Интернет-технологии в средней школе

Электронные книги (электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.). Учебные книги в электронном виде (файлы) в самом простом случае представляют собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладают рядом положительных свойств, отличных от них. Это: компактность хранения в памяти компьютера или на внешнем магнитном носителе, возможность оперативного внесения изменений и передачи на большие расстояния по электронной почте.

Кроме того, при наличии принтера, оно легко превращается в твердую копию.

Тесты - это инструменты оценки знаний. Тестирующая система позволяет использовать следующие типы вопросов:

Выбор одного варианта из многих (возможность представлять варианты ответов как в виде текста, так и в виде графики). Есть возможность определить, сколько процентов от общего балла за вопрос получит ученик за каждый ответ;

Выбор многих вариантов из многих;

Выбор соответствия. Использование данного типа вопроса имеет следующий смысл: даны два списка, нужно поставить в соответствие элементам первого списка элементы второго списка;

Упорядочивание. Этот вопрос имеет структуру, схожую с вопросом типа “Выбор соответствия”. Только здесь нет соответствий, достаточно перечислить пункты в нужном порядке;

Короткий ответ. Ученик должен продолжить фразу или ответить на вопрос, не имея вариантов ответов. Необходимо, чтобы фраза или слово, которое должен написать ученик, имело краткую форму. Это необходимо для того, чтобы в системе вопрос оценивался автоматически и, следовательно, чтобы ученик не мог иметь разные варианты формулировки ответа. Есть возможность определить, сколько процентов от общего балла за вопрос получит ученик за каждый ответ

Развернутый ответ (текст, который проверяет преподаватель). Ученик должен продолжить фразу или ответить на вопрос, не имея вариантов ответов. Здесь автор не должен указывать правильный ответ, поскольку ученик может отвечать на вопрос подробно (посылать файлы, в которых он излагает свои взгляды на поставленные вопросы). Ответ на данный тип вопроса проверяется лично преподавателям.

Сетевые учебные материалы. Средство обучения может представлять собой сетевой учебно-методический интерактивный комплекс, который относится к сетевым электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями интерактивности за счет использования таких услуг Интернета как Usenet, IRC, Iphone.

Комплекс содержит следующие канонические дидактические функциональные блоки: организационно-методический, информационно-обучающий, идентификационно-контролирующий. Психолого-педагогические функции комплекса реализуются посредством представления учебного материала в среде гипермедиа, дидактического взаимодействия обучаемых с преподавателями и со средствами обучения посредством E-mail, Usenet, IRC, Iphone.

Электронная хрестоматия представляет собой структурированный набор фрагментов из альтернативных учебных пособий, статей, компьютерных обучающих программ и другой информации по тематике дисциплины, а также дополнительной учебной и факультативной информации.

Кроме того, практические задания, разработанные к каждой теме, обеспечивают реализацию проблемного метода обучения. Выполненные в соответствие с графиком они пересылаются преподавателю по электронной почте для проверки и обсуждаются в виртуальной учебной группе с использованием Usenet или IRC.

Компьютерные обучающие программы заявили о себе, как о средстве обучения в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др.

Дидактические аудио и видео учебные материалы. Учебные электронные аудиоматериалы используются для записи лекций и инструкций к учебному курсу, не требующих графических иллюстраций, а также для записи уроков по обучению иностранным языкам, что наиболее распространено.

В видеоформе могут быть представлены лекции, инструктивные занятия, а также разрабатывается иллюстративный материал к печатным изданиям, к учебным ситуационным задачам.

Учебные видеофильмы обеспечивают возможность воспринимать информацию одновременно зрением и слухом, и как носители аудиовизуальных информационных возможностей являются наиболее действенными средствами обучения. Наглядность с текстовым сопровождением, поясняющим происходящие на мониторе процессы, максимально приближают учеников к реальной ситуации, создают благоприятные условия для понимания и усвоения изучаемого материала без дополнительного привлечения квалифицированного преподавательского персонала.

Особо следует отметить новые технологии в создании учебных видеофильмов. Изучение природы действий скрытых технологических процессов или закрытых элементов конструкций вызывает потребность насыщения создаваемого видеофильма мультипликационными фрагментами. Процесс создания и обработки компьютерных видеороликов довольно сложен, требует соответствующей квалификации персонала и предъявляет повышенные требования к аппаратной части.

Но необходимо отметить очень важный недостаток аудио и видео электронных материалов для пользователей Интернет - это их огромная информационная емкость, которая очень часто не позволяет рядовому обучаемому посредством Интернет-ресурсов воспользоваться этими материалами. Тем не менее, нельзя не обратить на них внимания.

Виртуальная реальность (ВР), как средство неконтактного информационного взаимодействия, реализуется с помощью комплексных мультимедиа-операциональных сред, создающих иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире». Подробное описание дидактических и технических характеристик ВР приведено И.В. Роберт в ее монографии.

Применение ВР в учебном процессе рекомендовано при решении конструктивно-графических, художественных и других задач, при изучении графических методов моделирования в курсах инженерной и компьютерной графики, при организации тренировки специалистов в условиях максимально приближенных к реальной действительности и др.

Современные геоинформационные системы представляют собой новый тип интегрированных информационных систем, которые, с одной стороны, включают методы обработки данных многих ранее существовавших автоматизированных систем, а с другой - обладают спецификой в организации и обработке данных. Практически это определяет ГИС как многоцелевые, многоаспектные системы, которые находит все более широкое применение в образовании, выступая в роли объекта и субъекта обучения. Для пользователей образовательными Интернет-ресурсами ГИС можно рассматривать как базу данных с картографической визуализацией информации и функциями пространственного анализа и сообразно этому встраивать в образовательный процесс.

