человеческой деятельности, литературное творчество требует предварительно длительной подготовки, высокого интеллектуального напряжения, углубленного критического мышления, богатого воображения, положительной мотивации, самостоятельности и самоорганизованности.

Справедливости ради отметим, что для педагогики данная проблема не нова. Идеи интеграции в процессе обучения в развитии творческих способностей младших школьников в общей системе дидактики и методике предполагает осмысление ее функций в свете общего развития ребенка, формирования всесторонне развитой личности, что является актуальным на современном этапе развития общества. Все идеи интеграции берут свое начало в трудах великого дидакта Я.А. Каменского, утверждавшего: «Все, что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным, а частичным, но единым и целым».

На уроках литературы дети учатся быть квалифицированными писателями, читателями, полноценно воспринимающими искусство слова, приобретают умение анализировать художественный текст, сами становятся «маленькими писателями», способных выражать в слове свои впечатления, переживания. Умение анализировать литературное произведение - умение творческое, учитель должен найти решение сам, здесь нет готовых рецептов. Овладение этим умением происходит в процессе творческой деятельности, чтения и анализа. Литературное творчество или творческая деятельность - по выражению Л.С. Выготского, мы называем такую деятельность, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающим в самом человеке.

При работе над литературным творчеством дети вместе с учителем должны наблюдать, как «сделано» произведение, знакомится со способами выражения эмоций, давать характеристики персонажам, знакомство с композицией произведения, затем создать речевую ситуацию, поставить речевую задачу и найти средства ее решения. При этом дети не копируют текст-образец, а используют аналогичные языковые средства входе решения собственной задачи. Детям можно предложить составить рассказ по аналогии, перед этим прочитать рассказ Л.Н. Толстого «На что мыши нужны», а детям дать задание составить рассказ «На что воробьи нужны».

Занятия литературным творчеством послужили толчком к созданию сборников творческих работ учащихся. Так, в многих школах уже появились сборники сказок, рассказов, стихов. Части эти сборники дети сами иллюстрируют под руководством учителей рисования.

Работа по программе литературного образования младших школьников очень интересно. Как школьникам, так и учителям. Сегодня созданы все условия для его массового внедрения. Учителя школ успешно используют в качестве дополнительного пособия сборник с заданиями и упражнениями для развития литературного творчества «Путешествие в мир сказок» Е.Л. Сергеевой. Произведения, помещенные в сборнике, методический аппарат, сопровождающий тексты, соответствуют задачам уроков литературы по программе М.П. Вогошиной и представляют богатый материал для реализации взаимосвязи литературного и речевого развития. Предлагаются творческие задания: «Составь прибаутку», «Письмо всем детям»; ребенку предоставляется возможность почувствовать себя творцом, создателем.

«Родной язык» - писал Я. Корчак - это не нарочно придуманные для ребенка правила нравоучения, а воздух, которым дышит его душа наравне с душой народа». Ребенок дышит воздухом творчества: он хочет петь, рисовать, сочинять и нужно поддерживать и лелеять эту способность его души [23].

Чтобы уметь ярко, живо передавать свое настроение, рассказывать о том, что мы видели вокруг, нужно научиться пользоваться словами такта, как художник красками, т.е. подбирать их. «Учись рисовать словами» - Т.А. Ладыженская.

Одним из оптимальных путей в данном направлении является формирование ассоциативного мышления навыков сравнительного анализа посредством рассуждения, например, на тему: «На что похоже облако?» (ветка, корень, звук и т.д.) Продуктивно также описание конкретных явлений окружающего мира (шелест листьев, пение птиц, голоса зверей) с той целью, чтобы другие дети узнали, о чем идет речь. Для этого типа заданий полезна игра «Что на что похоже?», сочинение и отгадывание загадок, развивающие способности видеть, замечать выразительные свойства предметов и явлений.

Львов считает, что работу над творчеством необходимо разделить на три части, опираясь на компоненты системы изучения:

- В первом разделе для учеников дается материал и задания о книгах и библиотеке, о языке и речи, о некоторых правилах риторики и логики о построении рассказа и стихотворного текста: детям даются языковые игры, сочинения, уголок юмора, сведения о разных языках, дневники, крылатые слова, стилистические фигуры и мн. др.

- Во втором разделе также предлагают материалы и ситуации: исследование значений и оттенков знания, иносказаний в тексте; ситуаций и мотивов выбора слова в тексте; образование слов и их семейств; имен, фамилий, географических названий, крылатых слов и выражений, пословиц; составление словариков самими детьми - например, словарика сказочного языка, словарика вежливых слов, словарика старинных слов; изобретение собственных алфавитов; изучение речи маленьких детей, а также собственной речи; сочинения на темы исследования.

- В третьем разделе рассматриваются такие темы, как: «Наши увлечения, выдумки», соответствует задаче самовыражения личности школьника. Это самый трудный раздел, ибо любые «подсказки» не могут не снижать творческий уровень работы ребенка, а это противоречит целям педагогики творчества.

Тем не менее, в этом разделе даются материалы, ситуации, образцы, отдельные «подсказки» для следующих видов работы детей: различные конкурсы - например, конкурс загадок; иллюстрирование рассказов, составление комиксов; импровизация сказок, рассказов; сочинения необычных типов, с высоким уровнем самостоятельности; попытки сочинить стихи, писать дневники, дружеские письма; собирать «копилку поэтических образов», сборничек любимых стихов; игра издание газеты, журнала; сочинения-миниатюры; школьный театр. Здесь предусмотрено и свободное детское литературное творчество.

Самовыражению служат самые разнообразные виды сочинения: из личных жизненных наблюдений, по картинам, отзыв о книгах или фильмах, дневники наблюдения и особенно личные дневники, сказки, фантастика, пьесы и сценарии… В них выражается личность автора, хочет он того или нет. Это может быть тонкое эстетическое восприятие прекрасного вокруг нас; восхищение добрым поступком, неприятие зла и неправды, а иногда - равнодушие. Бывает, ребенок раскроется в одном слове (моя собака - Лохматик), в необычном образе (Мороз - художник, он приехал не с севера, а с юга, потому что рисует пальмы) [28].

