Общие представления о научном познании и научном исследовании. Понятие и основные формы научного знания

Разработкой называют исследование, которое направлено на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных исследований.

С точки зрения содержания и направленности познавательного интереса различают два взаимосвязанных уровня научных исследований: эмпирический и теоретический. Рассмотрим эти уровни.

Эмпирический уровень научного исследования связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала и опирается на данные наблюдения и эксперимента. Эмпирическим объектом являются объективные свойства и отношения вещей, обнаруженные в процессе практической деятельности людей. Характерный признак эмпирического объекта - его чувственная воспринимаемость. Изучение эмпирического объекта неразрывно связано с наблюдениями, измерениями, экспериментами и сравнениями. Познавательные операции с эмпирическим объектом всегда осуществляются в чувственно-предметной форме (через ощущение, восприятие, представление, воображение).

Эмпирическому уровню исследования присущи свои познавательные задачи:

· сбор необходимого фактического материала об изучаемом объекте;

· получение статистических данных о различных свойствах и связях эмпирического объекта, о тенденциях его движения и развития;

· составление различных схем, диаграмм, карт, в которых фиксируется и отражается состояние изучаемого объекта, динамика его движения, развития, изменения;

· определенная классификация научных фактов, статистических данных, которые в обобщенном виде называются эмпирической информацией. На основе такой классификации появляется возможность сформулировать некоторые эмпирические закономерности. Кроме того, классификация эмпирической информации является необходимым условием плодотворного и эффективного ее анализа на теоретическом уровне научного исследования.

Теоретический уровень научного исследования связан не с описанием, а с глубоким анализом научных фактов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулированием законов науки.

Теоретический уровень исследования характеризуется преобладанием рационального момента - понятий, теорий, категорий, законов, принципов и других форм научного знания. Живое созерцание здесь не устраняется, а становится подчиненным аспектом познавательного процесса.

На теоретическом уровне познания исследователь проникает в сущность явлений посредством абстрактного мышления - опосредованного и обобщенного отражения в сознании человека явлений и процессов объективной действительности. Основной инструмент мышления - логические рассуждения человека, структурными элементами которых являются понятия, суждения, умозаключения.

Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического знания. На теоретическом уровне исследования с помощью специфических методов решаются следующие познавательные задачи:

· всестороннее познание исследователем сущности изучаемых объектов реальной действительности;

· постижение объективной истины во всей ее конкретности и полноте содержания. При этом особенно широко используются такие познавательные методы и средства, как абстрагирование, идеализация, синтез, дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному и др.

· реализация главного предназначения науки - открытие и описание законов, которым подчиняется природный и социальный мир.

Характерной чертой теоретического исследования является его направленность на себя, внутринаучная рефлексия, то есть исследование самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата.

Эмпирический и теоретический уровни исследования органически дополняют друг друга в целостной структуре научного познания. Поэтому недопустимо абсолютизировать ни один из этих уровней в ущерб другому, а надо рассматривать их в диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности.

Структура научного исследования, как правило, представляет собой логическую совокупность компонентов, которые выражают основные этапы исследования. Обычно исследование состоит из трех рабочих этапов:

1. Программный (подготовительный) этап, который включает в себя: выбор научной темы; разработку программы исследования; определение объекта, предмета, цели, основных задач и методов исследования; формулирование и обоснование исходной гипотезы исследования.

2. Информационно-аналитический (исследовательский) этап, который включает в себя организацию и проведение теоретического и эмпирического исследования, в ходе которого осуществляется сбор и анализ информации; описание и объяснение изучаемого объекта; обработка и систематизация полученных результатов; проверка исходной гипотезы на основе полученных фактов; формулирование предварительных выводов.

3. Практический (заключительный) этап, который включает в себя: практическую апробацию результатов исследования; обоснование заключительных выводов, предложений и рекомендаций; оформление результатов исследования; внедрение полученных научных результатов в практику.

Очевидно, что логика каждого научного исследования специфична, поэтому наполнение этапов варьируется в зависимости от многих факторов (характера научной проблемы, цели и задач работы, уровня ресурсной оснащенности исследования и т.д.).

Более подробно перечисленные этапы научного исследования будут рассмотрены в Теме 7 настоящего учебного пособия.

научный познание гипотеза исследование

Литература

1. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2009.

2. Воронов В.В. Технология воспитания. - М., 2010.

3. Педагогические технологии: Авт-сост. Т.П. Сальникова. - М., 2011

4. Петрова М.С. Практикум решения педагогических задач. - М., 2010

5. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. - М., 2008

Дополнительный

1. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие / И.А. Колесникова и др.; под ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: 2009

2. Дик Н.Ф. Современный справочник классного руководителя. - М.,2011

3. Марков В.В. Основы здорового образа жизни. - М., 2010

4. Настольная книга классного руководителя. - М., 2013

Размещено на Allbest.ru