Основные направления применения информационных технологий в общеобразовательной школе

Принцип системного подхода. Это означает, что внедрение компьютеров должно основываться на системном анализе процесса обучения. То есть должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить для того, чтобы проектируемая система наилучшим образом соответствовала установленным целям и критериям.

Принцип первого руководителя. Суть его состоит в том, что заказ на компьютеры, программное обеспечение и их внедрение в процесс обучения должны производиться под непосредственным руководством первого руководителя соответствующего уровня (начальника управления образования, директора образовательного учреждения). Практика убедительно свидетельствует, что всякая попытка передоверить дело внедрения второстепенным лицам неизбежно приводит к тому, что оно ориентируется на рутинные задачи и не дает ожидаемого эффекта.

Принципы максимальной разумной типизации проектных решений. Это означает, что, разрабатывая программное обеспечение, исполнитель должен стремиться к тому, чтобы предлагаемые ими решения подходили бы возможно более широкому кругу заказчиков, не только с точки зрения используемых типов компьютеров, но и различных типов школ: гимназии, колледжи, лицеи и т.п.

Принципы непрерывного развития системы. По мере развития педагогики, частных методик, компьютеров, появления различных типов школ возникают новые задачи, совершенствуются, видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна подвергаться должной перекомпановке, но не кардинальной перестройке.

Принципы автоматизации документооборота. Основной поток документов, связанный с процессом обучения, идет через компьютер, а необходимые сведения о нем выдаются компьютером по запросам. В этом случае педагогический коллектив сосредоточивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.

Принципы единой информационной базы. Смысл его состоит, прежде всего, в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какой-то одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. При этом в основных файлах исключается неоправданное дублирование информации, которое неизбежно возникает, если первичные информационные файлы создаются для каждой задачи отдельно. Такой подход сильно облегчает задачу дальнейшего совершенствования и развития системы.

Информационные технологии предоставляют возможность в образовательном процессе:

· сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

· вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;

· значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.

Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Таким образом, содержание педагогического образования, обогащенное применением информационных технологий, с которыми связывают получение таких ключевых компетенций, как социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная и специальная, станет намного глубже и осмысленней при выполнении следующих условий:

* создании реальных условий для подготовки педагогических кадров, способных принять активное участие в реализации федеральных и региональных программ информатизации образования;

* значительного повышения уровня профессионального и общегуманитарного взаимодействия педагогов и обучаемых благодаря возможности выполнения совместных проектов, в том числе и телекоммуникационных;

* появлении качественно новых условий для реализации творческого потенциала ученика за счет расширения возможностей традиционных библиотек и лабораторий вуза благодаря доступу к электронным библиотекам и виртуальным лабораториям, к научным, учебным и другим культурно и социально значимым ресурсам сети Internet;

* повышении эффективности самостоятельной работы школьников с традиционными и электронными ресурсами благодаря развитым системам для самоконтроля и поддержки обратной связи с учителем;

* реализации непрерывного открытого образования, когда ученики смогут принимать самое активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время благодаря телекоммуникациям.

Выполнение перечисленных условий будет способствовать достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом. Соответствующая подготовка учебного процесса очень важна еще и потому, что именно учителям отводится решающая роль в проектировании и содержательном наполнении создаваемой на базе технологий Internet информационной образовательной среды России, основное назначение которой - сделать доступным и востребованным национальный научный, культурный и образовательный капитал.

компьютер технология общеобразовательный школа

2. Опытно-экспериментальное исследование по применению информационных технологий в общеобразовательной школе (на примере уроков технологии)

2.1 Организация опытно-экспериментального исследования по применению информационных технологий в общеобразовательной школе

В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие школьники МБОУ СОШ № 73 г. Краснодара в количестве 30 человек. 6 «А» - экспериментальный класс (16 человека), 6 «Б» - контрольный (14 человек).

В опытно-экспериментальном исследовании для изучения качества усвоения учебного материала учащимися в средней общеобразовательной школе на уроке технологии с использованием информационных технологий и без их применения были использованы следующие методы исследования.

1. Наблюдение - метод психических способностей индивидов на основе фиксирования проявлений их поведения.

2. Тестирование (приложение А) - стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Этапы опытно-экспериментального исследования:

Диагностический этап (сентябрь 2013г.):

1) изучение теоретических основ применения информационных технологий в образовании;

2) определение объекта и предмета эксперимента;

3) выборка учащихся шестых классов для организации;

4) состава экспериментальной и контрольной групп с целью;

5) проведения констатирующего эксперимента.

Формирующий этап (октябрь - март 2013-2014 уч.г.):

1) Проведение пробных уроков с использованием информационных технологий и без них в соответствии с возрастными особенностями учащихся и тематического планирования уроков по технологии.