Лабораторные дистанционные практикумы. Актуальность этого средства обучения особенно возрастает при подготовке специалистов для различных отраслей техники, поскольку подготовка таких специалистов определяется не только изучением определенного теоретического материала, но и получением конкретных практических навыков лабораторных исследований. Анализ возможных направлений решения этой проблемы показал, что оно решается двумя путями. Первый - это разработка и доставка специально разработанного мобильного комплекта к обучаемому. Второй путь заключается в обеспечении дистанционного доступа к лабораторным установкам.

В результате анализа литературы мною было установлено, что в образовательном процессе посредством Интернет-ресурсов получило распространение комбинированное использование перечисленных выше средств. Учебно-методические пособия для сетевых (Интернет) моделей обучения должны представлять собой интерактивный комплекс, структура которого состоит из следующих частей:

Организационно-методический блок. Содержательно включает в себя информацию о целях, задачах дисциплины, ее связи с другими дисциплинами, входящими в учебную программу, а также краткую характеристику содержания тем учебной программы, порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса, обзор литературы и формы отчетности и контроля, порядок организации взаимодействия с преподавателем.

Инфомационно-обучающий блок. Состоит из модулей равных по объему учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль сопровождается тестами для самопроверки, а весь блок - итоговым тестом по курсу и экзаменационными билетами по курсу. Гипертекстовые ссылки, имеющиеся в учебном тексте, предоставляют ученику возможность знакомиться со специально созданной электронной хрестоматией по тематике курса, с базой «часто задаваемых вопросов», информационным ресурсам Интернета. Кроме того, практические задания, разработанные к каждой теме, обеспечивают реализацию проблемного метода обучения. Выполненные в соответствии с графиком они пересылаются преподавателю по электронной почте для проверки и обсуждаются в виртуальной учебной группе с использованием видеоконференцсвязи или чата.

Идентификационно-контрольный блок. Итоговый контроль осуществляется путем проверки итогового теста и экзамена, который проводится с помощью видеоконференцсвязи или очно.

Сетевая специфика добавляет новые возможности совместной учебной деятельности. У учителей и учащихся появляется возможность парных и групповых обсуждений и консультаций, причем эти пары и группы могут иметь временный неформальный характер, объединяя учителей и учащихся из разных классов и образовательных учреждений, углубляя и обогащая учебный и методический опыт, когда лучшие задачи, решения, идеи публикуются на сайте для всех.

Методика совместной сетевой деятельности зависит также от возможностей сетевого доступа. В условиях нерегулярной и ограниченной связи архив с текущей версией сайта может быть загружен целиком и установлен для автономной работы на сервере локальной сети Интранет, сохраняя функции организующего концентра учебной деятельности. При этом круг участников регулярного сетевого общения сужается до представителей одного учебного заведения.

Работа одной учебной группы с одним преподавателем или нескольких групп в пределах одного учебного заведения уже предоставляет большие возможности для организации совместной деятельности, ведь все методические приемы сетевой работы применимы и в этом случае, тем более что даже в такой ситуации разные участники часто работают с учебным сайтом в разное время.

дидактический сеть образовательный ресурс

1.6 Интернет в школе

Компьютер и Интернет, наконец осознаны как необходимые предметы школьной обстановки. В программе стратегического развития России на 2001-2010 годы, больше известной как программа Грефа, в разделе, посвященном образованию, правительство обещала «обеспечить до 2005 года компьютерными классами, подключенными к глобальной Сети, не менее 60% общеобразовательных школ». Цифра на первый взгляд утопическая. Но сейчас уже очевидно, что затягивание с технологической реформой образования грозит России все усиливающимся отставанием от развитых стран. Ведь образование - один из базовых параметров, обеспечивающих развитие экономики и общества в целом.

Аналитики считают, что информация в XXI веке будет главным богатством стран. На Западе политики, стоящие у власти, видят в именно ускоренном развитии информационных технологий, а не в мощи пушек и в богатстве недр, ту основу, которая обеспечит их странам конкурентное преимущество и стабильное развитие в будущем. Поэтому и приняла в компаниях колоссальный размах «гонка за мозгами». Информационные технологии массированно внедряются в производство, и уже в отношении любой отрасли немыслимо говорить о грамотном специалисте, если он не умеет работать с информацией. По всему миру люди учатся чуть не с младенческого возраста и до самых седин.

В процессе информатизации образования в последние годы многое сделано для создания технологической и материальной базы общего образования: приобретается компьютерное оборудование для школ, идет подключение школ к сети Интернет. Успешное технологическое и техническое обеспечение информатизации общего образования актуализирует проблему электронного контента, которая особенно остро стоит в сельских школах, где отсутствует учебно-методическая база для освоения новых педагогических и информационных технологий, где нет возможностей для повышения квалификации педагогов общего образования и обучения их навыкам работы в условиях информатизации.

Решить проблемы создания электронного контента для школ помогают сетевые технологии доставки учебной и методической информации, но, к сожалению, в силу удаленности ряда регионов и других объективных причин во многие сельские районы невозможно провести оптоволоконные линии и установить наземные Интернет-коммуникации. В этой ситуации основой осуществления образовательных программ для сельских школ становятся технологии спутникового Интернет-доступа, которые имеют ряд преимуществ. Интеграция Интернет-технологий, технологий видео- и радиовещания позволяет расширить спектр образовательных услуг и качественно изменить характер учебно-методического обеспечения. Вещательный режим также дает возможность обеспечить максимально широкий охват аудитории.

