Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) старшего дошкольного возраста

Ребенок может давать ответы показом, но лучше -- словесно. Чем выше уровень речевого развития, тем сложнее подбираются тексты.

Приблизительная сложность текстов и вопросы к ним

КАТЯ И МАША

Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу себе на спину и перенесла Машу через речку. (Л. Толстой.)

Вопросы:

Покажи, кто пошел в лес.

Кого Катя взяла с собой?

Что повстречали дети на своем пути?

Кого Катя посадила себе на спину?

ПРО КОТЕНКА БУСЮ

Солнышко светит, солнышко греет, солнышку все рады. Любит солнышко и наш котенок Буся. Выходит он утром на крыльцо и ложится там, где солнце пригревает. От удовольствия котенок закрывает глаза, сначала песенки напевает, а потом засыпает. А солнце на месте не стоит, передвигается. Ушло солнышко далеко за крыльцо, и Буся просыпается. (С. Казанин.)



Вопросы:

Как зовут котенка, о котором я тебе прочитала?

Когда он выходит на крыльцо?

Какое место он выбирает себе на крылечке, чтобы поспать?

Почему он просыпается?

ЕЩЕ ПРО КОТЕНКА БУСЮ, БАБУШКУ И МИШУ

Все чаще стали дожди выпадать. Солнце уже не припекает, иногда слабо крыльцо пригревает. И наш котенок Буся не на крыльце, а больше дома на окошке сидит, на улицу глядит или спит у бабушки в кресле. Бабушка Мишу стала теплее одевать, раньше стала его домой зазывать. Говорит бабушка внуку: "Ну, Миша, видно, скоро зима настанет".

(С. Казанин.)

Вопросы:

О ком я тебе прочитала?

Почему Буся стал оставаться дома?

Почему Миша стал одеваться теплее?

Почему он стал меньше гулять?

Что сказала бабушка Мише?

Предложить сравнить две сюжетные картинки и спросить ребенка, в какое время года изображен котенок Буся на первой картинке и в какое время года -- на второй.

Выявление понимания грамматических форм слов на втором уровне речевого развития. Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание речи; объем предложений и их грамматизация; возможности словоизменения (недоступно, частично доступно); слоговая структура слов; звукопроизношение и состояние артикуляционного аппарата.

Дополнительно обследуется невербальная деятельность.

Материал обследования: комплекты сюжетных картинок (не менее 30-40 штук), на которых изображены действия, совершаемые людьми или животными с предметами или без них.

Например: субъект ест (суп, яблоко), пьет (чай, молоко); спит, рисует, копает, поливает (цветы, огород), ловит рыбу, играет (в мяч, на гитаре); идет (с сумкой), сидит (на стуле), стоит (около стола); кормит (голубей, цыплят), моет (пол, посуду), стирает, шьет, несет (ведро), везет санки; одевается, умывается, обувается, причесывается; читает, смотрит (телевизор), разговаривает по телефону; бежит, прыгает, лежит (на диване); завязывает (шнурки, бант); катается на санках, коньках; качается на качелях.

Задание I. Установить уровень понимания речи (см. предыдущий раздел).

Задание 2. Установить максимальное количество слов, употребляемых детьми при составлении предложений (объем предложения), и способы связи слов между собой:

а) наличие связи между именительным падежом существительного и глаголом настоящего времени изъявительного наклонения 3-го лица, оканчивающимся на - ет, - ит, - от, - ят;

б) наличие грамматически правильно оформленных словосочетаний.

Задание 3. Выявить возможности словоизменения.

а) Словоизменение существительных: какие падежные формы, кроме именительного падежа, используются ребенком правильно по смыслу; какие падежные окончания (флексии) смешиваются между собой; каковы имеются возможности образования форм слов по аналогии (по подсказывающему образцу).

Приемы выявления словоизменения: логопед ставит разнообразные вопросы к сюжетам, изображенным на картинках. Можно предложить ребенку послушать рассказ и дать подсказывающие слова, например: «У меня живет собака, ее зовут Лада. Запомнил, как зовут мою собаку? Длинный пушистый хвост у моей (у кого?) (Лады). Каждый вечер я гуляю со своей собакой (с кем?) (с Ладой). Я очень люблю свою (кого?) (Ладу). И забочусь всегда о ней (о "ком?) (о Ладе)».

б) Словоизменение глаголов: какие формы глаголов использует; изменяет ли глаголы по лицам (каким?); использует ли раздельно настоящее и прошедшее время; доступна ли возвратная форма глаголов.

