Особенности работы с одаренными детьми

· поощрять создание работ с использованием инновационных техник, технологий, приёмов, способов и форм;

· способствовать развитию самопонимания и самосознания, пониманию собственной нестандартности, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

· развивать умение оценивать результаты проделанной работы, используя для этого различные критерии, а также развивать навыки оценки собственных результатов и продуктов деятельности.

Как видно из приведённого перечня, российские педагоги и деятели культуры и общества имеют сходные подходы к проблеме создания специальных по содержанию программ для талантливых и одарённых детей. Основной проблемой российской школы представляется поиск новых образовательных форм для работы с этими детьми, а также отсутствие стабильности в системе образования.

Проанализировав научную и методическую литературу по проблеме обучения и развития одарённых и талантливых детей, изучив отечественный и зарубежный опыт, можно сформулировать в качестве выводов следующие положения:

1. Наличие определённых или общих способностей к какому-либо виду деятельности или области знаний у ребёнка создаёт целый ряд проблем, как в семье, так и в социализации среди сверстников.

2. Наиболее выраженные проблемы трудности начинаются вместе с началом организованного обучения.

3. Трудности носят разносторонний характер: личностный, социальный, эмоциональный характер.

4. Чрезвычайно важна позиция семьи, её мобильность и эмоциональная устойчивость

5. Не менее важной представляется личность педагога, который, используя свои знания и умения, а также личностный качества, может найти подход к ребёнку. Особенно ценен в данном случае принцип «Не навреди!»

6. И зарубежный, и отечественный опыт показывает, что данная категория детей требует к себе особого отношения, создания специальных условий для развития и обучения. Это касается и методов, и содержательной стороны обучения.

7. Всемирный совет по одарённым и талантливым детям сформулировал перечень требований к программам для нестандартных детей, который позволяет учесть повышенную познавательную активность ребёнка, но также предусматривает эмоциональное и личностное развитие.

8. Для детей с различными модальностями одарённости нуждаются в различных подходах при организации воспитания, т.к. требует развития у них совершенно разных черт характера и качеств личности.

9. Подходы зарубежных и отечественных учёных и педагогов в определении подходов к воспитанию и развитию одарённых и талантливых детей во многом схожи.

10. Развивающие программы для данной категории детей могут быть построены либо с учётом увеличения темпа изучения материала, либо за счёт расширения содержания.

Положения, выделенные в главе I и выводы, сделанные из материалов второй главы, лягут в основу организации работы педагога дополнительного образования с одарёнными детьми.



3. Возможности развития художественно-одарённых детей в условиях творческого объединения

Исходя из материалов, изложенных в теоретической части исследования, а также, учитывая поставленные во введении задачи, представляется необходимым в ходе осуществления практической деятельности рассмотреть возможность организации обучения и развития детей в рамках общего творческого объединения.

Задачи:

1. Апробировать созданные вариативные части программы творческого объединения в рамках творческого объединения.

2. Создать банк методов и приёмов для развития художественных способностей у детей младшего дошкольного возраста.

3. Разработать рекомендации для родителей детей, имеющих художественно-изобразительные способности.

Место проведения опытно-практической части: Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы. Станция юных техников «Солнцево». Художественно-эстетическое направление. Творческие объединения «Лепка (пластилин)» и «Удивительное солёное тесто».

Время проведения: сентябрь 2012 - март 2014 г.

Режим работы творческих объединений является традиционным: каждая группа занимается по 2 раза в неделю, продолжительность занятий составляет - 45 мин.

Возрастной состав творческих объединений 6-10 лет. Количество воспитанников в группе ограничивается 20, что определяется количеством посадочных мест. Группы формируются, исходя из двух принципов:

1. возрастной, т.к. наиболее эффективной является работа в группе сверстников, объединённых ведущей деятельностью, уровнем коммуникации, общими интересами;

2. временной, необходимо учитывать, что дети занимаются в других образовательных учреждениях.

Вступительные испытания при поступлении в творческие объединения отсутствуют.

