Педагогические условия воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

То есть нарушения речевой деятельности при ОНР Ш уровня у детей старшего дошкольного возраста затрагивают все стороны: и фонетико-фонематическую, и лексико-грамматическую.

2 глава. Пути и средства формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

2.1 Анализ уровня развития толерантности у детей старшего дошкольного возраста

толерантность недоразвитие речь дошкольный

Для проверки гипотезы и решения задач исследования нами была проведена опытно - экспериментальная работа, включающая в себя три этапа:

1. констатирующий

2. формирующий

3. контрольный

В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 24 ребенка старшей группы, 8 воспитателей, 24 родителя детского сада «Аленушка» п.г.т. Курагино. Целью данной работы являлось выделение и обоснование педагогических условий воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, реализуемые в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Целью констатирующего этапа являлось выявление уровня толерантности детей старшего дошкольного возраста с помощью следующих методов: беседа и проведения методик с детьми «Необитаемый остров», «Помощники», анкетирование родителей, беседа с воспитателями.

Для выявления уровня толерантности детей была проведена беседа, в ходе которой детям задавались вопросы (приложение А )

Оценка знаниям давалась по следующим параметрам:

- полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7,8, 9 - высокий уровень;

- достаточно полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 9, 10, 11 - средний уровень;

- неполный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 9, 10, 11 - низкий уровень;

- неумение дать достаточно полный или неполный ответ на основные вопросы - группа риска

Обобщенные результаты, полученные в ходе эксперимента таковы:

Из 24 детей 3 не смогли ответить на основные вопросы, 3 показали достаточно высокий уровень т.е. давали четкие ответы с объяснением, 18 детей мы отнесли к среднему уровню т.к. эти дети давали достаточно полные ответы на вопросы (приложение А).

Данные, полученные в ходе констатирующего этапа, отражены нами в таблице 1.

Таблица 1.

Выявления уровня толерантности детей на констатирующем этапе

Уровень толерантности у детей	Констатирующий этап
	Количество детей	%
Высокий уровень	3	12
Средний уровень	18	76
Низкий уровень	3	12

В целях выяснения толерантности детей с позиции родителей, мы провели анкету. Анкета включала в себя 6 вопросов с 4 вариантами ответов:

Результат анкетирования показал, что с позиции родителей, их дети проявляют высокий уровень толерантности к другим. Ответы родителей были запротоколированы (приложение Б).

С целью анализа позиции воспитателя по отношению к толерантности детей дошкольного возраста и условий, в которых должна осуществляться данная сторона воспитания, с воспитателями была проведена беседа, которая включала в себя 6 вопросов. (приложение В).

В анкетировании принимали участие 8 воспитателей. Четыре педагога старших дошкольных групп, два педагога средних групп, два педагога ясельных групп. Большинство из них отметили, что сложности в работе возникают, прежде всего, от нехватки знаний и методик формирований межличностных отношений, психолого-педагогических условий создания предметно-развивающей среды национального уклона. Также немаловажен факт нехватки методической литературы и наглядных пособий.

Результат анкетирования послужил основанием для проведения беседы. В ходе неё мы выяснили, что материальные возможности создания предметно-развивающей среды с национальным уклоном в данном детском саду не так уж высоки.

Воспитатели имеют некоторое представление о национальной предметно-развивающей среде - 75 %. Они все стараются принимать участие в ее создании и организации - 100 %. По их мнению (100%) игрушки и предметы должны отображать национальный колорит, они должны в некоторой форме повторять некоторые предметы из окружающего мира и быта взрослых. Педагоги стараются принимать участие в различных видах деятельностей детей (75%).

