Основные тенденции современного психологического образования

Преподобный Серафим Саровский родился в 1759 году в Курске и был наречен Прохором. Его родители были купцами, занимались строительством каменных зданий и храмов. Прохор был воспитан в строгих христианских традициях и так же, как и его родители, глубоко верил в Бога. Будучи молодым человеком, он больше всего любил бывать в храме, сердечно молиться и размышлять о Боге.

В 1778 году он прибыл в Саровскую обитель (монастырь) и был принят там послушником. Прохор со смирением выполнял все монастырские работы. Он постоянно был занят какой-то работой, его никогда не видели праздным. Преподобный Серафим говорил, что «скука является опаснейшим искушением, потому что рождается от малодушия, беспечности и празднословия, а врачуется молитвой, воздержанием от празднословия, посильным трудом, чтением акта Божия и терпением».

В 1786 году Прохор был пострижен в монашество под именем Серафим. Несколькими годами позже он решился на новый духовный подвиг - пустынножительство. Он поселился в глухом лесу в нескольких километрах от монастыря. Там он жил в уединении почти сорок лет, молясь, читая Священное Писание, которое он называл «снадобьем души, по руководству которого должна быть построена жизнь наша».

Образ жизни Преподобного Серафима был очень суров. Даже в сильные морозы его жилище не отапливалось. Спал он, сидя на полу, прислонившись спиной к стене, и делал это ради умерщвления страстей. Старец соблюдал очень строгий пост, питаясь один раз в день овощами и черствым хлебом; этим же он делился с птицами и дикими животными. Люди не раз видели, как он с руки кормил огромного медведя.

Однажды на Преподобного Серафима напали разбойники, которые, угрожая расправой, стали требовать у него денег. Не встретив никакого сопротивления, они жестоко избили его, проломили голову, сломали несколько ребер, а затем, сокрушив его хижину и ничего не найдя, бежали. Старец остался навсегда сгорбленный, но обидчиков простил и просил об их помиловании.

После многих лет затворнической жизни, в течение которых Преподобный Серафим молитвой и тяжким трудом совершенствовал свой дух и познавал Слово Божие, он открыл свои двери для всех ищущих духовного руководства. Со всех концов России устремились в Саровскую обитель люди, желавшие получить от старца благословение. С раннего утра до поздней ночи дверь его кельи была открыта для всех. К каждому, видя в них образ Божий, относился старец с любовью. Для каждого у него находилось особое слово, которое согревало душу, снимало пелену с глаз, озаряло ум, производило необычайное впечатление даже на неверующих людей, обращая их на путь покаяния. Умер старец в 1833 году.

Что же совершил Серафим Саровский, за что его чтут как святого и помнят многие поколения людей - как верующих, так и неверующих? В первую очередь, он совершил духовный подвиг, преодолев все соблазны и искушения жизнью, укрепляя дух и постигая высшие истины. Конечно, такой путь невероятно труден и только единицам в истории человечества удалось пройти его, по тем ценнее он для остальных.

Альберт Швейцер

Любовь благодарного человечества - это то, что невозможно подделать.

Любовь человечества снискал доктор медицины и философии Альберт Швейцер.

Он родился в небогатой семье в городе Кайзерсберг в 1875 году. Учась в школе, ему часто приходилось слышать в свой адрес насмешки. Не имея возможности купить пальто, он вынужден был ходить всю зиму в костюме, при этом учился Швейцер всегда только на «отлично».

В университете города Страсбурга он учился сразу на двух факультетах медицинском и философском. Каждое воскресенье он ездил в Париж - брал уроки игры на органе.

Весной 1913 года Альберт Швейцер уезжает в дебри Центральной Африки и начинает лечить людей. Почти 50 лет он отработал в больнице селения Ламбарена, которую построил на собственные деньги.

Он стал лауреатом Нобелевской премии, автором знаменитых книг. К его советам прислушивались миллионы людей, с ним переписывались премьер-министры и президенты.

Имя Альберта Швейцера считается святым не только в Африке.

Вопросы учащимся:

1. Какие черты характера отличают этих людей?

2. Как вы считаете, достигли ли эти люди жизненных целей. Докажите, если да и если нет.

3. Кто из выше упомянутых людей может стать идеалом построения дальнейшей жизни в настоящее время?

IV. Блок творчества

Работа с тетрадью. Составление Путеводителя жизни.

Главная моя цель.

Остановка 5

Остановка 4

Остановка 3

Остановка 2

Остановка 1

Учащимся предлагается поработать со своей тетрадью и подумать над тем, что необходимо в себе скорректировать, чтобы достичь жизненных успехов. Каждая остановка - это кусочек их продвижения на пути к самовоспитанию. На каждой остановке ребята отмечают, что им нужно скорректировать, чтобы их жизненные цели состоялись.

V. Блок рефлексии.

Обсуждение результатов исследования.

VI. Блок творчества.

Подготовка художественной выставки «Пословицы, поговорки, высказывания знаменитых людей в рисунках». Ребята выбирают любое высказывание и готовят к этому высказыванию рисунок.

