Демократичные учителя характеризуются таким качеством, как смелость. Это свидетельствует о стрессовой устойчивости, слабой восприимчивости к угрозе, смелости, решительности. Однако эти люди невнимательны к деталям, игнорируют сигналы опасности, тратят много времени на разговоры. Трудности в общении не испытывают. Склонны активно общаться. Не теряются при столкновении с неожиданными обстоятельствами. Быстро забывают о неудачах.

Учителя с демократическим стилем общения имеют высокий самоконтроль.

Это свидетельствует об организован-ности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Такой учитель действует планомерно и упорядоченно, не разбра-сывается. Высокий самоконтроль основан на четко осознанных целях и мотивах поведения. Начатое дело доводит до конца. Хорошо осознает социальные требования и старается их выполнять. Заботится о своей репутации. Это надежный руководитель.

Итак, проанализировав качества, попавшие во второй фактор, мы можем видеть портрет демократичного учителя несколько отличающегося от первого портрета. Эти характеристики не являются ведущими, они могут проявляться в стрессовой ситуации, а в повседневном общении мы можем их не увидеть. Перед нами смелый, решительный человек, контролирующий себя, общительный. Мы видим, что демократичный учитель может быть и жестким в общении, когда это необходимо.

Психологические особенности личности учителя с авторитарным педагогическим стилем

Для учителей с авторитарным стилем педагогического общения характерна реактивная уравновешенность. Она говорит о стабильности, жизнерадостности, решительности, предприимчивости, склонности не замечать тонкости жизни. У такого учителя могут возникать трудности из-за слишком поспешных действий без достаточных размышлений. Эта черта личности тесно связана с твердостью характера авторитарного учителя, с его доминированием.

Независимость еще одна личностная особенность авторитарного педагога. Этот человек не колеблющийся, самостоятельный, уверенный в своих силах и возможностях. Любит, чтобы другие подчинялись его воле. Такой учитель смел и беспечен.

Учитель с авторитарным стилем - экстраверт. Он социально контактен, незаторможен, успешно устанавливает и поддерживает межличностные отношения. Такой человек активно общается, но в общении привык доминировать, действовать решительно, иногда грубо.

Для авторитарного педагога характерна расслабленность. Такие люди безразличны к своим удачам и неудачам, невозмутимы, к переменам и достижениям не стремятся. Возможно, это связано с тем, что такие учителя адаптировались в своем рабочем коллективе, нашли свое место, привыкли к людям и отношениям.

По результатам обследования, можно говорить о том, что для авторитарных педагогов характерна беспечность как личностная черта. Такие учителя - бодрые, беспечные люди, легко воспринимающие жизнь. Они верят в удачу. Авторитарные учителя мало заботятся о будущем. Разговорчивы, склонны к поверхностной активности. В малых группах часто выбиваются в лидеры. Этот факт напрямую связан с высоким уровнем доминантности авторитарного учителя.

Авторитарные педагоги неотзывчивы. Часто они бывают безразличны к чужим нуждам, нечувствительны к поведению других, не умеют сопереживать. Стремятся к личной выгоде в общении. Часто не замечают, что ученики нуждаются в их опеке и заботе.

Для личности педагога с авторитарным стилем общения характерна такая черта как адаптированность. Жизнь в целом удовлетворяет человека. Однако низкие значения по данному фактору означают недостаток мотивации. Учитель не стремится к большому делу, не ставит перед собой задачу достижения трудных целей.

В личности авторитарного учителя представлена и такая чета как смелость. Это говорит о стрессовой устойчивости личности, невосприимчивости к угрозе, смелости, решительности. Однако эти люди невнимательны к деталям, игнорируют сигналы опасности, тратят много времени на разговоры. Трудности в общении не испытывают, быстро забывают о неудачах.

Авторитарные педагоги неуступчивы, с ними трудно договориться, они редко уступают без спора. Они часто сопротивляются мнению, влиянию, установкам другого человека. Не позволяют кому-либо продвинуться в чем-либо прежде себя. Компромисс - это не их путь.

