Использование технических средств в обучении детей с нарушениями слуха

Компьютерные программы способствуют когнитивному развитию детей. Каждый модуль программы имеет свое содержание: факир заставляет змею подниматься до определенного уровня, марсианин отражает нападение космических кораблей, Знайка собирает слово из букв в соответствии с картинкой и схемой слова. По ходу выполнения основной задачи - достижения чистоты произношения ребенок решает мыслительные задачи.

Таким образом, компьютерные программы содействуют не только формированию произносительных навыков РСВ, но и развитию мыслительной деятельности.

В ходе обучении детей произношению компьютерная программа выполняет ряд функций:

- сообщение новых знаний (постановка звука и его восприятие и т.д.);

- закрепление знаний (автоматизация звуков речи, произношение, восприятие этого звука и речи с наличием этого звука);

- самостоятельная работа над звуками реич, произношением и восприятием речи.

Формы оценки деятельности ребенка:

- визуальная - в виде очков, таймера с обозначением секунд, звездочек, рисунка конфеты и др.

- вербальная - в виде надписи «Молодец!», «Ух, наелся!», «Мало поел!» и др.

- слуховая - в виде музыкального подарка, сочетающегося с каким-либо рисунком.

Программа помогает формировать произвольное, управляемое внимание и в тех случаях, когда ребенок получает инструкцию для работы с заданием не только перед его выполнением, но и в процессе выполнения. При этом целесообразно давать указания по мере выполнения тех или иных его частей. Важно также постепенно сокращать ситуации, а также время на объяснение заданий. Это позволяет учителю концентрировать внимание учеников.

Однако использование компьютера в обучении младших школьников может дать и отрицательные эффекты. Наиболее существенны среди них: адинамия, нарушение общения и обеднение (формализация) заданий.

Адинамия возникает из-за самого характера работы на ЭВМ. Она может отрицательно сказаться на физическом развитии и координации движений, которые происходят в этом возрасте. Нарушение общения может произойти из-за того, что разрушается социальная ситуация развития и компьютер становится основным партнером для общения. Обеднение знаний является следствием несопоставимости объектов, которыми ребенок оперирует в реальной жизни и на экране дисплея. Материальные предметы, с которыми имеет дело ребенок, осязаемы и наглядны, их элементы вполне конкретны и доступны пониманию, и главное -- предметы включены в реальную деятельность. Процессы, лежащие за гранью движения экранных объектов, остаются за пределами понимания детей. Это может представлять серьезную опасность. Однако отрицательные эффекты могут быть сняты за счет специальной организации педагогического процесса. Станет ли компьютер средством интенсификации обучения и интеллектуального развития младших школьников или затормозит и исказит это развитие -- зависит целиком от системы обучения.

В настоящее время разработан ряд специализированных программно-методических комплексов для использования в качестве новых средств коррекции и общего развития детей с недостатками слуха. Это специализированные компьютерные программы, разработанные в ИКПРАО (О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская). Например, «Мир за твоим окном», комплекс программ, нацеленный на овладение коммуникативными навыками. В процессе работы с программой ученик взаимодействует с «компьютерным человечком». Программа в различных ситуациях требует как односложных ответов, так и развернутых.

При работе ребенка с этой компьютерной средой объектом целенаправленной познавательной деятельности и предметом анализа являются:

- личный жизненный опыт и знания о сезонных явлениях природы и их изменениях («Четыре времени года»);

- эмоциональная рефлексия на погодные явления, словесное опосредование эмоциональных состояний, возможность и правомерность существования различных эмоциональных отношений к одному и тому же явлению («Погода»);

- использование усвоенных знаний в качестве инструментов решения житейских задач; выделение существенных параметров житейских ситуаций как ориентировочной основы практической деятельности («Одеваемся по погоде»);

- понимание текста и влияние контекста на понимание текста как целого («Рассказы о временах года»).

«Мир за твоим окном» содержит систему компьютерных упражнений, показывающую возможные методические подходы к решению этих задач. Практика использования этого комплекса программ показывает его преимущества перед другими программами аналогичного содержания и традиционными методами изучения ряда тем.

Компьютерная программа «Решение задач на движение» содержит новую педагогическую технологию решения традиционных задач (обучение решению задач на движение). Методическое руководство к ней определяет роль и место данных компьютерных упражнений в общей системе работы учителя математики, т. е. дополняет и развивает существующую методику.

Комплекс «Дельфа-130» («Видимая речь» IBM) содержит новую педагогическую технологию решения задач по коррекции и формированию произношения. Произносимые в микрофон звуки вызывают изменение рисунков на экране компьютера. Отработка элементов речи становится увлекательной игрой. Разнообразные упражнения и игры позволяют развить речевое дыхание, слитность речи, формировать правильное произношение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, фразах, умение изменять громкость, темп речи, а также устранять гнусавый оттенок голоса. Методическое руководство определяет принципы включения новой технологии в общую систему педагогической коррекции произносительной стороны устной речи.

Занятия на компьютере с помощью программы «Видимая речь» можно начинать с трехлетнего возраста, длительность занятий постепенно увеличивается -- от 10 мин для трехлетних детей до 20--25 мин для детей 4--5-летнего возраста.