Н.И. Рябова в журнале «Начальная школа. Плюс и минус» опубликовала свою статью «Все радости жизни начинаются с творчества…». Предлагаем вам ознакомиться с нею:

«Все радости жизни начинаются с творчества…»

Без поэтической, эмоционально-эстетической струи невозможно полноценное умственное развитие ребенка. В.А. Сухомлинский

Дар слова - важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения. К.Г. Паустовский писал: «Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать словом: и звучание музыки, и…блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжелое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный ропот прибоя, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы».

Как раскрыть перед детьми богатство духовного наследия, как помочь им увидеть поистине неисчерпаемый источник нравственности, культуры и общечеловеческих ценностей, как открыть для них чарующий, гармоничный мир прекрасного?

Одним из средств для достижения этих целей, на мой взгляд, является поэзия.

Мне хотелось бы рассказать о своем опыте работы по формированию положительной мотивации учения у детей начальных классов с помощью поэтического творчества.

Знакомство с поэзией начинаю с первых уроков обучения грамоте, чтения и развития речи. Применяю на занятиях много стихотворного материала (сказки, загадки, стихи о буквах и звуках).

Например:

В старом дерево дупло,

Ну совсем, как буква О.

Этот лук приладь к стреле -

И увидишь букву Э. (По А. Шибаеву)

С помощью скороговорок и чистоговорок дети практически знакомятся с понятием «рифма» и уже без труда справляются с творческими заданиями «Подбери рифму».

Учитель: Я буду произносить лишь начало чистоговорки, а вы должны правильно ее закончить, так, чтобы получилось складно, то есть в конце слова, которое вы придумаете, обязательно должны быть слоги, произнесенные мною в начале чистоговорки.

1-й уровень: репродуктивно-подражательный. Выбрать нужное слово из предложенных двух:

Бы-бы-бы - на дворе стоят… (столы? столбы?)

Ре-ре-ре - стоит домик на… (реке? горе?)

2-й уровень: поисково-исполнительский. Закончить фразу самостоятельно, подобрать рифмующиеся слоги:

Лу-лу-лу-лу начинаем мы________

Ш… - ж… - ж… - ш… наши буквы хороши.

Лы-ли-ры-мы - подбираем рифмы_______

Ж… - з… - з… кончилась гроза. («Букварь» под ред. Н.В. Нечаевой)

3-й уровень: инициативно-творческий. Придумать свою сгороговорку.

Приведу примеры чистоговорок, сочиненных учащимися 1 «Г» класса гимназии №1 г. Североморска (1997/1998 уч. г.):

Ги-ки-ги-ки - любим мы играть в снежки (Москалюк Юрий)

Пы-бы-пы-бы - с папой мы нашли грибы. (Барашкова Алина)

Разноуровневые творческие задания подбираю так, что при единой познавательной цели и общем программном материале они отличаются разной степенью трудности. К достижению единой цели учащиеся идут разными путями. Таким образом выделяются дети, выбирающие задания инициативно-творческого уровня. Одновременно выявляются склонности к интеллектуальному творческому труду, способности ребят к стихосложению.

В процессе сочинения чистоговорок первоклассники сделали важное открытие: каждую строчку можно прохлопать, слова заменить хлопками (на счет 4). Так дети самостоятельно выходят на вторую особенность стихотворной речи - наличие ритма.

С целью развития слухового внимания и чувства ритма использую ритмические диктанты. Ребята приходят к выводу: размеренность, ритмичность стиха создается определенным повторением ударных и безударных слогов в строке.

Творческие способности детей продолжаю развивать при изучении считалок. Использую методические рекомендации к работе по программе «Речь» (авторы Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова). Предлагаю разноуровневые задания.

1-й уровень: репродуктивно-подражательный. Сочинить считалку, подобрав рифмы из правого столбика:

Раз у нашего Степана караулил кот_______

А когда настал, кот сидит - сметаны _____

Помогите-ка, поищите с ним__________

(обед, нет, Степану, сметану)

2-й уровень: поисково-исполнительский. Предлагаются два варианта.

Первый вариант. Даны рифмы. Подобрать подходящие по смыслу слова так, чтобы получилась считалка:

Раз, два, три, четыре!

___________ квартире,

___________ пили,

___________ били,

___________ платили,

___________ платить,

___________ водить.

Второй вариант. Сочинить считалку поданным началу и концу:

Шли зайчата на базар

__________________

__________________

Говори поскорей,

Не задерживай людей.

3-й уровень: инициативно-творческий. Сочинить свою считалку.

Приведу примеры считалок, сочиненных детьми моего 1 «Г» класса в 1997 г.

Считалки поданным рифмам:

Раз, два, три, четыре!

Мы ходили по квартире.

Мы не ели, мы не пили,

Пешеходами мы были.

Будешь ты у нас платить.

Будешь ты у нас водить. (Волкова Дарья)

Раз, два, три, четыре!

Жили мыши на квартире.

Чай пили, чашки били,

И налоги не платили.

Кот заставил их платить.

Выходи, тебе водить. (Шерстобитов Алексей)

Считалки поданным началу и концу:

Тар-тар-тар-тар!

Шли зайчата на баз

Покупать себе товар.

Повстречался им комар.

Он купил себе на ножки

Очень модные сапожки.

Повстречалась зайчатам свинка.

У свинки - новая корзинка.

Летит навстречу воробей,

Созывает всех зверей:

- Ну-ка, звери, собирайтесь,

Для игры все посчитайтесь.

- Где же зайчики? - Ушли.

Ты иди их поищи. (Москалюк Юрий)

Шли зайчата на базар

Покупать себе товар.

На прилавках много было

Всяких разных овощей:

И капуста, и морковка,

И петрушка, и порей.

Что зайчата могут выбрать,

Говори ты поскорей,

Не задерживай людей. (Портнов Владимир)

Свою собственную считалку сочинила только одна ученица:

Раз, два, три, четыре, пять!

Стали в школу мы играть:

Слоги петь, писать слова

И считалки сочинять:

Миша - две, Алеша - пять,

А у Вовы - ноль опять.

