Роль игровой деятельности в музыкальном воспитании дошкольников

Музыкальное воспитание в педагогическом процессе: история вопроса, категориальный анализ. Сущность, содержательные характеристики, виды и формы игры. Организация работы по музыкальному воспитанию дошкольников в различных видах игровой деятельности.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 09.09.2014
Размер файла 73,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В детском саду воспитатель-педагог организует и проводит дидактические игры на специальных занятиях. Это могут быть различные упражнения детей в узнавании, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.

Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном на музыкальных занятиях. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором проведения игры, впоследствии дети смогут самостоятельно играть и без помощи педагога. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

Все игры своим воздействием на участников решают три основные задачи - воспитательные, образовательные и развлекательные. Невозможно провести четкую границу между играми, выполняющими названные задачи. Каждая игра чему-то учит и воспитывает определенные качества у игроков. И каждая игра, на данном этапе, является способом проведения досуга, то есть развлекательной.

Как уже было сказано выше, в дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка. Маленький ребенок многое усваивает путем непосредственного подражания окружающим его людям, а так же непосредственно соприкасаясь с разными предметами. Это самостоятельно добытый опыт имеет большое воспитательное значение: будит любопытство, умственную активность, доставляет много конкретных впечатлений. Наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. Чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, разными жизненно необходимыми умениями, их этому надо учить.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом; им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат маленького ребенка. Народ создал чудесные произведения - потешки, прибаутки, с тем, чтобы дети в игре словом учились тонкостям родного языка. Некоторые прибаутки побуждают подражать несложным звукосочетаниям, овладевать разными интонациями речи. Другие включают в себя незаменимый материал для упражнения детей в произнесении звуков.

Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевают разнообразными новыми движениями, действиями. И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных ребенку.

Игровая форма обучения - ведущая на ступени раннего детства. Но уже в этом возрасте она не является единственной. На втором году жизни внимание ребенка привлекает многое из того, что его окружает: ребенок может длительно рассматривать картинки, домашних животных, движущийся на улице транспорт. Он с интересом следит за действиями взрослых. Чтобы удовлетворить пробуждающийся интерес детей к окружающему, направить их внимание на определенные явления, дать нужные сведения, пояснения, воспитателю необходимо организовать с детьми самостоятельные наблюдения за окружающим и говорить с ними по поводу увиденного.

Игры и упражнения дадут хороший результат лишь в том случае, если воспитатель ясно представляет, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности их организации на ступени раннего детства. Игры и упражнения очень важны для умственного воспитания маленьких детей. Во время их проведения у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова.

Очень важно помнить, что игры и упражнения должны создавать у детей хорошее настроение, вызвать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Таким образом, успешность выполнения задач в игровой деятельности во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру, как наиболее доступную и интересную для детей младшего возраста форму деятельности.

Игра таит в себе огромные воспитательные возможности. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые ему в будущем. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.

Методы и приемы, применяемые педагогом, должны дополнять друг друга. В различные занятия целесообразно включать элементы игры. Игра выявляет отношение детей к их учебной деятельности и, в то же время, содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в жизни.

О возможности и целесообразности применения игр с целью музыкального воспитания дошкольников и пойдет речь далее.

музыкальный педагогический игровой дошкольник

2.2 Специфика игровой деятельности в музыкально-педагогическом процессе

Как уже было сказано выше, музыкальное воспитание осуществляется в различных формах музыкальной деятельности: слушание музыки; творческой деятельности, исполнительстве; игровой деятельности. Музыкальные способности детей дошкольного возраста наиболее плодотворно развиваются в игровой деятельности и в собственном творчестве учащихся, в создании ими музыкальных образов на основе усвоенных знаний о музыке.

Продуктивность музыкально-педагогической деятельности, как и педагогической деятельности вообще, во многом предопределяется уровнем овладения педагогом различными методами педагогического взаимодействия, среди которых, по мнению ученых, игровая деятельность является целесообразной, эффективной и оправданной.

На это есть ряд причин. У Н.А. Терентьевой в её программе, игра рассматривается, как средство активизации способностей детей самостоятельно мыслить и действовать, как оптимизатор формирования эмоциональной культуры [36]. Специфику музыкально-педагогической деятельности выражают, по мнению ученых, два ее взаимосвязанных аспекта. С одной стороны, это педагогическое творчество в процессе общения с детьми, а с другой - это сотрудничество с детьми в процессе педагогического творчества.

В этой связи игровая деятельность как творческий процесс в музыкально-педагогической деятельности - это средство решения воспитательных задач; социально-психологическое обеспечение музыкально-образовательного процесса; один из способов организации взаимоотношений педагога и детей, обусловливающих успешность музыкального воспитания и обучения. Следовательно, игровая деятельность как особый вид музыкального творчества, в методическом плане находит свое выражение в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействия на партнера, в искусстве управлять собственным психическим состоянием и т.п.

Важнейшим условием эффективного развития творческого потенциала ребенка является целенаправленное использование его познавательной самостоятельности в различных видах деятельности. Вид познавательной деятельности - игра - заключает в себе специфические возможности формирования нравственно-эстетических качеств.