Авторитарные учителя имеют мотивацию «социальный статус». Это люди, для которых особо ценным в жизни является авторитет и уважение окружающих. Такие учителя пребывают в поиске полезных связей, нужных знакомств. Возможно, находясь рядом с известными, заслуженными людьми авторитарные педагоги чувствуют собственную значимость и уверенность, а тревога вытесняется. Социальный статус важен для людей зависимых от группы, для которых не безразлично мнение окружающих.

Авторитарные педагоги безмятежны. Они довольны жизнью, уверены в своих успехах и своих возможностях. Они находят интерес в повседневной жизни.

Для учителей с авторитарным стилем характерна твердость характера. Это мужественные, эмоционально стабильные люди, практичные, реалистичные. Больше они верят рассудку, чем чувству. В отношении к окружающим возможна жесткость, стремление направлять группу по «правильному» реалистическому пути.

Итак, проанализировав первый фактор, мы можем сделать вывод, что перед нами портрет достаточно сильной личности, уравновешенной, доминирующей, смелой, экстравертированной, но в то же время, зависимой от группы, с высоким уровнем тревожности. Следует отметить, что в портрет авторитарного учителя не вошли позитивные организационные и коммуникативные качества личности. Эта личность не ориентирована на эффективное общение.

Во втором факторе обычно собираются свойства личности, которые редко проявляются в повседневном общении. В стрессовых ситуациях эти черты могут проявляться достаточно ярко. Эти свойства все же присущи личности, но они как бы скрыты за личностными особенностями из первого фактора.

Для авторитарных педагогов в большей мере присуща такая черта личности, как проницательность. Они характеризуются искусственностью, утонченностью, расчетливостью, принципиальностью. Не поддаются эмоциональным порывам. Такие учителя ко всему подходят разумно. Хитро и умело строят свое поведение, склонны к интригам. В общении вежливы, следят за речью и манерами.

У авторитарных педагогов наблюдается направленность на достижение общих целей коллектива. Они характеризуются содержательностью и многообразием потребностей и интересов при сосредоточении вокруг общественных, коллективистских целей деятельности.

Учителя с авторитарным стилем могут иметь мотивацию «социальная полезность». Люди с этой мотивацией любят общественную работу и спокойно относятся к ответственности. Им важно чувствовать собственную полезность, уважение, признание и благодарность других людей. Такие учителя стремятся передать свой опыт и знания окружающим. Люди с такой мотивацией активны и стремятся к профессионализму. Мотивация «социальная полезность» связана с практичностью и проницательностью авторитарных педагогов.

Так же учителя имеют мотивацию «общение». Для человека с такой мотивацией главное в жизни - это общение. Он дорожит дружескими отношениями, хорошей семьей. Для него ценность представляют интересные встречи, беседы. Все свое свободное время этот человек стремится провести в окружении друзей и близких. Важно, чтобы в рабочем коллективе можно было комфортно общаться на темы не связанные с работой. Мотивация «общение» связана с направленностью педагогов на коллектив и с мотивацией «социальная полезность». Учителю важно быть принятым в коллективе и по достоинству оцененным.

Напрасно многие считают авторитарных педагогов не тактичными, в критических ситуациях они могут проявить к людям психологический такт, чуткость. Эта личностная черта связана с направленностью на достижение целей коллектива. Видимо, когда это необходимо, авторитарный учитель во взаимоотношениях с людьми может проявлять чувство меры и такта. Быстро может установить влияние и контакт с другими людьми. Умеет оценить обстановку и приноровиться к ней.

Уступчивость так же может быть присуща авторитарному учителю в стрессовой ситуации. Он может быть сговорчивым, уступать без спора. Может добровольно отказаться в пользу другого, слабо сопротивляться его мнению, влиянию, установкам. Учитель может разрешать проблемные вопросы при помощи компромисса. Может без усилий над собой подчиняться чужой воле.

Авторитарный педагог может проявлять в своей деятельности элементы демократического стиля. Быть более мягким и чутким, предоставлять большую свободу ученикам.

Учителям из нашей группы может быть присуща такая особенность, как зависимость. Такие люди послушны, неуверенны в себе. Колеблющиеся, несамостоятельные, сомневающиеся в своих силах и возможностях. Предпочитают подчиненность другим, чужой воле при отсутствии самостоятельности, свободы.