В большинстве своем имеющаяся и планирующаяся для изготовления предметно-развивающая среда группы направлена на развитие знаний детей о культуре и быте русских и бурят (100%), причем, практически не учитываются культурные традиции других наций представленных в группе. О своей работе, в деле привития основ дружбы и толерантности, среди детей посещающих ДОУ, воспитатели отмечали проведение праздников, утренников, занятий, бесед. Так же ориентированных на две доминирующие в детском саду нации (100%), что на наш взгляд совершенно не правильно. Педагог детского дошкольного учреждения должен учитывать и знакомить детей со всем национальным многообразием не только сада, но и мира в целом, для того чтобы ребенок в будущем мог правильно строить свои межнациональные отношения, основываясь на равноправии, а не на превосходстве одного народа над другим. На основе миролюбия и терпимости.

Для воспитания детей в духе уважения и формирования знаний детей о культуре других народов, по словам воспитателя, как правило, проводятся праздники. Что касается игр, мы отметили также как и праздники, перечень игр, которым обучают детей, принадлежит к двум основным нациям, представленным в группе, т.е. бурят и русских, например: «Салочки», «Жмурки», «Шагай наадан» и др. На наш вопрос, считает ли воспитатели достаточной свою работу по формированию у дошкольников представлений о культуре, как своего народа, так и о культурах других народов достаточной? Мы получили следующий ответ: «Мы считаем свою работу вполне достаточной, это обоснованно тем, что в группе в основном преобладают две нации»(75%). Мы считаем данную позицию педагогов в корне не верной, работа педагога должна включать в себя намного больший объем по данной проблеме, об этом нами были сделаны вышеизложенные выводы.

Диагностика толерантности как одной из составляющих социально-коммуникативной компетентности детей 5-7 лет осуществлялось по двум методикам: «Необитаемый остров» и «Помощники».

Диагностика по методике «Необитаемы остров»(приложение Г)

Цель этой методики выявить умение детей выслушать другого человека, с уважением отнестись к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение.

Оценка результатов осуществлялась по следующим критериям:

Высокий уровень (3 балла) - ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, в то же время проявляет умения выслушать сверстника, согласовывать с ним свои предложения, уступить, убедить;

Средний уровень (2 балла) - ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, соглашаясь, может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением;

Низкий уровень (1 балл) - ребенок не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своего мнения, либо проявляет отрицательную направленность в общении.

В ходе проведения данной методики удалось выявить, что 10 детей из 24, проявляют активную инициативу как в общении так и в организаторских способностях, и относятся к высокому уровню, 14 детей - средний уровень, имея свою точку зрения, они все таки идут за наиболее активными детьми. Детей с низким уровнем не оказалось.

Диагностика по методике «Помощники» (Приложение Д)

Цель этой методики выявить умение детей взаимодействовать в системах «ребенок - ребенок», соотносить свои желания, стремление с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.

Оценка результатов проводилась по следующим критериям:

Высокий уровень (3 балла) - ребенок берет на себя функцию организатора, распределяет обязанности, проявляет умение выслушать сверстника, согласовывать с ним свои предложения, уступить, убедить, способен оказать взаимопомощь, и обратиться в случае затруднения, за помощью к взрослому или сверстнику;

Средний уровень (2 балла) - ребенок недостаточно инициативен, принимает предложение более активного ребенка, однако может возразить, учитывая свои интересы , принимает помощь других, но сам не обращается;

Низкий уровень (1 балл) - ребенок не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих предложений, от помощи взрослого и сверстников отказывается.

Результат методики показал, что 42% детей проявляют организаторские способности и относятся к высокому уровню, 58% детей - средний уровень, детей с низким уровнем не отмечается. Данные занесены в таблицу 2 (Приложение Е).

Таким образом, данные констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили нам определить основные направления педагогической деятельности: определение и апробирование системы работы с детьми по выявлению у них уровня толерантности.