Важнейшим источником развития нравственно-эстетического и культурного опыта дошкольников является музыкально-творческая игровая деятельность. Эмоционально насыщенная, она дает выход их жизнерадостности, фантазии, позволят творчески выразить себя. Особым достоинством музыкально-творческой, игровой деятельности является то, что она действует непосредственно на чувства, обогащает и развивает их; раскрывает широкие возможности духовного обогащения школьников, познания окружающего мира посредством музыкальных образов и создания эстетических ценностей. Под воздействием музыкального искусства и через систему эстетических оценок музыкальных ценностей дети проникают в сущность человеческих отношений, познают общественные процессы и жизненные закономерности. Вовлечение дошкольников в такого рода деятельность, мы рассматриваем как важное средство их музыкального воспитания и культурного развития.

Музыкально-игровая деятельность детей побуждается целой системой мотивов, связанных с содержанием этой деятельности и процессом ее выполнения, или с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся музыкальные интересы, потребность в эстетических переживаниях при восприятии музыки, вторые связаны с потребностью школьников в общении через музыку с другими людьми, с желанием занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Посредством игровой деятельности создается возможность направить чувства и переживания детей в нужное русло, через содержание музыки раскрывать перед ними глубокое содержание жизни. Такой подход способствует формированию нравственного стержня личности ребенка, его эмоциональной сферы. Чувства его становятся более многообразными, меняется характер переживаний. В процессе музыкально-игровой деятельности дети вооружаются моделью музыкально-художественного анализа, вовлекаются в коллективные и индивидуальные формы и виды деятельности.

Организация и реализация музыкально-игровой деятельности проходит три этапа:

· создание психологической атмосферы, положительного эмоционально-интеллектуального фона занятий, активизирующих развитие интереса к музыкальной деятельности;

· включение детей в межличностное взаимодействие в процессе решения музыкально-творческих заданий, анализа нравственно-эстетических ситуаций;

· активное включение в игровые ситуации, в диалоги - музыкальный «разговор»; реализацию творческого подхода к музыкальной деятельности и нравственного стиля отношений в личном опыте ребенка.

В процессе реализации музыкально-игровой деятельности у детей происходит самооценка личного опыта в данной области, осознание своих возможностей, культивирования индивидуальности личности. Ребенок переходит из позиции потребителя в позицию творца. В процессе игровой деятельности активизируется интерес в сфере музыкального искусства, музыкальные интересы детей становятся более содержательными, актуализируется их эмоциональная сфера.

В среднем дошкольном возрасте, например, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребенок 4--5 лет становится уже активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют дошкольнику интерпретировать услышанную музыку, ориентируясь в средствах ее выражения. Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специальном подборе музыкального репертуара и музыкальных игр, в которых музыка ясно выражает эмоции, настроение.

Важно научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений - голосом, движениями, приемами игры на инструментах. Поэтому в среднем возрасте особенно значимо обучение детей технике пения, танца, музицирования. Чрезвычайно существенным является подбор способов и форм такого обучения, чтобы сохранить у ребенка интерес к музыке как средству самовыражения. На основе сформировавшегося метроритмического чувства у детей развивается интонационный, тембральный, ладовый слух, музыкальная память. Этому способствуют специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации.

Дети 4-5 лет могут различать настроение в музыке (радость, печаль, задумчивость), распознавать двух- и трехчастную форму музыкальных произведений, понимают, что музыкой можно выразить характер человека (резвый, злой, плаксивый) или изобразить, например, скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой. В играх, путем ассоциаций, дети овладевают музыкальными представлениями об интервалах, например, секунда («мышка»), терция («кошка»), кварта («ворона»), квинта («кит»), секста («олень»), септима («носорог»), октава («жираф»).

Задачами в области музыкально-игровой деятельности в дошкольном возрасте должны быть следующие:

· развитие координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков;

· освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;

· освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкально-двигательных образов в играх и драматизациях;

· стимулирование желания ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью [32].

У детей старшего дошкольного возраста появляется важнейшее умение - переносить полученный на занятиях в детском саду музыкальный опыт в иную среду, например, использовать его в домашнем музицировании, пении. Все это свидетельствует об уровне освоения им музыкальной культуры. В этом возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки. Дети уже могут устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром.

С помощью педагога искусство становится для шестилетнего ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством помогает ребенку выражать свои эмоции и чувства близкими ему средствами: звуками, красками, движениями, словом. Глубина эмоционального переживания выражается в способности интерпретировать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.

Закономерности и особенности развития психических процессов старшего дошкольника позволяют формировать его художественный вкус, музыкальную эрудицию. Он не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем дошкольном возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой.

Ребенок старшего дошкольного возраста охотно участвует в играх на ритмическое многоголосие; слышит двух- и трехдольный ритм и исполняет его на различных ударных инструментах, с речевыми играми в коллективе детей; владеет приемами на ложках, «копытце», ксилофоне, металлофоне, клавишно-духовых, духовых и струнных инструментах. Детям особенно нравится импровизировать в пении, танце, игре на музыкальных инструментах, сочинять оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемый текст; соединять движения в танец; создавать небольшие оркестровки.

В музыкальных играх и хороводах они выступают сочинителями сюжетов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр. Дошкольнику свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детского оркестра или хора, что характеризует изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки.

Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для него становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не только игрой, а художественным творчеством.

Таким образом, музыкальные занятия, содержащие различные виды музыкально-игровой деятельности, на наш взгляд, играют важную роль в музыкальном воспитании дошкольников. Через различные виды игр созидается потенциальный слушатель, развиваются творческие способности ребенка, при условии, если все виды деятельности, все музыкальные занятия будут пронизаны творчеством.