Контрольный этап (апрель 2014 г.):

1) проведение тестирования в экспериментальной и контрольной группах;

2) пропагандирование результатов эксперимента в педагогическом коллективе школы.

Цель опытно-экспериментального исследования: изучение качества усвоения учебного материала учащимися в средней общеобразовательной школе на уроке технологии с использованием информационных технологий и без их применения, активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках технологии при помощи информационных технологий.

Задачи опытно-экспериментального исследования:

1. Углубить изучение вопроса об использовании информационных технологий в образование;

2. Разработать методическую базу, способствующую оптимальному внедрению информационных технологий на уроках технологии;

3. Внедрить информационные технологии в учебный процесс, изменив методику преподавания предмета.

4. Составить и провести комплекс занятий на основе традиционной классно-урочной системы без применения информационных технологий на уроке технологии в школе для экспериментальной группы детей и с их использованием для контрольной группы учащихся.

5. Провести тестирование по технологии в первой экспериментальной группе детей и во второй контрольной группе учащихся.

6. Сравнить полученные результаты, сделать выводы и составить методические рекомендации.

Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, позволяющий школьникам системно овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).

Трудности возникающие на пути проведения опытно-экспериментального исследования (таблица 1)

Таблица 1 - Возможные трудности и пути их преодоления

№	Возможные трудности	Пути преодоления трудностей
1.	Отсутствие навыков работы с компьютером.	Соединение учащихся в пары или микрогруппы по наличию навыков работы с компьютером, использование компьютера в демонстрационном варианте.
2.	Изучение большого объема теоретического и практического материала	Обучение научной организации труда.

В соответствии с обозначенными целями и задачами результативность применения информационных технологий на уроках технологии обеспечивается следующими подходами:

· дифференциации и индивидуализации - предполагает, что процесс применения информационных технологий на уроках технологии организован с учетом личностных особенностей учащихся и направлен на приобщение их к социально-культурным и нравственным ценностям, развитие творческих способностей и способностей к критическому мышлению, которое сегодня играет роль «информационной защиты». Личностное развитие учащегося проходит в формировании индивидуального стиля информационно-библиографической деятельности. Предполагает гибкий подход к оцениванию результатов деятельности учителя технологии, включая самооценку, оценку сверстниками;

· непрерывности - позволяет обеспечить целостность педагогического процесса в процессе применения информационных технологий в образовательной области «Технология», а также ориентируется на непрерывность учебного процесса информационной деятельности (от формулировки информационного запроса до конечного результата работы), и таким образом дает возможность преодолеть фрагментарность обучения отдельным общеучебным информационным умениям и навыкам;

· вариативности - позволяет организовать процесс применения информационных технологий на уроках технологии за счет включения проектной деятельности, проблемного обучения, индивидуальных образовательных маршрутов, оказания консультационной помощи, разнообразных форм воспитательной работы.

В процессе применения информационных технологий на уроках технологии предполагалась активизация познавательной деятельности школьников во взаимосвязи с формированием практического опыта самостоятельной работы с источниками информации.

Таким образом, предполагаемый результат опытно-экспериментального исследования предполагал:

1) повышение качества образования и снижение перегрузок учащихся за счет эффективного использования современных информационных технологий;

2) развитие творческого потенциала учащихся на основе использования метода проектов;

3) реализация возможностей широкого доступа учащихся к российским и глобальным информационным ресурсам.

2.2 Разработка и внедрение программы по применению информационных технологий в учебный процесс (на примере уроков технологии

Формирующий этап опытно-экспериментального исследования разработку образовательной программы по технологии на примере 6 класса (у мальчиков) с применением информационных технологий.

Тематическое планирование курса технологии для 6 класса средней общеобразовательной школы МБОУ СОШ №73. Весь учебный материал объединен в шесть разделов (таблица 2).

Таблица 2 - Учебно-тематический план по технологии в 6 классе

Раздел 1. Введение. Инструктаж по технике безопасности.	2 часа
Раздел 2. Элементы машиноведения	6 часов
Раздел 3. Технологии обработки древесины	16 часов
Раздел 4. Технологии обработки металла.	18 часов
Раздел 5. Культура дома (ремонтно-строительные работы).	10 часов
Раздел 6. Творческий проект.	16 часов

При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в наших условиях оказались уроки, на которых использовались в основном презентации. При составлении презентаций большее внимание уделялось иллюстративному материалу. Надо отметить, что используемый в обучении учебник по технологии недостаточно снабжен иллюстрациями или они слишком мелкие и не понятные. Текстовая часть презентации представляет собой только основные мысли по теме или термины для обязательного запоминания.