в) Словоизменение прилагательных: какие признаки предметов знакомы ребенку, каким образом оформляет окончания у слов-названий признаков предметов -- без флексий («каси», «ивони», «сини») или через полногласие концов слова -- «касия», «тония», (красная, черная) .

Задание 4. Выявить возможность использования предлогов в предложных конструкциях (полностью отсутствуют, если используются в единичных случаях, то как).

Прием выявления: логопед просит ответить ребенка, где лежит предмет (ручка, платок и т. п.) на коробке, под коробкой. Вынут откуда? Упал (а) откуда?

Задание 5. Выявить способность воспроизводить модели (контуры) слов с разным количеством слогов с наглядной опорой.

Примерная сложность слов:

а) трехсложные: лопата, ботинки, молоко, читает, рисует, играет, лошадка;

б) четырехсложные: черепаха, пирамида, поливает, собирает, надевает;

в) пятисложные: умывается, вытирается, одевается;

г) шестисложные: причесывается, переделывает.

Рекомендации к анализу и оценке детской речи второго уровня развития

1. Сравнить данные своего обследования импрессивной и экспрессивной речи детей и установить, что недоразвито в большей степени, сопоставить с уровнем невербальной деятельности.

2. Соотнести данные своего обследования с материалами условного эталона нормы, установив, к какому этапу развития речи относится выявленный уровень языкового развития.

Выявление понимания грамматических форм слов на третьем уровне речевого развития

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию:

- понимание изменения значений, вносимых отдельными частями слов (морфами): суффиксами, префиксами, флексиями.

- объем и типы предложений.

-умение составить рассказ по серии сюжетных картинок (сюиты).

- понимание и пересказ прочитанного текста.

-словоизменение и использование предлогов.

- словообразование и подбор слов с противоположным значением.

- слоговая структура многосложных и составных слов.

- звукопроизношение и состояние артикуляционного аппарата.

- уровень фонематического восприятия.

Дополнительные виды деятельности, подлежащие обследованию:

-представления о числе и количестве;

- уровень обобщений предметов и явлений;

- способность понимать целостную ситуацию на основе ее частей (предметов);

--ориентировка во времени (суток, год).

Поскольку третий уровень речевого развития характеризуется свободным пользованием фразовой речью, задача заключается не только в том, чтобы выявить пробелы в развитии речи.

Не менее важным является понимание и правильная оценка того, что уже усвоено ребенком, в какой степени усвоено (прочно, непрочно, частично).

Задание 1. Выявить понимание грамматических форм слов с помощью заданий 1-13, помещенных в разделе Выявление понимания грамматических форм слов на первом уровне речевого развития.

Задание 2. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения.

Прием обследования. Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки с изображением детей, производящих разные действия с предметами.

После того как картинки названы, предложить еще раз описать картинку, но только надо будет добавить, в какое платье (или в какую рубашку) одета девочка (мальчик), а мы ее (его) будем одевать то в красное, то в синее платье (рубашку).

Логопед попеременно закрывает цветной полоской бумаги часть изображения, стимулируя ребенка составить предложение: "Девочка в синем платье поливает цветы'' или: "Девочка с красным бантом прыгает через скакалку".

Можно предложить ответить на такие вопросы:

Зачем мне нужна авторучка?

Для чего нам нужен стол, стул?

Почему ты надел (а) сегодня такие теплые сапоги?

Почему сегодня так легко оделся (ась)?

Зачем мама моет посуду?

Зачем поливают цветы?

Почему ночью темно, а днем светло?

Объясни мне, что такое вокзал (мотоцикл, ракета).

Задание 3. Предложить составить рассказ по серии сюжетных картинок.

Порядок проведения обследования. Подобрать серию из 2-4 картинок. Разложить их перед ребенком, объяснив коротко последовательность событий. Перемешав карточки, предложить ребенку еще раз самому разложить их в нужной последовательности, ответить на вопросы по их содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии «все с самого начала».

После этого детям предложить самостоятельно разложить новую «сюиту» и рассказать ее содержание. (В случае необходимости можно помочь наводящими вопросами).

Задание 4. Предложить прослушать сказку или рассказ (знакомый, затем незнакомый), ответить на вопросы по тексту и пересказать его.

Один из приемов проведения обследования: после того как рассказана сказка, например "Репка", логопед предлагает ребенку выбрать из разложенных перед ним предметных картинок те, о которых шла речь в сказке, которые «нужны для сказки».