Кто не сможет сочинить,

Выходи, тебе водить. (Микитенко Виктория)

Ребята с радостью и гордостью читают одноклассникам свои творения. Вместе анализируем считалки, отмечая оригинальные находки юных авторов.

Большое внимание в период обучения грамоте уделяю специальным упражнениям для тренировки речи (дыхания, голоса, дикции). Знакомлю ребят с основными требованиями к каждому компоненту техники речи. В начале урока обучения грамоте провожу речевую гимнастику. Она включает в себя 2-3 упражнения на тренировку дыхания, голоса, дикции. Особое внимание уделяю выразительности речи. Разучивая с детьми стихотворный текст, добиваюсь не только четкого его произношения, соблюдения норм дыхания, голоса и дикции при чтении, но и яркого эмоционального исполнения.

В целях речевого развития и адаптации ребенка в классе начал свою жизнь наш «Первоклассный театр». Авторы «Букваря» Н.В. Нечаева, Т.М. Андрианова, А.В. Остроумова, выступив в роли режиссеров, помогли детям приобрести первый опыт актерского мастерства. Так, в части А ребятам предлагается изобразить кошку, мышку, петуха, их голосами произнести свое собственное имя, инсценировать сказку «Маша и Медведь», поприветствовать маму, учителя, друга, гостей. При изучении части Б юные актеры помогают упрямым баранам перейти через мости, инсценируют сказки «Колобок», «Волк и семеро козлят», перевоплощаются болельщиков на спортивном празднике, выбирают тактику поведения во время спора, дискуссии. Заканчивая изучение «Букваря», в части В ребята приобретают важный социальный опыт общения с незнакомыми людьми, приятелями, пожилыми людьми, опыт правильного телефонного разговора, поведения в столовой, магазине, осваивают нормы речевого этикета. Содержание «Букваря» позволяет к концу обучения грамоте познакомить детей с многообразием жанров литературных произведений (рассказ, сказка, стихотворение, загадка, скороговорка, чистоговорка, колыбельная песня, поговорка, считался, частушка, дразнилка, былина).

Многие произведении русского фольклора написаны в стихотворной форме. Открывая тайну «живого» русского слова, выполняя творческие задания, дети приобретают первый опыт стихосложения.

Во втором полугодии первого класса продолжается наблюдение особенностей стихотворной речи. На уроках русского языка, развития речи предлагаю детям занимательные задания:

1. Среди данных слов (картинок) найти рифмующиеся слова, соединить их стрелочками

дневник загорелый

смелый съел

мел ученик

апрель звонок

урок капель

2. Игра «четвертый лишний». Назвать лишнее слово, которое не рифмуется с остальными:

- кошка, окрошка, собачка, окошко;

- мимоза, заноза, береза, коза;

- сынок, ребенок, утенок, волчонок.

Первоклассникам нравится выполнять разноуровневые задания.

1-й уровень: репродуктивно-подражательный. Закончить строчку стихотворения, выбрав нужную рифму из предложенных трех слов. Подчеркните подходящее слово:

Мигом команда моя разбежалась,

Только на лодке две пары…. (казалось, осталось, прижалось) (Н. Некрасов)

Я квартиру сторожу, два часа уже… (бужу, сижу, стужу) (О. Бундур)

2-й уровень: поисково-исполнительский. Выполнить классификацию, распределив данные слова на 2 группы рифмующихся слов:

- Край, рой, лай, строй, май, сарай, герой, дерзай, горой, порой.

- Лягушка, плюшка, Сережка, крошка, картошка, Антошка, игрушка, подружка, лепешка, морошка, ватрушка, подушка.

В результате выполнения данного задания у ребят получились следующие группы рифмующихся слов:

КРАЙ РОЙ ЛЯГУШКА СЕРЕЖКА

май строй плюшка крошка

лай порой игрушка картошка

сарай герой подружка Антошка

дерзай горой ватрушка лепешка

подушка морошка

3-й уровень: инициативно-творческий.

а) На основе группы рифмующихся слов из задания 2-го уровня придумать небольшое стихотворение.

б) Придумать свою группу рифмующихся слов и на их основе сочинить небольшое стихотворение.

На основе группы рифмующихся слов из задания 2-го уровня двое мальчиков сочинили следующие стихотворения:

Шел порой матросов строй

Вдруг летит пчелиный рой.

Что же делать? Вот беда!

И не скрыться никуда.

Учительница начальных классов - Анна Петровна Боровикова - в журнале «Начальная школа. Плюс до и после» опубликовала свою статью под названием «Творчество моих учеников».

«Творчество моих учеников»

Анна Петровна Боровикова относится в той немногочисленной категории учителей начальных классов, которые, проработав с детьми 4 года, переходят с ними в среднюю школу и ведут какой-то предмет. В данном случае, сделав выпуск по «Школе 2100», учитель преподает в своем классе русский язык и литературу по учебникам серии «Свободный ум» Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой. Все эти 6 лет Анна Петровна очень много внимания уделяла развитию творческих способностей детей, которые с первого класса сочиняют стихи, загадки, пишут творческие работы в прозе. Предлагаем вашему вниманию журнал работы учеников Анны Петровны Боровиковой.

2-й класс

В зоопарке бегемот проглотил ежа и вот…

В зоопарке бегемот проглотил ежа, и вот -

У него болит живот!

Поднял он ужасный крик:

К острой пище не привык.

Целый день касторку пьет

И ревет, как…бегемот.

И спросил крокодил:

«А зачем ты проглотил?»

Бегемот сказал в ответ:

«Ну, а где же мой обед?» (Диана Богуцкая)

В зоопарке бегемот проглотил ежа, и вот…

Бегемот вовсю хохочет - еж ему нутро щекочет. (Алеша Меркулов)

В зоопарке бегемот проглотил ежа. И вот

Плачет бедный бегемот, потому что как на елке

У него растут иголки. (Алеша Меркулов)

В зоопарке бегемот проглотил ежа. И вот…

Айболит к нему спешит и, волнуясь, говорит:

«Ты в тарелку, бегемотик, не смотрел,

И зачем ты, бегемотик, ежа съел?

Открывай пошире рот и скажи мне «А!»