Использование технологий спутникового Интернет-доступа предъявляет новые требования к учебно-методическому обеспечению образовательных программ и, прежде всего, учебно-методическому обеспечению программ повышения квалификации учителей. Как проектировать образовательные программы, как провести урок с применением Интернет-технологий, как получить доступ к удаленным базам данных - все эти вопросы должны решаться в программах повышения квалификации.

Для обеспечения системы повышения квалификации учителей был разработан комплект учебно-методических материалов, в которых представлены дидактические модели проведения уроков с применением информационных технологий. Его основу составляют уроки, представляющие различные модели организации уроков на основе информационных технологий:

1 модель - организация урока с использованием мультимедиа курсов на CD-ROM - демонстрирует реальные возможности проведения урока с применением мультимедиа технологий (учебных мультимедиа курсов) (на примере уроков для начальной школы по семи предметам).

2 модель - организация урока с применением Интернет технологий - позволяет привлечь для участия в проведении урока в режиме реального времени специалистов в предметной области или вузовских преподавателей, обеспечить непосредственный диалог учащихся с этими специалистами (на примере урока по географии). Данная модель особенно эффективна для проведения интегрированных уроков, построенных на пересечении или на совмещении различных предметных областей. К on-line урокам относятся уроки, основанные на музейных коллекциях, уроки с динамическими иллюстрациями, уроки с применением экспериментальных установок.

3 модель - организация урока-диалога - позволяет организовать проектную деятельность учащихся и обеспечить учебный диалог между удаленными группами учащихся (на примере урока по граждановедению).

4 модель - организация урока с использованием баз данных с удаленным доступом - позволяет использовать сетевые электронные ресурсы (вычислительные, имитационные модели, виртуальные лаборатории и т.п.) (на примере урока по астрономии).

5 модель - организация урока с применением лабораторных комплексов удаленного доступа - позволяет проводить лабораторные работы с уникальным оборудованием (на примере лабораторного эксперимента по физике).

6 модель - организация урока с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line - дает возможность использовать ресурсы университета: физических и химических кабинетов, биологических лабораторий, где можно в режиме on-line проводить натурные эксперименты (на примере демонстраций опытов по физике и химии).

7 модель - урок с применением информационных ресурсов музеев. Музейные коллекции используются для проведения уроков по различным темам (на примере тематических коллекций зоологического, минералогического и палеонтологического музеев). Интернет может применяться ограниченно, как вспомогательное средство в ходе урока, но могут быть организованны и целые Интернет - уроки в компьютерных классах. Вот что привлекает учителя в этих уроках:

структура уроков, несмотря на различие тем и разный подход к подаче материала, узнаваема и общепризнанна сегодня преподавателями во всём мире;

представленный материал можно использовать как самостоятельный, так и вспомогательный при изучении плановых тем и составлении сообщений;

уроки можно распечатывать и использовать бесплатно, что немаловажно сегодня при высоких ценах на все аутентичные пособия.

Такие Интернет-уроки дают наглядное представление о дидактических возможностях проведения уроков на основе новых информационных технологий и решают одновременно как задачи учебно-методического обеспечения образовательных программ, так и повышения квалификации учителей школ для работы на основе НИТ.

Учителя становятся членами мирового сетевого образовательного сообщества взаимодействующего между собой посредством списков рассылки, теле-, аудио- или видеоконференций, чат-сессий или веб-дискуссий, совместной исследовательской и творческой деятельности в национальных и международных проектах, делясь своими идеями, результатами практической деятельности и уникальными находками в педагогических подходах к преподаванию своего учебного предмета.

Ученики тоже находят сверстников для общения в Интернет-среде. Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнёра, запросить дополнительную информацию. Создаётся положительный эмоциональный фон в ходе общения, учащиеся знакомятся с мнением своих сверстников за рубежом, появляется возможность общения с новыми людьми, приобретается опыт работы с представителями другой культуры.

В связи со средним уровнем оснащённости компьютерами в среднестатистической российской школе занятия проводятся в малых группах и индивидуально с учащимися, занимающимися научной деятельностью. Планируя занятия, педагог старается выполнить следующие задачи: дать учащимся представление об Интернете и его возможностях, научить их ориентироваться в сети, познакомить учащихся с наиболее посещаемыми сайтами в области образования и на практике показать ценность телекоммуникационных средств для обучения. Вот темы занятий, которые проводились с учащимися 9-х классов средней школы №76 г. Новосибирска (преподаватель Рыжова В.М.):

Введение. История создания и развития информационных ресурсов и технологий Интернет. Обзор возможностей Интернет.

Основы работы с браузерами Microsoft Internet Explorer и Netscape Navigator.

Поиск информации в Интернет.

Работа с электронной почтой и почтовыми программами.

1.7 Проект «Виртуальная школа»

Среди последних достижений информационных технологий существуют целые виртуальные школы - информационно-коммуникационные комплексы, позволяющие взаимодействовать учителю и ученику опосредованно, через глобальную сеть, когда все преимущества информационной технологии проявляются в полной мере, а недостатки классно-урочной системы и личного контакта с педагогом сглаживаются.

Проект «Виртуальная школа» - попытка решить вышеназванные задачи, используя достижения современных информационных технологий. При определении функций Виртуальной школы (то есть школы, существующей в Интернете) необходимо исходить, прежде всего, из тех дидактических свойств и функций Интернет-технологий, которые могут быть использованы в образовательном процессе.

В основу учебных курсов Виртуальной школы положены методики ведущих специалистов и учителей-практиков. Учебные курсы состоят из ряда интерактивных уроков, которые разбиты на несколько частей, и включают объяснение нового материала, вопросы для закрепления материала (вопросы для самоконтроля), задачи и выводы к уроку.