Среди изображений имеются картинки предметов (животных), не относящиеся к содержанию рассказанного, например: арбуз, лошадь или машина. Рекомендуется избегать подсказывающего вопроса: «Это подходит?» Вместо этого лучше спросить: «Это есть в сказке?»

Задание 5. Исследовать возможности словоизменения существительных по всем падежам сначала в единственном числе, а потом во множественном.

Примечание к проведению обследования. Проверяется способность детей преобразовывать одно и то же слово (передвигать по словоизменительной шкале) в связи с вопросом логопеда, требующего от ребенка употребления определенной грамматической формы.

Дети отвечают на вопросы взрослого по сюжетам картин или демонстрируемым действиям. Логопед может задавать вопросы вразбивку таким образом, чтобы ответ содержал разные падежные формы одного и того же слова (на коробку, в коробке, под коробкой, из-под коробки).

Следует помнить, что употребление предлога, даже правильного по смыслу, при неправильной падежной форме является наиболее типичным признаком недоразвитой речи.

Примерный лексический материал для выявления трудных случаев оформления концов слов (флексий)

Именительный падеж множественного числа: дома, глаза, окна, стулья, крылья, дни, пни, львы.

Винительный падеж (одушевленные предметы): в зоопарке видел слона, тигра, льва, бегемота.

Винительный падеж с предлогами: на, в, под, об (шкаф, стол, ящик).

Родительный падеж (часть предмета): стакан воды, чая, молока; кусок бумаги, глины.

Родительный падеж с предлогами: у (у кого?); из (из кармана, коробки, из дерева, стекла, пластмассы); от (отойди от окна, двери, плиты, от собаки, кота); с (упал со стола, с кровати, со стула, с полки); без (без зонта, без пальто, без шарфа)', после (обеда, ужина, завтрака); для (папы, мамы, брата, сестры); позади (дома, сада); до (дотронулся до стены, до окна, лампы); вместо (возьми совок вместо лопаты).

Родительный падеж множественного числа в сочетании существительного с наречием много; варианты: нулевая флексия (ламп, блюдец, вишен), а также с окончанием - ей (тетрадей, зверей, мышей), с окончанием - ев (деревьев, перьев, крыльев).

Творительный падеж с предлогами: с, за, под, над; варианты окончания - ой, - ей (с Колей), - ью (дверью, с лошадью), во множественном числе -ами, - ями (крыльями, стрелами).

Задание 6. Выявить возможности словоизменения глаголов по лицам, временам, родам.

Фрагмент обследования. Заучить с ребенком двустишие, например: Я иду, иду, иду; громко песенку пою, а потом попросить ответить: как надо сказать, если мы идем с тобой вдвоем? Логопед подсказывает местоимения: мы, ты, он, она, вы.

Задание 7. Проверить согласование прилагательных с существительными: сначала в именительном падеже мужского и женского рода единственного числа, затем множественного числа, а потом в косвенных падежах.

Задание 8. Выявить возможности словообразования по частям речи.

Примерный лексический материал. Словообразование существительных:

а) подобрать уменьшительную форму к следующим словам: дом, стол, кресло, шапка, кофта, слон, пароход, ковер, птица, гнездо, ведро, стакан, кровать.

б) Назвать детенышей кошки, тигра, медведя, лисы, собаки, лошади, коровы, курицы.

в) Кто на чем едет: на велосипеде едет велосипедист; на мотоцикле -- мотоциклист; на поезде --машинист; или кто во что (на чем) играет: в хоккей -- хоккеист; в футбол -- футболист; на гитаре -- гитарист; на пианино -- пианист.

г) Сказать, о ком идет речь -- о мужчине или о женщине: воспитательница. А если это мужчина, как мы его назовем? (Примерный ряд слов: учитель -- учительница; продавец -- продавщица; певец -- певица; артист -- артистка.

Словообразование прилагательных и глаголов:

а) Предложить ребенку подобрать уменьшительную форму к названному признаку предмета: красный, синий, узкий, низкий, короткий, чистый.

б) Подобрать слова с противоположным значением к следующим словам: большой, хороший, высокий, длинный, широкий, холодный, чистый, твердый, тупой, сухой, темный.

в) Проверить умение образовывать прилагательные от других частей речи: какой это предмет, если он сделан из. . . (дерева, железа, бумаги и т. п.); или какой это лес, если в нем живут только. .. (волки, зайцы, медведи, лисы, ежи).

