Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности

где - m числитель, а n - знаменатель.

Вывешивается запись на доске, а дети записывают в тетрадь.

- Теперь давайте запишем дроби.

- На сколько частей делили? Записываем под чертой.

- Сколько таких частей взяли? Пишем над чертой.

2) Запись дробей.

Упр. №1 стр.78.

- На сколько равных частей поделена фигура?

- Сколько частей закрашено?

- Сколько частей незакрашено?

- Как записать с помощью дроби?

3) Закрашивание дробей.

- На сколько частей поделена фигура?

- Сколько надо закрасить?

- Что вам об этом говорит? (Числитель и знаменатель)

4) Чтение дробей.

2/9, 4/5, 7/10, 11/24, 9/542, 37/9000.

- На что указывает числитель дроби? (Сколько частей взято.)

- На что указывает знаменатель дроби? (На сколько частей поделили.)

5) Запись дробей с помощью знака "% ". Запись % с помощью дробей.

6) Сравнение дробей.

1 вариант: возьмите 1/4 часть;

2 вариант: возьмите 1/8 часть;

- У кого больше? Что мы видим?

Дети сравнивают в парах способом наложения. Учитель на модели

Вывод: чем больше знаменатель, при одинаковом числителе, тем меньше дробь, чем меньше знаменатель, при одинаковом числителе, тем больше дробь.

VI. Соревнование по рядам у доски.

Таблицы с дробями вывешиваются на доску. Детям предлагается только поставить знак между парой дробей.

1/7 < 1/4 ;

1/6 < 1/2;

1/5 > 1/10;

1/100 > 1/1000;

1/4 > 1/5;

1/9 > 1/13;

1/17 < 1/15;

1/21< 1/10.

Вывод: чем меньше числитель, при одинаковом знаменателе, тем меньше дробь, чем больше числитель, при одинаковом знаменателе, тем больше дробь.

Сравните дроби на доске

4/9 > 2/9;

7/16 > 3/16;

9/2 1< 18/21;

13/28 < 20/28;

1/8 < 3/8;

6/10 < 7/10;

8/50 < 28/50;

30/40 > 5/40.

Таблицы с дробями вывешиваются на доску. Детям предлагается только поставить знак между парой дробей.

VII. Физминутка.

7) Сложение и вычитание дробей.

- Возьмите 3/8 и уберите 1/8. Сколько осталось? (2/8.)

- Возьмите 1/4 и прибавьте 2/4 , сколько получилось? (3/4) .

Вывод: при одинаковых знаменателях дроби складывают и вычитают как натуральные числа.

Таблицы с дробями вывешиваются на доску. Детям предлагается только записать ответ. От каждого ряда выходят ученики по очереди и записывают ответы. Проверка.

I ряд

1/8 + 1/4

6/9 + 1/9

7/10 + 3/10

5/15 + 10/15

II ряд

10/11 - 7/11

18/25 - 9/25

16/30 - 15/30

110/200 - 90/200

III ряд

19/27 - 16/27

18/50 + 12/50

24/70 - 13/70

90/100 + 5/100

8) Решение задач.

- Что известно?

- Что надо найти?

- Как найти?

Прошли 1/5 часть пути - 28 км,

Осталось ? км.

28 : 1 х 5 = 140 (км) - было,

140 - 28 - 112(км) - ост.

Ответ: 112 км. Гуляла - 1ч. 45 мин.

Прятки - 1/3 ч. - ? мин.

Парк-? мин

1 ч. 45 мин. = 105 мин.

1) 105 : 3 х 1 = 35(мин) - прятки;

2) 105 - 35 = 70(мин) - парк.

Ответ: 70 мин.

VIII. Самостоятельная работа по рядам.

I ряд

В доме - ? квартир

Одноком. - 12 кв. - 1/4 ч.

12 : 1 х 4 = 48 (кв) в доме.

Ответ: 48 кв.

II ряд

Было - 150 руб.

Истрат. - 3/5 ч - ? р

150 : 5 х З = 90 (р) - истр.

Ответ: 90 р.

Ш ряд

Было - 90 маш.

Уехало - 1/3 ч - ? маш.

90 : 3 х 1 = 30 (м) уехало.

Ответ: 30 машин.

IХ. Итог урока.

- Что нового узнали?

- Что такое дробь?

- Какая дробь больше?

ЗАДАЧА НА СМЕКАЛКУ.

“ Пришел из школы ученик

И папе с мамой говорит:

“Задачку задали у нас,

Ее решал я целый час.

И вышло у меня в ответе

Два землекопа и две трети!”

- Правильно ли он решил задачу? Почему?

ХI. Домашнее задание.

Составить задачу с дробями.

- Как складывают и вычитают дроби?

- Сегодня получили оценки 20/4 и 20/5.