Работа творческих объединений строится на основе утверждённой программы, рассчитанные на десять-одиннадцать месяцев. Количество детей в группе в течение года примерно одинаковое. Однако имеются прогнозируемые промежутки слабого посещения: май, июнь, сентябрь - время, когда практически отсутствуют дошкольники.

Учитывая нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога дополнительного образования, проведение диагностики представляется некорректным. Однако невозможно не заметить явные проявления способностей. Они определяются по следующим показателям:

1. скорость выполнения заданий;

2. качество выполняемых заданий;

3. количество деталей.

На педагога дополнительного образования ложится задача создания условий для сохранения и развития потенциальных способностей. Обучение для таких детей должно носить индивидуальный характер и не ограничивать возможности их развития.

Многие методисты отмечают, что работа с одарёнными детьми требует особых организационно-педагогических условий, которые трудновыполнимы в условиях совместного обучения с остальными детьми. Тем не менее, проанализировав теоретический материал, выявлено несколько направлений для обеспечения максимально эффективной работы на базе творческих объединений.

1. Расширение программного содержания.

2. Углубление содержательной стороны

3. Развитие способностей, актуальных для художественно - эстетических направлений.

4. Организация поддержки (психологической, а также со стороны семьи).

Таким образом, для организации эффективной работы необходимо подготовить варианты для реализации программы развития одарённых детей на базе творческого объединения.

Для этого к базовой программе создаются вариативные содержательные части, которые предусматривают дополнительные задания, варианты заданий, а также возможность получения дополнительных знаний по интересующим ребёнка направлениям.

Применительно к программе творческого объединения «Лепка (пластилин)».

Программа рассчитана на возраст 1-3 классы.

В программе мы отмечаем, что лепка - это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются плоскостные и объемные образы и целые композиции. Техника лепки очень богата и разнообразна, но при этом доступна даже совсем маленьким детям. Лепка дает удивительную возможность отражать мир и свое представление о нем в пространственно-пластических образах.

Кроме этого, мы раскрываем понятие скульптура, как вид изобразительного искусства, своё название получила от латинского слова «sculpo», означающего «вырезать», «высекать». Следовательно, технически скульптурное изображение создается путем удаления лишней части пластического материала.

В отличие от живописи и графики, где объемная форма живет на картинной плоскости е воображаемом или иллюзорном пространстве, скульптура реально объёмна, существует е реальном пространстве, будучи его частью.

Содержание скульптуры многообразно: её жанры - портретный, бытовой, анималистический и другие - отражают жизнь в её различных проявлениях.

Лепка - это процесс создания скульптурного изображения из мягкого пластического материала способом прибавления к первоначально взятому объему небольших кусочков пластического материала, его уплотнения, вытягивания, расплющивания, заглаживания. Физические усилия в наращивании объёма, стремление придать ему характерную форму, выявить конструктивные особенности и пропорции способствуют развитию мускулатуры кистей рук, глазомера, согласованности движений обеих рук, воспитанию привычки последовательного выполнения работы, накоплению знаний о свойствах материалов и приемах передачи объемной формы.

Материалы лепки - глина и пластилин.

Глина - осадочная горная порода. Соединяясь с водой, она делается мягкой и вязкой, способной перевоплощаться в любую форму и, высыхая, сохранять её. Для лепки применяют чаще всего глину зеленого или серого цвета, умеренно жирную и послушную в работе. Глиняное изделие, даже затвердевшее, остается ломким, хрупким. Поэтому его обычно обжигают в специальных печах.

Пластилин (от греческого plastos - лепной) - это пластическая масса, приготовленная из глины, воска, сала и других веществ. Хороший пластилин должен легко разрезаться, быстро согреваться в руках и становиться мягким, не крошиться, но и не размазываться. Он мягок и подвижен, долго не засыхает, всегда готов к лепке одноцветных или многоцветных фигур; вылепленные предметы не деформируются и не растрескиваются. Пластилин - это очень хороший материал, который легко, без больших усилий изменяется, он очень послушный. Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки). Все лепные работы выполняются кистями рук, для лепки деталей применяют различные приспособления: стека, карандаш, скрепка, зубочистка. Из одного комка пластилина можно создавать бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и темы композиций.