В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом - усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором - компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

На основе тематического планирования курса технологии для 6 класса средней общеобразовательной школы был составлен и проведен комплекс занятий, включающий в себя уроки на основе классно-урочной системы и уроки на те же темы, но с использованием новых информационных технологий (соответственно для контрольной и экспериментальной групп).

Таблица 3 - Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Количество часов	Информационные технологии
		теория	практика
Раздел 1. Введение. 2 часа.
1	Вводный урок.	1		Презентация
2	Инструктаж по технике безопасности.	1		Презентация, обучающие игры и развивающие программы
Продолжение таблицы 3
Раздел 2. Элементы машиноведения. 6 часов.
1	Составные части машин.	1		Презентация, электронные учебники и курсы
2	Изучение составных частей машин. Механизмы передачи движения.	1		Презентация, программа-тренажер
3	Устройство токарного станка для точения древесины	1		Презентация, программа-тренажер
4	Токарный станок по дереву как технологическая машина.	1		Презентация, программа-тренажер
5	Операции, выполняемые на токарном станке по дереву.	1		Презентация, система виртуального эксперимента
6	Правила безопасной работы на токарном станке.	1		Презентация
Раздел 3. Технология обработки древесины. 16 часов
1	Лесная и деревообрабатывающая промышленность. Заготовка древесины.	1		Презентация, обучающие игры и развивающие программы
2	Виды продукции из древесины.	1		Презентация, видеофильм
3	Пороки древесины.	1		Презентация
4	Знакомство с пороками древесины.		1	Презентация
5	Производство и применение пиломатериалов.	1		Презентация, видеофильм, система виртуального эксперимента
6	Изучение пиломатериалов		1	Презентация
7	Чертеж детали и сборочный чертеж.	1		Программа Компас3D
8	Основы конструирования и моделирования изделий из древесины.	1		Презентация, программа Компас3D
9	Соединение брусков.		1	Презентация, программа Компас3D
10	Окрашивание изделий из древесины масляными красками.		1	Презентация, программа Компас3D
11	Изготовление цилиндрических и конических деталей ручным инструментом.		1	Презентация, программа Компас3D
12	Художественная обработка изделий из древесины		1	Презентация
13	Охрана природы в лесной и деревообрабатывающей промышленности.	1		Презентация, видеофильм
14	Работа с режущими инструментами.		1	Презентация, система виртуального эксперимента
15	Создание декоративно - прикладных изделий из древесины.		1	Презентация
16	Бережное и рациональное отношение к технике, оборудованию, инструментам и материалам.	1		Презентация
Раздел 4. Технологии обработки металла. 18 часов
1	Свойства черных и цветных металлов.	1		Презентация
2	Ознакомление со свойствами металлов и сплавов.	1		Презентация, видеофильм
3	Сортовой прокат.	1		Презентация
4	Виды сортового проката.	1		Презентация
5	Чертежи деталей из сортового проката.		1	Презентация, программа Компас3D
6	Чтение и выполнение чертежей.		1	Презентация, программа Компас3D
7	Знакомство с работой штангенциркуля.		1	Презентация, программа Компас3D
8	Изучение размеров деталей с помощью штангенциркуля.		1	Презентация, программа Компас3D
9	Изготовление изделий из сортового проката.		1	Презентация, программа Компас3D
10	Разработка технологических карт.		1	Презентация
11	Резание металла слесарной ножовкой.		1	Презентация, система виртуального эксперимента
12	Правила безопасной работы ножовкой.	1		Презентация
13	Рубка металла. Правила безопасной работы.		1	Презентация
14	Рубка заготовок. Правила безопасной работы.		1	Презентация
15	Опиливание заготовок из сортового проката.		1	Презентация, видеофильм
16	Опиливание. Виды напильников по форме поперечного сечения.	1		Презентация, видеофильм
17	Отделка металлических изделий.		1	Презентация, видеофильм
18	Отделка. Виды отделки.	1		Презентация, видеофильм
Раздел 5. Культура дома (ремонтно-строительные работы). 10 часов
1	Закрепление настенных предметов.		1	Презентация
2	Устройство крепежных деталей.	1		Презентация
3	Устройство форточных, оконных петель.	1		Презентация
4	Устройство дверных петель.	1		Презентация
5	Устройство и установка дверных замков.		1	Презентация
6	Изучение устройства накладного и врезного замков.	1		Презентация, видеофильм
7	Простейший ремонт сантехнического оборудования.	1		Презентация
8	Ремонт смесителя.		1	Презентация
9	Отделка изделий.		1	Презентация, видеофильм
10	Основы технологии штукатурных работ.	1		Презентация
Раздел 6. Творческий проект. 16 часов
1	Техническая эстетика изделий.	1		Презентация
2	Техническая эстетика, золотое сечение.	1		Презентация
3	Основные требования к проектированию изделий.	1		Презентация, программа Компас3D
4	Изучение требований к проектированию изделий.	1		Презентация, программа Компас3D
5	Элементы конструирования. Фокальные объекты.	1		Презентация, программа Компас3D
6	Определение фокального объекта.		1	Презентация, программа Компас3D
7	Экономические расчеты. Затраты на электроэнергию.	1		Презентация
8	Выполнение экономических расчетов.		1	Презентация
9	Творческий проект «садовый рыхлитель».		1	Презентация, программа Компас3D
10	Технология изготовления.		1	Презентация
11	Творческий проект «подставка для карандашей и бумаги».		1	Презентация, программа Компас3D
12	Технология изготовления.		1	Презентация
13	Творческий проект «дверная ручка».		1	Презентация, программа Компас3D
14	Испытание изделия.		1	Презентация, программа Компас3D, тренажер
15	Защита творческого проекта.	1		Презентация
16	Защита творческого проекта.	1		Презентация