И пинцетом достает колючего ежа. (Федор Титиков)

В зоопарке бегемот проглотил ежа. И вот…

Еж колючками своими щекотит ему живот,

И от смеха бегемот широко разинул рот.

В это время ежик смелый

Выпрыгнул из пасти белой

И пустился наутек со всех ног! (Федор Титиков)

Скороговорка

За грибами, за орехами

На машине мы поехали.

Было весело в лесу,

Мы там встретили лису.

А лиса-то, ха-ха-ха,

Утащила петуха.

А петух-то клохчет,

А лиса хохочет! (Алена Савичева)

Стихотворение с продолжением

Вот идет отряд ребят,

Он шагает дружно в ряд!

Все ребята говорят,

Что идет отряд ребят,

Он шагает дружно в ряд! (Андрей Фурсов)

До чего же хороши

В нашей реченьке ерши!

Хороши-то хороши,

Да разборчивы ерши!

Хлебный мякиш не клюют,

На червей они плюют…

Хороши-то хороши,

Не сговорчивы ерши!

Третий день болит душа:

Не могу поймать ерша.

До чего же хороши

В нашей реченьке ерши! (Женя Толпышев)

Загадки

1. Этот знак никогда не скучает.

Он всегда и везде восклицает!

2. Ставят меня в конце предложения,

Если знают, что нет продолжения.

3. Вот беру я в руку ручку

И рисую закорючку.

Маленькая такая,

А зовут ее - … (Витя Пешков)

4-й класс

Если бы я был мэром города

Если бы я был мэром города, я сделал бы так, чтобы не было деревянных домов. В городе я бы поставил красивые мусорные ящики, чтобы улицы были чистыми. В школах поставил бы новую мебель, игровые автоматы. У каждого ученика был бы свой шкафчик. При школе имелся бы свой стадион. Каждую зиму заливались бы катки. Сделал бы детские парки, а в них карусели, электрические машины, тир. А еще много чего бы сделал я в городе. (Вова Коноплицкий)

Если бы я была мэром нашего города Железногорска, то я бы разумно использовала налоги налогоплательщиков.

Новое, красивое здание, построенное в центре города, торжественно вручила бы отделу народного образования и культуры. Здесь бы нашли свой дом музыкальная, художественная, балетная и театральная школы, школа искусств. Все дети города по своим интересам учились бы здесь, потому что родители и дети просто не смогли бы пройти мимо, так как звучащая музыка, поющие голоса и отбивающие па пуанты привораживали бы их внимание.

Конечная моя цель - выявить детские таланты и прославить их именами Сибирь, матушку-Русь. (Настя Шабхарова)

Мудрые мысли в старинных книгах

Вечер. За окном сумерки. А в комнате тихо, тепло. Я читаю книгу «В океане света».

Звонок в дверь. Моя подруга Лера. Она зовет меня покататься с горки: «Пойдем, Даша, зря ты тратишь время на эту книгу. Я понимаю, когда ты читаешь о животных, растениях, планетах». «Ну уж, не скажи, - возражая я. - Вот, например «Поучение Владимира Мономаха детям». Оно меня буквально захватило. Что ни строка, то руководство к действию. В нем Мономах дает советы детям, как жить. Ты же видишь, Лера, как много у нас людей, нуждающихся в нашей помощи. А я, как бы сквозь века, слышу его голос: «Везде, куда вы пойдете и где остановитесь, накормите просящего. Всего же более убогих не забывайте и подавайте сироте».

- Ну что, Лера, ты согласна? Ведь это мудро! А главное, мы можем помочь кому-то.

- Пожалуй, Даша, я тоже внимательно прочитаю «Поучение». Ты меня убедила. (Даша Золотарева)

Как я был великаном

Мне мама говорила, что можно загадывать разные желания, когда видишь падающую звезду. Так я стал великаном. Мне нравилось строить дома, делать тоннели, катать детей на ладонях.

Но великаном быть неудобно. ЧЯ ломал деревья, дома, топтал сады, огороды и даже кошек и собак. Меня стали бояться, не любить. Очень плохо быть одиноким и никому не нужным. И в следующий звездопад я вновь загадал желание и снова стал нормальным человеком. (Миша Вологжин)

В журнале «Начальная школа» №7 за 2000 г. представлена статья Л.Б. Константиновой «Развитие творческих способностей младших школьников».

Вот всем известное стихотворение С. Есенина «Черемуха».

- Я читал!

- Я знаю! - галдят ученики, прочитав тему на доске. Учитель предлагает послушать стихотворение еще раз:

- Может быть, мы откроем в нем сегодня что-то новое. Учитель читает, а детские губы беззвучно шепчут вместе с ним знакомые строки.

- О чем это стихотворение? Какова его тема?

- О черемухе! О весне! - раздаются ответы.

- Прочитайте третью строфу, - говорит учитель. - Что такое проталинка? Может ли цвести черемуха, когда кругом лежит снег? Значит, для поэта важна не природоведческая точность, не описание цветущей черемухи, а что-то другое. Попробуем определить тему и идею этого хорошо вам известного стихотворения.

Учитель напоминает детям, что природа в стихах Есенина живет своей особой жизнью, она обретает способность думать, мечтать, грустить и радоваться. Предлагается прочитать две первые строфы и сказать, какой характер у черемухи? (Она очень красивая, величественная. Она гордится своей красотой).

- Как выдумаете, черемухе хочется, чтобы ее заметили, обратили внимание на ее красоту, любовались ею? (Она «завила» свои ветви, «что кудри», хочет быть еще прекраснее. Она источает аромат, привлекает к себе внимание).

Работая над третьей строфой, дети сравнивают ее ритм с началом стихотворения.

- Чей характер передается с помощью ритма в третьей строфе? (Маленького, непоседливого, говорливого ручья. Ритм помогает представить, как вода пробирается между корней).

При анализе последней строфы детям задается вопрос, откуда у «маленького ручья» берется «гремучая волна»? Ответ предлагается найти в четвертой строфе.