Нетрадиционная художественная техника изобразительного искусства - пластилинография. Понятие пластилинография имеет два смысловых корня: «графия» - создавать, изображать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла. Принцип данной техники заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности.

Лепкой дети начинают заниматься уже с младшего возраста, осваивая простейшие приемы работы с пластилином (раскатывание, сплющивание, вытягивание). Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок видит то, что создал, трогает, берет в руки, и, по мере необходимости, изменяет. Это дает предпосылки к созданию сложных лепных композиций в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Важное значение имеет и цветность пластилина, как средство выразительности, средство передачи признаков изображаемых предметов. Дети учатся смешивать разные цвета для получения более светлого оттенка, осваивая прием «вливания» одного цвета в другой. Каждое занятие содержит не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные, что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребенка. Дети получают знания, умения, навыки, идет осознание единства человека с природой, знакомство с миром называемого бросового материала, расширяются возможности изобразительной деятельности детей.

Работающему с пластическим материалом е обычной классной или групповой комнате надлежит следить за чистотой и порядком рабочего места. Все материалы и инструменты должны находиться на подкладной доске.

Оборудование класса: столик передвижной для ТСО, мультимедийный проектор, компьютер, доска аудиторная, видео двойка, мольберт напольный, слайд-проектор, пластилин «Скульптор», глина для лета (вакуумированная, готовая к применению), стек, столик крутящийся для лепки, стол скульптора, набор богородской игрушки, набор дымковской игрушки, Волшебный пластилин рабочая тетрадь, муляжи Набор фруктов Набор овощей, Набор грибов, чучела птиц, голова обобщающих плоскостей, детали лица, маска Римлянина, голова Аполлона, подкладные доски с бортиками для учеников, спецодежда, налокотники, емкости для воды.

Предъявляются и определённые требования к преподавателям - студенты педагогических ВУЗов ХГФ, преподаватели ИЗО.

Цель программы: сформировать и развить у детей индивидуальные творческие способности на занятиях по лепке путем создания условий для самореализации личности.

Задачи:

освоить свойства пластилина;

сформировать знания о технике, формах и приемах лепки (скульптуре) из пластилина и умения создавать изделия и целые композиции;

развить чувство осязания обеих рук;

развить творческие способности, образное мышление, фантазию, художественный вкус и интуицию каждого ребенка;

сформировать всесторонне развитую личность;

сформировать чувство самоконтроля и взаимопомощи, трудолюбие и самостоятельность;

развить умение наблюдать предметы окружающей действительности, выделять главное, наиболее характерное;

развить художественное просвещение детей, привить интерес к искусству;

повысить сенсорную чувствительность, то есть способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, пластики;

сформировать банк заданий и приёмов работы для работы с одарёнными детьми

Абсолютное разграничение этих задач на практике, конечно, не возможно, поэтому важно воспитать не просто человека, понимающего искусство, а важно через искусство воспитать творца. Ну а самое главное-то, что эстетическое воспитание нельзя отрывать от общего развития обучающихся, от их нравственного воспитания и формирования граждан России.

Актуальность данной программы в том, что она создает предпосылки к социализации подрастающего поколения, формирует общезначимые качества личности. Когда ребенок лепит, развивается его мелкая моторика, совершенствуются мелкие движения пальчиков, что, в свою очередь, влияет на развитие речи и мышления, к тому же, лепка благотворно влияет на нервную систему в целом. Именно поэтому возбудимым, шумным и активным детям часто рекомендуют заниматься лепкой.

Данный программный материал способствует сохранению и укреплению здоровья, усиливает умственные способности, развивает речь, расширяет их политехнический кругозор, т.е. соблюдение пропорций при соединении частей и содействует формированию творческого отношения к окружающему миру.

Данный программный материал дополняет школьный курс программы трудового обучения (что главным образом связано с использованием на уроках материалов). Сверх школьного курса формирует знания о лепке (скульптуре), народных промыслах, промышленно-декоративных изделиях, например, при изучении темы «Урожай», «Дары леса», «Подарок маме», «Чаепитие», «Магазин игрушек».

