Актуальность проблемы полового воспитания в педагогике

На примере рассмотренных критических ситуаций можно убедиться в том, что знание об их возможности, предвидение их, оберегание от них детей и подготовка их к самостоятельному избеганию потенциально трудных ”зон” могут значительно уменьшить их риск.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

I. Анализ результатов практического исследования

Цель эксперимента:

Выявить проблемы полового воспитания в глазах самих подростков.

Предложить методические рекомендации воспитателям по решению проблем в процессе осуществления полового воспитания.

Метод исследования: экспериментальный опрос.

Практическая часть была выполнена на базе опроса подростков (14-18 лет) на одном из рок-концертов г. Архангельска.

Состав группы: 44 человек, 25 юношей и 19 девушек.

В констатирующем эксперименте был проведен опрос, включавший в себя следующие вопросы:

Ведётся ли в твоей школе предмет Половое воспитание, как часто?

От кого ты в основном получаешь знания на эту тему?

Какую литературу о половом воспитании ты читал?

Открыта ли эта тема для обсуждения в твоей семье (с родителями, старшими)?

Много ли ты знаешь о таких вещах, как: контрацепция, венерические заболевания, СПИД, вред абортов и ранних беременностей?

Встречал ли ты людей с нетрадиционной сексуальной ориентацией и что ты думаешь об этой проблеме?

Какое место в твоей жизни занимает сексуальное поведение по сравнению со всей остальной жизнедеятельностью?

Как ты думаешь, зачем нужно половое воспитание, и нужно ли оно вообще?

Как ты представляешь себе свою будущую семью?

О чём бы ты хотел узнать побольше в сфере полового воспитания?

И тому подобное.

В результате исследования удалось выяснить некоторые причины проблем полового воспитания в учебных учереждениях. В первую очередь, естесственно, это - неподготовленность нашей системы образования для введения предмета полового воспитания в учебную программу: некомпетентность преподавателей, неимение нужной литературы, а зачастую, простое нежелание давать эти знания детям из-за «неудобства» информации.

Лишь в 6 случаях ребята ответили, что в их школе проводился короткий курс о контрацепции и вреде СПИДа, в некоторых случаях - единичные приходы генекологов или психологов (в 10-11 классах), младшее и среднее звено школ не имеет даже этого.

Знания ребята получают из телепрограмм, газет и журналов сексуального характера и, в основном, от друзей. Причиной этого становится «закрытость» половой темы и в школе, и, особенно, дома (лишь у 3 подростков эта тема обсуждается с родителями, в остальных случаях - лишь молчание или отрицательная реакция родителей на вопросы или действия детей).

Все эти «барьеры» влекут за собой половую безграмотность, кроме знаний о презервативах и поверхностных знаний о венерических заболеваниях (и то только в 80% опрошенных подростков), - молодое поколение информацией не снабжено. Отсюда, до 18 лет 8 из опрошенных девушек пережили аборты.

Большое волнение вызывает также всё более явное появление в обществе уже не малого количества молодых людей с гомосексуальной наклонностью. 10-12% опрошенных признались, если не в гомосексуализме, то в своём бисексуализме. Поражает реакция молодёжи на это явление вообще - это теперь модно. То есть, ещё одна проблема - конформизм.

И ещё один важный момент - акселерация. Сексуальное поведение уже с 14 лет занимает в 75% ребят 1 место в их жизни, т.е. что могут им дать 2-3 прихода специалиста в школу в 10 классе?

Таким образом, можно сделать выводы о критической ситуации полового воспитания. Мировоззрение молодёжи нуждается в обучении с самых первых дней учёбы в школе. Нужны компетентные в этой сфере специалисты, нужна нормальная учебная литература. Всё это - не просто капризы, это, в первую очередь, - предохранение от вымирания будущего поколения от СПИДа и т.д.

Далее, взрослое поколение, т.е. родители, их влияние много больше на своих детей, чем влияние школы - необходима также и их подготовка для правильного полового воспитания своих детей, т.е. отречение от любых предрассудков во имя продолжения рода вообще.

Исходя из всей проделанной работы можно сделать вывод, что работа по осуществлению полового воспитания должна проводиться систематически, при этом должны учитываться индивидуальные и социальные особенности каждого ребёнка. К сожалению, половое воспитание в широком смысле этого слова не идеально и потому неэффективно в нашей стране, хотя потребность в нём огромна.