Итак, подводя итоги по второму фактору, мы видим несколько иной портрет, чем в первом факторе. Перед нами личность, направленная на окружающих людей. Здесь авторитарный педагог теряет свою жесткость, смелость и уверенность в себе. Он зависим, уступчив, тактичен. Вероятно, вышеперечисленные особенности могут проявляться лишь иногда, когда ситуация кардинально меняется.

Выводы

Подводя итог данной главы, необходимо сказать, что в результате нашего исследования, были выявлены и изучены психологические особенности личности учителей с разными стилями педагогического общения. Результаты проведенного нами исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Существуют различия между особенностями личности учителей с авторитарным и демократическим стилем общения, а именно:

а) Коммуникативная компетентность среди учителей с демократическим стилем находится на более высоком уровне. Им в большей мере присущи такие качества личности, как деловитость, уверенность в себе, требовательность, психологический такт. Эти позитивные организаторские и коммуникативные качества занимают особое место в психологическом портрете учителя с демократическим стилем педагогического общения. Они характеризуют учителя как эффективного коммуникатора.

Авторитарный педагог занимает более отстраненную позицию в общении. Об этом свидетельствуют такие личностные особенности, как независимость, неотзывчивость, неуступчивость. Качества, свидетельствующие о коммуникативной компетентности, мало представлены в личности учителя с авторитарным стилем общения.

В мотивационной структуре личности учителя с авторитарным стилем общения в большей мере представлена мотивация «социальный статус» и «общая активность». Вероятно, это может быть связано с тем, что учитель стремится за счет достижений в профессиональной сфере занять определенный социальный статус.

В группе учителей с демократическим стилем общения мотивация «общая активность» более выражена, чем в группе учителей с авторитарным стилем. Это говорит об активности и деятельности учителей с демократическим стилем общения.

в) Учителей с авторитарным и демократическим стилем общения можно охарактеризовать разным набором черт личности. Так педагоги с демократическим стилем общения обладают такими свойствами, как эмоциональная устойчивость, доверчивость, чувствительность, обязательность, высокий самоконтроль. Авторитарным педагогам свойственна реактивная уравновешенность, смелость, твердость характера, самоуверенность, подозрительность.

г) Различия между группами учителей с авторитарным и демократическим стилем были выявлены и в эмоционально - личностной сфере педагогов.

При всей видимой активности и деятельности педагогов с демократическим стилем общения можно наблюдать признаки неблагополучия в эмоциональной сфере. Эти учителя испытывают потребность в покое и самоутверждении. Профессиональная деятельность учителя требует большой самоотдачи и работоспособности. Не исключено, что собранность, требовательность к себе и окружающим, деловитость, рабочая направленность личности учителя с демократичным стилем отражается на его эмоциональной сфере. Поэтому мы можем наблюдать напряжение и усталость педагогов. Все это вызывает у учителя стремление к покою, комфорту и благополучию. Для авторитарных педагогов характерна такая личностная особенность, как тревожность. Для того чтобы подавить тревогу педагог стремится подавить партнера в общении, проявляет жесткость, упрямство, подозрительность.

2. Существуют некоторые особенности личности, характерные для большинства представителей педагогического коллектива, в независимости от стиля его общения:

а) Для всей выборки, в независимости от стиля педагогического общения, характерно такое качество, как доминирование. По нашему мнению, это может быть связано со спецификой деятельности педагога в начальной школе. Для того чтобы помочь ребенку освоиться в школе, помочь понять те требования, которые ему предъявляют, учитель берет инициативу в свои руки, занимает место доминирующего лидера.

б) Еще одной общей характеристикой для всей группы является стремление к независимости. На наш взгляд, это может быть связано с постоянным контролем за деятельностью учителя со стороны администрации школы и вышестоящих органов. Педагогам не хватает самостоятельности и свободы в выборе действий.

