Развитие внимания у детей младшего школьного возраста

Одним из эффективных подходов к формированию внимания является метод, разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л., 1974). Согласно этому подходу, внимание понимается как идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие контроля. Именно такие действия и оказываются несформированными у невнимательных школьников.

Занятия по формированию внимания проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале работы с текстами, содержащими разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предложении, букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др.

Как показывают исследования, наличие текста-образца, с которым необходимо сравнивать ошибочный текст, само по себе не является достаточным условием для точного выполнения заданий по обнаружению ошибок, так как невнимательные дети не умеют сличать текст с образцом, проверять. Именно поэтому все призывы учителя проверить свою работу оказываются безрезультатными.

Одной из причин этого является ориентация детей на общий смысл текста или слова и пренебрежение частностями. Для преодоления глобального восприятия и формирования контроля за текстом детей учили читать с учетом элементов на фоне понимания смысла целого. Вот как описывает П.Я. Гальперин (1978) этот основной и наиболее трудоемкий этап работы: «Детям предлагали прочесть отдельное слово (чтобы установить его смысл), а затем разделить его на слоги и, читая каждый слог, отдельно проверить, соответствует ли он слову в целом.

Подбирались самые разные слова (и трудные, и легкие, и средние по трудности). Вначале слоги разделялись вертикальной карандашной чертой, затем черточки не ставились, но слоги произносились с четким разделением (голосом) и последовательно проверялись. Звуковое разделение слогов становилось все короче и вскоре сводилось к ударениям на отдельных слогах. После этого слово прочитывалось и проверялось по слогам про себя («первый -- правильно, второй -- нет, здесь пропущено... переставлено»). Лишь на последнем этапе мы переходили к тому, что ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно -- неправильно; если неправильно, то разъяснял почему). После этого переход к прочтению всей фразы с ее оценкой, а потом и всего абзаца (с такой же оценкой) не составлял особого труда» (Гальперин П.Я., 1978, с. 97--98).

Важным моментом процесса формирования внимания является работа со специальной карточкой, на которой выписаны «правила» проверки, порядок операций при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки исчезает.

Для обобщения сформированного действия контроля это действие отрабатывалось затем на более широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого, при создании специальных условий, контроль переносился из ситуации экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие контроля, т.е. сформированность внимания.

3.2 Цели, задачи, организация исследования

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.

Целью исследования, является анализ и выявление особенностей внимания детей младшего школьного возраста.

С этой целью были проведены 2 методики: тест Бурдона в модификации П.А. Рудника и методика «Исправь ошибки».

Задачи исследования:

1. Исследование особенностей внимания: концентрации, точности и продуктивности с использование теста Бурдона.

2. Оценка уровня развития внимания и его отдельных свойств по их проявлениям

3. Разработка рекомендаций для развития внимания у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: развитие младших школьников.

Предмет исследования: внимание.

Исследование проводилось на учащихся 2 класса Черкизовской средней школы Коломенского района.

Класс малокомплектный, состоит из 10 человек. Все дети в классе дружные, общительные, из благополучных семей.

Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны. Продолжительность исследования - 20 минут.

3.3 Исследование особенностей и уровней развития внимания младших школьников

Методика 1. Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника.

Задачей данного исследования является выявление концентрации, точности и продуктивности внимания.

Цель: измерение количественных характеристик внимания: (концентрации, точности и продуктивности), а также динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы.

Оборудование: в работе используется бланк тест Бурдона (см. Приложение №2).

Порядок проведения: Исследование проводится с группой школьников. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Зачитывается инструкция: «По моей команде «начали» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу».

Обработка и анализ результатов:

1. Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле: К= (n₁-n₂-n₃)/n * 100%, где n₁ - общее количество правильно зачеркнутых букв; n₂ - количество пропусков букв А, М, К, З; n₃ - количество ошибочно зачеркнутых букв; n - общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.

Среди испытуемых школьников были выявлено:

Ш 3 ученика имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%) - Смирнов Д., Узбеков И., Лутохина В.

Ш 1 ученик имеет высокий уровень концентрации внимания (61%-80%) - Горенкова С.

Ш 3 ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%) - Сумин Д., Юрина Я., Елизарова А.

Ш 3 ученика имеющие низкий уровень концентрации внимания (21%-40%). Такими учащимися были Ягодкин Н., Савин Д. и Крутова Л. Целесообразно представить эти результаты графически.