В основе программы лежит информация о разнообразии технических умений при работе с материалом от простого к сложному. Каждое новое изделие базируется на уже изученном материале. Изделия близки и понятны ребенку - это предметы, с которыми он сталкивается ежедневно и хорошо знает: игрушки, сладости, овощи, фрукты, грибы, насекомые, птицы древние и сказочные животные, обитатели подводного царства. Лепка базируется на простых геометрических формах: шаре, цилиндре, конусе и жгуте.

По окончании курса обучения дети должны получить элементарные представления о приемах лепки, ориентироваться в трехмерном пространстве, освоить некоторые математические и геометрические представления (сравнение по величине, соответствие размеров). Иметь опыт работы с натуры, по представлению, памяти и воображению.

Учебно-тематический план 1-го года занятий

№ п/п	Тема занятий	Количество часов
		Всего	Т	П
1.	Вводное занятие. Организационные вопросы. Техника безопасной работы на занятиях.	2	2	-
2.	Знакомство с материалом (пластилин), приспособлениями. Свойства пластилина. Теоретические основы: скульптурного способа лепки, комбинированный способ лепки и модульная лепка. Организации труда. Способы обработки.	6	2	4
3.	Лепка простых геометрических форм (шар, цилиндр, конус). Лепка с натуры и по памяти. «ФЛОРА», «ФАУНА»	24	8	16
4.	Коллективные панно: «ОСЕНЬ», «АКВАРИУМ».	30	10	20
5.	Лепка по форме на темы окружающей жизни и литературных произведений. Творческая мастерская (практические работы по темам).	8	-	8
6.	Подготовка и проведение выставок. Тематические викторины.	4	2	2
7.	Заключительное занятие	2	2	-
	ИТОГО:	76	26	50

Cодержание 1-го года занятий.

Тема 1. Вводное занятие.

Теория:

Организационные вопросы. Ознакомление с целями и задачами объединения. Знакомство с каждым ребенком, его интересами и особенностями. Инструктаж по правилам безопасности труда при работе с инструментом (стека). Материал, используемый для изготовления поделок (пластилин). Правила поведения в кабинете. Организация рабочего места. Тестирование.

Тема 2. Знакомство с материалом (пластилин), приспособлениями. Свойства пластилина. Теоретические основы: скульптурного способа лепки, комбинированный способ лепки и модульная лепка. Организации труда.

Теория:

Знакомство с элементарными базовыми понятиями: аппликация (плоскостная, объемная). Знакомство с приспособлениями: стека, карандаш, скрепка, зубочистка. Техническое скульптурное изображение создается путем удаления лишней части пластического материала.

Работа с ними и их использование.

Материалы: виды и свойства пластилин, глина. Способы обработки и простейшие приемы работы с пластилином (раскатывание, сплющивание, вытягивание).

Практика:

Аппликация на плоскости, разметка элементов и разметка размещение элементов на операционном поле. Орнамент: «Узор в квадрате», «Узор в круге». Выполнение аппликационных работ в разной аппликационной технике.

Тема 3. Лепка простых геометрических форм (шар, цилиндр, конус).

Лепка с натуры и по памяти. «ФЛОРА», «ФАУНА»

Теория:

Знакомство с геометрическими фигурами: шар, цилиндр, конус. Применение данных фигур для создания композиции на подставке, картоне. Свойства и виды пластилина, глины. Использование приспособлений и материалов в создании аппликационных работ. Загадки, ребусы.

Практика:

Создание аппликаций на заданные темы («флора и фауна») с применением простых геометрических фигур. Лепка объемных фигурок: Змея, лев, лебедь, утка, улитка и т.д. Лепка с натуры: стрекоза, домик, муравей, кузнечик, бабочки, палочник и т.д. Лепка по воображению и памяти: «Мышки, кошки», «Я леплю свою лошадку», «Слон», «Петушок, воробей, паучок», «Рыбки в аквариуме». Весёлая викторина: ребусы и загадки с использованием геометрических фигур и понятий.