Занятие 3

Тема занятия: Направленность человеческой личности.

Чтобы счастье наше было полно, мы нуждаемся в привязанности

и в помощи окружающих нас людей; последние же согласятся любить

и уважать нас, помогать нам в наших планах, работать для нашего

счастья лишь в той мере, в какой мы готовы работать

для их благополучия; эту необходимую связь

называют нравственным долгом, нравственной обязанностью.

П. Гольбах

Структура урока:

I. Мотивационный блок.

Педагог просит учащихся вспомнить ситуации из ежедневного общения с людьми и их реакцию на обращения к ним людей.

1. Если ваши родители обращаются к вам с просьбой что-нибудь сделать, как вы на это реагируете?

2. Если ваш учитель или классный руководитель просят вас в чем-то помочь, какие фразы для ответа вы чаще всего используете?

3. Если ваши друзья просят о помощи, какими фразами вы будете на это реагировать?

4. Если незнакомые люди попали в беду, станете ли вы им помогать?

Ребятам предлагается совместно обсудить проблему:

Почему у разных людей на одну и ту же ситуацию возникают разные реакции? С чем это связано?

На доске фиксируются мнения учащихся (интересы, потребности, идеалы, ценности, взаимоотношения и т. д.)

II. Информационный блок.

Совместно педагог и учащиеся решают, что у разных людей разная направленность личности.

Направленность личности - это система целей личности, которая определяет поведенческие реакции.

Разделяют 4 вида направленности личности:

1. Эгоистическая (направленность на себя и свои интересы).

2. Деловая (направленность на профессию, дело всей жизни).

3. Групповая (направленность на свою семью и друзей).

4. Общественная (ориентация на общественные интересы, самоограничение и самопожертвование).

Вопрос классу:

Можете ли вы привести примеры личного опыта по наблюдению за направленностью личности?

III. Блок самоанализа и самооценки.

Размышление «Направленность моей личности». Как я ее представляю?

Занятие 4

Тема занятия: Сила характера. От чего она зависит?

Если б все, кто помощи душевной

У меня просил на этим свете...

Мне прислали б по одной копейке, -

Стала б я богаче всех в Египте...

Но они не слали мне копейки.

А со мной своей делились силой.

И я стала всех сильней на свете…

А. Ахматова.

Структура занятия.

I. Мотивационный блок.

На доске слова:

Характер - это умение быть собой. (В.Г. Кротов)

Вопросы классу:

1. А трудно ли быть самим собой?

2. Слышали ли вы когда-нибудь: «Не узнаю его. Он стал другим человеком»?

3. Бывает ли такое с вами? С чем это связано?

II. Информативный блок.

Иногда вы слышите слова и выражения: характерный герой, бесхарактерный человек.

О каких качествах идет речь?

Что же такое характер человека?

Характер - это совокупность устойчивых качеств личности, которые определяют типичный для данного человека способ повеления и способы отношений.

Черты характера - это устойчивые формы поведения, которые возникают в определенной ситуации с достаточно большой вероятностью Так называемый прогноз поведения. Иногда, говоря о некоторых людях, черты характера которых проявляются ярко, мы используем слова, которые являются четкой и точной характеристикой этих людей (трудяга, трус и т. д.)

III. Игровой блок.

Учитель называет литературных героев, а учащиеся дают им характеристику с помощью одного слова: Пьер Безухов, Базаров, Раскольников, Татьяна Ларина, Кабаниха. Наташа Ростова.

IV. Информационный блок.

Основные свойства характера человека.

Цельность - единство слова и дела, воля и целеустремленность, верность долгу и идеалу.

Сила характера - способность достигать поставленной цели, умение преодолевать трудности, активность деятельности, умение отстаивать убеждения.

Слабость характера - трусость, малодушие, неуверенность в себе.

V. Блок самооценки саморазвития.

Сказочный образ, который меня характеризует. Учащимся предлагается вспомнить сказки, которые им известны с детства, и использовать сказочных персонажей для характеристики себя.

Литература

1) Аверченко Л.К., Антилогова Л.Н. Человековедение (Психолого-педагогическая технология курса). -- Омск, 1993. -- 42 с.

2) Агафонов Т.И. Кружок студентов по психологии: (Из опыта работы Вологодского пединститута) // Советская педагогика. -- 1949. -- № 6. -- С. 90-95.

3) Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе: Тезисы докладов научно-практической конференции. -- М.: Изд-во «Прометей», МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 234 с.

4) Андреева А.Д., Данилова Е.Е. Преподавание психологии в современной школе // Вопросы психологии. -- 1999. -- № 2. -- С. 122-124.

5) Архангельский С.Н. и др. Наглядные пособия и опыты в курсе психологии. Для педучилищ / Под ред. М.В. Соколова. -- М.: Учпедгиз, 1958. -- 104 с.

6) Бабаева Ю.Д. Опыт преподавания психологии в начальной школе // Развивающаяся психология -- основа гуманизации образования: Материалы I Всерос-. сийской научно-методической конференции 19--21 марта 1998 г. / Под ред.