2.2 Педагогические условия развития толерантности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Изучение учебно-воспитательного процесса, организуемого в группе, позволило нам выявить следующие проблемы: недостаточное использование потенциала старшего дошкольного возраста в формировании толерантности; недостаточное целевое использование потенциальной возможностью социально - культурной деятельности в формировании толерантности детей старшего дошкольного возраста; отсутствие научных разработок, педагогических технологий, опыта проектирования и моделирования толерантной среды, а также опыта практической работы по данной проблеме; низкое самосознание взрослых к осознанному отношению и проявлению толерантности в семье; низкий уровень этнического самосознания современных родителей; недостаточная развивающая и обучающая среда в группе по данной проблеме.

Для устранения данных проблем, мы поставили перед собой цель обеспечить условия формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста. В основе работы с детьми был положен раздел образовательной программы

«Старший дошкольник входит в мир социальных отношений», Новизной и отличительной особенностью работы с детьми явилась сконструированная система формирования толерантности, в которой были определены организационно- педагогические условия, пути и способы реализации комплексной образовательно - воспитательной деятельности, состоящей из целевого (цели, задачи, принципы, подходы, направления деятельности), содержательного (основные и специфические факторы формирования толерантности), операционально-действенного (формы, методы, средства, развивающая предметно - пространственная среда воспитания), оценочно - регулятивного (уровни и критерии сформированности толерантности) компонентов.

В содержание программы мы включили широкий спектр средств социально- культурной деятельности: праздники, и другие массовые формы с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира; праздники «Рождество», «Колядки», «В гостях у мастеров»(дымковские игрушки) и экскурсии в библиотеку на вечер встречи народных сказок, просмотр сказок разных народов, например украинская сказка «Собака и волк», киргизская сказка «Девочка и Луна (Легенда о загадочном силуэте на Луне и о лунном затмении)», «Сказки моей матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времен с поучениями», игры «Салочки», «Жмурки», «Шагай наадан»(Игра в лодыжки), «Тетера» с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира.

Содержание программы потребовало пересмотра предметно - пространственной среды группы. В соответствии с принципами толерантной среды были подобраны произведения детских писателей и поэтов разных стран, произведения устного народного творчества людей разных национальностей; куклы в одежде людей разных национальностей; народные игрушки, оформили уголок мира . Для того чтобы оценить эффективность реализации программы нами были разработаны критерии оценки, куда вошли следующие параметры: наличие представлений о семье, о семейных и родственных отношениях; знание сказок разных народов; наличие представлений о многообразии народов мира; о некоторых особенностях их внешнего вида, национальной одежде, типичных занятиях; уровень знаний об истории города, в котором живёт, достопримечательностях, главных улицах; о странах, людях, их населяющих, традициях, играх, о великих людях мира. Проявление уважения к старшим, чуткость, вежливость, сострадание; уровень умения управлять своими чувствами, настроением; умение оказывать помощь другому человеку; договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками; дружить, не обижать сверстников и младших детей, принимать их такими, какие они есть.

Опыт работы показал, что каждая тема модифицированной программы даёт обширный материал для формирования толерантности.

На каждом занятии мы проводили своих воспитанников по ступенькам формирования толерантного сознания. Знакомство детей доброму отношению к людям проходило через нестандартные занятия (занятие - экскурсия) «Нестандартные» занятия представляют собой новые формы обучения с элементами новых коммуникативных технологий, успешность которых напрямую зависит от толерантности субъектов коммуникаций. К ним относятся личностно-ориентированые технологии, такие как: диалог, дискуссия, сотрудничество. Мы пытались создать условия для свободного высказывания детей, соблюдали баланс между специально организованными видами деятельности и двигательной, интеллектуальной активностью своих воспитанников.

В работе с детьми использовались разнообразные методы и приемы: упражнения детей в элементарном анализе и сравнении предметов (дома тёплых и холодных стран; одежда для различного климата и т.д.), создание игровых ситуаций (воображаемое путешествие, рассказ от имени воображаемого героя), чтение художественной литературы, драматизация, проигрывание инсценировок на правила поведения в общественных местах. Конечно, формирование толерантности происходило постепенно общие результаты указывают на то, что у детей развито умение анализировать разные ситуации общения и взаимодействия детей со взрослыми; сформированы представления о многообразии народов мира; о некоторых особенностях их внешнего вида, национальной одежде, типичных занятиях.