Регистрация учащихся позволяет вести учет их успеваемости. Данный сервис существенно облегчает учителю процесс корректировки обучения, так как в наглядной форме показывается степень «прохождения» той или иной темы учеником. Ознакомившись с результатами, учителю будет нетрудно выделить тематический материал, который требует дополнительной проработки с конкретным учеником. Наличие большого набора медиа-объектов в значительной степени способствует эффективному усвоению учебного материала, делает процесс обучения и разнообразным и увлекательным. В Виртуальной школе создан режим «диалога» учителя с учеником. В течение урока, после объяснения нового понятия, интерактивный курс ставит перед учеником вопросы, которые призваны оценить степень усвоения пройденного материала. После изучения теоретической части ученику предстоит выполнить ряд задач и проверочных упражнений. Дополнительные сервисы при выполнении тестовых упражнений: <подсказка> и <ответ> помогут учащемуся лучше разобраться в материале, но это отразится на итоговой оценке за урок.

В разделе <выводы> собраны все основные понятия по теме урока, что с одной стороны закрепляет пройденный материал, а с другой облегчает повторение материала и подготовку к контрольным работам. В разделе <справочники> ученик может найти определения, законы, теоремы и аксиомы, справочные таблицы. Использование Виртуальной школы не только даст возможность школьнику объективно оценить свои знания, но и научит самостоятельности и ответственности по отношению к учебе.

С помощью Виртуальной школы учитель может отслеживать в режиме реального времени этапы прохождения урока, проводить тестирование группы учащихся по учебным предметам с отражением объективных результатов на компьютере преподавателя.

Все результаты тестирования, контрольных занятий хранятся в индивидуальных дневниках успеваемости учеников. В руководстве пользователя приведена таблица соответствия заработанных учеником баллов и школьных отметок, что облегчает работу учителя по выставлению оценок за сделанную учеником работу в классный журнал.

Интернет-школа позволяет решить следующие дидактические задачи:

Оказание учебно-методической помощи и информационной поддержки учащихся в самостоятельной работе над учебным материалом при использовании учителем таких педагогических технологий как: метод проектов, исследовательский метод, разноуровневая технология организации учебного процесса и т.д. или при желании учащегося углубить свои знания по отдельным предметам, разделам, вопросам программы, либо ликвидировать пробелы в знаниях, с целью формирования ключевой компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

Предоставление возможности получения образования людям с ограниченными физическими возможностями и отбывающим сроки в местах лишения свободы, то есть обучаться дистанционно, если в силу субъективных или объективных причин нет возможности посещать очную школу в какой-то период жизни, и таким образом получить общее среднее образование;

Предоставление возможности получения образования людям, предпочитающим домашнее обучение по религиозным и этнокультурным соображениям или изучение одного или нескольких предметов базового учебного плана дистанционно в случае, например, отсутствия квалифицированного преподавателя в школе;

Оказание мультимедийной поддержки урока с целью реализации дидактического принципа наглядности (иллюстративный материал - интерактивы, лекции)

Оказание методической помощи учителю в учете и контроле усвоенного объема учебной информации, формировании отчетности;

Оказание методической поддержки молодым специалистам в конструировании плана урока, использовании мультимедийных средств обучения.

Интернет-школа позволяет решить следующие методические задачи:

формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации

формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ;

формировать навыки самообразования, развитие способности к академической мобильности учеников;

формировать навыки работы в команде;

развивать умение сформулировать задачу и кооперативно ее решить;

формировать навыки самоконтроля;

формировать мотивацию к учению в целом и к конкретному курсу в частности.

С появлением всемирной глобальной сети Интернет и бурным развитием мультимедийных средств появилась возможность вывести образование на другой качественный уровень. Ребенок может быть очевидцем любого процесса и увидеть то, что было нереально при обучении с мелом и книгой. Особенно это важно на таких уроках, как химия, физика, биология, астрономия и др., где так нужна наглядность многих процессов. При этом не следует упускать еще один немаловажный аспект - финансовый. Возможно, лучше больше внимания уделить современному техническому оснащению школ в плане компьютеризации (Интернет, современные компьютеры, мультимедийные средства и т.д.), не тратя финансы на устаревшее оборудование, реактивы, приборы для проведения практических работ на уроках физики, химии? Сейчас стало модным делать в школах евроремонты, затрачивая на это огромные финансы, и при этом школа может быть оснащена устаревшими компьютерами, а учителя - не иметь представления о том, как работать с компьютером, не знать возможностей мультимедиа и никогда не заглядывать в Интернет.

Глава 2. Методическая разработка программы базового курса «Информатика» для учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы

2.1 Программа для учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы

Пояснительная записка.

Настоящая программа рассчитана на обучение учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы по теме “Интернет технологии”.Общая сумма часов - 39 часов.

Программа обучения рассчитана на определенный уровень подготовки учащихся:

базовые знания по информатике;

владение основными приемами работы в операционной системе Microsoft Windows не ниже версии -95;

владение пакетом «Microsoft Office» не ниже версии - 97.

Целью программы является формирование у учащихся целостного представления о глобальном информационном пространстве и принципах получения информации, формирование умений работы в Интернете.

Основные задачи программы:

систематизировать подходы к изучению предмета;

сформировать представление о процессе передачи информации в глобальной сети;

сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;

научить работать в среде браузера Microsoft Internet Explorer;

научить пользоваться электронной почтой и сформировать умение использовать почтовые программы-менеджеры на примере программы Outlook Express;

показать основные приемы эффективного использования информационных ресурсов Интернет, в том числе поиск информации по ключевым словам;

сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего образования.