в) Работа учителя тесно связана с большим грузом ответственности за жизнь и здоровье учеников, особенно в начальной школе. На наш взгляд, эта проблема характерна для большинства учителей в наши дни. И данная группа учителей не является исключением. Для всех учителей из исследуемого педагогического коллектива характерно такое личностное качество, как чувство вины.

Подводя итог, хотелось бы сказать, что у учителей одного педагогического коллектива могут быть некоторые личностные особенности, которые характерны для большинства представителей этой группы. Эти особенности могут быть не связаны со стилем педагогического общения. Но существуют и различия между особенностями личности характерные для учителей с авторитарным и демократическим педагогическим стилем общения. Эти различия могут наблюдаться в эмоционально - личностной и в потребностно - мотивационной сфере личности учителя. Так же отличия можно проследить в коммуникативных и организационных качествах педагога, и в наборе личностных черт.

Таким образом, полученные в ходе исследования данные подтвердили наши гипотезы и реализовали первоначально поставленные цель и задачи дипломной работы.

Заключение

Теоретико-методологический анализ представлений о педагогическом общении в психологии позволил осознать, что педагогическое общение играет важную роль в образовательном процессе. Педагогическое общение способствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационная функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формирует обстановку поиска и размышлений. Велика роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им.

Среди многообразных факторов успешности педагогической деятельности и общения важная роль принадлежит свойствам личности учителя. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать особый акцент на том, что его личностные особенности будут являться рабочим инструментом в его деятельности. Особенности личности учителя находят свое выражение в стиле педагогического общения.

Стиль представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Оптимальный стиль общения создает в классе атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Педагогическое общение осуществляется в рамках определенного стиля.

Проблема эффективности общения в системе «учитель - ученик» особенно важна, когда речь идет о взаимодействии учителя с младшими школьниками. Младший школьный возраст - ответственный период в жизни ребенка. И от того, как сложатся отношения школьника и учителя, будет зависеть все дальнейшее развитие личности ребенка не только в период обучения, но и в последующие годы.

Наш интерес к личности учителя связан, прежде всего, с той значимой ролью, которую он играет в жизни ребенка. Изучая особенности личности педагога и стиль педагогического общения, мы стремились понять, как сделать процесс обучения более комфортным для школьника. Зная особенности личности характерные для каждого стиля педагогического общения, мы можем очертить тот круг проблем, над которым необходимо работать как самому учителю, так и школьному психологу.

Нами была предпринята попытка системного подхода к изучению проблем личности в общении, на основе которого была разработана программа эмпирического исследования психологических особенностей личности учителя с разными стилями педагогического общения. В ходе проведенного исследования были выявлены особенности личности учителей с авторитарным и демократическим стилем. Были изучены особенности мотивационной структуры личности, эмоционально - личностная сфера, организаторские и коммуникативные качества личности, а так же набор личностных черт педагогов из каждой группы. Основная гипотеза данного исследования подтвердилась. С помощью полученных экспериментальных данных было доказано, что существуют отличия в особенностях личности учителей с разными стилями педагогического общения. Но, не смотря на выявленные отличия, в особенностях личности исследуемых педагогов были обнаружены и общие качества, характерные для каждого представителя педагогического коллектива в независимости от стиля общения.

По результатам исследования были составлены психологические портреты личности учителя с авторитарным и демократическим стилем общения. Они позволяют нам делать выводы о том, какие позитивные и негативные особенности личности стоят за каждым стилем педагогического общения.

Библиографический список

1. Авертисян К.А. Экспрессивное поведение учителя // Психологическая наука и образование. 2000г., № 1

2. Альбуханова-Славская Е.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. М., 1981г.

3. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы.// Вопросы психологии 1997г. № 2

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996г.

5. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983г.

6. Аратунян М.Ю. Учителя и ученики: два мира. М., 1992г.

7. Бахтеев В.М. Объективная психология. М., 1991г.

8. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1992г.

9. Березовин Н.А. Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975г.

10. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994г.

11. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983г.

12. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994г. №1

13. Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990г.

14. Вербова К.В. Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя: Учебное пособие по курсу Возрастная и педагогическая психология для студентов пед. спец. Гродно, 1991г.

15. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск, 1997г.