В то же время проблему толерантности нельзя считать исчерпанной. Она требует дальнейшего исследования многих сторон формирования толерантности: изучить пути взаимодействия детского сада со школой; изучить условия формирования толерантности на разных ступенях дошкольного воспитания. Это могло бы послужить основой для создания единой образовательной системы формирования толерантности обучающихся детей как дошкольного, так и школьного возраста.

2.3 Анализ результатов исследования

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы включал в себя проведения сравнительного анализа полученных результатов, и ставил своей целью определения уровня изменений, которые произошли в представлении детей старшего дошкольного возраста в сфере знаний о толерантности.

На контрольном этапе использовались те же методы исследования с детьми, что и в ходе констатирующего. Вопросы беседы с детьми должны были в определенной степени выявить уровень сформированности толерантности. Данный метод способствовал выявлению того, какого рода знания были у детей после проведенной работы. Детям задавались те же вопросы (Беседа «Я и мир вокруг меня»).

Оценка результатов проводилась по тем же критериям.

Сравнительные данные при беседе с детьми, отражены нами в диаграмме 1.

Из этих данных видно, что до создания нами системы работы по формированию толерантности, у детей старшего дошкольного возраста с низким уровнем представления было выявлено 12%, после проведенной работы процент детей с низким уровнем значительно уменьшился до 5%. Средний уровень увеличился на 6%, и даже высокий уровень увеличился на 1%.

Важно отметить, после проведенной нами работы дошкольники стали внимательнее относится друг к другу, взрослым, стараться оценивать свои поступки, дети стали охотнее обсуждать значение толерантных поступков, также стремиться реализовать полученные знания, представления в своем поведении к другим.

Таким образом, предложенная нами система работы с детьми старшего дошкольного возраста способствовала формированию у них представлений о толерантности.

Заключение

В настоящее нелегкое время потребность в проявлении толерантности по отношению к другим людям приобретает всё большую актуальность. В философии существует несколько подходов к понятию «толерантность». Наиболее близкий нам - понимание толерантности как уважение чужой позиции в сочетании с установкой на взаимное изменение позиций в результате критического диалога. Поиск компромисса в ситуациях, допускающих это.

В социальном плане толерантность означает уважение, принятие и правильного понимания богатого разнообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Основа толерантности - признание права на отличие.

Ответственность на внедрение в общество идей и принципов толерантности лежит, большей частью, на педагогике.

Формирование толерантности - процесс очень длительный и начинать его, по нашему мнению, необходимо как можно раньше. Уже в дошкольном возрасте возникают все обязательные условия для того, чтобы можно было начинать работу по формированию толерантности. Возникают такие личностные новообразования как произвольное поведение, соподчинение мотивов, способность эмоционального предвосхищения; изменяется социальная ситуация развития; ребенка начинают привлекать взаимоотношения людей, их социальные позиции, общественные функции.

Взрослый выделяется как образец, поэтому в формировании толерантности на него возлагается огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером показывали толерантное отношение и проявляли его в поведении. Целенаправленное вовлечение воспитателей и родителей в процесс формирования толерантности у старших дошкольников позволяет активизировать их педагогическую позицию и способствует пересмотру взрослыми собственного оценочного отношения и поведения.

Формирование толерантности в дошкольном возрасте необходимо начинать с ознакомления ребенка с правами и обязанностями людей, используя для этого адаптированные тексты «Конвенции о правах ребенка» и «Декларации прав человека», и используя также ведущую деятельность - игру и продуктивные виды деятельности.

На втором этапе важно, чтобы полученные знания эмоционально окрасились, закрепились у ребенка, перешли в мотивы поступков, приобрели побудительную силу.