Применение игровых методов на музыкальных занятиях позволит не только оптимизировать развитие детей, но и сделать увлекательным и интересным все этапы занятия, добиться, тем самым, большей эффективности в процессе их музыкального воспитания.

2.3 Организация работы по музыкальному воспитанию дошкольников в различных видах игровой деятельности

В ходе теоретического исследования проблемы музыкального воспитания дошкольников посредством игровой деятельности, мы выяснили, что целенаправленная работа по организации их деятельности окажет положительное влияние на процесс музыкального воспитания. Эффективность работы в данном направлении зависит от того, насколько широко будут использоваться различные формы игровой деятельности, способствующие реализации поставленных целей.

Для того, чтобы убедиться в этом, мы проводили экспериментальные исследования методами наблюдения и опроса детей детского сада №. Нам необходимо было выяснить, как современный ребенок понимает, что же такое музыка, как рассуждает о ней, о ее роли и месте в жизни человека. Мы проанализировали результаты наблюдения и ответов детей и выяснили следующее:

В том, что музыка необходима человеку, убеждено доминирующее число дошкольников. Сами дети выражают свое отношение музыке так: «люблю петь и танцевать под музыку», «грущу, когда музыка не звучит», «под музыку весело, настроение хорошее». В первую очередь дети предпочитают музыку «веселую, радостную, подвижную», затем отдают предпочтение музыке «плавной, грустной, задумчивой». Музыка, по мнению большинства детей, нужна для того, чтобы петь и танцевать, отдыхать, развлекаться, радоваться жизни, весело отмечать праздники. Но встречаются и суждения о том, что музыка «помогает думать», «заставляет человека переживать что-то», «вызывает какие-то чувства», «для красоты» «для игры» и т.д.

Дошкольники знают, что музыку сочиняет композитор, они имеют довольно четкие представления о его деятельности, о различных музыкальных инструментах, с помощью которых «получается музыка». Наиболее знакомый и популярный музыкальный инструмент у детей - пианино, затем они называют барабан, дудку, металлофон. Менее знакомы детям балалайка и баян. Иногда к числу музыкальных инструментов они относят магнитофон. Дошкольники также знают, что музыка бывает вокальной и инструментальной, хотя можно порой услышать и такое высказывание: «Есть музыка, и есть песни, это две разные музыки». Они имеют представления о том, что музыку можно исполнять на одном или нескольких инструментах.

Как показывают результаты опроса, практически все дети хотят, чтобы в группе звучала музыка, чтобы приходить с утра в группу и слышать музыку, играть в разные игры или рисовать под музыкальное сопровождение. Вот некоторые из ответов дошкольников: «Буду петь и играть в конструктор», «С музыкой веселее и интереснее играть», «Под музыку рисовать как-то приятнее» и т. п.

Музыку слышит ребенок и дома, причем в большей степени, чем в детском саду. Малыш сам или с помощью родителей включает магнитофон, часто имеет собственную фонотеку. Вместе с родителями дети смотрят музыкальные передачи по телевизору - концерты, хит-парады, музыкальные клипы, но также и детские передачи. Интересно, что музыкальными дошкольники считают практически все детские программы, так как в них «звучит музыка». Ребенок с удовольствием подбирает музыку к мобильным телефонам родственников, имеет дома много музыкальных игрушек, любит двигаться под музыку.

Дошкольникам свойственно совмещать разные виды художественной деятельности, например, слушать музыку, или рисовать и петь, или петь и танцевать, петь и играть на детском музыкальном инструменте, танцевать и подыгрывать себе на дудочке, барабане, бубне. Как правило, слушая музыку, дошкольники адекватно воспринимают характер и настроение музыкальных произведений, у них наблюдается желание отразить свои музыкальные впечатления в танце, движении, рисунке, пенни. Чаще всего ребенок находится под влиянием музыки в течение нескольких минут после ее прослушивания. А любимые произведения могут напеваться в течение длительного периода (от нескольких недель до нескольких месяцев). Есть лети, которые забывают о музыке сразу после ее окончания, переключаясь на другую деятельность, не переводя музыкальные образы в образы игровые.

Встречи ребенка с музыкой позволяют ему по-разному использовать ее в жизни. Так, для праздника, приема гостей ребенок предлагает включить веселую, танцевальную музыку, в детском саду ему хочется слушать песни детского репертуара, классическую музыку. А вот дома хотелось бы, чтоб звучали по радио современные песни и музыкальные сказки. Для занятий спортом ребенок предлагает использовать музыку в стиле диско: «Музыка должна быть бодрой», «Чтобы под нее можно было прыгать, бегать, приседать, делать наклоны...», «Можно использовать марш», «Моя мама занимается под специальную музыку и поэтому она стройная». Для удовольствия, для души некоторые дети предпочитают послушать романсы, старинную музыку или русские народные песни.

Проанализировав ответы детей, мы пришли к выводу, что музыкальные занятия, в которых будут использованы игровые приемы, интересны детям. Игровая деятельность с целью музыкального воспитания дошкольников возможна и целесообразна практически на всех занятиях музыкой: как игра с пением, движением, подвижная игра, игра-этюд, игра-упражнение, дидактическая и развернутая игра-драматизация. Она существует не только как самостоятельный раздел занятий, но и как важная часть других видов музыкальной деятельности детей.

