Исследование направлений работы социального педагога с неполными отцовскими семьями

Формы работы:

1. организация встреч с детьми и их отцами;

2. обеспечение связи с неполной семьей, сопровождение семьи и ребенка в процессе их работы с другими специалистами вне школы;

3. участие в сотрудничестве родителей и педагогов школы (по необходимости);

4. сбор диагностической информации, подготовка аналитических материалов;

5. планирование работы социально-педагогической службы школы на основе диагностирования;

6. проведение педконсилиума на основании диагностики; реализация решений консилиума;

7. совместное с психологом планирование программы и отдельных мероприятий в работе с неполными отцовскими семьями и детьми из них.

Средства: предметы, явления, процессы, необходимые для выполнения задач. Анализ результатов практического исследования.

Статистическая обработка данных позволила составить следующую картину: неполные отцовские семьи с одним ребенком - 3; с двумя детьми - 2; однополые неполные отцовские семьи, т.е. семьи с отцом и сыном (сыновьями) - 3.

Таким образом, анализ положения неполных отцовских семей в микрорайоне и анализ вторичных источников информации показал, что явление одинокого отцовства, случай не столь уникальный, как можно было предположить на первый взгляд. Неполная отцовская семья имеет свои социально-психологические особенности, характеризующие ее как деформированную систему семейного жизнеобеспечения с одним родителем, вынужденную в современных российских условиях выживать в прямом смысле слова. Большинство исследованных семей характеризуются низким материальным обеспечением, несмотря на то, что глава семьи мужчина, поэтому наблюдается высокая занятость отца на работе, что вызывает недостаток внимания к детям, к себе и, окружающим.

Овдовевший мужчина, как правило, желает найти новую женщину, но идеализированный образ умершей жены, вызывает трудности при общении с другой женщиной. Дети тоже помнят образ матери и испытывают затруднения при общении с новой женщиной отца.

При разводе, так же, происходит деформация структуры семейных отношений - мужчина, испытав чувства разочарования, одиночества, отягощенные необходимостью общения с женой, как правило, долгое время не вступает в близкие отношения с женщиной, сосредотачивает все внимание на ребенке, что может повлечь за собой такое явление как гиперопека.

Проведенное исследование неполных отцовских семей показало, что кроме материальных проблем одинокие отцы переживают потребность в близких эмоциональных контактах с новой женщиной, приобрести педагогические знания о развитии детей, а так же чувствовать себя в безопасности, иметь возможность организовать семейный досуг, увеличить сферу общения, ощутить больше внимания, признания со стороны окружающих, получить психологическую, социально-бытовую, медицинскую помощь.

Анализ семейной политики в области неполных семей показал, что неполной отцовской семье не уделяется пристального внимания со стороны соответствующих государственных структур. Специализированных технологий, форм и методов социальной работы с неполной отцовской семьей не разработано.

Из сказанного выше следует что:

1. Диагностика неполной семьи и семейного воспитания не является самоцелью, она является основой для оказания индивидуализированной адресной помощи членам неполной семьи и поэтому требует вдумчивого исследовательского подхода социального педагога. Полученные данные полезно время от времени систематизировать. Было бы полезно каждый год проводить общий анализ полученных данных, выделяя ключевые, социально-педагогические.

Данное практическое исследование проводилось в рамках городской комплексной программы.

Этапы деятельности - это:

- сбор информации

- постановка социального диагноза

Экспериментальная база исследования общеобразовательная школа № 10 г. Славгорода и филиал краевого кризисного центра для мужчин.

В ходе диагностики стремились ответить на вопросы:

1. Может ли социальный педагог сам оказать помощь неполной отцовской семье.

2. Если нет, то, к каким специалистам направить.

3. Кто в неполной семье нуждается в помощи.

4. Каков характер этой помощи.

По результатам исследования выявлены направления:

1. Выявление семей, наблюдение, изучение их состояния, что позволит определить тип семьи.