г) Предложить. сказать "наоборот": пришел -- ушел, приехал -- уехал, прилетел -- улетел, прибежал -- убежал, вскочил -- выскочил, сел --встал, поднял -- опустил, прибил -- оторвал, испачкал -- вычистил, оделся -- разделся, завязал -- развязал.

Рекомендации, к анализу и оценке детской речи третьего уровня развития

1. Сравнить данные понимания грамматических форм слов с их употреблением ребенком и установить характер аграмматизма (импрессивный, экспрессивный).

2. Сопоставить результаты обследования речевой и неречевой деятельности детей.

3. Соотнести данные своего обследования с материалами условного эталона нормы, установив, какому этапу соответствует состояние речи ребенка:

а) этапу "Усвоение флективной системы языка",

б) этапу "Усвоение служебных слов", или уровень развития еще выше.

Сводная таблица результатов обследования детей

Имя ребенка

1 уровень ОНР

2 уровень ОНР

Ед. и мн. число существительных

Уменьшит.-ласкательн. суффиксы

Ед. и мн. число глаголов

Мужск. и женск. род глаголов прошед. времени

префиксальные изменения глагольных форм

залоговые отношения

глаголы совершенного и несовершенного вида

предлоги, выражающие некоторые пространств. взаимоотношения

Ед. и мн. число прилагательных

грамматические формы рода прилагательных

родовые признаки предметов

падежные окончания

тексты различной сложности

Объем предложения

Возможности словоизменения

использование предлогов в предложных конструкциях

способность воспроизводить модели (контуры) слов

Глеб Г. (2 уровень ОНР)

+

+

-

+

-

+

-

-

-

+

-

+ -

-

5

-

-

+ -

Тимур А. (2 уровень ОНР)

+

-

-

+

-

+

-

-

+

+

-

-

-

5

+ -

+ -

+ -

Артем В. (2 уровень ОНР)

+

+

+

-

+

+ -

-

+

+

+

-

+ -

-

+

-

-

+ -

Лиза Л. (3 уровень ОНР)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+ -

+

+

+ -

+

Тимофей Ч. (3 уровень ОНР)

+

+

+

+

+

+

+

+ -

+

+

+

+ -

+ -

+

+

+ -

+

Саша А. (3 уровень ОНР)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Арсений Э. (3 уровень ОНР)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+ -

+ -

+

+

+

+

Кристина Г. (3 уровень ОНР)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Имя ребенка	3 уровень ОНР	Итог (этап овладения языком по схеме А. Н. Гвоздева)
	понимание грамматических форм слов	максимальный объем употребляемых предложений	рассказ по серии сюжетных картинок	Пересказ текста и ответы на вопросы	словоизменение существительных по всем падежам в ед. и мн. числах	словоизменение глаголов по лицам, временам, родам	согласование прилагательных с существительными	словообразование по частям речи
Глеб Г. (2 уровень ОНР)									Преобладание импрессивной речи (этап «Усвоение флективной системы языка»)
Тимур А. (2 уровень ОНР)									Преобладание импрессивной речи (этап «Усвоение флективной системы языка»)
Артем В. (2 уровень ОНР)									Преобладание экспрессивной речи(этап «Усвоение служебных слов»)
Лиза Л. (3 уровень ОНР)	+	+ -	+	+	+ -	+ -	-	-	Преобладание экспрессивного аграмматизма, преобладает речевая деятельность (этап «Усвоение служебных частей речи»)
Тимофей Ч. (3 уровень ОНР)	+	+	+	+ -	+ -	-	-	-	Преобладание импрессивного аграмматизма, преобладает речевая деятельность (этап «Усвоение служебных частей речи»)
Саша А. (3 уровень ОНР)	+	+	+	+	+ -	+ -	-	-	Преобладание импрессивного аграмматизма, преобладает речевая деятельность (этап «Усвоение морфологической системы русского языка»)
Арсений Э. (3 уровень ОНР)	+	+ -	+ -	+ -	+ -	-	-	-	Преобладание импрессивного аграмматизма, преобладает речевая деятельность (этап «Усвоение служебных частей речи»)
Кристина Г. (3 уровень ОНР)	+	+	+	+ -	+	+ -	-	-	Наблюдается незначительный экспрессивный аграмматизм, преобладает речевая деятельность (этап «Усвоение морфологической системы русского языка»)

В обследовании принимали участие 8 детей: 2 уровень ОНР - 3 ребенка, 3 уровень ОНР - 5 детей.