На каждом этапе занятия можно использовать почти все виды музыкальной игры, некоторые из них преимущественны в той или иной возрастной группе. Приведем примеры игровых приемов, которые можно, на наш взгляд использовать с дошкольниками:

Так, у самых маленьких она проходит как игра с движением и пением. Также большая роль принадлежит, например, яркой игрушке (зайцу, кукле, мишке). Эмоциональное исполнение взрослым игровых движений и песен будет привлекательно для малышей, заражает их настроением.

У более старших детей можно использовать инсценировки песен («Вот какие чудеса», «Бравые солдаты», «Танец зайчат» А. Филиппенко). Они подводят к возможности использования развернутых игр-драматизаций по мотивам русских народных сказок, например, «Колобок» и «Теремок». Например, игровой приём «Разговор инструментов» - это диалог фортепиано и какого-либо ударного инструмента в исполнении педагога и воспитанника. Отвечать на фортепиано будет педагог, завершая или не завершая фразу, с целью активизации внимания ребенка. Затем беседуют два ребенка («ударника»), а группа («оркестр») комментирует степень законченности импровизации условными ритмическими формами. Инструменты можно заменить хлопками или стуком по разным предметам.

Например, в игре «Почтальон» передаётся ритмическое предложение (педагогом), а группой оно повторяется устно с теми же нюансами. Комбинирование - заключается в умении сочетать отдельные структурные элементы, создавая при этом более сложные варианты. Например, в той же игре «Почтальон» первая фраза исполняется на crescendo, вторая - на diminuendo, или разными ударными инструментами, или с разными нюансами.

Одним из первых творческих опытов детей можно считать вокальные импровизации, которые также можно проводить в игровой форме. Первоначально в вокальных импровизациях и «сочинениях» можно обходиться без слов. Импровизации и «сочинения» со словами готовятся ладотональными упражнениями на двух ступенях V-III («зови»), по ручным знакам, которые сначала показывает педагог, а затем руководство такими упражнениями поручает самим детям. По мере освоения новых ступеней появляется возможность разнообразить их сочетания. Это позволяет детям открывать новые интонационные комбинации.

Распространённый игровой приём «Мелодическое эхо», способствующий развитию внутреннего слуха, проводился в виде устного диктанта. Мелодическую фразу, показанную ручными знаками педагогом, дети воспроизводят голосом. Затем, синхронно с ручными знаками учителя, мысленно пропевают мелодический фрагмент и воспроизводят его голосом так же с ручными знаками. Детям предлагается сочинить свой вариант и пропеть его. Творческими заданиями, развивающими способность активно интонировать, являются свободные голосовые импровизации без слов (вокализы). Свободное фантазирование мелодической линией происходит на фоне выдержанной гармонии, исполняемой на фортепиано педагогом. Дети не испытывают затруднений в таких творческих заданиях и с большим удовольствием выполняют их.

Особого внимания, на наш взгляд, заслуживают игры, приведенные в Педагогической технологии организации восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста, направленной на развитие игровой деятельности и игровых умений дошкольников (автор Гогоберидзе).

Цель: обогащение и развитие сюжетов детских игр старших дошкольников посредством восприятия музыкальных произведений.

Задачи:

· обогащение музыкально-слухового опыта детей новыми музыкальными впечатлениями и образами в ходе слушания музыкальных произведений;

· обучение детей умениям переноса музыкального образа в игровой с дальнейшим развитием сюжетной игры;

· развитие игровой деятельности дошкольников за счет восприятия новых музыкальных произведений.

Пространство взаимодействия с педагогом: музыкально-игровая среда (удобное для прослушивания музыкальных произведений место в групповой комнате, расположение детей свободное - на ковре, на подушечках, на мягких игрушках).

Необходимый инструментарий: магнитофон или музыкальный центр, кассеты, иллюстрированные картинки, куклы, элементы костюмов.

Игра-фантазия «Полет шмеля» (на музыку Н.А. Римского-Корсаков «Полет шмеля»).

Воспитатель приглашает детей занять удобные места на ковре, который «перенесет» их в волшебную страну. Появляется шмель.

Воспитатель: Ребята, в стране, куда мы с вами попали, шмель не может говорить на человеческом языке, но он может рассказывать о своих приключениях с помощью музыки. О том, где шмель побывал, что с ним произошло, с кем он повстречался, мы сейчас услышим. Слушайте внимательно, а потом покажите своими действиями то, что услышали (звучит «Полет шмеля» Н.А. Римского-Корсакого).

После прослушивания произведения дети - «шмели» по очереди движениями, мимикой «рассказывают» историю, которую они представили себе при прослушивании данного произведения. Остальные разгадывают «немые» комментарии своих сверстников. Таким образом, сочиняется коллективный сюжет. Далее воспитатель предлагает всем «шмелям» выйти на полянку. (Звучит «Полька», и дети под музыку начинают танцевать, сопровождая танец разными действиями, на которые их побуждает музыка. Затем все возвращаются на волшебный ковер.)

Воспитатель: Расскажите, что происходило на полянке, где встретились шмели?

Дети рассказывают о том, во что они сейчас играли. Таким образом, отдельные сюжетные линии соединяются в один игровой сюжет.

Игра-фантазия «Приключение Бабы-Яги и ее подружки Бабки-Ёжки» (с использованием произведений А. Лядова «Баба-Яга» и П. Чайковского «Баба-Яга»).

Рекомендуемый материал: коробка, в ней две игрушечных Бабы-Яги. Дети сидят на удобных подушечках полукругом.

Воспитатель: Ребята, у меня в коробочке кто-то спрятался и не хочет выходить до тех пор, пока вы не отгадаете кто это. Чтобы легче было угадать, я включу музыку, которая подскажет вам. Послушайте пьесу композитора Анатолия Константиновича Лядова и скажите, какой характер изображен в музыке?