Программа обеспечивает дифференцированный подход к формированию и коррекции речи, реализация которого достигается «закладыванием» в компьютер различных вариантов произнесения речевого материала ребенком. Запись речи каждого ребенка и прослушивание собственной речи способствуют выработке слухового самоконтроля и стимулируют к работе над произношением.

При работе с детьми дошкольного возраста последовательность применения модулей программы частично варьируется в зависимости от возраста и индивидуальных возможностей детей, но в целом она может выглядеть следующим образом: «Звук» -- «Включение голоса» -- «Громкость» -- «Гласные» -- «Интенсивность и голос» --«Различия гласных». Работая с модулями программы, необходимо учитывать индивидуальные возможности детей и строить занятия с коррекционной направленностью, индивидуальной для каждого ребенка.

В первоначальный период работы над программой необходимо предъявление образца выполнения задания педагогом, в дальнейшем его помощь нужна лишь в случае возникающих затруднений, а также при включении элементов соревнования в процессе выполнения задания.

Работая с компьютером, следует соблюдать полисенсорный путь обучения произношению, используя все сохранные анализаторы ребенка.

Необходимо применять специальные коррекционные приемы работы над произношением: привлечение слухового самоконтроля, подражание артикуляции педагога, использование тактильно-вибрационной чувствительности, элементов фонетической ритмики. При работе с модулями «Громкость», «Интенсивность и голос» следует использовать дополнительный набор наглядного материала -- картинок и табличек с речевым материалом в зависимости от темы занятия. Работая над ритмической структурой слова, необходимо подбирать и использовать двух- и трехсложные разноударные слова. В первоначальный период работы целесообразно применение табличек со словами в сочетании с предъявлением картинок. Подбор речевого материала осуществляется с учетом возрастных особенностей и произносительных возможностей неслышащих детей.

Как показывает опыт работы (Н.И. Белова), использование программы «Видимая речь» на индивидуальных занятиях при работе над произношением создает психологический и эмоциональный настрой у ребенка, необходимый для успешной работы.

Разработана специализированная оригинальная методика обучения детей с нарушениями слуха текстовому редактору на уроках языкового цикла. Показано, как можно формировать навыки работы с текстом на компьютере в рамках содержательной учебной деятельности, отвечающей возрастным интересам и задачам определенного этапа обучения ребенка. На примере текстовых редакторов обосновывается необходимость создания специализированных методических подходов к обучению детей с нарушениями слуха использованию общепринятых программных продуктов.

На уроках учащиеся меняют слова местами, вставляют пропущенные буквы и слова, предложения и абзацы, составляют тексты.

Таким образом, в ходе выполнения заданий на языковом материале решаются простейшие аналитические и синтетические задачи, развивается абстрактное мышление.

Новой задачей современного специального обучения является выявление той части неслышащих детей, которая наиболее способна к программированию как особому виду деятельности. ПМК «Играя, учимся "Logo"» реализует методический подход к выявлению этих детей в процессе длительного, целенаправленного обучения языку «Logo», организованного в игровой форме. В ходе выполнения заданий программ «Logo» происходит овладение пространственными понятиями. Наглядное представление пространственных отношений при манипулировании объектами на дисплее позволяет детям прочнее закреплять необходимые навыки. Практика показывает, что овладение пространственными понятиями происходит у детей с нарушениями слуха эффективнее, чем при использовании традиционных методик.

Рациональное применение компьютерных технологий способствует компенсации дефекта слухового анализатора, коррекции нарушенного хода становления личности, ее социальных связей, всех сторон психики. [5]

Заключение

Использование технических средств обучения (ТСО), в том числе компьютерных технологий в специальной школе играет важную роль для компенсации и коррекции недостатков развития глухих детей и обеспечивает решение ряда задач:

- Повышение качества знаний учащихся. Использование ТСО позволяет познакомить глухих учащихся с окружающим миром во всем его многообразии, развитии, показать отдельные фазы этого развития, выделить в сложном те или иные элементы, раскрыть их диалектические связи и закономерности. В результате создаются условия для обучения глухих учащихся умению анализировать, сравнивать и обобщать изучаемый материал, устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать; расширяются возможности для формирования научных понятий.

- Увеличение плотности уроков, рациональное использование учебного времени, повышение продуктивности труда учителя и учащихся.

- Обеспечение наглядности обучения. В результате применения ТСО создаются условия для более полного учета психофизиологических особенностей глухих учащихся, возможностей их познавательной деятельности. Характерными дидактическими особенностями ТСО, применяемых в школе, являются выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность. Это способствует лучшему восприятию и усвоению материала.

- Стимулирование самостоятельной творческой деятельности и повышение мотивации учения глухих школьников. При просмотре экранных пособий сурдопедагог может ставить перед учащимися проблемные вопросы и задания (например, на сопоставление, поиск недостающей информации, обобщение, систематизацию), активизируя тем самым познавательную деятельность и интерес к приобретению знаний.

Литература:

1. Назарова Л.П. «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха». М: 2001.

2. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.:2001 10

3. Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. - М.: Знание, 1984

4. Потапова О.М. Лекции по истории сурдопедагогики.

5. Сурдопедагогика. Под ред. Е.Г. Речицкой. -- М.: ВЛАДОС, 2004

6. Цукерман И. В., Беседы о глухоте и технике, помогающей глухим, Л., 1973;

Размещено на Allbest.ru