По А. Н. Гвоздеву:

Этап «Усвоение флективной системы языка» - 2 ребенка (25%)

Этап «Усвоение служебных слов» - 1 ребенок (12, 5%)

Этап «Усвоение служебных частей речи» - 3 ребенка (37,5%)

Этап «Усвоение морфологической системы русского языка» - 2 ребенка (25%)

2.3 Оценка речи дошкольников

При оценке речи особое внимание следует уделять словоизменению, в котором раскрываются способности детей к самостоятельному использованию конструктивных (морфологических) элементов родного языка. Не всякое воспроизведение ребенком правильной грамматической формы слова следует принимать за свидетельство ее усвоения, т. к. такая словоформа может быть простым повторением за взрослым.

Усвоенной грамматическая форма считается:

а) если она употребляется в разных по значению словах: дай кукл-у, машин-у, ест каш-у;

б) если у произнесенных ребенком слов есть еще другие, по крайней мере две формы этого слова: это кукл-а, но дай кукл-у, кукл-ы;

в) если имеются случаи образования по аналогии.

Таким образом, при оценке речи детей, страдающих недоразвитием речи, рекомендуется выявлять не только речевые нарушения, но и то, что уже усвоено ребенком и в какой степени усвоено.

Используя материалы таблицы А. Н. Гвоздева «Схема системного развития нормальной детской речи», можно установить, какие нарушения разговорных норм относятся к более ранним стадиям развития дошкольника, т. е. несут на себе черты неправильного предшествующего речевого развития, а какие нарушения разговорных норм указывают на своеобразное продвижение в речевом развитии. Одни и те же проявления аграмматизма, наблюдаемые на разных стадиях развития речи, должны расцениваться по-разному.

Например, использование формы слова «ложк-ом», когда ребенок когда ребенок находится у истоков фразовой речи, свидетельствует о начале усвоения частотной формы творительного падежа единственного числа, но эта же форма слова, наблюдаемая у детей с развернутой фразовой речью (третий уровень ОНР), свидетельствует об инертности речевого процесса, при котором дошкольник не смог произвести своевременную «реформу» в своем лексиконе.

Понимание процесса усвоения структуры родного языка детьми с различными отклонениями в речевом развитии обеспечивает специалисту выбор наиболее рациональных и эффективных путей преодоления у них общего недоразвития речи.



Глава 3. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольников с ОНР (Методика Алексеевой М.М., Яшиной Б.И.)[3]

3.1 Методика формирования морфологической стороны речи

В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.

У детей встречаются ошибки в чередовании согласных (ухо - «ухи» вместо уши, «длинноуший» вместо длинноухий), в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг, вытри, сотри, положи, сложи) и сравнительной степени прилагательного (красивее, глубже, слаще, тверже, выше, лучше). Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.

Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики облегчается развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.

Старших дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд, пятый стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными.

На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно.

Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с развитием связной речи.

В методике от постепенного преобладания наглядного материала, от связи грамматических форм с наглядными жизненными ситуациями осуществляется переход к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения (иногда это лексико-грамматические упражнения).

По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей. Необходимо также создавать условия для речевого творчества - самостоятельного образования трудных форм слова.

Правильными методическими приемами воспитатель побуждает мыслить самостоятельно, предупреждает ошибки. Так, знакомя с образованием множественного числа от нового для детей слова ягненок, воспитатель напоминает, что, например, о детенышах коровы во множественном числе говорят телята, и предлагает подумать, как можно сказать, если ягненок не один, а их много (ягнята). Дети образуют эту форму самостоятельно.

Рассмотрим несколько примеров игр и словесных упражнений для формирования морфологической стороны речи.

Для усвоения родовой принадлежности.

Игра «Опиши картинку». Материал для игры: предметные картинки (дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед).

Картинки разложены обратной стороной кверху, ребенок выбирает одну картинку и называет ее (яблоко). Воспитатель спрашивает: «Какое оно?» (Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое.)

Для образца педагог дает описание: «Полотенце белое, длинное, на концах вышитое».

Во второй части занятия можно предложить детям отгадать несколько загадок:

Шерстяное, теплое, красивое, удобное. Что это? (Платье)

Желтая, вкусная, сочная, спелая. Что это? (Груша)

Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое. Что это? (Яблоко)

Дидактическая игра «Три рейки» (по типу игры из альбома О. И. Соловьевой). Материал: предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля, ведро, блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо).