Урок-сказка по математике, 4-й класс, закрепление по теме «Деление на двузначное и трехзначное число»

Цели:

- совершенствовать вычислительные навыки деления и умножения многозначных чисел, умения решать текстовые арифметические задачи, умения записывать многозначные числа;

- развивать логическое мышление, математическую речь учащихся;

- воспитывать положительное отношение к труду.

Оборудование: предметные рисунки Емели, печи, Царевны, деревьев; таблица старинных мер длины; карточки с заданиями, учебник математики Моро М. И.

Ход урока

I. Оргмомент.

Сегодня на уроке предстоит сложная работа, нам понадобятся математические знания, светлый ум, смекалка. Давайте снимем усталость прошлых уроков, сделаем упражнение: встанем, поднимем плавно руки вверх, одновременно делаем вдох и поднимаемся на носочки, делаем резкий выдох, одновременно падаем на пяточки (повторить 3 раза). Давайте улыбнёмся друг другу. Садитесь.

II. Объявление темы, целей урока.

Сегодня на уроке мы вспомним то, что уже изучили по теме “ Деление на двузначное и трёхзначное число”. Наш урок будет необычный. Сегодня на уроке мы с вами отправимся в путешествие в сказочную страну математики. Для того чтобы сделать первый шаг, надо открыть заветную дверцу.

На доске вывешены иллюстрации к сказке. Учитель читает отрывок из сказки “По щучьему веленью”. Дети угадывают название сказки.

Мы совершим путешествие по сказке “По щучьему веленью”.

III. Устный счёт.

Ребята, Емеле нужно добраться до тёмного леса, где заблудилась Царевна, и вывести её оттуда. Путь ему предстоит неблизкий и поэтому ему нужно запастись всем, что может пригодиться в дороге.

- Итак, Емеля едет на базар. На чём наш герой поедет? (На печке).

- Но чтобы печь тронулась её нужно “заправить”. А чем? (Дровами).

- Для этого нужно найти значение данных числовых выражений, написанных на дровах.

Учитель читает числовое выражение, дети решают устно, а решённое полено вставляют в печь.

59 : 16 = 3 (ост. 11) 75 : 25 = 3

47 : 15 = 3 (ост. 2) 45 : 15 = 3

50 : 14 = 3 (ост. 8)

Печь затопили, вперёд на базар.

Чтобы помочь Емеле разобраться с покупками, нам понадобиться вот эта таблица.

На доске таблица: Старинные меры длины и веса:

1 сажень - 2 м 13 см

1 фут - 30 см 5 мм

1 пуд - 16 кг

1 аршин - 71 см

1 вершок - 4 см 4 мм

1 дюйм - 2 см 5 мм

1 гривна - 10 коп.

1 алтын - 3 коп.

Емеля ростом 40 вершков. Сколько это сантиметров?

А торговец ростом в сажень. Сколько это сантиметров?

На сколько сантиметров торговец выше Емели?

Емеля решил купить штаны за 40 алтынов. Сколько стоят эти штаны?

Головка сыра стоит 5 гривен, а их всего куплено 3 штуки. Сколько стоит весь сыр?

Купил Емеля ещё и сахар. Головка сахара стоит 3 гривны, а всего куплено 6. Сколько стоит весь сахар?

Емеля купил масла 1 пуд. По цене 4 гривны за 1 кг. Сколько заплатил?

Нужно сделать подарок Царевне: 3 аршина материи на платье по цене 6 алтынов за 1 аршин. Сколько всего заплатил Емеля?

Сколько всего заплатил Емеля за покупки?

(Учитель в ходе устного счёта записывал на доске ответы: 120 коп. + 150 коп. + 180 коп. + 640 коп. + 18 коп. = 1108 коп. = 11 руб. 08 коп.)

IV. Решение задачи.

Много интересного на базаре увидел и узнал Емеля. Услышал он здесь слово “автомобиль”. Озадачился. Что это такое? Как он действует?

Предлагаю Вам решить такую задачу и помочь Емеле разобраться в том, что же это за удивительный автомобиль, о котором он слыхом не слыхивал, видом не видывал.

“ По сухому асфальту мчится автомобиль “Волга” со скоростью 60 км/ч. В 20 метрах от автомобиля перебегает улицу пешеход. Опасно ли это?”

- О чём эта задача? Что известно в задаче?

- Можем ли мы узнать сколько метров проезжает в 1 секунду? Как это будем делать?

Опасно ли это для жизни - перебегать дорогу, если между автомобилем и пешеходом 20 метров, скорость автомобиля примерно равна 17 м/ мин?

V. Решение примеров.

Вот мы добрались до леса.

(На доске: деревья, под которыми числовые выражения на умножение и деление многозначных чисел. Дети решают у доски и на месте/ карточки-деревья/. Как только пример будет решён правильно, дерево “вырубается”).

Помогли мы Емеле пройти через лес и встретиться с Царевной. Теперь пора в обратный путь. Но что случилось?

