Развитие творческих способностей у учащихся

18. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984.

19. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.

20. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность [Текст] - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47с.

21. Кудрявцев В.Т. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании.- М., 2008.

22. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности: Пособие для учителя.- М.: Дрофа,»2002.-128с.

23. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М., 1971., с.11-45.

24. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии...// Начальная школа.- 1998, №5.

25. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Наука, 1980.

26. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978.

27. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка.//Начальная школа. -1993, №1.

28. Львов М.Р. Школа творческого мышления. -М., «Просвещение», 1995.

29. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.- СПб.: Изд. Группа «Евразия», 1997.-430с.

30. Матюхин М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. - М., 1976.

31. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённой// Вопросы психологии. 1989.-№6.-с.29-33.

32. Мелик - Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческой деятельности. - М.: Знание, 1981.

33. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Наука, 1981.

34. Немов Р.С. Психология. Кн.2.Психология образования.- М.:Просвещение. 1995.

35. Овсянникова В.И., Яшина Н.Ю. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка. Методическое пособие для учителей начальных классов.- Н.Новгород, 2005.-116с.

36. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2001. - № 10.- С. 34-37.

37. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы [Текст] // Начальная школа - 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. - 604с.

38. Падалко А.Е. «Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся».- М.: Просвещение, 1985.- 128с.

39. Пономарёв Я.А. К теории психологического механизма творчества//Психология творчества: Общая дифференциальная, прикладная.- М., 1990.-с.13-36.

40. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления.- М., 1960.

41. Проблемы способностей [Текст] / Под ред. В. Н. Мясищева - М.: АПИ, 1962.-308с.

42. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы. -М.: Просвещение, 1994.

43. Психология. Словарь\ Под ред. А.В. Петровского -М.:Политиздат, 1990.- 494 с.

44. Ротенберг В.С. Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М.: Просвещение, 1989.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер Ком, 1998.-688с.

46. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе [Текст] // Начальная школа - 2000. -№ 12. - С. 101-108.

47. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей [Текст] -- Ярославль: Гринго, 1996.-192с.

48. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- М., 2008., 591 с.

49. Телегина Э.Д. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления// Вопросы психологии, 1986, №1.

50. Теплов Б.М. Способности и одарённость/ Проблемы индивидуальных различий.-М., 1961.-с.9-38.

51. Тивикова С.К. Развитие творческих способностей младших школьников на основе моделирования загадок.// Педагогическое обозрение.- 2005.-№3.-с.241-248.

52. Тихомиров О.К. Психология мышления. Учебное пособие. -М., 1984.

53. Учимся учиться./ Под. ред. А.М. Зимичёва.- Л.. 1990.

54. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Губского Е.Ф., М.:Инфа-М.,1997.

55. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.

56. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- Томск, 1997.-392с.

57. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./ под. ред. Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова.- М., 1981.

58. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость»// Психологический журнал.-1983.-Т.4.-№5.-с3-10.

59. Штерн В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста.- СПб.: Союз, 1997.-128с.

60. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. -М., 1986.

61. Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. - СПб, 1998.-288с.

62. Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников [Текст] // Вопросы психологии - 1991.- № 1.- С. 27-32.

63. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества.- М., 1989.

64. Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста.- М., 1998.- 268с.

65. Яшина Н.Ю. Творческие виды работ при изучении слов с непроверяемыми написаниями// Педагогическое обозрение.-2006- №3-с.130-141.

Приложение

Материалы для индивидуальной папки

Виды упражнений по развитию творческих способностей детей на уроках литературного чтения.

1.Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения.

1 группа - логические упражнения.

1. Назови одним словом.

Чиж, сова, ласточка, стриж, грач; Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли; Шарф, варежки, пальто, кофта; Телевизор, утюг, пылесос, холодильник; Картофель, свекла, лук, капуста; Лошадь, корова, свинья, овца; Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки; Липа, береза, ель, сосна; Курица, гусь, утка, индейка; Зеленый, синий, красный, желтый;

2. Что общего в словах и чем они отличаются.

Мел - мель, мал - мял, мыл - мил.

3.Какое слово лишнее и почему.

Красивый, синий, красный, желтый; Минута, время, час, секунда; Дорога, шоссе, тропинка, путь; Молоко, сметана, простокваша, мясо; Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр; Ель, сосна, кедр, осина; Лук, огурец, морковь, яблоко; Гриб, ландыш, ромашка, василек;

4.Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

Колос, рота, ваза; Кора, лото, боксер; Молоко, нерест, тарелка;

2.Упражнения для развития беглого чтения.