На основе проделанной работы, исходя из полученных результатов рекомендуем провести следующую работу:

ІІ. Рекомендации

Рекомендации для воспитателя:

Провести исследование по выявлению детей «группы риска»;

Организовать работу по осуществлению полового воспитания на должном уровне в образовательных учреждениях:

Провести работу с родителями учеников;

Предлагаю приглашать на уроки по половому воспитанию специалистов в областях психологии, медицины, социологии и др.;

Выявлять проблемных детей и принимать меры по решению их проблем;

Учитывать личностные особенности и интересы детей в работе с ними;

Устраивать индивидуальные консультации для детей или их родителей;

Работать в сотрудничестве с родителями учеников (если это возможно);

Оберегать учеников от влияния некорректного отношения со стороны некомпетентных педагогов к проблемам полового воспитания;

Выявлять и устранять из коллектива педагогов людей с нестандартными сексуальными наклонностями;

Понимающе относиться ко всем детям, независимо от их мировоззрения и проступков.

Рекомендации родителям:

Необходимо уделять больше внимания самообразованию;

Выполнять все требования предъявляемые педагогом;

Относиться к проблемам детей без предвзятости и со стремлением помочь;

Насколько это возможно, попытаться создать полную и благополучную семью;

Предлагаю книги для прочтения:

Ковалев C.В. Психология семейного воспитания. М., 1980.

Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

Бодалева А.А. Популярная психология для родителей. М., 1988.

Еникеева Д.Д. Практическая психология для мальчиков. М., 1998.

Заключение

половой воспитание беременность подросток

Курсовая работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части освещены вопросы об осуществлении полового воспитания, подходах и методах его осуществления, а также актуальных проблемах полового воспитания и способов их решения. Раскрыт вопрос о роли педагога в осуществлении полового воспитания, а также доказана необходимость и значение единства в его осуществлении индивидуального подхода в образовательных учереждениях и семье.

В практической части был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления проблем полового воспитания, а также его значимости и необходимости для подростающего поколения. Эксперимент проводился в виде опроса.

На основе проделанной работы, исходя из полученных результатов разработаны методические рекомендации по эффективному осуществлению и решению проблем процесса полового воспитания.

Список использованных терминов

Акселерация - ускорение роста и полового созревания у детей и подростков, по сравнению с предшествующими поколениями.

Гиперсексуальность - чрезмерная сексуальность.

Бисексуальность - сексуальное влечение к людям и мужского, и женского пола.

Гетеросексуальность - предпочтение сексуальных отношений с людьми противоположного пола.

Гомосексуальность - предпочтение сексуальных отношений с людьми своего пола.

Девиантное поведение - поведение, отклоняющееся от принятых норм.

Дефлорация - разрыв девственной плевы.

Конформизм - влияние (давление) группы на личность в ней.

Мазохизм - сексуально-эротическое удовлетворение при физических или моральных страданиях, причиняемых сексуальным партнёром.

Маскулинность - совокупность признаков, отличающих мужчину от женщины (психологические свойства).

Поллюция - непроизвольная эякуляция (семяизвержение), которое чаще всего происходит во сне.

Половая роль - модель социального поведения, адресуемая обществом людям мужского или женского пола.

Половая идентичность - переживание своей соотнесённости с характеристиками пола.

Психосексуальная дифференциация - процесс и результат формирования пола.

Пубертатная мастурбация (онанизм) - это намеренное возбуждение полового члена для достижения оргазма (сексуального удовлетворения).

Пубертатный период - период полового созревания.

Сексуальные игры - действия, связанные с демонстрацией, рассматриванием и стимуляцией половых органов и других эрогенных зон.

Токсикоз - болезненное состояние организма при отравлении токсинами.

Фемининность - совокупность признаков, отличающих женщину от мужчины (психологические характеристики).

Эротика - всё связанное с высшими чувствами, фантазиями, переживаниями сексуальности, её личностно-творческий аспект.

Список литературы:

В.Л. Скалкин. Коммуникативные упражнения на английском языке. М., 1983.

Г.Е. Ведель. Психология и основы методики преподавания иностранных языков. Воронеж, 1974.

Е. И. Пассов, В.Б. Царькова. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М., 1993.

Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, В.Б. Царькова. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка. М., 2001.

О.И. Барменкова. Эффективные приемы обучения английскому языку: Пособие для учителя. Пенза, 1997.

Р.П. Мильруд. Ориентировочные задания на уроке иностранного языка// Иностр. языки в школе. - 1988. - № 6.

Е.И. Пассов. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М., 2003.

Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1997.

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1991.

Пассов Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе - М., 1993.

Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.,1991.

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. - М., 2002.

Р.П. Мильруд. Организация ролевой игры на уроке. // Иностр. языки в школе. - 1987 - № 3.

В.Н. Филатов. Методическая технология ролевых игр. // Иностр. языки в школе. - 1988 - № 2.

Ред. Ю.К. Бабанского. Выбор методов обучения в средней школе. М., 1981.

Ред. М.Н. Скаткина. Дидактика средней школы. М., 1982.

И.Я. Лернер. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

В. Олифер, Н. Олифер. Новые технологии в обучении. СПб., 2000.

Размещено на Allbest.ru