Можно предложить детям сначала в одну стопку сложить картинки с предметами, про которые можно сказать один, во вторую - про которые можно сказать одна, в третью - про которые можно сказать одно. Затем дети должны разложить картинки на рейках в том же порядке.

«А что у тебя?» (Игра на слова с противоположным значением.)

У меня маленькое пианино. А у тебя что? - А у меня большое пианино.

У меня высокий дом. А у тебя что? - А у меня низкий дом.

Про что можно сказать маленькое! (Про ведро, окно, блюдце, яблоко,)

Про что можно сказать маленькой! (Про девочку, шубку, варежку.)

Про что можно сказать маленький (Про мальчика, домик, грибок, ребенка.)

Во всех случаях при определении родовой принадлежности внимание детей акцентируют на звуковой стороне слова, а окончания проговариваются немного утрированно.

Игры и упражнения на употребление существительных во множественном числе, родительном падеже.

Словесные упражнения.

«Чего нет у Тани?». Стала Таня на прогулку собираться. Какие вещи надевают, когда идут на прогулку? (Пальто, туфли, ботинки, колготки, гольфы, носки, рейтузы.)

А Таня приготовила только шарф. Чего ей не хватает? (Носков, гольфов, рейтуз, туфель, пальто)

«Один и много». Вначале воспитатель - ведущий.

У меня один чулок. А у тебя? - У меня много чулок.

У меня один носок. А у тебя? - У меня много носков.

У меня один гольф. А у тебя? - У меня много гольфов.

У меня одни рейтузы. А тебя? - У меня много рейтуз и т.д.

Упражнения на подбор глаголов. «Кто что умеет делать».

Собака - лает, сторожит (дом), рычит, виляет (хвостом), бегает, грызет (кости).

Кошка - мяукает, мурлыкает, царапается, лакает (молочко), ловит мышей, играет.

«Кто больше назовет действий».

Что можно делать с водой? - Пить, наливать, плавать (в воде), играть (с водой), переливать (воду), кипятить.

Что можно делать с мячом? - Играть, бросать, ловить, пинать.

Что можно делать с цветами? - Рвать, нюхать, смотреть, любоваться, поливать, дарить, сажать.

«Где что можно делать».

Что можно делать в лесу? - Гулять, собирать грибы и ягоды, охотиться, слушать птиц, отдыхать.

Что можно делать на реке? - Купаться, плавать, нырять, загорать, кататься (на лодке), ловить рыбу.

Усложняются задания на употребление глаголов одеть - надеть, одеть - раздеть, надеть - снять, на спряжение глаголов, на употребление неизменяемых существительных, предлогов и наречий с пространственным значением (наверху, внизу, слева, напротив, между).

Для введения в речь причастий можно использовать упражнения с картинками и словесные:

Мальчик читает. Какой мальчик? - Читающий мальчик.

Мальчик рисует. - Рисующий мальчик.

Самолет летит, гудит. - Летящий, гудящий самолет.

Лист желтеет, зеленеет, краснеет, шуршит. - Желтеющий, зеленеющий, краснеющий, шуршащий лист.

3.2 Методика формирования синтаксической стороны речи

В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.

В старшем дошкольном возрасте значительно совершенствуется синтаксическая сторона речи. Ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм речи.

Дети в основном правильно строят простые распространенные предложения с однородными членами, с обособленными оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и разделительные союзы. Речь детей характеризуется большей связностью, отсутствием зависимости от наглядной ситуации, т.е. контекстностью.

Продолжается формирование простых и сложных предложений. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Необходимо формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например).

С целью развития синтаксической стороны речи используются дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты. Рассмотрим содержание образовательного материала.

Подбор однородных определений для согласования существительного с прилагательным в роде и числе.

Какая сегодня погода? (Хорошая)

Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя)

Какой бывает день, когда тепло? (Теплый)

Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный)

А когда нет ветра? (Безветренный) И т.д.

Прослушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов.

Предложения

Дети были в школе. Мальчик зашел за дом.

Снег лежал на крыше. Кошка залезла под пол.

Воробей сидел на заборе. Пловец нырнул под воду.

Теплоходы пристают к пристани. Человек завернул за угол.

Посуду поставили на стол.

Вопросы

Откуда пришли дети? (Из) Откуда вышел мальчик? (Из-за)

Откуда сбрасывали снег? (С) Откуда вылезла кошка? (Из-под)

Откуда слетел воробей? (С) Откупа вынырнул пловец? (Из-под)

От чего отходят пароходы? (От) Откуда вышел человек? (Из-за)

Откуда убрали посуду? (Со)

Начиная со средней группы рекомендуется вводить разработанную еще Е. И. Тихеевой «ситуацию письменной речи» (ребенок диктует, а взрослый записывает).