Каждый урок проводился в течении 45 минут (до 1 часа в зависимости от условий) как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Незначительные затруднения возникли в начале работы в связи с малым навыком методики ведения предмета технологии и знакомством с особенностями группы и ее участников в отдельности.

В учебно-тематический план обучения по технологии были применены следующие информационные технологии:

1. Презентации - это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Электронные энциклопедии - являются аналогами обычных справочно-информационных изданий - энциклопедий, словарей, справочников и т.д.

2. Дидактические материалы - сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

3. Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

4. Системы виртуального эксперимента - это программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”.

5. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты.

6. Электронные учебники и учебные курсы - объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента).

7. Обучающие игры и развивающие программы - это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Нами были проведены следующие типы уроков по способу использования информационных технологий:

1. Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме - один компьютер на учительском столе + проектор;

2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме - урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

3. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме - урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

На уроках часто используется разнообразный текстовый и графический материал. Нет необходимости листать учебник, книгу, документ. На файл учитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке. Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.

Уникальные возможности компьютеров можно использовать при составлении сводных текстовых таблиц, схем, конспектов. По ходу урока учитель, находясь рядом с головным компьютером, заполняет таблицу, схему, а учащиеся вместе с ним выполняют эту работу в своей тетради. Для закрепления материала школьникам можно предложить короткие тестовые задания.

Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения. Такое техническое средство обучение позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Сегодня необходимо, чтобы учитель технологии мог подготовить и провести урок с использованием информационных технологий, ему предоставляется возможность сделать урок технологии более ярким и увлекательным. Совершенно очевидно, что компьютер призван обеспечить разгрузку учителя от рутинной умственной работы и создавать реальные возможности для его творческой деятельности. Управление обучения с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся.

Использование информационных технологий на уроках технологии позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование иллюстраций, рисунков и т.п. воспитывают интерес к уроку; делают урок интересным. На уроках технологии, применение информационных технологий позволяет использовать разнообразный иллюстративный, информационный материал. С помощью мультимедийного проекта демонстрируются слайды, презентации созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:

повысить уровень наглядности в ходе обучения;

оживить учебный процесс, внести элементы занимательности;

сэкономить много времени на уроке.

Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. Информационные технологии вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии.

2.3 Анализ опытно-экспериментального исследования

Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ СОШ № 73 города Краснодара, в 6 «А» и 6 «Б» классе.

Совместно с учителем технологии нами в течении учебного года были применены разнообразные информационные технологии в учебном процессе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на трёх уровнях:

- организационный уровень - формирование знаний у учащихся на уроках с применением современных информационных технологий в обучении;

- проблемно-методический уровень - применение школьниками современных технических средств обучения в решении технологических задач (создание чертежей, макетов, презентаций и т.д.);

- психолого-педагогический уровень - мотивационный и результативный аспект развития умений и навыков технического творчества у обучающихся с применением информационных технологий.

Диагностирующее исследование проходило в два этапа: в начале и в конце педагогического эксперимента. Цель диагностики:

1. Наблюдение уроков, выявление используемых информационных технологий и их рациональность в применении в образовательной области «Технология».

2. Определение уровня обученности школьников (знания, умения и навыки). Скорость и качество выполнения задания.

Определение уровня обученности школьников проходило путем выполнения контрольной работы по пройденному материалу, анкетированию.