- Почему после описания маленького ручья поэт вновь обращается к рассказу о черемухе? Изменится ли что-нибудь, если изменить композицию стихотворения: сначала поместить все строфы о черемухе, а потом о ручье? Гремучая волна появилась у ручья после того, как он увидел черемуху. Ее красота придала ему силы и он «ей песенки поет», вкрадчиво, любуясь черемухой.

Так при анализе композиции стихотворения раскрываются отношения черемухи и ручья, их переживания. Последняя серия вопросов учителя направлена на то, чтобы выяснить, на кого похожа черемуха и кого напоминает ручей, почему именно ручей описывает поэт, а не реку или озеро?

Итак, ученики под руководством учителя делают вывод, что это стихотворение не только о черемухе, о весне. В нем говорится еще и о любви, о двух началах в природе: женском - несущем красоту и покой, и мужском - полном движения, стремления к переменам. И пока они существуют, существует и жизнь.

На уроке дети вместе с учителем наблюдают, как «сделано» художественное произведение, знакомятся со способами выражения эмоций, характеристики персонажей, с композицией произведения, а затем создается речевая ситуация, ставится речевая задача и идет поиск средств ее решения. При этом дети не копируют текст-образец, а используют аналогичные языковые средства, в ходе решения собственной задачи. Так, прочитав рассказ Л.Н. Толстого «На что мыши нужны», учащиеся составляют рассказ по аналогии «На что воробьи нужны». Вот некоторые из работ учеников 2 класса.

На что воробьи нужны

Никогда не думала об этом: зачем воробьи нужны? Маленькие серенькие птички, только и делают, что стаями летают да шумят сильно. Чирик да чирик. И все. А может, они на самом деле зачем-нибудь нужны? Надо подумать.

Вот летом все птицы в лесу, в поле, а воробышек - вот он, во дворе прыгает вместе с цыплятами. Воробьи всегда там, где люди. В городе все кустики проверят, нет ли где вредителя-жучка или гусеницы.

А зимой птицы на юг улетели: тихо, пусто, грустно. И вдруг слышишь: чик-чирик! Да это же воробей, старый знакомый! Дома остался, не захотел улетать от нас. Вроде бы и небольшая польза от них, воробьев, а посмотришь, и веселее станет вокруг. (Ольга К.)

После чтения рассказов В.К. Железнякова «Рыцарь», Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» и «Бугульник», В. Драгунского «Рыцари», где ученики наблюдали способы изображения персонажей, рассматривали композицию произведения, анализировали изобразительно-выразительные средства, учащиеся пишут сочинение:

Легко ли быть рыцарем?

Ребята были в бассейне. Они прыгали с вышек, плавали на спине. На мелкой части бассейна купались дети, которые не умели плавать. Вот раздался звонок, который обозначал, что плавание закончено, нужно выходить.

Мальчик Ваня вышел из воды и пошел по направлению к душу. Но вдруг выскочил взрослый парень и толкнул Ваню в воду на самую глубину. Ваня очень плохо умел плавать. Он испугался и закричал:

- Помогите!

Его друг Саша услышал крики и бросился на помощь. Он прыгнул в воду, нырнул и схватил Ваню. Саша тоже плохо плавал, но он крепко взял Ваню за руку и кое-как начал приближаться к лестнице. Ваня был сильно напуган и все еще не понимал, что с ним произошло. ВА Саша был очень счастлив, что помог своему товарищу и доказал самому себе, что способен на рыцарский поступок. (Андрей Б.)

В течение нескольких уроков второклассники читали стихи об осени, анализировали то, как каждый из авторов относится к этому времени года, как его изображает, как показывает свое отношение к этой прекрасной поре. И вот урок развития речи.

Попробуем написать сочинение об этом, назовем его «Моя осень». У детей уже нетерпение в глазах, впечатлений много и от прочитанных стихов, и от того, что за окном летит «золотой дождь»… Блонский писал по этому поводу: «Надо приучать ребенка писать только о том, что он хорошо знает, о чем он много и глубоко думал. Нет ничего вреднее для ребенка, как давать ему темы, по которым он мало думал и о которых у него мало что есть сказать».

Моя осень

Осень очень красивое время года. Осенний листопад похож на разноцветный дождь.

Если поставить мою собаку под разноцветный дождь, она исчезнет. Бывает такое время года, что осень называют бабьим летом. Почему? А потому, что очень бывает теплой. Значит - это старое лето. Жалко, что бабочки и другие насекомые не увидят это время года.

Осень самое мое любимое время года. (Ксения П.)

2.2 Обобщение опыта учителей по развитию способностей

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени от методов обучения, которые использует учитель на уроке.

В средней школе №51 Черновского района г. Читы много творчески работающих учителей. Они постоянно в поиске новых приемов и методов развития творческих способностей школьников.

Соколова Г.В. для развития творческих способностей использует различные игры, загадки, ребусы, занимательные и нестандартные виды работ по родному языку. У детей ведутся творческие тетради. В них они учатся сочинять стихи, песни, загадки, частушки. Именно в этой работе дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои творческие способности. Но особое место в литературном творчестве занимает сочинение - высшая форма проявления творческих способностей ребенка. Каждому ребенку Галина Васильевна давала этюд о зимней природе. Звучит музыка, дети рассматривают этюд и передают в сочинении свое настроение, придумывают названия.

На уроках литературного чтения и родного языка учитель использует составление предложения по открыткам с осенним, зимним и весенним пейзажем.

Начиная с 1-го класса учитель учит детей выражать свои мысли в письменной и устной форме, например сочинение: «Кем я буду в 2018 году»; анализировать и рецензировать ответы своих товарищей, ставить отметки; вступать в дискуссию с учителем.

Педагогика творчества рекомендует учителю незаметно создавать такие ситуации, где ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательной деятельности.

Некоторые учителя проводят специальные занятия по развитию творческих способностей учащихся.

Упражнение №1. Рассмотреть за 6-8 секунд незнакомый предмет и описать его. Посмотреть повторно, описать еще раз, добавив упущенные детали.

Упражнение №2. Рассмотреть репродукцию картины, описать ее по памяти.

Упражнение №3. «Офантазировать» предмет (например, сапог - черный, грязный, новый, дырявый).