Этот прием активизирует употребление сложных предложений, способствует совершенствованию синтаксической структуры предложения.

Развитие синтаксической стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи. Разные виды рассказов побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры. В описании наиболее часто используются простые предложения, поскольку это необходимо для характеристики героя или предмета. Повествовательные рассказы требуют изложения событий в определенной временной последовательности, поэтому возникает необходимость в употреблении глагольной лексики и разных видов предложений.

Еще более сложные в синтаксическом отношении задачи ставятся в связных высказываниях типа рассуждений. Причинно-следственные, временные и другие отношения выражаются в предложениях с сочинением и подчинением.

При пересказывании литературных текстов дети употребляют прямую и косвенную речь. Особенно сложен пересказ с перестройкой текста, когда содержание и способы передачи чужой речи перестраиваются в зависимости от позиции героя, его точки зрения на события, участия в них.

Задание дополнить сложное предложение можно провести в интересной форме, используя игру «Размытое письмо» (методический прием разработан Ф. А. Сохиным и М. С. Лаврик).

Воспитатель обращается к детям: «К нам в гости пришел зайчонок. Он очень огорчен, потому что получил от друга письмо, а прочесть его не может - дождем размыло некоторые слова. Зайчонок не может догадаться, что там было написано. Давайте поможем ему». Воспитатель читает зайкино письмо, в котором содержатся незаконченные предложения, например: «Мы сделали лодку, чтобы…» и т.д.

Упражнения по составлению сложных предложений путем добавления придаточных предложений ( Занятия в детском саду/Под ред. А. П. Усовой. - М., 1954. - С.275-276. 200).

Воспитатель начинает фразу, дети заканчивают ее.

- Сегодня нужно надеть галоши, потому что… (на дворе лужи).

Сережа взял карандаш, чтобы… (рисовать).

Сережа не достает до звонка, потому что он… (маленький).

Дети поливают морковь для того, чтобы… (она хорошо росла).

«Один начинает - другой продолжает».

Воспитатель предлагает детям продолжить предложение:

Мама купила Коле… красный флажок.

Утром дети идут… в детский сад.

Воспитатель начинает. У нас на клумбе. Кто хочет продолжить? Галя. Распустилась красная гвоздика. Воспитатель. А можно еще продолжить? Витя. Она очень хорошо пахнет. Воспитатель. Теперь скажите все сразу.

Галя. У нас на клумбе распустилась красная гвоздика, она очень хорошо пахнет. И т. п.

Упражнения на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения. «Закончи предложение».

Мы пойдем гулять, если... (не будет дождя).

Цветы засохнут, если... (их не поливать).

Если бы я не помог Наташе, она бы... (могла упасть).

Чашка разобьется, если... (ее уронить).

3.3 Методика формирования способов словообразования

Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств.

В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель - учительница) или приставок (ехал - уехал - переехал - выехал); сформировать навыки образования слов по аналогии.

В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования.

Прежде всего закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов (грачонок - грачата, снегирь - снегирята - один и много, но один птенчик - ласточка, синичка, много - ласточки, синички).

Здесь уместны задания на объяснение значения слов: «О чем говорит слово воробьишкой» (Детеныш воробья, маленький, шаловливый, а воробей большой)

В основном при этом используются словесные игры и упражнения: «Магазин», «Зоопарк», «Угадай, чего не стало».

Закрепление наименований детенышей может осуществляться в процессе рассматривания картин из серии «Дикие и домашние животные» (корова с теленком, лошадь с жеребенком и др.).

Более сложная задача - образование названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и других средств. Ребенок учится вычленять части слова (приставки, корни, суффиксы, окончания), осмысливать их, оперировать ими.

Чтобы уточнить, какие профессии знают дети, можно провести игру «Знаешь ли ты профессии?» (упражнение в образовании существительных, обозначающих лиц по профессии).

Все вокруг нас трудятся. Часто название профессии (кем работает человек) очень похоже на его дела или его инструменты, машины: детей учит учитель, работает на кране крановщик. Если вам скажут, что делает человек, вы можете правильно назвать его профессию.

Чинит часы… (часовщик).

Дома строит… (строитель).

Чинит сапоги… (сапожник).

Проверяет билеты… (билетер).

Работает в библиотеке… (библиотекарь). И т.д.