Тема 4. Коллективные панно: «ОСЕНЬ», «АКВАРИУМ».

Условные обозначения, термины, приёмы.

Теория: Знакомство с условными обозначениями, терминами и приёмами по заданным темам. Наглядные пособия: муляжи набора фруктов, набора овощей, набора грибов, чучела птиц, картинки рыб и морских обитателей.

Практика:

Наблюдение-игра по развитию умения наблюдать предметы окружающей действительности, выделять главное, наиболее характерное в каждом сезоне года. Изготовление изделий по конкретным темам в группе, умение согласовывать свое мнение с мнениями других детей. Зоопарк «Розовый слон» (лепка из цельного куска пластилина); «Удивительные фигуры вокруг» (шарики, конусы, кубики).

Тема 5. Лепка по форме на темы окружающей жизни и литературных произведений. Творческая мастерская (практические работы по темам).

Практика: Изготовление творческих работ обучающимися по темам известных литературных произведений: «Гуси-лебеди», «Колобок», «Три медведя». Создание коллективных работ. «Фантазии на пластилиновом холсте».

Тема 6. Подготовка и проведение выставок. Тематические викторины (загадки, ребусы, конкурсы).

Теория:

Обучение приемам оформления работ. Средства художественной выразительности. Способы пластического декорирования: теснение, процарапывание, штамп, факторизация, имитация, мраморизация. Подготовка к проведению тематических викторин.

Практика: Способы художественного декорирования: «Узоры Мороза на стекле», «Дымковский петух», «Роспись яйца», «Роспись декорированной ложки».

Участие в выставках, конкурсах. Проведение викторин и конкурсов, посвященных праздничным датам (Новый год, 23 февраля, 8 марта, День космонавтики, 9 мая), с участием обучающихся других объединений и родителей.

Тема 7. Заключительное занятие.

Теория:

Подведение итогов учебного года. Награждение призеров конкурсов.

Годовой план по занятию лепкой

№ п/п	Содержание	часы	Тип занятия	Оборудование и литература
1	Мониторинг	2	практика
2	Теоретические основы скульптуры и организации труда	6	теория	В.С. Кузин Изобразительное искусство и методика преподавания в начальных классах. Г.Н. Давыдова Детский дизайн.
3	Лепка с натуры и по памяти. Флора.	10	практика	Пластилинография. Иллюстрация, показ, развитие наблюдательности, последовательность выполнения работы.
4	Коллективное панно «ОСЕНЬ»	10	практика	Пластилинография. Освоение приемов выполнения повторов
5	Лепка с натуры и по памяти. Фауна	10	практика	Пластилинография.
6	Коллективное панно «Аквариум»	10	практика	Пластилинография.
7	Выставка и коллективный анализ работ	6	выставка	Выставочные стеллажи
8	Лепка на темы окружающей жизни и литературных произведений	18	практика	Иллюстрации В.М. Васнецова, И.Я. Билибина, Ю.А. Васнецова, Е.М Рачева, рисунки и наброски животных В.А. Серова, В.А. Ватагина, И. С Ефимова, скульптуры сказочных героев С.Т. Коненкова и И С. Ефимова, дымковские и богородские игрушки.
9	Конкурс	4	выставка	Выставочные стенды

Вариативная часть

· основы композиции и перспективы (по запросу);

· фрагменты искусствоведения (знакомство с историей искусств, основными направлениями и жанрами и их отличительными признаками;

· увеличение количества объектов для наблюдения и для изображения (изготовления) в течение занятия с необходимыми объяснениями;

· увеличение количества деталей;

· создание композиций;

· создание описательных рассказов (сказок, рассказов и т.п.) к созданному персонажу;

· проведение физкультминутки в виде игры «Дорога».

Цель: развитие воображения и креативности, физическая разрядка. Игра носит групповой характер. Инструкция: пройти по воображаемой дорожке, но только уникальным способом передвижения;

· посещение художественных галерей (Манеж, Третьяковская галерея и т.д.)