Львов М.Ф. предлагает:

1. Составление (конструирование, проектирование) плана наблюдений природы с последующей целью: написать сочинение о признаках наступления весны; итог наблюдений - беседа и составление коллективного плана сочинения.

2. Написание свободного сочинения; подготовка носит скрытый характер; темы - индивидуальные.

3. Изображение языковых игр и правил игры, а также игра в эти игры: различные кроссворды, быстрый подбор слов по какому-нибудь признаку; на составление двустиший и четверостиший; на изобретение загадки вы прозе или стихах; на придумывание собственных слов (обязательно мотивированных, т.е. имеющих связь с реальными словами) или словосочетаний, образов.

2.3 Описание и проведение опытно-экспериментальной работы по теме исследования

Наша экспериментальная работа заключается в том, чтобы выявить эффективность методов и приемов, направленных на развитие литературного творчества. Проанализировав, насколько изменится отношение к чтению, восприятие и понимание художественной литературы.

Для того, чтобы выработать экспериментальную методику, мы исследовали, насколько развито у учащихся литературного творчества в целом.

Исходя из темы нашего исследования, мы провели диагностику среди учащихся 3 «А» класса средней школы №51 Черновского района г. Читы. В диагностике участвовали все учащиеся 3 «А» класса. В 3 «А» классе двадцать четыре человека. Класс занимается по традиционной системе. Успеваемость хорошая. Большинство детей были набраны абсолютно не читающими. В классе много детей, интеллектуальный уровень которых средний. Всем ребятам 3» А» класса были предложены карточки с такими заданиями:

1. Прочтите данный рассказ. Попробуйте сочинить продолжение его.

2. Каким вы представляете себе главного героя? Опишите его.

3. Передайте сказку «наизнанку»: «Золушка плохая девчонка, а ее мачеха и сестры - мирные и покладистые».

Ответы учащихся нас не удовлетворили. Три человека из класса отказались отвечать, обосновав свой ответ тем, что не знают, как это делать. Остальные дети давали очень сжатые ответы, их речь была бесцветной, скупой.

Предложенные тексты были различны по содержанию и достаточно просты для второго класса. Многие из детей пытались хитрить. Если они узнавали в начале текста знакомый рассказ, то просто дальше начинали рассказывать его, а не пытались сочинить свой, новый, вариант окончания.

Ответы на второй вопрос тоже не порадовали и не удовлетворили наши ожидания. Дети описывали героя произведения по виденной им ранее иллюстрации в книге, а не пытались рассказать нам, как они сами представляют этого героя.

Третий вопрос был лишен ответов. Ребята не смогли оторваться от привычных героев сказок. Что же именно любят читать учащиеся 3 «А» класса и любят ли вообще, приносит ли им процесс чтения удовольствие. Вопросы были таковы:

1) Произведения каких авторов вы любите читать?

2) О чем вы любите читать?

Дети назвали авторов, произведения которых они читали неделю назад по школьной программе. Из этого можно сделать вывод, что эти произведения им запомнились, т. к. они читали их недавно, что было пройдено еще раньше, ребята не назвали, т.е. те произведения не оставили эмоциональный след в их душе.

Ответы позволили сделать вывод, что нравится читать лишь единицам, для остальных чтение - учебный процесс.

Вывод:

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют, что необходимо совершенствовать и чаще привлекать на уроках методы и приемы, направленные на развитие литературного творчества, воображения, стимулировать и развивать любовь к книге и чтению.

Предлагаю ряд заданий:

1. Сочини песню любимого героя и спой ее.

2. По отрывку воспроизведи возраст, характер героя, род его занятий.

3. Импровизация на уточнение деталей: «О чем задумался мальчик на картине?», «Какая у девочки из рассказа любимая песня?»

Свои ответы учащиеся должны аргументировать. Результатом подобных импровизаций является осознание учащимися глубины образа, логика его развития.

4. Создание словесной зарисовки, с помощью этого задания не нужно создавать описание картинки, достаточно заготовить для нее отдельные элементы, детали. Поэтому составляются словосочетания, подбираются ряды слов. Например:

«Тебе нравится эта картина? Попробуй найти такие слова, с помощью которых ее можно было бы описать; выбирай слова только такие, которые помогают рисовать.

5. Сочинение сказочных историй. Предлагают такие задания:

1) Вообрази зимний день, много снежинок опускается на землю. А теперь представь себе свою снежинку, можешь нарисовать ее и вырезать. Сочини историю своей снежинки.

2) Включись в создание сборника «Сказка весны». Выбери, о ком ты хочешь сочинить весеннюю историю - о цветах, траве, птицах, солнышке, о муравье… Вообрази какую-нибудь сценку из жизни своего героя и придумай сказочную историю. Не забудь представить героя.

6. Расскажи сказку, какую-либо историю в обратной последовательности.

7. Переделай сказку в заданном ключе, а именно героя и события той или иной сказки перенести в другую эпоху и местность.

8. «Игра в рифмы»

Дети, я бросаю вам мяч и говорю слово, у кого в руках окажется мяч, тут же придумывает рифму и возвращает мне мяч.

Ватрушка - подружка Весы - часы

Палка - галка Птичка - сестричка

Рога - нога Скалка - мочалка

9. Доскажи словечко

С рифмой мы справились, а теперь вы мне сможете помочь правильно прочитать стихи. Но к сожалению, слова кое-где спрятались. Постараемся их восстановить.

Торопыжка был голодный -

Проглотил утюг…. (холодный)

Знайка шел гулять на речку,

Перепрыгнул через…. (овечку).

- Молодцы! Вы справились с заданием.

10. Предлагаю на выбор темы сочинений - на случай, если вы захотите написать или рассказать устно. Размер сочинения: не менее одной фразы - не более одного листа (двух страниц). Тип текста (описание, повествование, рассуждение) и жанр (рассказ, статью-отзыв, очерк, письмо к другу) - выбирайте сами.

Подготовка к сочинению - обычная: выбор темы, ее обдумывание, сбор материала и его осмысливание, составление плана, подготовка словаря, составление чернового текста, его обработка, затем чистовик и самопроверка.