Таблица 4 - Диагностика уровня обученнности школьников

Класс	Кол-во учащихся	Ответили на все вопросы, оц. "5"	Ответили неточно на все вопросы, оц. "4"	Допустили большое кол-во ошибок, оц. "3"	Средний бал класса
6 "А"	30	19	9	2	4,56
6 "Б"	29	14	11	4	4,34

Рисунок 1 - Диагностика учащихся

6 "А" класс был экспериментальный, 6 "Б" - контрольный. В экспериментальных классах изучение проводилось с использованием современных технических средств; в контрольных классах эти средства не применялись. Затем в классах осуществлялся контроль, путем устной проверки знаний и анкетирования.

В 6 "А" классе, где применялись современные технические средства, отмечена наибольшая активность учащихся в момент их демонстрации. Большинство учащихся стремилось дать ответ с места. При устном опросе на следующем уроке из 16 учащихся только двое получили оценку "3", не усвоив некоторых понятий.

В 6 "Б" классе этой школы современные информационные технологии не применялись, но были использованы различные традиционные средства обучения. На уроке отмечалась пассивность учащихся, невнимание к вопросам, низкая активность при работе. При опросе создалось впечатление, что учащиеся не поняли изучаемого материала, было выставлено восемь оценок "3".

В 6 "А" классе учащиеся показали хорошие знания.

В 6 "Б" классе (контрольном) наблюдалась еще большая пассивность, чем в 6 "А" классе. На вопросы учителя учащиеся отвечали односложно, невнимательно работали с материалом.

Результаты работы экспериментальных и контрольных классов показаны в таблице 5.

Таблица 5 ? Показатели проверки знаний

Класс	Кол-во учащихся	Ответили на все вопросы, оц. "5"	Ответили неточно на все вопросы, оц. "4"	Допустили большое кол-во ошибок, оц. "3"	Средний бал класса
6 "А"	30	25	5	0	4,83
6 "Б"	29	15	12	2	4,44



Рисунок 2 - Констатирующий эксперимент

По мнению респондентов, уроки стали намного интересней и понятней. На электронной доске подробно указывается технология изготовления разнообразных тематических работ в изобразительном варианте. Работает электронная доска в течение всего урока, при этом дублируя деятельность учителя, тем самым, упрощая работу педагога и задание для выполнения - учащимся. Определение уровня обученности школьников (знания и умения). Скорость и качество выполнения задания. В конце каждого урока, в течение всего эксперимента регистрировались следующие знания учащихся: уровень «знать» - включает в себя знания о том, как сделать данную работу, и уровень «уметь» - включает в себя умение правильно, качественно и быстро справиться с заданием.

Учащимся была предложена проверочная работа. Знания оценивались по диагностике В.П.Беспалько. В таблице № 4 мы обозначили уровни обученности школьников в начале эксперимента. Общая оценка обученности по истечению 2 просмотренных уроков. Фамилии учащихся указаны в виде инициалов. Уровни обученности в тексте могут отмечаться знаком «+» или следующим образом:

Высокий - оценивается оценкой - «5».

Средний - «4».

Низкий - «3».

Ниже среднего - «2».

Таблица 6 - Уровень обученности школьников 6 «А» на начальной стадии эксперимента.

№ п/п	Фамилии учащихся	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Ниже среднего
1.	Балов Виктор		+
2	Воловченко Даниил		+
3.	Гипин Андрей	+
4.	Дегтярёв Влад	+
5.	Жуков Николай	+
6.	Оганджанов Артем	+
7.	Онипко Александр	+
Продолжение таблицы 6
8.	Ожогин Евгений		+
9.	Петкевич Юрий	+
10.	Рогов Сергей		+
11.	Стуалов Егор	+
12.	Толстых Антон	+
13.	Тютюкин Денис		+
14.	Фетисов Александр		+
15.	Фокин Антон	+
16.	Рогов Сергей			+
	ВЫВОД	9	6	1	-

Уровень обученности на начальном этапе составил: 56% - высокий уровень; 38% - средний уровень; 6 %-низкий уровень.

На конечном этапе мы повторили задания эксперимента, которые вывели нас на следующие результаты (таблиц 7).

Таблица 7 - Уровень обученности школьников 6 «А» на конечном этапе

№ п/п	Фамилии учащихся	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Ниже среднего
1.	Балов Виктор	+
2.	Воловченко Даниил	+
3.	Гипин Андрей	+
4.	Дегтярёв Влад	+
5.	Жуков Николай	+
6.	Оганджанов Артем	+
7.	Онипко Александр	+
8.	Ожогин Евгений	+
9.	Петкевич Юрий	+
Продолжение таблицы 7
10.	Рогов Сергей	+
11.	Стуалов Егор		+
12.	Толстых Антон	+
13.	Тютюкин Денис		+
14.	Фетисов Александр	+
15.	Фокин Антон	+
16.	Рогов Сергей	+
	ВЫВОД	14	2	-	-

Анализируя уровень обученности учащихся мы видим, что среднего и ниже среднего результата не наблюдается. Учащихся выполнивших задания на высокий уровень стало - 87%, а учащихся выполнивших работу на оценку «хорошо» стало - 12,5%.