(Дети слушают отрывок из оркестровой пьесы А. Лядова «Баба-Яга»)

Дети: Характер музыки злой, колючий, прыгающий.

Воспитатель: Как вы думаете, кого изобразил композитор такой «злой», «колючей» музыкой?

Дети: Наверное, Бабу-Ягу. Она злая, хитрая, прыгает и летает в ступе.

Воспитатель: Послушайте музыку еще раз и убедитесь, что вы правы (звучит отрывок из пьесы Лядова).

Воспитатель (вынимает игрушечную Бабу-Ягу из коробки). Надоело Бабе-Яге прятаться, захотелось ей на волю выбраться да с подружкой своей, Бабкой-Ёжкой, повидаться, в силах помериться (вынимает из коробки вторую игрушку).

Послушайте, как композитор Петр Ильич Чайковский рассказал про нее в своей музыке. (Дети слушают фортепианную пьесу П. Чайковского «Баба-Яга».) А теперь давайте подумаем, что общего в музыке первой и второй пьес? В чем отличие?

Дети: И в том и в другом произведении музыка недобрая, мрачная. Первую пьесу исполняет оркестр, вторая звучит на фортепиано, и она не такая страшная.

Воспитатель: Попробуем подвигаться под музыку, показать, как ведут себя Бага-Яга и Бабка-Ёжка. (Звучат отрывки из музыки Лядова и Чайковского, дети в движениях демонстрируют поведение персонажей).

Воспитатель: Итак, у нас есть две подружки Баба-Яга и Бабка-Ёжка, они такие разные, но обе получили приглашение на праздник к Кащею Бессмертному. Давайте разделимся на две группы: одна будет представлять Бабу-Ягу, а другая - Бабку-Ёжку. (Воспитатель берет на себя роль Кащея).

Педагоги-практики отмечают, что при использовании игровых приёмов важно придерживаться следующих «режиссерских» правил:

Перед началом игрового задания не спешить с провозглашением дидактической цели и с постановкой учебной задачи.

Продумывать членение «событийного ряда» игрового задания таким образом, чтобы деятельность сложная была замаскирована выполнением детьми действий, достаточно для них легких, то есть обрамлять простыми, незамысловатыми действиями каждый новый шаг алгоритма.

Каждый этап работы начинать со смены мизансцены: или поменять местонахождение детей (у окна, в уголке), или поменять их телоположение (стоя, сидя за столами, сидя «без столов», сидя на корточках), или же поменять набор сопровождающих игровых движений.

Заранее продумывать, как и в какие моменты следует избавляться от штампов «парной педагогики» (учитель - ученики), заменяя ее режиссерской организацией непроизвольного внимания детей к мнению, умениям, действиям, целям друг друга.

Задания формулировать на занятии таким образом, чтобы не мешать детям вкладывать в услышанную формулировку личные подтексты, обеспечивающие в группе особую, ситуативную, комфортную и добродушно-веселую атмосферу личной игривости по отношению, как к педагогу, так и друг к другу.

При первом повторении игрового задания на следующем уроке обращать внимание на обеспечение в нем новой новизны, неожиданности и непонятности, а при повторениях последующих делать акцент на ритуально-традиционном повторении самых эмоциональных для детей моментов (приемов, ходов) игрового задания.

Составить список любимых детских игр (времен своего детства или игр, любимых вашими учениками) для использования этих игр (или их элементов) на своих занятиях (хотя бы в качестве разминки-разрядки).

Помнить, что живость проведения дидактической игры по большей части зависит от живости поведения педагога (сухость в его поведении или, наоборот, развязность и кокетство могут подпортить эффективность любой, казалось бы, так хорошо продуманной дидактической игры).

В процессе игровой деятельности проявляются, и через нее формируются все стороны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняется в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются многие нравственные качества.

В музыкальном воспитании детей дошкольного возраста большое значение имеют дидактические игры. В дидактических играх развивается восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью. В процессе проведения дидактических игр выясняется степень умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое.

Осуществляя музыкальное воспитание в игре, воспитатель должен развивать в них такие нравственные качества как доброжелательность, стремление принести пользу игровому коллективу. Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса. Зная индивидуальные особенности детей, их способности и умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. В общей игре можно каждому найти дело с учетом его индивидуальных особенностей.

Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации ее заложены большие возможности для эффективного педагогического воздействия на детей. И воспитатель должен постоянно использовать их для разностороннего развития каждого ребенка.

Музыкальные занятия, содержащие различные виды игровой деятельности, на наш взгляд, играют важную роль в музыкальном воспитании дошкольников. Применение игровых методов на музыкальных занятиях позволит не только оптимизировать музыкальное развитие детей, но и сделать увлекательным и интересным все этапы занятия, добиться, тем самым, большей эффективности в процессе музыкального воспитания дошкольников в целом.

При планомерном и целенаправленном использовании, игровые приемы окажут положительное воздействие на развитие восприятия, музыкальности, музыкального вкуса; позволят дошкольнику, сталкиваясь с музыкой, ориентироваться на лучшие образцы и, в целом, будут способствовать эффективности их музыкального воспитания.

Заключение

Рассмотрение проблемы музыкального воспитания дошкольников посредством игровой деятельности позволило нам сделать следующие выводы.

