Использование здоровьесберегающих технологий во внеурочной работе учителей начальных классов

Изучая опыт учителей начальной школы по проблеме укрепления и сохранения здоровья учащихся, мы обнаружили, что проблема воспитания здорового поколения приобретает все большее значение. Основным стержневым направлением, на наш взгляд, является стимулирование здорового образа жизни (ЗОЖ) всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся и их родителей. Так, например, коллектив учителей начальной общеобразовательной школы № 39 г. Сургута, Тюменской области для сохранения здоровья учащихся осуществляют дифференцированный подход. В данной школе созданы классы здоровья, организуются спортивно-оздоровительные мероприятия, внедрена программа “Валеология школьника”. Кроме указанных мероприятий проводится ионизация воздуха пред уроками и на переменах, каждую четверть осуществляется курс витаминизации. А также большое внимание уделяется оснащению кабинетов регулируемой мебелью. Рассмотрев опыт учителя Г. В. Артемихиной, которая реализует программу воспитательной деятельности “Школа здоровья и радости”, мы выявили, что эта работа ориентирована на формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре. В данной школе организована работа клуба “Здоровье”, ценность которого состоит в том, что в каждом классе проводятся занятия, направленные на привитие правил личной гигиены, теоретическое усвоение важности занятий физической культуры, формирование собственной устойчивой позиции к ведению здорового образа жизни (ЗОЖ). Также в школе проводится работа с родителями, главной задачей которой является формирование здорового досуга семьи. На таких встречах раскрывается значимость здоровья, которое является основой успешности в обучении. Также эти беседы направлены на создание положительной эмоциональной атмосферы в семье, формирование знаний о том, как помочь ребенку избежать влияния вредных привычек. Ежегодно на родительских собраниях обсуждаются успехи, достигнутые за год работы над формированием ЗОЖ. Изучение работы учителей МОУ СОШ № 20 г. Кирова показало, что в данной школе алгоритм здоровьесберегающей деятельности выстраивается от диагностики и аутодиагностики к прогнозированию, формированию и укреплению здоровья путем наращивания резервов организма, к бережному саморасходованию и восстановлению резервов, к коррекции состояний и снова к диагностике. Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива заключается в формировании мотивов, потребностей и ценностей здорового образа жизни (ЗОЖ); формировании нравственных чувств, нравственных качеств и поступков, нравственного сознания; создании благоприятной, здоровой, социокультурной среды, в которой растет и развивается ребенок. Проанализировав работу коллектива учителей гимназии № 35 г. Тольятти Самарской области, мы обнаружили, что основной идеей воспитательной системы “Гармония здоровья” является культура здоровья ученического и педагогического коллективов как условие и результат формирования личности с устойчивой потребностью в ЗОЖ. Важнейшим организационным педагогическим условием успешной работы по формированию устойчивой потребности в здоровом образе жизни (ЗОЖ) учащихся является работа с родителями, цель которой - сделать их союзниками педагогов. В работе с родителями используются как массовые, так и групповые и индивидуальные формы и мето-ды. Например, методы изучения семьи: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, анализ детских рассказов, рисунков о семье и т. п. В общем можно сказать, что воспитательная система приобретает новую социально-культурную функцию - формирование культуры здоровья в гармоническом единстве физического, психического и нравственного компонентов. Здоровье становится фактором, способствующим развитию учащихся.

Изучив возрастные особенности младших школьников, мы выделили такие, как постепенное и последовательное развитие, неразрывная связь между духовным и физическим развитием, неодновременное участие в процессе развития различных сторон психической деятельности. Так, например, одним из основных приоритетов для педагогики является индивидуально-дифференцированный подход - это учет индивидуальных, возрастных, половых, психосоматических особенностей детей и различение их по этим особенностям. Также было обнаружено то, что младший школьный возраст характеризуется перестройкой организма на интенсивный рост и развитие. Этот возраст является сензитивным для моторного развития. Следует помнить о том, что мышечная ткань характеризуется тем, что крупная мускулатура развивается в данном возрасте быстрее, чем мелкая, что находит отражение в дозировке нагрузки на руки. В сердечно-сосудистой системе происходят такие изменения, как увеличение объема сердечной мышцы, повышение количества лейкоцитов, что требует соблюдения в физическом воспитании принципа постепенного увеличения нагрузок. В психическом развитии происходят следующие изменения: улучшаются операции мышления, такие, как анализ и синтез, развиваются навыки рефлексивности, появляются зачатки произвольного внимания и произвольной памяти. Ведущими видами деятельности являются разнообразные игры, ручное и вербальное творчество. Двигательная активность является также биологической потребностью организма, ее уровень сказывается на умственном развитии ребенка. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее сензитивным к избирательным воздействиям, что имеет большое значение для дальнейшего развития личности. Исходя из этого, следует сделать вывод о том, что в данном возрасте необходимо формировать ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, формировать культуру здоровья, мотивацию на ведение здорового образа жизни (ЗОЖ).