Эксперимент подтвердил наше предположение, что использование информационных технологий в образовательной области «Технология» повысит уровень обученности учащихся.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что использование статических пособий в комплексе с другими средствами может оказать существенное влияние на усвоение учебного материала.

Анализируя проведеный нами эксперимент, делаем вывод, что разумное, рациональное использование современных технических средств обучения повышает уровень обученности учащихся. Подтверждение данной гипотезы достаточно хорошо представлено в рисунке 3 «Уровень успеваемости учащихся на уроке технологии».

Сравнивая первичную и заключительную диагностику, мы видим, что уровень успеваемости учащихся экспериментального 6 «А» класса 2013-2014 учебного года по сравнению с учащимися контрольного 6 «Б» класса значительно выше, а именно: на оценку «3» - учащиеся экспериментального класса не работают, они выполняют задания на оценки «4» и «5». За время эксперимента количество учащихся получающих оценку «3» снизился на 18,3%. А учащихся получающих оценки «4» и «5» увеличилось на 18,3%.

Рисунок 3 - Уровень успеваемости учащихся на уроке технологии

Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Особенно это касается предметов естественно - научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.

И все же не следует возносить возможность компьютеров. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний, культуры, информационные технологии (далее ИТ) это всего лишь эффективные вспомогательные средства.

Использование информационных технологий дает учителю технологии: возможность спроектировать обучающую среду; возможность реализовать принципиально новые формы и методы обучения; дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого; творческий поиск и организации совместной деятельности учащихся и учителей; разработка и выбор наилучших вариантов учебных программ; использование интеллектуальных форм труда.

Использование информационных технологий предоставляет учащимся: повышение эффективности самостоятельной работы; появляются совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс, в силу очевидных причин, сегодня представляется достаточно длительным этапом, который, вероятнее всего, будет проходить по пути наращивания методического материала этой технологии каждым учителем в рамках своего предмета.

Использование информационных технологий на уроках технологии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны:

· наглядное представление материала,

· возможность эффективной проверки знаний,

· многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя.

Многие технологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Можно использовать следующие методические приемы:

1. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс.

2. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.

3. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.

4. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

5. Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и т.д.

6. Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях.

7. Поиск системы. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы.

8. Метод проектов получил в последнее время широкое признание, многие педагоги считают его альтернативой классно-урочной системе. В основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания - наблюдение, опыт, аналогия, анализ и синтез. Учебное проектирование и исследование надежный метод формирования устойчиво мотивации учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информатизация системы образования - одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе . В последнее время специалисты по-новому определяют место информационных технологий и предмета информатики в образовательных учреждениях. Информатика рассматривается не как изолированная дисциплина, а в тесном переплетении с информационной учебной деятельностью во всех предметах. Информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательной и дидактической компоненты.

В отличие от обычных технических средств обучения НИТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Информационные технологии позволяют:

* построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения.

* коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.

* рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.

* использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

* изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.

* представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные новые информационные компьютерные технологии.

Информационная технология - это система приемов, способов и методов сбора, хранения, обработки, передачи, представления и использования данных.

Историю развития информационных технологий можно разбить на несколько этапов:

Первый этап - это ручная технология сбора и обработки информации, господствовавшая до второй половины XIX века.

- этап механической технологии (вторая половина 19 века)

- этап электронной технологии (1940-1960г.г.)

-этап микроэлектроники

Основные информационные технологии в системе образования:

• Технология мультимедиа

• Виртуальная реальность

• Технология НТМL

• Гипертекстовая технология

• Технология дистанционного обучения

• Интерактивные программы

Применение информационных технологий:

· интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс;

· позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися;

· создает условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному); экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа;

Следовательно, материал, предлагаемый учащимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета. Таким образом, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3-е изд. Доп. М.: Центр тестирования, 2002.240 с.

2. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3. С.15-20

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1994.

3. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. д.п.н., профессора Г.Н. Никольской. Том 2. - М.: Кумир, 2001. 368 с.

4. Атутов П.Р., Кожина О.А., Овечкин В.П., Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999. -№1. С. 5-12.

5. Баллер Э.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970.190 с.