2. Оказание юридической помощи, т.е. помощь в предоставлении различных консультационных услуг.

3. Направление в случае необходимости в службу психологической помощи.

4. Организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюзными организациями и администраций предприятий и организаций.

5. Оказание помощи в трудоустройстве, содействие в создании клубов, кружков, центров для профессионального обучения и переобучения.

6. Трудоустройство несовершеннолетних.

Кризис семьи - проявление кризиса рыночной цивилизации, которая утратила способность мотивировать людей по вступлению в брак и обзаведению детьми. Ослабли социальные ограничения в сфере семейного поведения, расширились рамки индивидуального выбора, возросло разнообразие форм и типов отношений в этой сфере.

Неполная семья возникает в силу разных причин.

Выделяют основные типы семьи:

- внебрачная,

- осиротевшая,

- разведенная,

- распавшаяся.

Отсутствие одного их родителей в семье является причиной неудачного воспитания. Дети лишены примера однопоколенных межполовых взаимоотношений в семье.

Экспериментальная база исследования общеобразовательная школа № 10 г. Славгорода и филиала кризисного центра для мужчин.

Методами анкетирования, беседы и анализа сведений выявлены проблемы неполных отцовских семей.

Заключение

Актуальность темы дипломной работы обусловлена, прежде всего, потребностями развития семьи в общем контексте национального развития и общественного благосостояния России.

В документах ООН отмечается, что в настоящее время в контексте всех социальных изменений семья призвана стать средой для продвижения новых ценностей, новаторских идей, обеспечивая благоприятные условия для роста, развития и благосостояния ее членов. Сегодня российское общество как никогда ранее заинтересовано в прочной семье, физически здоровой, духовно и нравственно, т.к. национальное развитие и благополучие во многом зависит от благополучия в семье.

1. Неполная семья - семья с одним родителем в последние годы стала распространенным явлением. Родителем в такой семье чаще является мать, реже - отец. Такая семья - результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей, либо когда ребенок вне брака. Они более всего требуют внимания со стороны социального педагога.

2. Социальные проблемы неполных семей связаны в первую очередь с малообеспеченностью, которая обусловлена наличием всего одного трудового дохода в семье. Имеются также сложные социально - психологические проблемы, присутствующие во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных семей. Это, во-первых, обида, угнетенность и чувство собственной неполноценности, которые могут остаться у детей после развода родителей. Нередко дети винят себя за распад семьи. Во-вторых, распад семьи может породить у женщин чувство вины перед детьми, из-за чего возникает гиперопека по отношению к ним. Стремясь не допустить снижения их жизненных стандартов, мать берет на себя чрезмерную трудовую нагрузку, но из-за сверхзанятости, в свою очередь, не может уделять ребенку (детям) достаточно внимания и времени. Или, напротив, обиду за разбитую семью женщина вымещает на детях. Значительную сложность представляют затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации детей. В неполной семье, тем более, если она стала таковой на ранних стадиях социализации ребенка или изначально была неполной, поведение подрастающих мужчин и женщин формируется в хаотическом смешении черт различных стереотипов. Статистически значимая связь неблагополучия распадающейся семьи с неблагополучием семьи (или семей) поколения родителей часто имеет в основе неадекватную полоролевую социализацию.

3. В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом накоплен большой эмпирический материал, свидетельствующий об ограничениях воспитательного потенциала неполных семей. Так, исследование состава правонарушителей по семейному положению в разные годы показывает, что неполная семья более чем в 2 раза чаще поставляет правонарушителей по сравнению с обычной. Неполная семья чаще выступает в качестве "поставщика" педагогически запущенных детей. Установлено, что более высоким риск приобщения детей к спиртным напиткам и злоупотребление ими. Наконец, имеются данные, свидетельствующие о том, что ребенок, воспитанный в неполной семье, обладает менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни.