· посещение именных музеев художников и скульпторов (В. Васнецов, Коненков, ск. В. Мухина и др.)

· подбор детьми тематических иллюстраций (в соответствии с годовым планом);

· введение дополнительного инструментария (стека, палочки, природный материал и т.д.);

· ознакомление с материалами фимо, глина (с обжигом или без в зависимости от наличия печи) и др.;

· создание образа по определённому произведению, в определённом жанре или стиле.

Особенности работы педагога дополнительного образования с одарёнными детьми в рамках творческого объединения.

Говоря о работе в такой специфической области, как художественное творчество, педагог должен быть готов к появлению детей, которые стремительно проявят свои способности и будут двигаться впереди общей группы сверстников. По замечанию исследователей художественная одарённость занимает второе место по скорости и времени своего проявления, уступая место лишь проявлению математических способностей.

Исходя из этого, а также руководствуясь опытом работы, в нашем кружке мы максимально подготовились к появлению таких детей и к взаимодействию с ними:

1. Максимально возможное оснащение нашего кружка (см. приложение)

2. Для поддержания интеллектуального уровня, уровня общей и художественной эрудиции педагоги постоянно посещают выставки, художественные галереи, подписываются на художественные журналы, следят за культурной жизни страны и столицы.

3. Для повышение педагогического мастерства - повышение уровня образования, курсы и семинары по инновационным педагогическим технологиям.

Кроме этого, считаем, что для работы с одарёнными детьми педагог должен обладать целым рядом личностных и профессиональных качеств. К ним относятся:

· педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

· педагог верит в собственную компетентность и ответственность. Он является человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

· педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитывая продуктивность деятельности, наличие гарантированного (неоцениваемого) результата, довольно быстро можно определить наличие неких способностей (особо развивающееся пространственное представление, наличие богатой фантазии, скорость и качество выполнения заданий, когнитивные вопросы и т.д. см. приложение 1). Дети, особенно дошкольного возраста - чрезвычайно активные и подвижные, не могут и не умеют сдерживать себя в познавательном интересе и поэтому проявляются достаточно быстро. Как правило, взаимодействие строится на основе нормативно-ролевых предписаний (субъектно-объектные отношения): «Ребенок пришел ко мне заниматься, и я как педагог с ним работаю». Для одаренных детей такой стиль не приемлем. «Мы - две неповторимые личности (субъектно-субъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот мир».

Развивающая среда дополнительного образования позволяют с наименьшими затратами для других членов коллектива формировать творческий и интеллектуальный потенциал одарённого ребёнка.

В практической работе наиболее успешно, продуктивно и часто удаётся использовать следующие элементы педагогических технологий:

· Формирование внутренней мотивации у ребёнка. Для поддержания творческого тонуса мы с самого начала работы в кружке устраиваем выставку детских работ. Ни в коем случае нельзя допускать каких-либо сравнительных, оценочных названий: «лучшие» или объявлять о выдвижении индивидуальной работы на конкурс;

· Организация работы по модели субъектно-субъектных отношений. Для этого мы прикладываем усилия для создания неформальной творческой обстановки: дети могут свободно перемещаться по площади групповой комнаты, свободно задавать любые вопросы, кроме времени объяснения. У нас есть «уголок молчания», оборудованный мягкой мебелью, где ребёнок может отдохнуть, где его никто не тревожит. Кроме этого, на определённом этапе мы начинаем активно использовать таблицы и схемы, которые действительно помогают одарённому ребёнку;

· Предоставление право выбора, что обеспечивает детям возможности для роста, развития. После прохождения курсов детского коучинга педагоги дополнительного образования научился ставить детей перед выбором, то есть детям всегда даётся варианта, альтернатива, которая позволяет научить ребёнка ответственности;

· Рефлексия. Для обеспечения обратной связи мы регулярно инициируем проведение опросов, анкетирование (см. приложение 2). Кроме этого, для создания особой атмосферы доверительности устраиваем застолья, посиделки. Сюда же входят регулярные беседы с родителями по интересующим проблемам. Для оказания помощи родителям, имеющим одарённых детей, мы составили и обнародовали Советы взрослым по развитию творческих способностей детей (см. приложение 3);