Основной целью воспитания является полноценное развитие личности. Сегодня в педагогике существенно меняется взгляд на различные способы стимулирования и развития личности детей, которые можно развивать на занятиях, включающих в себя различные виды деятельности.

Игра -- неоценимый в этом помощник. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

На основании проведенного исследования, мы можем утверждать, что музыка способствует всестороннему развитию ребенка. Музыкальное воспитание детей должно начинаться как можно раньше, уже в раннем дошкольном возрасте.

Влияние музыки на воспитание личности проявляется и осуществляется в различных формах музыкальной деятельности: слушание музыки; творческой деятельности, исполнительстве; игровой деятельности. На формирование и развитие личностных качеств дошкольников влияет весь спектр музыкальных представлений, которые они могут получить в различных видах игровой деятельности.

Грамотно организованное педагогом занятие направлено на постижение содержания музыки с вовлечением в этот процесс эмоционально-чувственной сферы внутренней жизни ребенка. Все это можно воплотить в жизнь и в процессе игровой деятельности, которая несет в себе определенный эмоциональный заряд. В игре, педагог с легкостью сможет стимулировать и корректировать развитие ребенка.

В процессе использования музыкально-игровой деятельности не только осуществляется музыкальное воспитание, но и формируется полноценная, гармонично развитая личность ребенка.

Мы считаем целесообразным применение основных рассмотренных положений в своей практической работе с целью музыкального воспитания дошкольников. Используя выявленные формы игровой деятельности на музыкальных занятиях, мы надеемся добиться положительных результатов.

Список использованной литературы

Азаров, Ю.П. Игра и труд. [Текст] / Ю.П. Азаров - М.: Знание, 1973.

Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. [Текст] / Ю.Б. Алиев - М., 2000.

Апраксина, О.А. Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей. [Текст] / О.А. Апраксина - М., 1974.

Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. [Текст] / В.И. Андреев - Изд. Кавказского ун-та, 1988.

Андреева, Г.М. Социальная психология. [Текст] / Г.М. Андреева - М., 1980.

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. [Текст] / Н.П. Аникеева - М.: Просвещение, 1987.

Анисимов, О.С., Данько, Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности, уч. пос. [Текст] / О.С. Анисимов, Т.П. Данько - М., 1992.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / Л.И. Божович - М., 1968.

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада // Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / - М.: Просвещение, 1983.

Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества. [Текст] / Н.Ю. Венгер - М.: Дошкольное воспитание, №11.- 1982. - 32-38с.

Венгер, Л.А. Игра как вид деятельности. [Текст] / Л.А. Венгер - М.: Вопр. псих, №3. - 1978.- 163-165с.

Вендрова, Т.Е., Пигарёва, И.В. Воспитание музыкой [Текст] / Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарёва - М., 1980.

Вербицкий, А.А., Борисова, Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. [Текст] / А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова - М.- 1990.

Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Коллективная деятельность и воспитание школьников. [Текст] / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин - М.- 1977.- 155 с.

Ветлугина, Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. [Текст] / Н.А. Ветлугина - М.: Дошкольное воспитание, №5. - 1965

Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Вопросы психологии, №6.- 1966.

Геллер, Е.М. Наш друг - игра. [Текст] / Е.М.Геллер,- Минск: Народна света, 1979.

Гельфан, Е.М., Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию. [Текст] / Е.М. Гельфан, С.А. Шмаков - М.: Педагогика, 1971.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под редакцией С.Л. Новоселовой. [Текст] / - М.: Просвещение, 1985.

Ермакова, И.А. Поиграй со мной, мама! Игры, развлечения, забавы для самых маленьких. [Текст] / И.А. Ермакова - С-Пб: Издательский Дом «Литера», 2006.

Запорожец, А.В., Маркова, Т.А., Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. [Текст] / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова - М.- 1978.

Игры - обучение, тренинг, досуг. Под ред. Петрусинского В.В., кн.1-7, [Текст] / М.- 1994-95.

Каникулы: игра, воспитание./ Под ред. О.С. Газмана [Текст] / М.: Просвещение, 1988.

Крылов, Е. Школа творческой личности. [Текст] / Е. Крылов - М.: Дошкольное воспитание, №№7,8. - 1992.- 11-20.

Левин, В.А. Воспитание творчества. [Текст] / В.А. Левин - Томск: Пеленг, 1993.- 56.

Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры. [Текст] / А.Н. Леонтьев - М.: Просв., 1978.

Люблинская, А.А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд. [Текст] / А.А. Люблинская - М., 1965.

Минскин, Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - [Текст] / Е.М. Минскин - М.: Просвещение, 1987.

Никитин, Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. [Текст] / Б.П. Никитин - М.: Педагогика, 1985.

Павлова, Л.Н., Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие [Текст] / Л.Н. Павлова - М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Павлова, Л.Н., Волосова, Е.Б., Пилюгина, Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие [Текст] / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина - М.: Мозаика-Синтез, 2002.

Радынова, О. Слушаем музыку. Книга для воспитателя и музыкального руководителя. [Текст] / О. Радынова -- М.: Педагогика, 1990. С. 3.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии, Т.2., [Текст] / С.Л. Рубинштейн - М.: Педагогика, 1989.

Тарасова, К.В. К вопросу об уровне развития музыкальности у детей-дошкольников. Об уровне развития музыкальности у младших дошкольников (не обучавшихся музыке) [Текст] / К.В. Тарасова - М.: Новые исследования в психологии. 1979. №1 (20). С. 59-64.