Темы:

Я читаю книги малышам; Мой любимый писатель; Сочинение на пословицу; Книги о природе, о животных; О чем любят читать мальчики и о чем - девочки?; Одинокая сосна в мае; Майский букет; Закат солнца.

11. Я вам говорю первую строчку стихотворения, а вы придумываете вторую:

Белая береза под моим окном….

(Ответ: Белая береза под моим окном стоит одиноко в платье золотом).

А теперь говорю первую и четвертую строчку:

Еще в полях белеет снег… Бегут и блещут и гласят.

(Ответ: Еще в полях белеет снег, подснежник уж увидел свет. Ручьи водою зашумят, бегут, и блещут, и гласят).

- Молодцы! А дома попробуйте написать каждый одно - два четверостишия.

Детское сочинительство непременно должно сопровождаться чтением хороших рассказов, стихов, сказок, чтобы дети могли сравнить свои сочинения с настоящими произведениями и развивать тем самым вкус. То есть сочинительство обязательно должно идти параллельно с формированием тонкого читателя ему способствует и чтение стихов вслух и наизусть и инсценирование литературных произведений.

Детство - особый поэтический творческий мир, когда способности воображения, фантазирования развиты особенно остро. «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, литературного творчества. Без этого он засушенный цветок» - писал В.А. Сухомлинский. Эту особенность детского возраста необходимо учитывать, давать выход детской фантазии.

Значение литературного творчества младших школьников велико: оно заключается во-первых, в развитии детского воображения; во-вторых, в формировании у детей активного действенного отношения к происходящему; в-третьих, можно достигнуть очень важной цели: воспитать в детях любовь к книге, потребность в чтении, а это в свою очередь будет способствовать совершенствованию навыка чтения.

Анализ работы опытно-экспериментальной работы

В своем исследовании я наблюдала, насколько творческие задания повышают у детей любовь к чтению, книге.

Заметила, что многие дети проявили неподдельный интерес к литературному творчеству. Некоторые ученики даже пытались сочинить небольшие стихотворения.

Творческие задания помогли детям раскрыться, открыть в себе неизвестные возможности. Речь учащихся стала более образной, интересной. Дети стали более глубоко воспринимать художественный образ. Ребята стали интересоваться книгами.

Искусство развивает способность увидеть окружающий мир глазами другого человека - писателя, его героев. Оно дарит способность вообразить себя на месте другого. Смысл чтения художественных произведений в заражении чувствами, как говорил А.Н. Толстой. А это помогает развивать в человеке чувство отзывчивости, сострадания чужому горю, при чтении художественного произведения у читателя происходит перенос его содержания на себя, а это помогает соотнести свой опыт с тем, который изображен художником, и понять себя, стать иногда судьей самому себе и своим поступкам через переживание, соучастие, часто не выраженное словами его восприятия, искусство развивает общечеловеческие качества. Мы надеемся, что удалось заронить в души учеников любовь к окружающему миру, людям. Очень хотелось бы, чтобы ребята продолжали самостоятельно развивать в себе любовь к литературе, к чтению.

Мы старались вложить в ребят любовь к искусству, творчеству в целом. Были проведены несколько дифференцированных уроков (музыка + чтение + ИЗО), и заметили, насколько правильно подобранная музыка, живопись усиливает восприятие художественного образа.

Урок чтения в 3 классе

Тема: Е. Баратынский «Осень», И. Бунин «Листопад», И. Тургенев «Осенний день в березовой роще»

Цель: пробудить эмоциональный отклик у детей через анализ произведений «Осень», «Листопад», «Осенний день»; пробудить творческие способности у детей через сочинительство своего варианта описания осеннего дня (устное рисование картины «золотой осени», сказка, стихотворение); развитие навыков осознанного беглого и выразительного чтения.

Оборудование: грамзапись П.И. Чайковский «Времена года», репродукция картины И. Левитана «Золотая осень», иллюстрация к стихотворению И. Бунина «Листопад».

Оформление доски: репродукция картины И. Левитана, иллюстрация к стихотворению И. Бунина, собственные сочинения учащихся.

На доске:

Сегодня на пустой поляне

Среди широкого двора…

Словарь:

Лазурь - светло-синий цвет

Серебристые узоры - след от мороза

Терем - большой, красивый расписной дом

Лиловый - фиолетовый, цвета сирени, багульника

Багряный - густой красный цвет темного оттенка

Березы желтою резьбой - чередование впадин

В листве сквозной - проходящий насквозь через внутреннюю часть

Воздушной паутины ткани

Небо заволакивалось белыми рыхлыми облаками - небольшой промежуток друг от друга

Едва слышная, дремотная болтовня - слабый сон-разговор

Лукаво - хитро

Приютились - устроились жить в тихом месте.

Ход урока:

1. Сообщение темы урока

2. Проверка домашнего задания

1) Кратко перескажите текст от имени Вани (Рахманин А.)

2) Что для себя вы нашли необычного в сюжете (содержании) рассказа К. Паустовского «Подарок»?

3) Выборочное чтение.

А) Найдите в рассказе К. Паустовского «Подарок» строки о приближении осени, с чем он сравнивает это время года.

Покажите при чтении, что особенно трогает наше воображение. «Каждый раз…» стр. 26, 1 абзац.

Как называет К. Паустовский это время года?

Б) Прочитайте, что происходило в лесу, когда в нем поселилась очень?

Покажите чтением, как эти изменения в природе волнуют вас.

В) Какие выражения автора показались вам наиболее интересными («поселилась очень», «листья оставались зелеными и живыми», «горели темным пурпуром»…)

Г) Найдите и прочитайте строки из рассказа, в которых показаны изменения в природе после первых заморозков.

Паустовский говорит о заморозке. Как о чем-то живом. Найдите эти выражения, зачитайте.

Д) Как отражен момент листопада в рассказе? Покажите при чтении паузами, темпом чтения, что вас это удивляет, настораживает.

Е) Что произошло с березой?

Есть законы природы. Всему свое время. В этом мы убедились на примере рассказа «Подарок».