И на третьем этапе ребенок уже сам обращает внимание на свое поведение, анализирует и оценивает его. Здесь от взрослого будет требоваться лишь незримое присутствие, координирующая, направляющая функция.

Взрослый должен помочь ребенку сформировать положительную самооценку и способность к рефлексии своих действий.

Итак, выделенные нами задачи исследования в ходе работы были решены. Мы уточнили сущность и структуру понятия «толерантность», проанализировав философскую и психолого-педагогическую литературу.

Осветили проблему формирования толерантности в дошкольном детстве.

Наметили содержание и средства формирования толерантности в старшем дошкольном возрасте.

Таким образом, цель исследования нами была достигнута. Мы обосновали содержание, пути и средства формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Библиографический список

1. Демиденко М., Кулькова О. Воспитываем терпимость //Школьный психолог. - 2002. -№15. -С. 6.

2. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: учеб. пособие для вузов. - М.: Академ. проект, 2004. - 175 с.

3. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.Лекторский // Вопросы философии. - 1997. - № 11.

4. Мириманова М. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности. -2002. -№2. -С. 104.

5. О социализации дошкольников: у нас в гостях кафедра дошк. педагогики Магнитогор. гос. ун-та // Дошк. воспитание. - 2006. - № 4. - С. 98-103.

6. Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников// Дошкольноевоспитание. - 2003. -№11. -С. 51.

7. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. - М.: Аспект пресс, 2002. - 251с.

8. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Педагогика, 2001. - 118с.

9. Алмазов Б.Н. Становление личности и средовая адаптация / Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1989. - 101с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб: Питер, 2000. - 272с.

11. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Психология личности // сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Универс групп, 1999. - Т.2. - С. 90-94.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 2000. -376с.

13. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. СПб.: «Эго», 2008. - 791с.

14. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности / «Мемориал»: вестник Ленинградского общества. М., 2001, - № 24. - С. 134140.

15. Асмолов Л.Г. Толерантность: от утопии к реальности / На пути к толерантному сознанию // Под ред. Л.Г. Асмолова. М., 2000. - С. 149-152.

16. Асмолов А.Г, Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия толерантность / Век толерантности: научно-публицистический вестник. М., 2001.-С. 35-36.

17. Бардиер Г.JI. Социальная психология толерантности. СПб.: СПбГУ, 2005. - 120с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 445с.

19. Безюлева Г.В., БондыреваС.К., ШеламоваГ.М. Толерантность в пространстве образования: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный ин-т., 2005. - 152с.

20. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика: учебное пособие / Л.Н.Бережнова, И.Л.Набок, В.И.Щеглов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240с.

21. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. М., 2004. - 196с.

22. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? / вестник Моск. ун-та., 1996. № 1. - С. 160-165.

23. Ерофеева, Т. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами / Т. Ерофеева. - М.: 1980.

24. Агавелян, М.Г. Воспитывать тактичного собеседника / М.Г. Агавелян. - М.: 1985.

25. Зернова, Т. Воспитание любви и уважения к книге / Т. Зернова. - М.: 1989.

26. Гелло, В. Учите беречь книгу / В. Гелло - М.: 1976 .

27 Козлова, С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С.А. Козлова - М.: 2001.

28. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. Т.А. Марковой . М.: Просвещение, 1986. - 53-55 с.

29. http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac38

30. http://www. allbest.ru

31. http://www.bibliofond.ru

32. Зенина. Т.Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие / Т.Н. Зенина. - М.: «Центр педагогического образования», 2007. - 80 с.

33. Детский сад и семья / Под ред. ТА. Марковой. М.: Просвещение, 1986. - 346с.

34. Зверева, О. Л., Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / О.Л. Зверева. - М.: Академия, 1999. - 328 с.

35. Данилина, Т. А., Степина, Н.М. Социальное партнерство педа¬гогов, детей и родителей: Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина. - М.: Академия, 2004.-112с.