Тельчарова, Р.А. Уроки музыкальной культуры [Текст] / Р.А. Тельчарова - М., 1991.

Терентьева, Н.А. Программа «Музыка». Музыкально-эстетическое воспитание''. [Текст] / Н.А. Терентьева - М: Просвещение, 1994.

Терский, В.Н., Кель, О.С. Игра. Творчество. Жизнь. [Текст] / В.Н. Терский, О.С. Кель - М.: Просвещение, 1966.

Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. [Текст] / Е.А. Флерина - М.: Просвещение, 1961.

Фролова, А.Н. Игры-занятия с малышами [Текст] / А.Н. Фролова - Киев: Радянська школа, 1987.

Халабузарь, П.В., Попов, В.С. Теория и методика музыкального воспитания [Текст] / П.В. Халабузарь, В.С. Попов - Санкт-Петербург, 2000.

Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. [Текст] / В.Н. Шацкая - М.: Педагогика, 1975. - 200с.

Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт., [Текст] / С.Т. Шацкий - М.: Педагогика, 1980, Т.2. - 412с.

Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин - М.: Педагогика, 1978.

Яновская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. [Текст] / М.Г. Яновская - М.: Просвещение, 1974.

Приложение 1

Игры и упражнения на развитие музыкальных способностей

Читаем сказку

Жил кот Василий.

Ленивый был кот!

Острые зубы и толстый живот.

Очень тихо всегда он ходил.

Громко, настойчиво кушать просил,

Да чуть потише на печке храпел -

Вот Вам и все что он делать умел.

Кот как-то раз видит сон вот такой,

Будто затеял с мышами он бой.

Громко крича, он их всех исцарапал

Своими зубами, когтистою лапой.

В страхе тут мыши тихо взмолились:

- Ох, пожалей, пощади, сделай милость!

Тут чуть погромче воскликнул кот: "Брысь!» -

И в рассыпную они понеслись.

(А на самом деле в то время, когда наш Василий спал, происходило вот что)

Мыши тихо вышли из норки,

Громко хрустя, съели хлебные корки,

Потом чуть потише смеясь над котом,

Они ему хвост завязали бантом.

Василий проснулся, внезапно громко чихнул,

К стене повернулся и снова заснул.

А мыши лентяю на спину забрались,

До вечера громко над ним потешались.

Громко - тихо запоем

Игровой материал. Любая вещь

Ход игры. В игре могут принять участие несколько человек. Выбирается водящий, который выходит из группы. Оставшиеся дети договариваются, куда спрятать вещи. Задача водящего - найти ее, руководствуясь громкостью звучания песни, которую могут петь все участники или один из игроков. Всем необходимо помнить основное правило: звучание песни усиливается по мере приближения к месту, где находится спрятанное, или ослабевает по мере удаления от него.

Если водящий успешно справился с заданием при повторении игры, он имеет право спрятать свою вещь.

Кто идет?

Используя сказку Е. Королевой «Дружная семья», тренируемся в составлении ритмических рисунков.

1. Играем на любом музыкальном инструменте (даже шумовом: погремушке, маракасе, бубне) звуки целыми длительностями, изображая тем « шаги прабабушки». Считаем при этом вслух .

2. Одновременно играют на другом музыкальном инструменте, изображая поочередно «шаги бабушки» (половинные длительности), «шаги мамы» (четвертные) или «шаги ребят» (восьмые длительности). Дети должны угадать, кто шагает рядом с «прабабушкой», «бабушкой» и т.д.

3. Просим детей назвать длительности, которыми «шагают» герои сказки в исполнении родителей.

Кошка Мурка и музыкальные игрушки

Игровой материал. Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая игрушка); коробка.

Ход игры. Учитель приносит коробку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и сообщает детям о том, что кошка Мурка пришла в гости и принесла в подарок музыкальные игрушки, которые отдаст детям, если они узнают их по звучанию.

Учитель незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игрушку ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкальным молоточком, играет на дудочке).

Два брата. (Сказка)

В давние-давние времена в сказочной стране под названием Звукляндия правил король Дин дон Седьмой. Больше всего на свете он любил спать да скучать.

Бывало, сядет он на свой трон и скучает.

От скуки ногами болтает,

От скуки прикажет печенье подать, А солдатам - песню запевать.

Солдаты были у него необычные -

Все, как один, певцы отличные.

И за это, кстати сказать,

Стал Дин - Дон их звуками звать.

Споют Звуки королю одну песню, другую,

Король захрапит, и Звуки тоже на боковую.

Спят себе до утра.

Утром встанут, крикнут: «Ура!»

Король проснется,

С боку на бок повернется,

И все заново начнется:

Скука, печенье, солдатское пение.

От этой жизни Звуки до того обленились,

Что петь как следует совсем разучились.

Король был ужасно огорчен.

Даже скучать перестал он.

Заставляет их петь и так и сяк,

А они не хотят никак.

И вот однажды прибыли в Звукляндию из далекой страны Ладии два брата - Лада. Один был веселый плясун - хохотун, другой грустный, задумчивый. Веселого звали Мажор, а грустного - Минор. Мажор и Минор о беде короля узнали и решили помочь ему.

Во дворец явились,

Королю, как положено, поклонились.

- Здравствуй, Дин - Дон, - говорят. -

Хотим послушать твоих солдат.

- А ну, - скомандовал звукам король, -

Запевать все изволь!

Раз, два! Раз, два!

Запели Звуки, кто в лес, кто по дрова.