3. Новый материал

Учитель: В природе есть праздники. Ледоход. Первая зелень. Первый снег. Капель после больших морозов. И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды. В эти дни кажется, что земля начинает светиться. Вы замечали, наверное: идешь по лесу - свет! Думаешь, пятна солнца…а это теплый красный свет идет от осины. Березняки наполнены белым матовым и пронзительно-желтым светом. А глянет солнце - свет во сто крат умножается. В такой час чувствуешь себя на земле именинником. Замечаешь зимний холод лесной речушки, огонь рябин, серебристые ниточки паутины. Что ни шаг - новые краски. В такой день особенно остро чувствуешь, что живешь, что ты частица этой земли.

Какое время года отражено в моих словах? Как это время еще называют? - «Золотая осень».

Сегодня я познакомлю вас со стихотворениями Е. Баратынского «Осень», И. Бунина «Листопад», И. Тургенева «Осенний день в березовой роще».

Работа со словарем.

4. А сейчас послушайте стихотворение Е. Баратынского «Осень» (Учитель читает стихотворение)

1) Прочитайте стихотворение про себя, приготовьтесь к выразительному чтению, соблюдая паузы, логическое ударение, темп.

2) Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? Как понимаете выражение «и вечер года к нам приходит»?

Ученики: Автор представляет время года в виде суток. А вечер всегда заставляет человека подвести итог прожитого дня.

Учитель: Это стихотворение поражает красотой художественного слова.

5. А сейчас послушайте стихотворение И. Бунина «Листопад» (Учитель читает стихотворение)

1) Чтение про себя

2) Чем поражает поэта лес (красотой, нарядностью, сказочностью, волшебством…)

Подтвердите восхищение автора чтением строк из стихотворения.

Покажите чтением, что вас как и поэта волнует красота леса.

Ученики: «Лес, точно терем расписной…»

3) Перечитайте описание леса, данное поэтом «Березы желтою резьбой…»

4) Как выдумаете, почему поэт сравнивает лес с расписным теремом.

И действительно, чудесное, очень русское, сказочное слово «Терем» дает нам возможность восхищаться нарядностью, световоздушностью наступившей осени.

5) Какие звуки и запахи наполняют осенний лес? Найдите эти строки в стихотворении и покажите это выразительным чтением. «Сегодня целый день играет…»

6) Подумайте, какое настроение рождает у поэта вид осеннего леса? Подтвердите это чтение соответствующих отрывков. (Чувство радости, восхищения и тоски…) Чтение отрывков ученикам.

Учитель: «Лес лиловый, золотой, багряный…» вызывает желание насладиться этой красотой. Ведь любой праздник так недолговечен. Перед вами иллюстрация, на которой изображены краски осеннего леса. Соотнесите строки стихотворения И. Бунина «Листопад» к этой зарисовке (отвечают ученики).

6. Ребята, вы познакомились со стихотворениями великих русских поэтов, которые воспевают красоту русской природы периода «Золотой осени». А вот как писать И. Тургенев описывает один из осенних дней в березовой роще. Откройте учебник на стр. 23 - чтение статьи.

1) Что увидел писатель в березовой роще? Прочитайте, как он описывает погоду, листву, небо…

2) Что говорит И. Тургенев о шуме листвы весной, летом, ранней и поздней осени

3) Каковы краски и звуки осени, найдите эти строки в тексте и прочитайте.

7. Не только поэты и писатели отражали признаки природы осенней поры. Вот как выразил это время года великий русский художник И. Левитан. Перед вами репродукция картины «Золотая осень».

Левитан очень достоверно подметил русское раздолье, простор лесов и полей. Картина написана яркими красками. Деть теплый, солнечный. Деревья надели свой золотой наряд. Трепетная осинка стоит вся красная, багряная, как будто объята пламенем. Одинокая береза вся золотая. Только ели и сосны стоят вечно зеленые, стоят и красуются перед остальными деревьями, они как будто напоминают о лете.

Не забыла осень и про речку. Бросила огня в речку, темные и холодные краски. Не зря картина Левитана вызывает и радость, и грусть.

8. А сейчас вы послушайте произведение П.И. Чайковского «Времена года» и постарайтесь устно нарисовать картину осеннего леса (используя картину И. Левитана, используя произведения, которые мы прочитали, которые вы подготовили дома. Приготовиться сочинителям).

(Послушал). А теперь сделайте устную зарисовку «золотой осени» - отвечают ученики.

Ребята, послушаем сказки. Сказку сочинила Валя Злыгостева и у нас есть сочинители, которые уже второе произведение сочиняют вместе - Анастасия Быстрова, Наталья Спиридонова.

А теперь послушаем поэтов, которые сочинили стихотворения о «Золотой осени»:

1. Елена Волочаева

2. Наташа Спиридонова

3. Надежда Туфанова

4. Павел Миронов

9. Коллективное сочинительство.

Я вам дам строки, а вы постарайтесь сами досочинять стихотворения (у вас есть листочки):

Сегодня на лесной поляне

Среди широкого двора

Грибами пахнет в тишине (Спиридонова Наташа)

Прошла та долгая жара (Миронов Паша)

Листва летит и тут и там (Ерошин Денис)

Красиво так по вечерам (Быстрова Настя)

У кого за время сочинения получились свои стихи, зачитайте:

1. Спиридонова Наташа

2. Быстрова Настя

3. Миронов Паша

10. Мы сегодня работали над темой «Золотая осень» в произведениях русских поэтов и писателей. (Оценки за труд на уроке).

11. Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «Листопад» И. Бунина. Правильное чтение рассказа И. Тургенева. Уметь пересказать рассказ, с элементами собственного сочинительства «Золотая осень в лесу».

Несколько сочинений из домашнего задания:

«Осень» Быстрова Настя

Осень - дивная пора! Все деревья становятся желтыми, как будто их золотом облили. Осенью листва становится желтой, сухой, а потом опадает. И пушистый ковер так и шуршит под ногами. Иногда даже боишься наступать, потому что он такой хрупкий! Из сухих листьев можно сделать много всего красивого. Под конец осени все листья убирают и земля становится пустой. Каждой время года можно любить за разное. Я лично люблю осень за мягкие ковры, за золотые деревья. Мне очень нравится осень!