1 группа- упражнения для расширения поля зрения.

1. Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу)

8 4 7		22 9 14 18 7
2 1 5		3 12 6 23 20
6 3 9		21 4 1 25 15 13 11 17 10 8 19
Развитие i		зрения по вертикали:
13 33	9	4 26
3 22	19	2 30
28 31	12	24 6
7 10	21	27 14
35 18	1	16 8
23 5	29	32 11
15 34	17	25 20

2. Работа по таблице Шульте.

Развитие поля зрения по горизонтали.

3.Упражнения для развития выразительности чтения.

1. Чтение слова с разными оттенками интонации.

Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.

Упражнения для дыхания.

Упражнения для развития голоса.

Упражнения для дикции.

Чтение небольших стихов, например:

Кто на льду меня догони,

Мы бежим вперегонки.

И несут меня не кони,

А блестящие коньки.

7. Прочитать передовая радость ( возмущение, печаль, гордость).

8. Чтение по ролям, в лицах

I. Задания на формирование умений воспринимать художественный текст

«Изучение алгоритма работы с художественным текстом» отвечает за формирование понятийного аппарата школьников, без которого невозможно чувство эстетического наслаждения текстом, проникновение в художественный мир.

1. Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

2. Озаглавливание текста.

3. Деление текста на части, составление плана.

4. Определение темы текста, главной мысли.

5. Определение типа текста.

6. Подбор иллюстраций к тексту.

7. По иллюстрации определить содержание текста.

8. Составление диафильма.

9. Выборочное чтение.

10. Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.

11. Чтение для подготовки к пересказу.

12."Пропущенное слово" (учитель читает текст и пропускает одно слово, дети должны вставить слово, подходящее по смыслу).

13. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет, разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

14. Восстановление текста (небольшой текст пишется крупными буквами на листе, разрезается на мелкие кусочки, 2-3 ученика восстанавливают его).

II. Задания на формирование литературно-творческих умений учащихся

Они развивают умения воспринимать текст в единстве содержания и формы, создавать оригинальный текст, показывая свободное владение литературной речью.

1. Построение к предложенному слову цепочки ассоциаций, метафор, эпитетов.

2. Достроить текст по предложенному началу, придумать свой финал, включить новые обстоятельства и, исходя из характеров, достроить действия героев.

3. Пересказ текста с определенным заданием.

4. Составление по тексту кроссвордов.

5. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

6. Подбор загадок к словам из текста.

7. Тематическая подборка пословиц к текстам учебника .

8. Составление ребусов к словам из текста.

9. Работа со словарем фразеологизмов.

III. Задания, обучающие приемам творческого фантазирования

Они способствуют воспитанию потребности в творческой активности, эстетическом самовыражении и самосовершенствовании.

«Продолжи ряд» (небо хмурится; ива...; звезды...; осень...)

1. Пофантазируй, о чем может думать: (муха на потолке, рыбка в аквариуме).

2. Что сказали бы про одно и тоже разные по характеру персонажи:

Волк и Красная Шапочка -- про бабушку.

3. Предложи своего героя. Сочини рассказ от его лица. Не беда, если смешаются, правда и вымысел.

4. Пофантазируй, каким представляется человек, если посмотреть на него глазами: кошки, собаки, лошади.

5. Придумай легенду о цветах: незабудке, ромашке, васильке.

6. Придумай фантастическое животное, нарисуй и объясни детали его облика, его фантастические способности.

7. Задание «Если бы» (если бы я видел в темноте как филин...)

8. «Изобретатель» («Одуванчик и парашют»).

9. Составление своих иллюстраций, зарисовок к тексту и сравнение их с уже имеющимися.

10."Фантазии" по пословице, картине, звуку.

11."Сотворчество" (дорисовка образа героя, составление его исповеди, дневника и т. д.)

Предлагаю “Словарь фразеологизмов”

Фразеологизмы обогащают словарный запас и творческое воображение, повышают уровень мыслительной деятельности.