Основные знания и умения.

Учащиеся должны знать:

Основные правила и инструкции по технике безопасности при работе с ПК;

Основные принципы построения глобальной сети Интернет;

Виды компьютерных сетей и ресурсов Интернет;

Основные понятия технологии Интернет;

Единицы измерения информации и скорости передачи информации;

Виды протоколов передачи и обмена информации;

Принципы адресации в Интернет;

Функции браузеров и их виды;

Способы подключения к Интернету;

Функции почтовых программ-менеджеров;

Учащиеся должны уметь:

Работать в среде браузера Microsoft Internet Explorer;

Задать электронный адрес страницы/сайта и осуществлять переход вперед-назад по просмотренным страницам;

Пользоваться электронной почтой: корректно создавать и отправлять письма, получать сообщения, использовать возможности предоставляемого сервиса;

Работать с помощью программы Outlook Express;

Сохранять страницы полностью или фрагментами;

Работать в автономном режиме;

Пользоваться поисковыми серверами (машинами);

Правильно задать запрос поисковой машине и локализовать нужный сайт;

Находить информацию по заданной теме с использованием логических операторов.

Необходимость создания подобной программы для базового курса «Информатика» образования вызвана тем, что навыки владения электронной почтой и целевого поиска информации в глобальной сети становятся необходимыми на каждом этапе профессионального образования будущего специалиста. Часть материала предлагается в виде теоретических занятий. Занятия по использованию ресурсов Интернет должны происходить в режиме On-Line. При отсутствии стабильного доступа к Интернету, рекомендуется использовать режим Off-Line с заранее подготовленным информационным материалом. Текущий контроль усвоения материала должен осуществляться путем устного, письменного опроса, тестирования или практических заданий. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными контрольными, лабораторными работами. В конце учебного года проводится экзамен. Методические разработки вопросов экзамена и его практических заданий прилагаются.

Поурочно-тематическое планирование.

Раздел.	Кол-во часов.	Тема урока.	Вид урока.	Кол-во часов.
Введение. История создания и развития информационных ресурсов и технологий Интернет. Обзор возможностей Интернет.	4	История создания и развития информационных ресурсов и технологий Интернет.	Теория.	1
		Второе путешествие по Интернету.	Практика.	1
		Классификация и описание услуг, предоставляемых компьютерными сетями. Виды ресурсов Интернет.	Теория.	1
		Краткий обзор возможностей E-mail, ftp, usenet, www.	Практика.	1
Топология Интернет.	4	Семейство протоколов TCP/IP. Цифровой IP-адрес.	Теория.	1
		Посещение школьного сайта.	Практика.	1
		Доменная система имен.	Теория.	1
		Посещение доменов 1 уровня (по принципу принадлежности и географических).	Практика.	1
Виды ресурсов в Интернете.	4	WWW - всемирная паутина. Веб-страница.	Теория. Практика.	1
		Сайт. Сервер. Портал.	Теория. Практика.	1
		Электронная почта. FTP-ресурсы. Конференции.	Теория. Практика.	1
		Контрольная работа	Практика.	1
Основы работы с браузером Microsoft Internet Explorer.	5	Браузер - что это такое. Microsoft Internet Explorer. Программы в составе Internet Explorer.	Теория. Практика.	1
		Интерфейс Internet Explorer. Управляющее меню. Адресная строка и панель кнопок. Контекстное меню.	Теория. Практика.	3
		Контрольная работа	Практика.	1
Основы безопасности при работе в Интернете.	4	Вирусы, «троянские программы», хакерские атаки через порты и меры борьбы с ними.	Теория. Практика.	1
		Программы для обеспечения безопасности в Интернет.	Теория. Практика.	2
		Контрольная работа	Практика.	1
Поиск информации в Интернете.	5	Каталоги и рейтинги.	Теория. Практика.	1
		Поисковые системы.	Теория. Практика.	1
		Знакомство с поисковыми системами «Яndex», «Rambler» и «Google».	Практика.	2
		Контрольная работа	Практика.	1
Работа с электронной почтой и почтовыми программами.	5	Как работает электронная почта. Получение бесплатного почтового адреса.	Теория. Практика.	1
		Создание, отправление и прием писем. Правила хорошего тона при написании писем.	Теория. Практика.	1
		Программы-менеджеры почты и новостей. Программа Outlook Express. Настройка почтового сервиса. Рабочее окно. Основные команды. Адресная книга. Борьба с вирусами и спамом	Теория. Практика.	1
		Программа Outlook Express. Создание красочных писем. Прикрепление файлов к письмам.	Теория. Практика.	1
		Контрольная работа	Практика.	1
Итоговые занятия.	4	Тестирование. Подготовка к экзамену.	Теория. Практика.	2
		Экзамен.	Практика.	2
итого	34			34

2.2 Конспекты некоторых занятий факультатива по данной программе

Тема урока: «Доменная система имен».

Дата:

Класс:

Учитель:

Цель урока:

сформировать представление о доменной системе имен в Интернете.

Задачи учителя:

изучить новый материал;

ввести систему понятий доменов по принципу принадлежности и географических;

объяснить особенности доменов разного уровня.

Оборудование и источники информации:

ОС Windows XP Professional;

MS Internet Explorer 6.0;

Документ MS Word c гиперссылками сайтов.