6. Башмаков М.И. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2000. №6. С.12-17

7. Бердышев А.В. Моделирование образовательной области учителями технологии. Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования». М., 2001.С. 27-30.

8. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Бим-Бад Б.М.-М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 748 с.

9. Богатырев А.Н., Коптелов А.В., Некрасова Г.Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: Учебное пособие. Киров: Издательство ВГГГУ, 1998.

10. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М.: Изд-во МГУ, 2000. 48 с.

11. Войскунский, В. Г. Компрессия текста при информационном насыщении выдачи в ИПС: новая концепция [Текст] / В. Г. Войскунский, В. И. Франц // НТИ. Сер. 2. 2003. № 2. С. 15-18.

12. Всемирный Саммит по информационному обществу: информационное издание / сост. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. СПб., 2004. 136 с.

13. Гилева Е.А. Педагогические условия формирования технологической и проектной культуры учащихся. Сборник методических материалов «От образовательно-культурного комплекса к проектной культуре». Пермь, 2000. С. 67-103.

14. Глозман А.Е. и др. Технология. Технический труд. 5 кл.: Учебник для городских общеобразовательных учреждений / А.Е. Глозман, Е.С. Глозман, О.Б. Ставрова, Ю.Л. Хотунцев; Под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: Мнемозина, 2004. 223 е.: ил.

15. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Известия РАО, 2000. №2.

16. Гуляев Ю.В. Развитие и применение открытых систем в Российской Федерации / Ю.В. Гуляев, А.Я.Олейников, Е.Н. Филиппов // Информационные технологии и вычислительные системы. 1995. №1. С. 33-35.

17. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. //Школьные технологии. 2004. №3. С.28-31.

18. Еляков, А. Д. Информационные приоритеты / А. Д. Еляков // Высшее образование в России. 2002. № 4. С. 106.

19. Загвязинский В.И. Теория обучения : современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. 192с.

20. Заёнчик В.М., Карачев А.А., Шмелев В.Е. Основы творческо-конструкторской деятельности. Методы и организация / В.М. Заёнчик, А.А. Карачев, В.Е Шмелёв. М: Изд-во «Академия», 2004. 275 с.

21. Зименкова Ф.Н. Методические основы преподавания учащимся V-VII классов раздела «Культура дома» образовательной области «Технология»: Дисс. к.п.н.-М., 1998. 137 с.

22. Ильин Г. Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность // Университетская книга. 2000. № 2. С. 18-25.

23. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учебное пособие для студентов сред. пед. учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1999.

24. Коптелов А.В. К вопросу об информационной культуре учащихся. Материалы V Международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально трудовая адаптация школьников». В 2-х ч. Ч. 2.-М., МИПКРО, 1999. С. 17-18.

25. Крутиков Г.И. Формы организации занятий по технологии // Школа и производство. 1999. №2.

26. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польск. Д.И. Иорданского. Под ред. и с послесловием Я.А. Пономарева. М.: Мир, 1970. 300 с.

27. Матрос Д.Ш. Основы теории информатизации процесса обучения/ Д.Ш. Матрос// Педагогика.2007 №6. С.11-19.

28. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 286 с.

29. Мелехина С.И. Проектная деятельность учащихся 8-9-х классов на уроках технологии: Учебно-методическое пособие. Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2003. 304 с.

30. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». 2-е изд.: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 2000. 88 с.

31. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: Методические рекомендации /Авторы-составители: В.Е. Мельников, В.А. Мигунов, П.А. Петряков. Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996.т50 с.

32. Метод проектов в технологическом образовании школьников: материалы Международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -178 с.

33. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Д.А.Тхоржевского. 2-е изд., доп. и дораб. М.: Просвещение, 1982. 286 с.

34. Методы творчества: Учебно-методическое пособие / Авторы-составители: О.Ю. Дубровская, И.Б. Соловьева. Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2004. 35 с.

35. Минервин Г.Б., Шимко Б.Т., Ефимов А.В. и др. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник. М.: Архитектура С, 2004. 288 е.: ил.

36. Михеева Е.В. Информационные технологии. М.: Академия, 2004. 174 с.

37. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Изд-во Брянского госпедуниверситета им. акад. Н.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. 235 с.

38. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.235с.

39. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для вузов/ [под ред. Е.С. Полат]. М.: Академия, 2007. 287с.

40. Окинавская Хартия глобального информационного общества // Дипломатический вестник. 2000. № 8. С. 5156.

41. Опарин А.И. Философские категории в технологической культуре. Материалы IX Международной научно-практ. конференции «Технология. Творчество. Личность». Курск, 10-12 ноября 2003 г. Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2003. С. 82-83.

42. Панчук Т.А. Творческий проект: Рабочая тетрадь. Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005.20 с.