36. Емельянов, С. М. Практикум по педагогике/ С.М. Емельянов.- СПб., 2000. - 462 с.

Приложение

Приложение А

Диагностика «Я и мир вокруг меня»

1.Что такое «Я» и как ты это понимаешь?

2.У тебя есть друзья, как ты можешь объяснить понятие «Я и другие»?

3.Ты живешь вместе с мамой и папой, братом, сестрой, а что по твоему означает слово «семья»?

4.Ты не слушаешь взрослых, а правильно ли такое поведение? Кто в твоей семье главный?

5.Как нужно себя вести в детском саду, в общественных местах, среди сверстников?

6. Кто-то обижает слабого, как ты думаешь, это злой, жестокий человек?

7. Ты не ссоришься со сверстниками, значит, боишься или проявляешь терпение, терпимость?

8. К вам в группу пришел новый ребёнок, он чернокожий, подашь ли ты ему руку?

9. Где живут русские (белорусы, поляки, англичане, американцы и т.д.)?

10.Чем славится наш город, Россия?

11.Какая страна самая холодная (жаркая)?

12. Как ты думаешь, во что любят играть дети в Америке?

13.Как выглядит одежда людей, живущих в жаркой (холодной) стране?

14. Как ты будешь встречать гостя из другой страны?

15. Что такое мир? Что такое война?

16. Что нужно делать, чтобы на нашей планете был мир?

Протокол беседы с ребенком

Сальникова Надя, Высокий уровень

1. я, это значит, что я - человек, девочка, ребенок, который живет на Земле.

2. Да, у меня есть друзья, и очень много, они самые лучшие. Я и другие, это значит, что я - человек, имею много других людей, может быть друзей, маму, папу, они будут для меня другими.

3. Да, я живу с мамой, папой, братом, сестрой. Они моя семья, когда мы все дома, мы веселимся, радуемся. Мы все семья.

4. Я всегда слушаюсь взрослых, ведь это плохо если тебя ругают за непослушание. А в семье у нас главный папа, мы все его слушаемся, и никогда с ним не ругаемся.

5. Дома нужно вести себя, как папа говорит, или как мама разрешает. В общественных местах нельзя кричать, бегать, прыгать, нужно делать так как тебе говорит мама или папа. Среди сверстников мы ведем себя так как они ведут себя, и за это нас даже наказывают.

6. Я думаю, что он злой. Потому что слабых надо защищать как и маленьких.

7. Я никогда не ссорюсь со своими друзьями, потому что я боюсь их потерять.

8. Нет, я не буду с ним дружить, ведь он черный. Я скорее всего напугаюсь его.

9. Русские это мы и мы живем в России. Англичане живут в Англии, американцы в Америке, поляки в Польше.

10. Наш город славиться чистотой и природой. Она у нас самая красивая и все приезжают на нее посмотреть.

11. Самая холодная страна это на севере, потому что там много белых медведей. А самая жаркая это Африка, там еще люди голые ходят.

12. Я думаю они такие же как мы, любят играть в разные интересные игры.

13. В жаркой стране люди ходят без одежды, ведь там жарко, зачем им одежда. В холодной стране, нет людей, потому что там холодно и живут только белые медведи.

14. Я поздороваюсь с ним и буду дружить, если он не будет черным.

15. Мир - это когда мы ходим к памятникам погибших воинов. А война - это где погибают люди, все стреляют, где наши зеленые солдаты, дрались с армейцами в красном.

16. Нужно защищать страну, и никогда не драться с армейцами.

Приложение Б

Анкета для родителей

1. Определите, каково отношение Вашего ребенка к членам семьи:

Заинтересован в общении со всеми членами семьи одинаково

Предпочитает общение с некоторыми членами семьи

Относится ко всем избирательно

Относится равнодушно

Свой вариант_________________________________________________

2. В ситуации, требующей проявления помощи, Ваш ребенок:

Оказывает помощь самостоятельно

Всегда охотно помогает

Помогает только по просьбе

Неохотно помогает

Помощь носит формальный характер

Отказывается помочь

Игнорирует просьбу о помощи

Свой вариант _________________________________________________

3. Определите, как реагирует Ваш ребенок на изменение Вашего настроения:

Замечает и реагирует только на ярко выраженные эмоциональные состояния (например, гнев, радость и т.д.)