Ход урока:

Время урока.	Этапы урока.	Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.
8-00 - 8-02	Организационный.	Приветствует класс. Пишет на доске тему урока.	Сели на места, приготовились к уроку.
8-02 - 8-05	Подготовка учащихся к активному усвоению нового материала.	Начинаем изучение новой темы. Каждый из нас имеет свой адрес. Из чего он состоит? Можно ли найти предприятие, организацию в определенной географической зоне не зная точного адреса, например, нашей школы, зная только ее номер? У ресурсов Интернета тоже есть свои адреса, которые могут иметь географический потенциал, либо определение принадлежности к сфере деятельности. Это домены разных уровней.	Учащиеся приводят примеры своих адресов, называют их составляющие. Далее приводят примеры нахождения организаций без точного географического адреса.
8-05 - 8-20	Усвоение новых знаний.	Дать определение домена, уровня домена, сервиса доменных имен DNS. На примерах рассмотреть различные географические домены первого уровня (ru, su, ua, us, fr, uk и др.), второго уровня (nsk, omsk, tula, msk, spb и др.). Рассмотреть примеры доменов разделенных по принципу тематической принадлежности (gov, com, edu, mil, net, org, web, firm, info и др.). Рассмотреть алгоритм составления доменного имени (например, «search.enc.mail.ru»).	Записывают в тетради определение домена, уровня домена, сервиса DNS. Записывают некоторые примеры доменных имен разного уровня. Записывают алгоритм составления доменного имени.
8-20 - 8-35	Закрепление новых знаний.	Предложить учащимся открыть заранее подготовленный документ Word с гиперссылками сайтов с доменными именами разных уровней. Рассмотреть и определить состав заданных доменных имен. Разобрать с учащимися, какие именно сайты могут быть под данными именами. Пользуясь алгоритмом составления доменного имени составить доменное имя для своей школы второго и третьего уровня. Подключиться к сети Интернет. Предложить перейти по гиперссылкам на заданные сайты. Проверить правильность предположений.	Выполняют задание на компьютере.
8-35 - 8-40	Сообщение учащимся о домашнем задании.	Инструктаж по выполнению домашнего задания.	Учащиеся записывают домашнее задание в тетрадь.
8-40 - 8-45	Подведение итогов урока.	Кратко повторяет, что нового узнали на уроке. Предлагает сделать выводы учащимся о пройденном материале, задать вопросы, отвечает на них. Выставляет оценки за урок.	Учащиеся делают выводы о пройденном материале, задают вопросы, если им что-то непонятно.

Тема урока: «Контрольная (лабораторная) работа по теме «Поиск информации в Интернете».

Дата:

Класс:

Учитель:

Цель урока:

закрепить усвоенный материал по данной теме.

Задачи учителя:

продолжить работу по освоению интерфейса браузера для просмотра гипертекстовых документов;

закрепить умение находить информацию по заданной теме с использованием логических операторов;

осуществить контроль усвоения материала.

Оборудование и источники информации:

Компьютеры;

ОС Windows XP Professional;

MS Internet Explorer 6.0;

Документ MS Word c лабораторной работой (см. прил. 1).

Ход урока:

Время урока.	Этапы урока.	Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.
8-00 - 8-02	Организационный. Подготовка учащихся к лабораторной работе.	Приветствует класс. Пишет на доске тему урока.	Сели на места, приготовились к уроку.
8-02 - 8-07	Разъяснение ученикам некоторых моментов в оформлении работы.	После необходимых разъяснений о моментах оформления работы, учитель задает вопросы и отвечает на вопросы учеников.	Учащиеся внимательно слушают разъяснения учителя, задают необходимые вопросы, отвечают на вопросы учителя.
8-07 - 8-42	Выполнение работы.	Наблюдает за ходом выполнения работы учениками. Дает необходимые разъяснения в ходе работы, обращая особенное внимание на отстающих в усваивании материала учеников.	Учащиеся выполняют работу. По мере необходимости обращаются за помощью к учителю.
8-42 - 8-45	Подведение итогов урока.	Напоминает об окончании урока. Предлагает поторопиться.	Учащиеся заканчивают работу, сохраняют ее в своих папках, затем отправляют по электронной почте на проверку.

Заключение

Интернет-образование только часть глобальной проблемы развития образования в России - проблемы, которая очень активно обсуждается всем российским обществом. Тем не менее, это часть очень важная, сложная, требующая осмысления, своей стратегии и тактики решений.

Возможности Интернет и мультимедиа позволяют учащимся черпать знания не из скучных, устаревших учебников, а из всевозможных мультимедийных энциклопедий и крупнейших мировых библиотек. Многие говорят, что машины дегуманизируют общество, но, скорее всего, происходит обратное - благодаря компьютеру предоставляется возможность установить непосредственную связь ученика с любым человеком планеты для получения необходимой информации и просто для человеческого общения. Это является особенно актуальным при изучении иностранных языков: ребенок может общаться с носителями языка и пополнять свой багаж иностранных слов и выражений, что называется, из первоисточников.

Телекоммуникации все шире проникают в современную жизнь, становясь повседневной реальностью. Все больше школ приобретают первый опыт телекоммуникационных контактов. WWW становится объектом дискуссий и местом встреч. Но пока это, в основном, результат энтузиазма и заинтересованности активных и «продвинутых» учителей.

