Профессиональная пригодность умственно отсталых детей

На этом этапе особую важность приобретает профессиональная консультация и индивидуальный подход со стороны учителя труда. Занятия по трудовому обучению способствуют выработке правильной самооценки и определяют, в известной мере, уровень притязаний умственно отсталых детей. В результате бесед с педагогами и школьников установлено, что на характер трудоустройства и обучения после школы в определенной мере оказывают влияние семейные традиции, профессии родителей. Некоторые родители неправильно оценивают возможности и способности своих детей и, соответственно, ориентируют их на недоступную деятельность или на другие профессии, не вполне соответствующие специальным способностям ребенка. Подводя итог данного раздела, можно сказать, что с возрастом профессиональные предпочтения умственно отсталых учащихся становятся более адекватными. Несколько чаще происходит совпадение профессионального интереса с выбором специальности, что связано с проведением целенаправленной работы по профессиональной ориентации.

Но формирование профессионального самоопределения является достаточно долговременным процессом, поэтому направленную работу следует начинать одновременно с началом трудового обучения, не ограничиваясь только формированием умений и навыков. Только тогда умственно отсталый ребенок, опираясь на помощь взрослого, сможет выбрать для себя профессию, отвечающую его интересам и адекватную его возможностям.

школа умственный отсталость обучение профессиональный

Заключение

По данным многих исследований, число детей, с нарушениями психофизического развития, имеет тенденцию к увеличению. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации является одним из актуальных вопросов. Но для указанного совершенствования необходимо предварительное изучение всех особенностей развития таких детей.

Одной из важнейших проблем в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной трудовой деятельности является формирование профессионального самоопределения, адекватного трудовым возможностям данной категории граждан.

Приобщение к профессии - дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа, растянувшаяся на годы. Причем правильно ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться их вниманием и поддержкой. Конечно, не все выпускники выберут профессии, по которым их обучали в школе. На это есть много объективных причин. Но не надо считать свои усилия в профориентировании напрасными. От педагогов зависит, что явится результатом трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Ведь именно из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой профессии.

Таким образом, умственно-отсталые школьники могут пойти работать там где, не требуется интеллект, но требуется физическая сила.

Это такие работы как:

Ш Швея;

Ш Грузчик;

Ш Дворники;

Ш Уборщицы;

Ш Продавцы;

Ш По уходу за домашним, сельским хозяйством;

Ш Заводах, фабриках и. т. д.

Список использованной литературы

1. Барановский А.Б., Потапенко Г.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации. - К., .1999г.

2. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. - М., 2000.

3. Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология, 2002. - № 3.

4. Букун Н. И., Даний А. И., Иваницкий А. И. Совершенствование процессов социально-трудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательных школ. - Кишинев, 2003.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К., 2002.

6. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии./Под ред. С.Н. Чистяковой. - М., 1998.

7. Исследования М.С. Певзнер и В.И. Лубовского под. ред. Воронковой М.А. 2003.

8. Исследования Щербаковой А. М. программ по труду 2001.

9.С.Д. Забрамная. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2006

10. О.П. Гаврилушкина , Н.Д. Соколова . Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников М.,2007.

11. Б.П. Пузанов . Коррекционная педагогика М., 2004.

12. С.Я.Рубинштейн . Психология умственно отсталого школьника. Под ред. В.И. Лубовского.- М.: Академия, 2006.- 464 с.

13. Б.В. Зейгарник. Психология личности: норма и патология. М.,1998.

14. В.Г. Петрова, И.В. Белякова Кто они, дети с отклонениями в развитии М.,2006

Размещено на Allbest.ru