43. Пасько Л.И. О необходимости формирования технологической культуры учителя. Материалы X Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования». М.: МИОО, 2004. С. 387-391.

44. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 637 с.

45. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.

46. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения. М., 1980.

47. Программа «Технология. Трудовое обучение 1-4, 5-11 классы». Научные редакторы Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко. М: Просвещение, 1996, 1997, 2000,2001,2002,2005.

48. По числу пользователей Интернета Россия занимает 14 место в мире // http://www.gzt.ru/hi=tech/2006/05/10/113144.html

49. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» [Электронный ресурс] //http://www.ifap.ru

50. Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству [Электронный ресурс] // http:// www.unesco.org; www.ifap.ru

51. Самородский П.С. Проектно-технологическая подготовка школьников (психология, педагогика и эргономика технического труда): Научно-методическое издание. М.: Вентана-Графф, 2005. 300 с.

52. Симоненко В.Д., Очинин О.П., Матяш Н.В. Технология: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Графф, 2002. 192 е.: ил.

53. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М.: Прометей, 1991. С. 3-5.

54. Соломеин И.А. Творческий проект по основам технологии обработки конструкционных материалов. Рабочая тетрадь для учащихся 5-7 классов (вариант для мальчиков) Екатеринбург: ИД «Гриф», 2005. - 32 с.

55. Хотунцев Ю.Л. Всероссийская олимпиада школьников по технологии: номинация «Техника и техническое творчество» / Научный редактор Э.М. Никитин. М.: АПКиППРО, 2005. 180 с.

56. Хотунцев Ю.Л. Наука технология. Материалы IX Международной научно-практической конференции «Технология. Творчество. Личность.» (Курск, 10-12 ноября 2003 г.). Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. С.3-5.

57. Хотунцев Ю.Л. Программа «Основы технологической культуры» // Школа и производство. 2002. №7 С.9-12.

58. Хотунцев Ю.Л. Технология часть мировой культуры. Материалы X Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования». М., 2004. С.3-4.

59. Хотунцев Ю.Л. Технология, экология, естественнонаучная картина мира. М.: Изд-во «Эслан», 2002. 224 с.

60. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда. М.: Устойчивый мир, 2001.224 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Итоговое тестирование по технологии (6 класс)

A01:

Инструмент, применяемый для разметки изделий из древесины, называется:

1) чертилка

2) столярный угольник

3) штангенциркуль

4) киянка

A02:

Приспособление, применяемое для точного пиления досок и брусков, называется:

1) стусло

2) рейсмус

3) пиноль

4) оправка

A03:

В конце сверления нажим нужно:

1) увеличить

2) уменьшить

3) не изменять

A04:

Закрытое углубление на детали при шиповом соединении называется:

1) отверстие

2) шип

3) гнездо

4) нагель

A05:

При запиливании проушины полотно пилы должно проходить от разметочной риски:

1) с внешней стороны

2) с внутренней стороны

3) точно по разметочной риске

A06:

При строгании в начале движения рубанок прижимают к заготовке:

1) левой рукой

2) правой рукой

3) обеими руками одинаково

A07:

Чистовое точение конической поверхности выполняется:

1) косой стамеской

2) полукруглой стамеской

3) шлифовальной шкуркой

4) рашпилем

A08:

Для крепления на токарном станке длинной заготовки из древесины применяется:

1) планшайба

2) патрон

3) трезубец

A09:

Твердость древесины березы по сравнению с твердостью древесины липы:

1) меньше

2) больше

3) одинакова

A10:

Правильность фасонной поверхности проверяют:

1) линейкой на просвет

2) на глаз

3) шаблоном

A11:

Штангенциркуль позволяет проводить измерение размеров с точностью:

1) до 1 мм

2) до 0,1 см

3) до 0,1 мм

4) до 0,01 мм

A12:

Вылет резца из резцедержателя токарно-винторезного станка не должен превышать:

1) 10 мм

2) 15 мм

3) высоты стержня резца

4) 1,5 высоты стержня резца

A13:

В группу черных металлов входит:

1) медь

2) свинец

3) олово

4) железо

A14:

Процентное содержание углерода в стали:

1) до 1,2 %

2) более 1,2 %

3) до 2,1 %

4) более 2,1 %

A15:

Режущий инструмент, применяемый при рубке металла, называется:

1) молоток

2) долото

3) стамеска

4) зубило

A16:

Для чернового опиливания металлических заготовок используется напильник:

1) рашпиль

2) бархатный

3) личной

4) драчовый

A17:

Для опиливания вогнутой поверхности большого радиуса кривизны используется напильник:

1) полукруглый

2) круглый