7) B.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 13-14.

8) Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Информационные технологии в психологическом образовании // Развивающаяся психология -- основа гуманизации образования: Материалы 1 всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - Т. 2. -C.65-67.

9) Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. -- М.: Учебная литература, 1997. -- 256 с.

10) Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. -- М.: Владос, 1999.

11) Банщиков В.М., Гуськов В.С, Мягков И.Ф. Медицинская психология: Учебник для студентов медицинских институтов. -- М.: Медицина, 1967. -- 240 с.

12) Батурин Н.А., Молочкова И.В. Система учебно-производственных практик как условие профессионализации подготовки практических психологов // Развивающаяся психология -- основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - Т. 2. - С. 68-69.

13) Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. -- М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.

14) Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Ребер Артур; Пер. с англ. -- М.: ACT; Вече, 2001.

15) Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в вузе: Учебно-методическое пособие. -- Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1982. -- 68 с.

16) Васильев В.Л. Юридическая психология. -- СПб.: Питер, 1997.

17) Васильев В.Л. Юридическая психология. -- 5-е изд. -- СПб.: Питер, 2001.

18) Банков И.В. Программа «Психологическая азбука» в системе начального обучения // Развивающаяся психология -- основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 37-38. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: Академия, 1997.- 496 с.

19) Веккер Л.М. Психические процессы. Том 3. -- Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. -- 326 с.

20) Войскунский А.Е. Научная информация в психологии: электронные ресурсы. -- М.: Российское психологическое общество, 1997. -- 95 с.

21) Володарская И.А., Лшунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1989. - № 3. - С. 50-62.

22) Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1990. - № 1. - С. 57-67.

23) Володарская И.А. Некоторые формы профессиональной подготовки психологов // Развивающаяся психология -- основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 47-48.

24) Воронин Л.Г., Маш Р.Д. Методика проведения факультативных занятий по физиологии высшей нервной деятельности и психологии. -- М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

25) Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». -- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 272 с.

26) Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. -- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - 75 с.

27) Герасимова В.С. Роль факультатива по психологии для старшеклассников // Вопросы психологии. -- 1987. -- № 4. -- С. 88-92.

28) Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -- М.: Школа-Пресс, 1995. -- 448 с.

29) Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. -- Л.: ЛГУ, 1983.

30) Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. -- М.: ЧеРо, 1996. - 336 с.

31) Гиттельсон Б. Парапсихология -- это просто / Пер. с англ. -- М.: Агентство «ФА-ИР», 1997. - 656 с.

32) Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -- М.: Прогресс, 1976.

33) Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. / Пер. с франц. -- М.: Мир; 1996. -- Т. 1. -- 496 с; Т. 2. - 376 с.

34) Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студ. педвузов. -- М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

35) Государственные стандарты высшего профессионального образования и новые технологии обучения в вузе: Материалы научно-практической конференции. -- Вологда: Русь, 1996.

36) Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации

37) «Преподаватель» // Официальные документы в образовании. -- 2000. -- № 24. -- С. 53-59.

38) Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020400 -- психология. Квалификация: психолог, преподаватель психологии. -- М.: 2000.

39) Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0312 -- Преподавание в начальных классах (повышенный уровень среднего профессионального образования). -- М., 2002.

40) Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. -- М., 1982.

41) Гуревич П.С. Человек: Учебное пособие для 9 классов общеобразовательных учебных заведений. -- М.: Дрофа, 1995. -- 336 с.

42) Гусев А., Худяков А.И. Проблемы дистанционного обучения психологов // Развивающаяся психология -- основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 62-63.

43) Доброва А.Д. О преподавании логики, психологии и педагогики в средней школе в дореволюционное время (библиография) // Советская педагогика. -- 1944. -- № 2-3. - С. 31-35.

44) Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. -- 2-е изд. -- М:: Смысл, 1996. С. 7-21.

45) Дружинин В.Н. Личность и гороскоп // Психологический журнал. -- 1995. -- Т. 16. -№ 3. -с. 44-52.

46) Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -- М.: ИН-ФРА-М, 1997. - 256 с.

47) Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -- 2-е изд. -- СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

48) Европейская Конвенция об академическом признании университетских квалификаций // Официальные документы в образовании. -- 1999. -- № 20. -- С. 91-98.

49) Емузова Н.Г. Психология и педагогика -- как единый интегративный курс // Развивающаяся психология -- основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - 1.2. - С. 82.

50) Елфимова А.И., Рыбакова Л.М., Сивцова Н.А. Практикум по общей психологии для педагогических институтов. -- Вологда, 1975. -- 49 с.

51) Емельянов Г.А., Адаскина А.А. Пути взаимодействия психологии и искусства // Развивающаяся психология -- основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 72-73.

52) Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. -- М., 1996.

53) Ермаков П.Н., Дикая Л.А. Психологическое профильное образование старших школьников -- модель подготовки абитуриентов психологического факультета Ростовского госуниверситета // Развивающаяся психология -- основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 72-73.

Размещено на Allbest.ru