4. Успешно работающие социальные педагоги, формируя педагогические взгляды родителей, утверждают, что детям для развития их самостоятельности необходимо предоставлять ряд коммуникативных прав, которые регулируют внешнюю свободу детей, свободу взаимоотношений с родителями, с другими детьми. Накопление позитивных коммуникативных приемов родителями может происходить в специальных, организованных социальными педагогами, тренинговых группах и способно изменить стиль воспитания родителей. Негативные тенденции стиля семейного воспитания и родительской позиции является, по нашим данным, динамичным образованием и поддаются направленной коррекции социальными педагогами. Опыт использования зарубежных программ воспитания родителей подтверждает это. К сожалению, сегодня не редкость расхождение между общественным воспитанием и воспитанием в отдельных неполных семьях, в которых процесс формирования личности протекает не в соответствии с социально - значимыми целями, выдвигаемыми самой жизнью. Это серьезно беспокоит педагогическую и родительскую общественность.

5. Основные направления работы социального педагога с неполными семьями на сегодняшний день являются:

- диагностика;

- консультационно - разъяснительная работа с родителями, педагогами;

- организация коррекционно - реабилитационной деятельности;

- привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб;

- патронаж неполных семей;

- разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на решение социально - педагогических и психологических проблем неполных семей.

Семья, ставшая эпицентром всех негативных, кризисных процессов в обществе, заслуживает большего внимания со стороны общества - ученых, общественных и политических деятелей, законодательной и исполнительной власти.

В рамках филиала Краевого кризисного Центра для мужчин в г. Славгороде и школы "10 г. Славгорода было проведено исследование, которое показало, что в городе необходима программа социальной работы с неполной отцовской семьей. Программа была создана. Таким образом, цели и задачи дипломного исследования достигнуты.

Список использованной литературы

Конституция (Основной закон) Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. - М.: Проспект, 2003. - 48 с.

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: ФЗ от 24.07.1998 N 124-ФЗ [ред. от 21.12.2004] // Собрание законодательства РФ. - 1998. - N 31. - ст. 3802; Собрание законодательства РФ. - 2004. - N 52 (часть 1). - ст. 5274

О прожиточном минимуме в Российской Федерации: ФЗ от 24.10.1997 N 134-ФЗ [ред. от 22.08.2004] // Собрание законодательства РФ. - 1997. - N 43. - ст. 4904; Собрание законодательства РФ. - 2004. - N 35. - ст. 3607

О государственных пособиях гражданам, имеющим детей: ФЗ от 19.05.1995 N 81-ФЗ [ред. от 22.12.2005] // Собрание законодательства РФ. - 1995. - N 21. - ст. 1929; Собрание законодательства РФ. - 2005. - N 52 (1 ч.). - ст. 5594

О государственной социальной помощи: ФЗ от 17.07.1999 N 178-ФЗ [ред. от 02.02.2006] // Собрание законодательства РФ. - 1999. - N 29. - ст. 3699; Собрание законодательства РФ. - 2006. - N 6. - ст. 636

Об утверждении положения о порядке назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей: постановление Правительства РФ от 04.09.1995 N 883 [ред. от 10.06.2005] // Собрание законодательства РФ. - 1995. - N 37. - ст. 3628; Собрание законодательства РФ. - 2005. - N 25. - ст. 2505

О мерах по социальной поддержке многодетных семей: указ Президента РФ от 05.05.1992 N 431 [ред. от 25.02.2003] // Ведомости СНД и ВС РФ. - 1992. - N 19. - ст. 1044; Собрание законодательства РФ. - 2003. - N 9.

Андрюшина, Е.В. Семья и здоровье подростка //Народонаселение. - 1998. - №2. - С. 56 - 59

Барсукова, Т. Социально-педагогическое сопровождение детей "группы риска" и их семей // Социальная педагогика. - 2003. - № 1. - С.17- 24

Бочарова, В. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Социальная педагогика. - 2003. - № 1. - С.3-6

Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика. - М.: Педагогика, 1994.

Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.: Академия, 2002.- 160 с.