16. Витт Н.В. Об эмоциях и их выражении // Вопросы психологии.1984г. № 3

17. Зеленова М.Е. Особенности самовосприятия и восприятия своих учеников учителями начальных классов с разным типом психологического взаимодействия // Психологическая наука и образование, 1999г. №1

18. Зимняя И.А., Малахова В.А. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. М., 1980г.

19. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001г.

20. Знаков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1996г.

21. Золотникова А.С. Проблемы психологии общения. Р.н/Д., 1976г.

22. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987г.

23. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1989г.

24. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М., 2002г.

25. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося. // Вопросы психологии, 1980г. №5

26. Кондратьева С.В. Учитель - ученик. М.,: Педагогика 1984г.

27. Коротаев А.А. Тамбовцева Т.С. Исследования индивидуального стиля педагогического общения. // Вопросы психологии 1990г. №2

28. Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. Р. н/Д., 1998г.

29. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М, 1976г.

30. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. Р.н/Д., 2002г.

31. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. М., 2001г.

32. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Р. н./ Д., 1986г.

33. Леонтьев А.А. Психология общения, Тарту, 1974г.

34. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Нальчик, 1996г.

35. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986г.

36. Мальковская Т.Н. Учитель - ученик. М., 1977г.

37. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993г.

38. Маркова А.К. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. // Вопросы психологии 1987г. №5

39. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., 1976г.

40. Мижериков В.А. Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М., 2002г.

41. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,1994г.

42. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998г.

43. Межличностное восприятие в группе. М., 1981г.

44. Мишина Ю.Д. Педагогическая психология. НГУ, 2001г.

45. Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла. М., 2002г.

46. Мудрик А.В. Общение школьников. М., 1987г.

47. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1986г.

48. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1994г.

49. Нечаева А.П. Психология и школа: избранные педагогические труды. Воронеж, 1997г.

50. Николаева Т.М. Жест и мимика в лекции. М., 1972г.

51. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалёва В.В. Столина. М., 1988г.

52. Общение и формирование личности младшего школьника. М., 1987г.

53. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979г.

54. Панфёров В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения. // Психологический журнал, 1987г. №4

55. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. И.А Каирова, Ф.Н Петрова, М., 1968г.

56. Петрова Е.А. Знаки общения. М., 2001г

57. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986г.

58. Прохоров А.О. Психологические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке. // Вопросы психологии. 1990г. № 6.

59. Психологический словарь./ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996г.

60. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982г.

61. Психология педагогического общения: методические разработки для преподавателей и студентов. Саратов, 1980г.

62. Психология труда и личности учителя. / Под ред. Щербакова А.П. Л., 1977г.

63. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. // Под редакцией А.А Бодалёва, В.Я. Ляудис. М., 1980г.

64. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. П.И. Пидкасистого. Р. н/Д., 1998г.

65. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990г.

66. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. С.-П., 2000г.

67. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р.н/Д., 1996г.

68. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,1990г.

69. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995г.

70. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998г.

71. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветный тест Люшера. МЦВ-метод цветовых выборов. С.-П., 2001г.

72. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода. М., 1991г.

73. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Р.н/Д., 2002г.

74. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Р.н./Д., 1999г.

75. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999г.

76. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 1986г.

77. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского, М, 1987г.

78. Фридман И.К. Невербальное взаимодействие учителя со школьниками. // Психология в школе, 1991г., № 4

79. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. М., 1985г.

80. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991г.

81. Хрестоматия по педагогической психологии. /составители А.И. Красило, А.П. Новгородцев. М., 1995г.

82. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. П., 1976г.

83. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999г.

84. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969г.

85. Эльконин Д.Б. Психология общения младшего школьника. М., 1974г.

86. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М., 1998г.

87. Якунин В.А. Педагогическая психология. С.-П., 1998г.

Приложение 1

Результаты Т - критерия Стьюдента

Таблица 1

Определение достоверностей различий по тесту Р.Кэттелла 16PF, между группами учителей в возрасте до 37 лет и после 37 лет.

Таблица 2

Определение достоверностей различий по тесту Л.П.Калинского, между группами учителей в возрасте до 37 лет и после 37 лет.