Самостоятельно замечает малейшие изменения в Вашем настроении, чутко реагирует

Замечает изменение настроения только в ситуациях, в которые он эмоционально включен (например, в процессе игры, общения)

Замечает и реагирует на изменение моего настроения, когда я сама об этом говорю

Всегда замечает изменение моего настроения

Редко обращает внимание на мое настроение. Не реагирует

Никогда не замечает изменение моего настроения

Игнорирует изменение моего настроения

Свой вариант ________________________________________________

4. Оцените, как часто Ваш ребенок самостоятельно проявляет заботу, внимание по отношению к другим:

Всегда

Часто

Время от времени (при обращении внимания)

Редко

Забота носит избирательный характер

Никогда

Свой вариант ________________________________________________

5. При успехе или неудаче других членов семьи Ваш ребенок:

Радуется, огорчается вместе со всеми

Иногда завидует успеху других, радуется неудаче

Проявляет равнодушие, игнорирует

Свой вариант_________________________________________________

6. Оценивая поведение Вашего ребенка по отношению к другим людям, можно сказать,

что:

Поведение изменилось в лучшую сторону

Ребенок стал более внимательным, участливым

Ребенок стал более эмоциональным

Поведение ребенка существенно не изменилось

Поведение по отношению к другим ухудшилось

Свой вариант_________________________________________________

Протокол анкеты для родителей

Вековцева Наталья Александровна

1. Относится ко всем избирательно

2. Зависит от настроения, от «самостоятельно. охотно», если есть настрой, до игнорирования, если нет настроения

3. Опять же зависит от настроения Алены - может заметить, может нат

4. Зависит от настроя

5. Радуется, огорчается вместе со всеми, иногда завидует успеху других, радуется неудачи

6. Поведения ребенка существенно не изменилось

Приложение В

Беседа с воспитателями

1.Знаете ли Вы национальный состав вашей группы? Учитываете ли Вы его при организации деятельности детей?

2.Является ли предметно - развивающая среда фактором формирования межличностных отношений детей разных национальностей? Ответ обосновать

3.Какие Вы предпримите усилия для расширения предметно - развивающей среды?

4.Какие формы и методы Вы используете для формирования основ дружбы и толерантности между детьми разных национальностей?

5.Знакомите ли Вы детей с культурой других национальностей? Если да, то уточните с культурами каких народов знакомите? Какие формы и методы Вы при этом используете?

6.Как Вы считаете, достаточна ли проводимая Вами работа в воспитании и образовании детей в условиях поликультурного ДОУ?

Протокол беседы с воспитателем

Ярченкова Надежда Ивановна

Ответы на вопросы:

1. Да, конечно, каждый воспитатель должен знать состав своей группы. И организуя деятельность и занятия мы ставим детей в равные рамки обучения.

2. Думаю, что да. Так как именно там дети общаются в тесной форме.

3. Развитие знаний детей о культуре и быте русских и бурят. Так как у нас смешанная группа.

4. проводятся праздники «Сагаалган», «Масленица», что касается игр, то перечень игр, которым обучаются дети, принадлежат к двум основным нациям, представленным в группе, т.е. бурят и русских, например: «Салочки», «Жмурки», «Шагай наадан» и др.

5. Конечно знакомим, с разными нациями, это и русские, и буряты, и англичане, и белорусы и др. Проводятся различные мероприятия, игровые ситуации, все чтобы детей вовлечь в знакомство с национальностями.

6. Мы считаем свою работу вполне достаточной, это обоснованно тем, что в группе в основном преобладают две нации.