«Как без рук» (трудно работать без чего-то, необходимого в данный момент)

«Комар носа не подточит» (любую работу делать только на отлично)

«Кто в лес, кто по дрова» (что-то делать нестройно, неровно)

«Кто во что горазд» (каждый что-то делает, как умеет, по-своему)

«Камень на сердце» (когда человек расстроен, огорчён, он испытывает тяжесть в груди)

«Как на иголках» (сидеть -- быть в состоянии сильного беспокойства)

О

«Остаться с носом» (остаться без того, на что надеялся)

«От всей души» (искренне, сердечно, с полной откровенностью)

«От мала до велика» (все без различия возраста)

«Откладывая в долгий ящик» (переносить выполнение чего-либо на

неопределённо длительное время)

Ж

«Ждать у моря погоды» (бездействовать, находиться в бездеятельном

ожидании чего-либо)

«Жару дать» (дать отрицательную оценку за какое-либо действие)

3

«Задеть за живое» (взволновать или обидеть кого-то)

«Задирать нос кверху» (зазнаваться или важничать)

«Заговаривать зубы» (обманывать, отвлекая внимание от своего поступка

посторонними разговорами)

«Западать в душу» (производить сильное впечатление на кого-то)

«Застать врасплох» (появиться неожиданно, причинив этим неприятность)

«Засучив рукава» (трудиться усердно, много, не жалея сил)

Г

«Где раки зимуют» (претерпеть настоящие трудности или испытать

наказание)

«Голова вскружилась» (кто-то слишком возомнил о себе)

«Гора с плеч» (кто-то очень волновался и наконец успокоился)

«Гол как сокол» (неимущий, бедный человек)

С

«Сидеть сложа руки» (ничего не делать)

«Собак гонять» (бездельничать)

«Слёзы в три ручья» (горько плакать)

Ф

«Филькина грамота» (пустая, ничего не значащая бумажка; не

обладающий реальной ценностью документ)

«Фома неверный» (очень недоверчивый человек, которого трудно

заставить поверить чему-либо или во что-нибудь)

Подборка пословиц к текстам учебника

Изучение пословиц обогащает речь учащихся, учит внимательно относиться к метким, образным выражениям, анализировать их смысл, понимать их обобщающий характер.

«На вкус и цвет товарища нет»

«Мал золотник, да дорог»

«Дерево ценят по плодам, а человека -- по трудам»

* * * * * * * *

«Работа без ума никому не нужна»

«Самолюб никому не люб»

«Живи не скупись, с друзьями делись»

* * * * * *

«Знайка бежит, а незнайка лежит»

«Человек от лени болеет, а от работы здоровеет»

«За глупой головой и ногам плохо»

«Век живи -- век учись»

* * * * *

«Делал наспех, сделал на смех»

«Скромность красит человека»

«Большой вырос, а ума не вынес»

«Неумелой швее и иголка с ниткой мешает».

«Есть терпение, есть и умение»

* * * * * *

«Трус и таракана посчитает за великана»

«Кто идёт вперёд, того страх не берёт»

«Трус своей тени боится»

«У страха глаза велики -- чего нет, и того видят»

«Пуганная птица и куста боится»

«Слава -- герою, презрение -- трусу»

* * * * * *

«Побеги не вырастут, если их не согреть любовью»

«Не говори „но!“, пока не запряг»

«Не рой другому яму, сам туда попадешь»

«Живи не скупись, а с друзьями делись»

«При солнце тепло, а при матери добро»

«Кто не работает, тот не ест»

* * * * * *

«Любишь кататься, люби и саночки возить»

«Что посеешь, то и пожнешь»

«Москва слезам не верит»

«Один в поле не воин»

«Сделав плохо, добра не жди»

«Сам не умирай, а друга выручай»

«Друг познаётся в беде»

«Скромность красит человека»

«Дружно -- не грузно, а врозь -- хоть брось»

«Друг познается в беде»

«Чем дальше в лес, тем больше дров»

Различные виды упражнений развивают творчество детей, а в большей степени :

- чтение по ролям;

- словесное рисование;

- составление рассказов;

- сочинение стихотворений;

- сочинение сказок;

- драматургия;

Упражнения, задания, которые предлагает учитель, должны быть красочно оформлены, с применением иллюстративного материала, сюжетных и предметных картинок. Учителю желательно давать домашние задания дифференцированно. Не всем учащимся одно и тоже. Можно предложить такую схему:

Режиссеры Актеры Суфлеры____

(самое сложное) (среднее) (легкое)

творческий пересказ подробный пересказ выборочное чтение

краткий пересказ выборочный пересказ пересказ отрывка

сочинительство составить рассказ о сами выбирают или

персонаже учитель дает.

Размещено на Allbest.ru