Результат нахождения коэффициента продуктивности (эффективности) внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.

Вывод: В ходе выполнения задания 3, я выявила, что у 40% учеников наивысший коэффициент продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности у 50% учеников приходится на 4 минуту работы, как и коэффициент точности внимания.

Методика 2. «Исправь ошибки»

Методика проводилась на учениках с относительно низким уровнем развития внимания. На основании данных, полученных на первом этапе исследования свойств внимания, было выявлено 3 учащихся. Такими учащимися были Ягодкин Н., Савин Д. и Крутова Л.

Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при проверке выполненных работ по русскому языку.

Ход эксперимента: Детям было предложено исправить ошибки в специально подготовленном тексте: «На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На повогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетрати Раи хорошие отлетки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».

Всего текст содержал 14 ошибок - ошибки, искажающие смысл предложения, и ошибки, искажающие отдельные слова:

1. Подмена слова в предложении - 2 ошибки,

2. Пропуск слова в предложении - 3 ошибки,

3. Пропуск букв - 3 ошибки,

4. Подмена букв: а) обозначающих похожие звуки - 3 ошибки; б) близких по написанию - 2 ошибки.

5. Слитное написание прилагательного с предлогом (при сохранении правильного звучания) - 1 ошибка.

Результаты выполнения учащимися этого задания представлены в таблице, где цифры указывают число незамеченных ошибок.

Таблица №1 показывает, что большинство учащихся с работой не справилось. Они не заметили и не исправили в тексте многих ошибок. В среднем оставлено неисправленными 8 ошибок из 14, т.е. около 51,2%. Распределись эти неисправленные ошибки следующим образом:

1. Подмена слов в предложении - 33, 3%

2. Пропуск слов в предложении - 40%

3. Пропуск букв - 43%

4. Подмена букв: а) обозначающих похожие звуки - 43%; б) похожих по написанию - 34%.

5. Слитное написание прилагательного с предлогом 0%.

Таким образом, наибольшее число ошибок было пропущено в последнем случае, где ошибка не влияет на произношение, затем в 1,3,4-б - в порядке все большего расхождения произношения и написания. Смысловые ошибки испытуемые могли не заметить потому, что не предполагали, что такие ошибки могут быть в тексте; обычно под ошибками дети понимают не смысловые ошибки, а ошибки в написании слов.

В отношении других ошибок, незамеченных учащимися, естественно, могло возникнуть предположение, что они потому не замечают эти ошибки, что не знают правильного написания слова.

Выводы

1. По результатам выявления коэффициента концентрации внимания было выявлено:

Ш 3 ученика имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%).

Ш 1 ученик имеет высокий уровень концентрации внимания (61%-80%).

Ш 3 ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%).

Ш 3 ученика имеющие низкий уровень концентрации внимания (21%-40%).

2. При выявлении коэффициента точности внимания было выявлено, что наиболее точно и заинтересованно дети работали на первой минуте работы - 40%, а наименее точно, невнимательно, на последней минуте - 50%.

3. При выявлении коэффициента продуктивности внимания, было определено, что по времени выполнения работы 1 минута была для детей наиболее продуктивная, а последняя наименее продуктивная.

4. При определении уровня устойчивости внимания, было определено, что дети, имеющие низкий уровень концентрации внимания, обладают неустойчивым вниманием.

Рекомендации

Можно ли научить ребенка быть внимательным, научиться искусству сосредоточения? Наиболее важны для работы памяти параметры концентрации и устойчивости внимания.

Я постараюсь выяснить, возможно ли тренировать эти параметры? "Необходимости концентрированного внимания всегда сопутствует непреодолимое желание отвлечься",- Артур Блох. Трудно сочетать любой вид умственной деятельности с постоянными усилиями по поддержанию внимания. Тем не менее, работая, мы все-таки нередко отвлекаемся.