Василькова, Ю.В. Социальная педагогика.- М.:Академия, 2001.- 440 с.

Волкова, Е. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат, 1992.

Голод, С.И. Современная семья: плюрализм моделей // Социологический журнал. - 1996. - №3-4. - С. 100-112

Дармодехин, С.В. Проблемы семьи и семейной политики // Социально-политический журнал. - 1994. - №9-10. - С. 43-51

Дементьева, И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников.- 2003.-№1.-С.2-9; №8.- С.2-9

Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. - 2004. - №11. - С. 108-114

Демографический энциклопедический словарь / под ред.. Д.И. Валентей. - М.: Политиздат, 1985. - 762 с.

Зидер, Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (ХVII -ХХ вв.). - М.: Академия, 1997. - 438 с.

Калабихина, И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии: теоретический и практический аспект экономического развития. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 526 с.

Колеченков, Н.В., Сологуб Л.Г. Что происходит в демографическом развитии России? // Социально -гуманитарные знания. - 2003. - №3. - С. 204

Комарь, В.Д. Предупреждение отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. - 2003. - № 4. - С.32-37

Костицина, Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование.- 2001.- №2.- С.59-65

Кукса, Л.П. Концепция семейной политики // Семья в России.- 1998.- №1.

Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: Академия, 2001. - 312 с.

Лукьянова, Л. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социологические исследования.- 2001.- №8.- С. 86-95

Мачехина, О. Семья в современном обществе: [беседа со старшеклассниками] // Воспитание школьников. - 2003. - №4. - С.35

Медведева, И. Преступная педагогика // Алтай.-2005.- №6.- С. 143-149

Методика и технология работы социального педагога /под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардохаева.- М.: Академия, 2002.- 192 с.

Мудрик, А.В. Социальная педагогика.- М.: Академия, 2000.- 200с.

Население России. 2000 / под ред. А.Г. Вишневский. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 430 с.

О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. - М.: Новая Правовая культура, 2005. - 428 с.

Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога.- М.: Сфера, 2001.

Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.- 352 с.

Одинокий отец // Вечерний Славгород.- 2005- №24.- С.3

Олейник, А.Н. Иституциональная экономика.- М.: ИНФРА - М, 2000.

Педагогический энциклопедический словарь / под ред.. Б.М. Бим - Бад. - М.:Дрофа, 2002. - 528 с.

Подласный, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Кн.2.- М.:ВЛАДОС, 2000.- 256 с.

Покатаева, М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье // Психологическая наука и образование.- 2001.- №2.

Пуляев, В.Т. Размышления о семье российской // Социально-гуманитарные знания. - 2001. - №6. - С. 142-149

Семейное воспитание: Краткий словарь / сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

Савельева, О.О. Семья в современном обществе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. -№8. -С. 7-18

Семенов, Г. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями (меры реальной помощи) // Воспитание школьников.- 2003.- №1.- С.28-35

Социальная педагогика /под ред. В.А. Никитина.- М.: ВЛАДОС, 2000.

Социальная энциклопедия / под ред. А.П. Горкина, Г.Н. Карелова, Е.Д. Катульского и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 438 с.

Степанов, В.Г. Психология трудных подростков. - М.: Академия, 2001.

Тихонова, Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая // Воспитание школьников.- 2002. - №3. - С. 29-34

Томпсон, Дж. Л. Социология. - М.: Академия, 1998. - 618 с.

Тумусов, Ф.С. Семья и постиндустриальная цивилизация // Вопросы философии. - 2001. - №12. - С. 155-161

Фомина, О.С. Реализация модели воспитательной системы // Классный руководитель. - 2003. - № 4. - С.43-47

Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2002. - 432 с.

Юнина, И. Неполные отцовские семьи: проблемы и пути их решения // Вечерний Славгород.- 2005.- №26.- С. 10

Приложение

Текст опросника Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова.- М.: Сфера, 2001.- С.141- 144

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Размещено на Allbest.ru