· Возможность коррекции программы (углубление, расширение) под индивидуальные потребности обучающегося (см. вариативную часть программы). Например, для работы с одарёнными детьми у нас разработан банк заданий-максимум;

· Интегративный подход, обеспечивающий целостное восприятие мира, способствует развитию мыслительных процессов. Для реализации данной технологии, мы используем проблемные занятия

· Создание благоприятной морально-психологической и творческой среды.

Говоря о последнем из обозначенных фрагментов педагогических технологий, имеется в виду создание и поддержание ситуации успеха, декларирование права на ошибку, запрет на сравнение детских работ между друг другом, какими бы объективными не представлялись критерии.

При организации работы тяжелее всего отойти от сравнения детских работ. Но и здесь дело лишь в определённой внутренней мотивации и тренинге (см. приложение 4 «50 способов похвалить ребёнка»).

Нередко можно наблюдать «эксплуатацию» талантов ребёнка для повышения престижа учебного заведения, то есть ребёнок становится не целью, а средством решения задач взрослых.



Заключение

Заявленная в теме диплома проблема взаимодействия и продуктивной помощи одарённым детям живо волнует и педагогическое сообщество и социум в целом. В настоящее время общество остро нуждается в людях, которые могут выдвигать новые идеи, креативно мыслить, отличаются высоким уровнем творческой и физической активности. Эта проблема волнует всё мировое сообщество, поэтому в настоящее время в мире всё активнее и активнее проявляют себя международные организации, целевой аудиторией которых являются одарённые дети. В Российской Федерации в последнее десятилетие тоже многое делается для развития и эффективной работы с этой группой детей. Широкую известность получил всероссийский инновационный проект «Сколково», запущен международный Инновационный Проект «Одарённые дети». В 2012 году в Москве прошёл международный форум «Одарённые дети».

Динамично развивается теория и практика педагогической работы и психологического сопровождения одарённого ребёнка. В подтверждение социального интереса к нестандартным одарённым детям можно отнести и новые научные исследования, в частности, упоминаемую выше диссертацию Румянцевой Е.А. «Социальное партнёрство общественной организации с образовательными учреждениями и родителями как фактор развития детской одарённости». Детей, имеющих способности в определённой сфере науки или искусства, предлагается патронировать, а не принижать до общего уровня, что, безусловно, будет способствовать их развитию. В практику школьного образования прочно вошли массовые конкурсы, призванные выявлять способных и нестандартно мыслящих школьников как можно раньше.

Анализируя научную и методическую литературу по проблеме, можно отметить, что наряду с транслированием и осмыслением психолого-педагогического наследия происходит и накопление опыта практической работы, которым педагоги делятся друг с другом. Этот опыт активно обобщается и систематизируется, что говорит о заинтересованности педагогов в приобретении навыка взаимодействия с одарёнными детьми особенно в рамках массовой школы или внешкольных образовательных объединений.

Рассмотрев и проанализировав научно-методическую литературу по указанной проблематике, в нашем исследовании была сделана попытка обобщить наработки педагога дополнительного образования в данной области. В частности, представлена вариативная часть программы кружка, указаны принципы построения работы, мониторинг, а также попытки самостоятельного выявления одарённых детей. Учитывая специфику образовательного объединения, стоит говорить о создании особой атмосферы для всех детей и для особого ребёнка, о поиске способов удовлетворения и активизации его познавательных интересов.

Тем не менее у данной работы есть и перспективы: организация пространства, инклюзия и интеграция одарённых детей, вопросы патроната, взаимодействия с родителями.

Цель достигнута, задачи, поставленные в исследовании, успешно выполнены.