Приложение Г

Методика «Необитаемы остров»

Цель: выявить умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение.

Методика проводиться с подгруппами детей. Взрослый предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров, и порассуждать, опираясь на вопросы:

1. С чего вы бы начали свое существование на острове?

2. Решите, какие предметы необходимо взять с собой?

3. Чем будет заниматься каждый из вас? Попробуйте распределить обязанности между собой.

4. Кого бы выбрали командиром?

5. На острове много хищных зверей. Как вы можете спастись от них?

6. На острове надвигается страшный ураган. Что вы будете предпринимать?

Высокий уровень (3 балла) - ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, в то же время проявляет умения выслушать сверстника, согласовывать с ним свои предложения, уступить, убедить;

Средний уровень (2 балла) - ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, соглашаясь, может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением;

Низкий уровень (1 балл) - ребенок не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своего мнения, либо проявляет отрицательную направленность в общении.

Приложение Д

Методика «Помощники»

Цель: выявить умение детей выслушать другого человека, с уважением отнестись к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение.

Материал: тазики, тряпочки, клей, ножницы, кисти, полоски бумаги, лейки. Тряпочки.

Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить разные поручения. Взрослый делит детей на 4 подгруппы и объясняет, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана, подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу. После этого педагог дает задание каждой подгруппе:

1. Помочь маме вымыть столы и стулья;

2. Помочь дедушке - у него порвалась любимая книга;

3. Помочь бабушке полить цветы, вытереть пыль с листьев;

4. Помочь младшем навести порядок в игровой зоне.

Высокий уровень (3 балла) - ребенок берет на себя функцию организатора, распределяет обязанности, проявляет умение выслушать сверстника, согласовывать с ним свои предложения, уступить, убедить, способен оказать взаимопомощь, и обратиться в случае затруднения, за помощью к взрослому или сверстнику;

Средний уровень (2 балла) - ребенок недостаточно инициативен, принимает предложение более активного ребенка, однако может возразить, учитывая свои интересы , принимает помощь других, но сам не обращается;

Низкий уровень (1 балл) - ребенок не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих предложений, от помощи взрослого и сверстников отказывается

Приложение Е

Таблица 2

Протокол исследования

№ п/п	Ф.И. ребенка	Умение предложить цель деятельности	Умение планировать содержание деятельности	Умение распределить обязанности с учетом интересов детей	Умения выбрать средства для осуществления деятельности	Умение принимать и оказывать помощь	Умение учитывать мнение партнера
1	Вяткина Лиза	+	+	+	+	+	+
2	Легошина Вероника	+	+	+	+	+	+
3	Сальникова Надя	+	-	+	+	-	-
4	Гладышева Виолета	+	+	+	+	+	+
5	Левченко Полина	+	+	+	+	+	+
6	Метряшев Саша	+	+	+	+	+	+
7	Карцев Кирилл	-	+	-	-	+	-
8	Похильченко Алеша	+	-	+	+	-	-
9	Кочетов Валера	-	-	-	+	+	+
10	Дронова Алина	+	+	+	+	+	+
11	Девятов Егор	+	+	+	+	+	+
12	Даркуновская Юлия	+	-	+	+	-	+
13	Вековцева Алена	+	-	-	+	-	+
14	Пашин Тимофей	+	+	+	+	+	+
15	Бакирова Ариша	-	-	+	+	+	+
16	Козликина Юлия	-	-	+	+	+	+
17	Попов Антон	-	-	+	+	+	+
18	Беспалова Наташа	-	-	+	+	+	+
19	Смирнов Сережа	+	+	+	+	+	+
20	Бажитов Максим	-	-	+	+	-	-
21	Белева Аня	-	+	+	-	-	-
22	Животов Денис	+	+	+	+	+	+
23	Боровиков Сережа	-	-	+	+	+	+
24	Титов Ваня	-	+	+	+	-	+

Размещено на Allbest.ru