В игре «Кто он такой?» дети учатся образовывать существительное от глагола.

Образец: если он за всех заступается, он заступник. Он много работает. Он… (работник). А когда часто дерется. Он (драчун). Много-много говорит. Он… (говорун). И т.д.

В игре «И я тоже» дети образуют с помощью суффиксов существительные женского рода.

Он летчик - я тоже (летчица). Он плясун - я тоже (плясунья). Он умник - я тоже (умница). И т.д.

Детей учат подбирать однокоренные слова («слова-родственники») (береза, березовый, подберезовик; лист, лиственный, листопад). «Слова-родственники» должны иметь похожую часть и быть связаны по смыслу.

Одна из задач - научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных. Сравнительная степень образуется при помощи суффиксов -ее(-ей), -е-, -те(синтетический способ) и при помощи слов более или менее (аналитическим способом): чистый - чище - более чистый.

Превосходная степень образуется путем прибавления к основе прилагательного суффиксов -ейш-, -айш (синтетический способ) (высочайший, умнейший) и при помощи вспомогательных слов самый и наиболее (аналитический способ) (самый высокий, наиболее правильный).

Целесообразно проводить небольшие по продолжительности упражнения (5 - 6 мин):

· на образование прилагательных от основ существительных:

Какое варенье из малины? (Малиновое) из клубники? (Клубничное) из смородины? (Смородиновое);

· на употребление суффиксов существительных мужского и женского рода:

Занимается спортом (спортсмен). Играет в футбол (футболист). Катается на лыжах (лыжник). Катается на велосипеде (велосипедист). Хорошо прыгает (прыгун);

· на образование притяжательных прилагательных (значение принадлежности):

В доме жила коза. Чей дом? (Козий) В другом доме жил верблюд. Чей дом? (Верблюжий) В этом доме хрюкает поросенок. Чей дом? (Поросячий) Дружно в доме крякают утки. Чей дом? (Утиный)

Учитывая растущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, следует шире использовать вопросы проблемного характера.

Мясорубка. Для чего она нужна? Почему ее так назвали? (Рубит мясо) Соковыжималка. Для чего она нужна? Почему ее так назвали? (Выжимает сок)



Заключение

При ОНР формирование грамматического строя речи осуществляется с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это объясняется тем, что грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил, а грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Особенность овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР выражается в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

У старших дошкольников с ОНР обнаруживаются ошибки в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

В связи с этим необходимо проведение целенаправленной, планомерной работы по развитию грамматического строя речи с детьми дошкольного возраста, имеющими ОНР. Систематическая работа по формированию грамматического строя речи может быть важнейшим источником и резервом успешного речевого и познавательного развития старшего дошкольника, в результате которого ребенок получает: своевременное умственное воспитание, речевое воспитание, правильное сочетание различных форм работы и , как следствие, успешное формирование грамматической стороны речи у детей.



Список литературы

1. Агронович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2004. - 160 с.

2. Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико - грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб. :«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2003. - 128 с.

3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

4. Гвоздев А. Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. - В кн.: Вопросы изучения детской речи. М., 1961, с. 467.

5. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000

6. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. Статья из книги Ляпидевского С.С. и Шаховской С.Н. Нарушение речи и голоса у детей. М., 1975

7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. -- М., 1985.

8. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. -- М., 1973.

9. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. Если Ваш ребенок остается в развитии. -- М., 1993.

10. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. -- М., 1994.

11. Жукова Н. С. Формирование устной речи. -- М., 1994.

12. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.- М.: Гном и Д, 2001

13. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л. С. Сековец. - М.: АРКТИ, 2005.

14. Лалаева, Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Изд - во «СОЮЗ», 2001

15. Лалаева, Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Изд - во «СОЮЗ», 2001. - 224 с.; ил.

16. Логопедия. Основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Москва: Эксмо, 2016.

17. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

18. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с нарушением речи. М.: 1961

19. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии -- М., 1968.

20. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). -Санкт- Петербург. «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2007

21. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. - М.: Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2002.- 224 с.

22. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников (5лет). - М.: Издательство «Книголюб», 2007 . - 128 с. («Учебно - методический комплект «Обновление»).

23. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Детство - пресс, 2000. - 112 с., 33 л. ил.

24. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.-- М.: Просвещение, 1989.

25. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.

26. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. -- М., 1994.

27. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. -- М., 1994.

28. Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. -- Екатеринбург, 1996.

29. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. -- М., 1984.

Размещено на Allbest.ru