За последние годы все более значимым становится использование глобальных сетей, являющихся способом всемирной интеграции знаний в разных областях. Благодаря тому, что многие школы получили возможность пользоваться услугами глобальной сети, как посредством электронной почты, так и онлайн-доступом в Интернет. Это важный шаг в развитии образования, но задача информатизации образования несет с собой множество нерешенных вопросов: в частности, обучаемому становится доступным гигантский объем информации в базах данных, экспертных системах, компьютеризированных архивах, справочниках или энциклопедиях

Рассмотрены основные дидактические свойства Интернета и некоторые способы применения Интернета в учебном процессе. Но та конкретная специфика работы, с которой столкнется педагог в своей практике, организовывая Интернет-урок, или задумывая для своих учеников рассылку по факультативному предмету на время каникул остаётся за кадром. Ибо невозможно описать все нюансы внедрения нового средства, а порой и новой методики в учебную практику.

Описанные достоинства, казалось бы, можно запросто нивелировать простым вопросом «зачем усложнять общение между учителем и учеником, ставя между ними компьютер, зачем вводить столько искусственности в процесс обучения?» Заменить нормальную коммуникацию Интернет никогда не сможет и не имеет своей целью. Убоги те, кто встрече под солнцем предпочитает встречу в чате. Но происходящие в личности изменения, связанные с включением в виртуальное общение порой очень полезны. Многие люди, в том числе дети и подростки реагируют на частичную деперсонализацию общения большим раскрепощением, открытостью, более спокойным отношением к критике. Замечание учителя, высказанное на весь класс и то же замечание, прочитанное на экране монитора - не одно и то же. Многолетние исследования виртуального общения показали, что безэмоциональность электронных писем кажущаяся, человек учится ловить нюансы слов, выражений, читать настроение пишущего между строк и самому вкладывать в сухие слова больше эмоций.

Негативные последствия внедрения сети в нашу жизнь активно муссируются СМИ. Диагноз Интернет-зависимость стал встречаться не только «за бугром», но и в нашей стране. После нескольких месяцев подключения к сети врачи рекомендуют пройти тест на этот новый вид наркомании. Но разве мало человечество знает других примеров неуёмного использования новой технологии, разве только в сфере коммуникационных сетей впервые появились последствия злоупотребления? Негативные моменты общения детей и сети легко нивелировать умелой настройкой компьютера (таймеры времени в сети, программы-«няньки», ограничивающие доступ к ресурсам негативной тематики), введением в программы по информатике обязательного курса компьютерной гигиены, мало чем в общих чертах отличающейся от обычной гигиены труда школьника.

Преувеличивать значение Интернет-технологий в учебном процессе не стоит, так как перекос системы (в том числе и образовательной) в одном направлении уменьшает её стабильность, ухудшает эффективность. Мера и сбалансированность во всём - залог успешной Учебно-воспитательной работы.

Приложения

Приложение 1. Лабораторная работа «Поиск информации в Интернете»

1.Создайте в разделе «Избранное» браузера папку Поисковые системы. Занесите в эту папку адреса следующих поисковых систем:

Yandex,

Rambler,

Google,

Aport,

Yahoo,

AltaVista.

2.Зайдите на поисковую систему Yandex. Найдите сайт, посвященный музеям России. Запишите его адрес.

3.Зайдите на поисковую систему Googl и найдите материал, который поможет ответить вам на следующие вопросы:

Где и когда родился Андрей Дмитриевич Сахаров? В каком институте и на каком факультете он обучался?

Перечислите основные этапы жизни и деятельности А.Д.Сахарова. Почему его имя вошло в историю

Найдите и сохраните на жестком диске фотографию А.Д.Сахарова.

4.Зайдите на поисковую систему Rambler. Найдите официальный сайт Новосибирского Государственного Педагогического университета. Ответьте на следующие вопросы:

Укажите адрес странички математического факультета;

Когда проходила практика у студентов 4 курса на кафедре информатики и дискретной математики?

Назовите преподавателей кафедры (штатных и совместителей).

Когда на факультете начнет работать приемная комиссия?

5.Зайдите на поисковую систему Aport. Найдите официальный сайт кремлевского музея. Ответьте на вопросы:

Чему равна стоимость билета на посещение Оружейной палаты?

Какую выставку вы сможете посетить, если поедете в Москву на весенних каникулах?

Какие экспозиции представлены в музее Кремля?

Отчет о лабораторной работе необходимо отправить по электронной почте преподавателю.

Приложение 2. Экзаменационные вопросы

Компьютерные телекоммуникации - функциональная классификация. Виды компьютерных сетей и ресурсов Интернет.

Классификация и описание услуг, предоставляемых компьютерными сетями.

Основные принципы построения глобальной сети Интернет. Структурная схема Интернет.

Основные понятия технологии Интернет: ресурсы Интернет, гипертекстовый документ, Интернет-сайт, Веб-страницы, гиперссылка, мультимедиа.

Единицы измерения информации и скорости передачи информации. Технические характеристики средств передачи и получения информации. Скорость получения информации пользователем. Способы подключения к Интернет.

Принципы передачи и получения информации. Виды протоколов передачи и обмена информации. Интернет-сервер.

Принципы адресации в Интернете.

Гиперссылки. Принципы использования и назначение. Виды гиперссылок.

Программное обеспечение пользователя Интернет. Функции и принцип работы электронной почты. Функции браузеров и их виды.

Электронная почта и работа с группами новостей: основные принципы.

Компьютерные вирусы в электронной почте и методы борьбы с ними. Корректное использование электронной почты, борьба с нежелательными рассылками.

Классификация видов сайтов и их функциональное назначение. Рациональное использование Интернет-ресурсов. Доступ к информационным ресурсам.

Каталоги ресурсов и классификаторы. Классификация поисковых машин и их возможностей.

Оптимизация поиска информации. Схема формирования запроса. Пример задания запроса на поиск с использованием логических операторов.

Этические и правовые нормы работы с информацией в Интернет-среде.