Не выдержали этой музыки братья,

Закричали на два голоса: «Хватит!»

- Давай, - говорят, -

Дин - Дон, мы тебе поможем,

Из Звуков твоих песню ладную сложим.

Выстроил Мажор звуки в ряд -

Получился звукоряд.

Скомандовал им Мажор: «На тон-полутон рассчитайся!». Звуки быстренько рассчитались:

Тон, тон, полутон,

Тон, тон, полутон.

- Запевай! - скомандовал Мажор. Звуки запели.

Все мы дружно встали в ряд,

Получился звукоряд.

Не простой - мажорный,

Радостный, задорный.

Закончили Звуки петь - шагнул вперед Минор. Скомандовал: « На тон - полутон расчи-и-тайсь!» Звуки почему - то загрустили, нехотя рассчитались.

- Тон, полутон,

Тон, тон, полутон,

Тон, тон.

- Запевай! - скомандовал Минор. Звуки запели.

Мы минорный звукоряд,

Грустных Звуков длинный ряд.

Песню грустную поем

И сейчас мы заревем.

С тех пор наступил порядок в Звукляндии.

Дин - Дон по-другому жить стал,

Под новую музыку спать перестал,

Загрустит он - Минор явится,

Захочет веселиться - Мажор появится.

Стали Звуки жить ладно,

И песни звучали складно.

Упражнения для развития чувства ритма

Ежик и барабан

Учитель читает стихотворение, а дети играют на барабане (или имитируют игру на нем). В дальнейшем слова полностью заменяются ритмом.

С барабаном ходит ежик,

Бум - бум - бум!

Целый день играет ежик,

Бум - бум - бум!

С барабаном за плечами,

Бум - бум - бум!

Ежик в сад попал случайно

Бум - бум - бум!

Очень яблоки любил он

Бум - бум - бум!

Барабан в саду забыл он

Бум - бум - бум!

Ночью яблоки срывались

Бум - бум - бум!

И удары раздавались

Бум - бум - бум!

Ой, как зайчики струхнули!

Бум - бум - бум!

Глаз до зорьки не сомкнули

Бум - бум - бум!

Учитель говорит:

Дятел сел на толстый сук

Дети: Тук да тук, тук да тук!

У: Всем друзьям своим на юг

Дети: Тук да тук, тук да тук!

У: Телеграммы дятел шлет,

Что весна уже идет,

Что растаял снег вокруг:

Дети: Тук да тук, тук да тук!

У: Дятел зиму зимовал,

Дети: Тук да тук, тук да тук!

У: В жарких странах не бывал!

Дети: Тук да тук, тук да тук!

У: И понятно, почему,

Скучно дятлу одному, без друзей и без подруг.

Дети: Тук да тук, тук да тук!

Шумит оркестр

Дети сидят в кругу. По показу воспитателя повторяют.

Кыш-кыш (свободное движение рук)

Хлоп-хлоп (в ладоши)

Шлеп-шлеп (по коленям)

Топ-топ (ноги поочередно)

Можно разнообразить, то есть разделить по партиям.

На фланелеграфе выложить ритм:

Короткие звуки - узкие полоски, длинные звуки - широкие полоски.

Найти карточку с попевкой, простучать ритм попевки.

Ритмическое эхо

Педагог прохлопывает простые ритмические рисунки. Дети должны их точно повторить. Усложнение: вводится притоп ногой, обеими ногами.

Сыграй, как я

Игровой материал: бубен, металлофон, музыкальный молоточек, деревянные кубики.

Ход игры: Музыкальный руководитель или воспитатель предлагает детям послушать, а затем повторить ритмический рисунок, состоящий из 5 - 7 звуков, сыгранных на любом из вышеперечисленных инструментах.

Одновременный поклон, хлопок в ладоши.

Без команды (классу или группе) дается время, за которое дети должны собраться и без команды одновременно хлопнуть в ладоши и через 3 сек. хлопнуть снова (выброс руки, поклон).

Упражнения для развития чувства лада

Постучать разными деревянными брусочками.

Потрясти разные коробочки.

Поиграть на бубне: как идет медведь, как прыгает заяц.

Сыграть и спеть свое имя на металлофоне.

На металлофоне сыграть, как поет птица и маленькие птенчики.

Сыграть плясовую для куклы на одной пластине.

Звенеть погремушкой то звонко, то тихо.

Похлопать в ладоши 2 раза, пальцами - 2 раза, по коленям - 2 раза.

«Эхо». Один ребенок поет, все повторяют.

Игра с куклой: кукла любит танцевать. Один ребенок поет веселую песню - кукла танцует.

Игра: «Железная дорога» - дети изображают гудки паровоза при помощи дудочек, стук колес - ногами, чередуя удары то носком, то пяткой.

Настроение

Определенные понятия (грусть, радость, веселье) «озвучиваются» музыкой. Из нескольких предложенных отрывков ребята выбирают тот, который соответствует тому, или иному понятию.

Поем по фразам

Используемые песни чередуясь: группа - группа, педагог - группа, ребенок - ребенок.

Упражнения для развития дикции

Интонация

Рассказать скороговорку голосами разных птиц или зверей.

(Высоко, низко, быстро, медленно).

Приложение 2

Игры, развивающие внимание и слуховое восприятие

Кто что услышит?

Цель: Развивать слуховое внимание, пополнять активный словарь, развивать фразовую речь.

Оборудование: Ширма, колокольчик, бубен, молоточек, «шумелка», барабан и т.п.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.