Список литературы

1. Артемихина, Т. В. Программа воспитательной работы классного руководителя “Школа здоровья и радости” [Текст] / Т. В. Артемихина // Методист. - 2006. - № 3. - С. 36.

2. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б. М. Бим-Бад, М. М. Безруких, В. А. Болотова, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

3. Горн, Н. Г. Здоровьесберегающий компонент в структуре образовательного процесса начальной школы [Текст] / Н. Г. Горн // Учитель Кузбасса. - 2007. - № 1(4). - С. 59.

4. Казаковцева, Т. С. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях [Текст] / Т. С. Казаковцева, Т. Л. Косолапова // Начальная школа. - 2006. - № 4. - С. 68.

5. Козык, Н. И. Наше здоровье [Текст] / Н. И. Козык // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С. 51.

6. Колмогорова, Л. С. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического здоровья детей [Текст] / Л. С. Колмогорова // Начальная школа. - 2007. - № 6. - С. 18.

7. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы [Текст] / В. И. Ковалько. - М.: “ВАКО”, 2004. - 296 с.

8. Кузнецова, И. В. Программа реализации воспитательной работы “Гармония здоровья” [Текст] / И. В. Кузнецова // Методист. - 2007. - № 3. - С. 37.

9. Ломовцева, Н. И. Если хочешь быть здоров - правильно питайся [Текст] / Н. И. Ломовцева // Начальная школа. - 2008. - № 4. - С. 73.

10. Малейчук, Г. И. Психическое и психологическое здоровье: сравнительный анализ понятий [Текст] / Г. И. Малейчук // Психология и школа. - 2004. - № 3. - С. 28.

11. Моторина, Л. Организация здоровьесберегающей деятельности [Текст] / Л. Моторина // Воспитание школьников. - 2005. - № 10. - С. 33.

12. Науменко, Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы [Текст] / Ю. В. Науменко // Педагогика. - 2006. - № 8. - С. 72.

13. Науменко, Ю. В. Концепция здоровьеформирующего образования [Текст] / Ю. В. Науменко // Инновации в образовании. - 2004. - № 2. - С. 99.

14. Пересадина, Ю. Е. Основные подходы к организации оздоровительной работы в начальной школе [Текст] / Ю. Е. Пересадина // Начальная школа плюс минус до и после. - 2000. - № 7. - С. 27.

15. Пидкасистый, П. И. Психолого - педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст]: под ред. П. И. Пидкасистого. - Ростов н/Д.: Изд-во “Феникс”, 1998. - 544 с.

16. Полетаева, Н. М. Научно-практические основы валеологической педагогики [Текст] / Н. М. Полетаева. - СПб.: Познание, 2001. - 190 с.

17. Резер, Т. М. Медико-педагогический подход к организации здоровьесберегающей деятельности [Текст] / Т. М. Резер // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 29.

18. Романцов, М. Г. Современной школе - здоровьесохраняющее образование [Текст] / М. Г. Романцов // Образование в современной школе. - 2003. - № 6. - С. 42

19. Семенкова, Т. Н. Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса [Текст]: методическое пособие. Часть 2. Физиологические и психологические аспекты здоровьесберегающего урока / Т. Н. Семенкова. - Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2005. - 147 с.

20. Синягина, Н. Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения [Текст] / Н. Ю. Синягина, И. В. Кузнецова. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 150 с.

21. Сократов, Н. В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей [Текст]: учебное пособие / под общ. ред. Н. В. Сократова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

22. Чернер, С. Педагогическая поддержка - главное условие учебно-воспитательного процесса, направленного на сохранение здоровья школьников [Текст] / С. Чернер // Директор школы. - 2003. - № 5. - С. 27.

23. Чепикова, Л. Способы организации учебного процесса [Текст] / Л. Чепикова // Здоровье детей. - 2004. - № 12. - С. 26.

24. Шевченко, Л. А. От охраны здоровья к успеху в учебе [Текст] / Л. А. Шевченко // Начальная школа. - 2006. - № 8. - С. 54.

25. Шувалов, А. В. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья [Текст] / А. В. Шувалов // Вопросы психологии. - 2004. - № 6. - С. 18.

Размещено на Allbest.ru