Составить схему поиска и найти в Интернете текст песни В.Высоцкого «Парус».

Составить схему поиска и найти в Интернете электронную версию газеты “Вечерний Новосибирск”.

Составить схему поиска и найти в Интернете официальную страницу Европейского Союза.

Составить схему поиска и найти в Интернете несколько сайтов, посвященных дистанционному образованию.

Составить схему поиска и найти в Интернете несколько сайтов, посвященных творчеству композитора Д. Шостаковича.

Составить схему поиска и найти в Интернете новую версию MS Internet Explorer.

Составить схему поиска и найти в Интернете материалы о программе Corel Draw.

Составить схему поиска и найти в Интернете адрес электронной почты Дж. Сороса.

Составить схему поиска и найти в Интернете новую версию Power DWD Player.

Составить схему поиска и найти в Интернете несколько сайтов, посвященных горнолыжному спорту в России и за рубежом.

Спланировать и продемонстрировать наиболее экономичную схему проезда из г. Новосибирска в г. Пекин.

Спланировать и продемонстрировать наиболее экономичную схему проезда из г. Якутска в г. Братислава.

Спланировать и продемонстрировать наиболее экономичную схему проезда из г. Сочи в г. Мехико.

Спланировать и продемонстрировать наиболее экономичную схему проезда из г. Владивостока в г. Сидней.

Спланировать и продемонстрировать наиболее экономичную схему проезда из г. Омска в г. Рио-де-Жанейро.

Спланировать и продемонстрировать наиболее экономичную схему проезда из г. Ижевска в г. Прага.

Спланировать и продемонстрировать наиболее экономичную схему проезда из г. Иркутска в г. Каир.

Спланировать и продемонстрировать наиболее экономичную схему проезда из г. Нижний Новгород в г. Токио.

Спланировать и продемонстрировать наиболее экономичную схему проезда из г. Краснодар в г. Лондон.

Спланировать и продемонстрировать наиболее экономичную схему проезда из г. Томска в г. Адис-Абеба.

Подготовить к отправке электронное письмо другу с поздравлениями с успешно сданным экзаменом.

Подготовить к отправке электронное письмо другу с поздравлениями с Днем Рождения.

Подготовить к отправке электронное письмо другу с поздравлениями с Новым Годом.

Подготовить к отправке электронное письмо другу с поздравлениями с 1сентября.

Подготовить к отправке электронное письмо другу с поздравлениями с Днем защитника Отечества.

Подготовить к отправке электронное письмо другу с поздравлениями с Днем Земли.

Подготовить к отправке электронное письмо другу с поздравлениями с окончанием учебного года.

Подготовить к отправке электронное письмо другу с поздравлениями с Днем смеха.

Подготовить к отправке электронное письмо подруге с поздравлениями с Днем 8 Марта.

Подготовить к отправке электронное письмо другу с поздравлениями с Днем Победы.

Подготовить к отправке электронное письмо учителю биологии с вариантом правильного ответа на заданный тест.

Подготовить к отправке электронное письмо учителю литературы с вариантом правильного ответа на заданный тест.

Подготовить к отправке электронное письмо учителю алгебры с вариантом правильного ответа на заданный тест.

Подготовить к отправке электронное письмо учителю истории с вариантом правильного ответа на заданный тест.

Подготовить к отправке электронное письмо учителю английского языка с вариантом правильного ответа на заданный тест.

Подготовить к отправке электронное письмо учителю физики с вариантом правильного ответа на заданный тест.

Подготовить к отправке электронное письмо учителю географии с вариантом правильного ответа на заданный тест.

Подготовить к отправке электронное письмо учителю обществознания с вариантом правильного ответа на заданный тест.

Подготовить к отправке электронное письмо учителю химии с вариантом правильного ответа на заданный тест.

Подготовить к отправке электронное письмо учителю геометрии с вариантом правильного ответа на заданный тест.

Приложение 3. Рекомендуемая литература

Педагогическая:

Федеральный стандарт общего среднего образования по информатике и информационным технологиям (проект). /Публикация на сервере Воронежского государственного педагогического университета. http://www.vspu.ac.ru/sci/fedstd/

Информатика для средней школы. Учебная программа для школ. Разработана рабочей группой Международной федерации по обработке информации (IFIP) под эгидой ЮНЕСКО. /Публикация на сервере «Информика» (МО РФ). http://www.informika.ru/text/goscom/unesco/inf.html

Специальная по профилю обучения:

Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2003. - 5-еизд., - М.: ОЛМА_ПРЕСС, 2003. - 957 с.: ил.

Коцюбинский А.О., Грошев С.В. “Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: Практическое пособие. - М.: Издательство ТРИУМФ, 1997.

Фок Б. Internet с самого начала 1-е изд. _ С-Пб,: Издательство ПИТЕР, 1996.

Соломенчук В. Интернет: краткий курс, 2-е изд. С-Пб,: Издательство ПИТЕР, 2000.

Интернет. Энциклопедия, 2-е изд. Под редакцией Мелиховой Л.Г. _ С-Пб.: Издательство ПИТЕР, 2000.

Средства обучения:

Технические средства обучения (минимальные):

Компьютерный класс с компьютерами класса не ниже Pentium с аппаратными средствами для выхода в Интернет и мультимедиа (желательно).

On-line выход в Интернет (желательно выделенная линия).

Программное обеспечение:

Операционная система Windows (версия 95 или выше);

Интернет-браузеры MS Internet Explorer и Netscape Navigator;

Почтовый клиент (MS Outlook Express);

FTP-клиент (CuteFTP или др.).

Размещено на Allbest.ru