Библиографический список

1. Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. Детская одарённость: теория и практика: учебно-методическое пособие // Казань: ТГГПУ, 2010

2. Волынский Л.Н. Лицо времени // М.: «Детская литература», 1982

3. Выготский Л.С. Воображение и творчества в детском возрасте. Психологический очерк. // М.: «Просвещение», 1991

4. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети / Ю.З. Гильбух - М.: «Просвещение», 1991 - с. 215-218

5. Гильбух Ю.З. Феномен умственной одарённости (детей) // Ю.З. Гильбух - Вопросы психологии. - 1990 - №4 - с. 147 - 155

6. Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одарённости / А.И. Грабовский // Педагогика. - 2003. - №8 - с. 13-18

7. Зайцева Н.В. Перспективные направления поддержки одарённых детей / Н.В. Зайцева // Народное образование. - 2010. - №3 - с. 26-29

8. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. - М.: «Просвещение» 1955, с. 164 -392

9. Коменский Я.А. О культуре природных дарований // Избранные педагогические сочинения. - М.: «Просвещение» 1955, с. 449 -479

10. Коноплёва Н. Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. - 2004. - №3 - с. 54-59

11. Кулемзина А. Учителю об одарённых детях / А. Кулемзина // Народное образование. - 2009. - №2 - С. 236 -246

12. Ландау Э. Одарённость требует мужества: психологическое сопровождение одарённого ребёнка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Изд.центр «Академия», 2002

13. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одарённых детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997

14. Леви К. Нестандартный ребёнок - Киев, 1991,

15. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников / Н.С. Лейтес. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001

16. Лейтес Н.С. О признаках детской одарённости / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. - 2003. - №4. - с. 13-18

17. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальное различие // М., 1997

18. Максимова С.В. Как быть с теми, что непохожи на других? // Директор школы 2001 №6.

19. Матюшкин А.М. Одарённые и талантливые дети / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии - 1988. - №4 - с. 94-97

20. Миллер А. Драма одарённого ребёнка и поиск собственного Я / А. Миллер Пер. с нем. И.В. Розановой и И.В. Силаевой // М.: Академический Проект, 2001

21. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей / Под ред. А.М. Матюшкина // М.: Изд-во МПСИ, 2004

22. Одарённые дети / Пер.с англ.; под ред. Г.В. Бурменской. - М.: Прогресс, 1991

23. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др. - М., Изд. Центр «Академия», 2000

24. Румянцева Е.А. «Социальное партнёрство общественной организации с образовательными учреждениями и родителями как фактор развития детской одарённости.» Дис. В виде автореферата на соискание к.п.н.

25. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. - М., изд. центр «Академия», 2000

26. Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе // М., 2001

27. Савенков А.И. Основные подходы и разработка концепции одарённости // А.И. Савенков - Педагогика 1988 - №3, с. 24-30

28. Савенков А.И. У колыбели гения // М., 2000

29. Сосновский Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов // Под ред. Б.А. Сосновского - М.: Юрайт, 2005

30. Степанов В.Г. Психология одарённости детей и подростков / В.Г. Степанов // Вопросы психологии. - 2000. - №3 - с. 140-143

31. Теплов Б.М. Способности и одарённость // «Учёные записки Гос. НИИ психологии. 1941, т. 2

32. Федеральные государственные образовательные стандарты / Российская газета 17.12.2010

33. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» / Российская газета 04.01.2013

34. Чудновский В.Э. Одарённость: дар или испытание / В.Э. Чудновский. - М.: Знание, 1990

35. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников) / В.Э. Чудновский // Воспитание школьников. -1990 - №4, с. 32-37

36. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей / Н.Б. Шумакова - М.: Изд-во МПСИ, 2004

37. Штерн В. Умственная одарённость. Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста / пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Мукова. - СПБ.: Союз, 1997

38. Щебланова Е.И. Трудности в учении одарённости школьников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии - 2003 - №3 - с. 132 - 145

39. Энгельмейер П.К. Теория творчества - М. Кн.дом «Либроком», 2010

40. Эрнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие

41. Юнг К.Г.С.с. Конфликты детской души /пер. с нем. М; Канон, 1997

42. Юркевич В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность // М.: «Просвещение», 1996

Размещено на Allbest.ru