Можно ли избавиться от ненужных отвлечений, научиться работать сосредоточенно? Для этого необходимо знать некоторые правила сосредоточенной работы. Нужно учитывать, что не все отвлечения вредны. Глубокая концентрация внимания сопровождается возбуждением определенных участков коры головного мозга. Однако длительное поддержание возбуждения невозможно - наступает утомление. Поэтому, в ряде случаев, отвлечения оправданы - когда они носят характер кратковременного отдыха, усиливающего дальнейшую сосредоточенность. 5 - 10 минут каждого часа умственной работы достаточны для такого отдыха (несколько физических упражнений, небольшой самомассаж, гимнастика для глаз и т.д.) [10, 62]

Однако наибольшие неудобства детям доставляют непреднамеренные отвлечения в процессе самой работы: не связанные с ней посторонние мысли, желание разглядывать посторонние предметы. Поэтому второе правило - необходимость создания соответствующей характеру работы обстановки. Некоторые дети могут сосредоточенно работать при любых условиях, однако для большинства очень важны внешние факторы: относительная тишина, порядок на столе. Хорошее освещение, удобная поза и т.д. Также, нужно ориентироваться на наиболее благоприятные для умственной работы периоды в течение дня. Согласно многочисленным экспериментам пик нашей активности приходятся на 5, 11, 16, 20 и 24 часа. В эти периоды облегчено достижение максимальной концентрации внимания [12, 78]. Однако в процессе умственной работы важна не только степень концентрации внимания, но и возможность ее длительного поддержания. Главная задача при этом - обеспечение полного отсутствия всех посторонних

мыслей, которые не относятся к рассматриваемому предмету.

Попробуем смотреть на кончик своего пальца с полной концентрацией на нем в течение 3 - 4 минут подряд. Это далеко не так просто, как кажется, но нужно выполнять подобные упражнения ежедневно [3, 15].

Некоторые психологи рекомендуют широко известное упражнение "созерцание зеленой точки". Оно заключается в следующем: из книги вырезается страница, в центре ее ставится зеленая точка диаметром 1- 2 мм. Ежедневно по 10 мин., лучше перед самым сном в течение 2 - 3 месяцев нужно смотреть в зеленую точку. Главная задача та же - борьба с посторонними мыслями. Смотреть лучше за столом, время контролировать по лежащим рядом часам. По истечении 10 мин закрыть глаза и сразу лечь спать. Стараться, чтобы страница с зеленой точкой была последним зрительным впечатлением дня [9, 11, 12]. Для тренировки слухового внимания необходимо выделять ежедневно 10 мин. для максимального "вслушивания". Параметр распределения внимания тоже поддается тренировке. Попробуем одновременно писать разными руками разные слова, например, левой рукой - свое имя, правой - фамилию. Или: считать вслух от 1 до 20. Одновременно писать "20, 19, 18?1". Затем наоборот: говорить: "20, 19, 18", а писать в порядке возрастания. Это труднее. Рисовать на бумаге или описывать одной рукой в воздухе круг, другой - треугольник. Подобные упражнения не являются пустой забавой. Упражнения для тренировки параметра распределения внимания способствуют увеличению наших способностей приспособления к смене ритма деятельности. Кроме того, они могут использоваться для облегчения перехода от сна к бодрствованию, снятия эмоциональных перегрузок [5, 23].

Наше внимание также требует к себе внимания. От умения организовать его работу зависит эффективность многих видов деятельности, связанных с запоминанием. Уделим своему вниманию 5 - 10 минут в день, и результаты не замедлят.

Заключение

Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания.

Были изучены особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Возрастная особенность младших школьников -- сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание [7, 88]. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности [4, 21]. Но постепенно у младшего школьника произвольное внимание становится ведущим. И перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача -- строго продумывать специальную работу по организации внимания детей.

На основе теоретического анализа литературы и проведенных исследований можно подтвердить, выдвинутую ранее гипотезу, - система приемов и методов по организации внимания младших школьников, применяемая учителем, способствует формированию и развитию произвольного внимания.

Список литературы

1. Акимова М.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., Знание, 1992.

2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

3. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. - Киев, 1993.

4. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

5. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1958.

6. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., Просвещение, 1987.

7. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., 1980.

8. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребёнка. - М., 1950.

9. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.

10. Немов Р.С. Психология: В 2 тт. - М., Просвещение, 1995.

11. Практикум по общей психологии /Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1990.

12. Практические занятия по психологии /Под ред. А.В. Петровского. - М., Просвещение 1972.

13. Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

14. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., Просвещение, 1988.

15. Хрестоматия по вниманию /Под ред. Леонтьева А.Н. - М., МГУ, 1979

16. Немов Р.С. Психология. Т.1. Учебник для студентов высших

педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

17.Выготский Л.С. Педагогическая психология. -- М., 1991. -- С. 155.

Размещено на Allbest.ru