(Учитель подходит к печке, на которой сидят Емеля и Царевна).

VI. Работа по учебнику.

Печка не может сдвинуться с места. Случилась беда - кончились дрова. Да, на дровах сегодня далеко не уедешь, нужно другое топливо. Давайте решим задачу про бензин, может быть это чем-то поможет. Прочитайте задачу № 928.

- Что известно? Что нужно узнать? Запишем кратко условие задачи. Количество литров в баке Масса 1 л бензина Общая масса бензина

“Волга” - 60 л 690 г ? на ? больше

“Москвич” - 46 л 690 г ?

1 способ. 60 · 690 - 46 · 690 = 41400 - 31740 = 9660 (г)

2 способ. (60 - 46) · 690 = 9660 (г)

Ответ: на 9660 г больше вмещает бак “Волги”, чем “Москвича”.

VII. Итог урока.

Вот какие автомобили. Печка везёт его и Царевну. Задача выполнена и они едут быстрее и скоро будут дома. И мы, ребята, с вами тоже возвращаемся из сказки домой. Давайте посмотрим, к каким результатам мы пришли?

VIII. Домашнее задание.

Мы привели комплекс уроков по математике, проведенных нами на педагогической практике. Эти уроки формируют мотивацию к изучению математики, так как они проводятся в интересной для детей форме - в форме интегрированного урока, урока-соревнования, урока-сказки. На уроке использованы познавательные задания, задания на смекалку, на развитие воображения, мышления школьников. На каждом из этих уроков использовались наглядные пособия, ИКТ, ученики активно участвовали не только в ходе уроков, но и в их подготовке.

Заключение

Формирование и поддержание мотивации, интереса младших школьников к учебной деятельности, важная, актуальная проблема современной педагогической теории и практики.

В ходе работы мы выяснили, что ребенку интересно учиться когда учитель не просто дает занимательные задания на уроке, приводит интересные факты и т. д., а когда он позволяет детям активно принимать участие в подготовке к уроку и в ходе урока.

Мы увидели какие разнообразные, необычные методы используют учителя-практики, чтобы вызвать в своих учениках интерес и любовь к учебе.

Большую роль в формировании учебной мотивации играют также активные и проблемные методы обучения. В ходе решения проблемной ситуации на основе анализа, фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулирует определения понятий, правила, самостоятельно применяют известные знания в нестандартных заданиях, в новой ситуации (изобретают, конструируют, планируют, мастерят), или же, наконец, художественно отражают действительность (пишут стихи, сочинения, рисуют, играют).

По работе в целом мы делаем следующий вывод: для успешного овладения учебной программой младшими школьниками учителю начальной школы необходимо формировать у своих учеников в первую очередь положительную мотивацию к учебе, и только в случае крайней необходимости прибегать к использованию отрицательных стимулов.

В ходе исследования нашла подтверждение наша гипотеза - формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности будет эффективным если:

1. учитываются особенности мотивации к учебной деятельности младших школьников;

2. реализуется комплекс уроков с использованием методов активизации мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности.

Во время педагогической практики мы убедились, что любые методы и приемы формирования мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности вызывают у младших школьников любого класса яркий интерес к уроку, к предмету, ученики начинают более ответственно подходить к выполнению заданий, помогают товарищам, активно участвуют в коллективной деятельности, предлагают помощь учителю. Младшие школьники очень любят необычные, нестандартные уроки: уроки-сказки, уроки-викторины, уроки-спектакли и т. д. Причем ребята любят не только участвовать в таких уроках, но и с большим желанием и ответственностью помогают учителю в подготовке такого урока. Школьникам можно поручить поиск дополнительного материала, подготовку наглядного пособия, выучить стихотворение.

Литература

1. Бабанский Ю. К. Педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. институтов. - М.; 1988;

2. Баркова Н. Н. Формирование потребности в обучении и саморазвитии у младших школьников. // Начальная школа, №3, 2008 г., с. 24;

3. Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. - Улан-Удэ, 2004г.

4. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972;

5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.; Просвещение, -- 1968г;

6. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004;

7. Гаврилычева Г. В. Младший школьник и его ценности. // Начальная школа, №7, 2008 г., с. 13;

8. Головастикова Т. М. Как сделать учение увлекательным? // Начальная школа, №2, 2006 г., с. 30;

9. Ефимова Л. А., мотивация обучения младших школьников средствами театрального искусства. // Начальная школа, №2, 2006 г., с. 37;

10. Задунова Е. В., Омельченко А. А. Формирование учебной мотивации школьников. // Начальная школа, №2, 2007 г., с. 20;

11. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972;

12. Зимняя И. А. Педагогическая психология http://www.koob.ru/zimnjaja/psychology_z_i

13. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.,1988;

14. Кудинов С.И., Козлова Е.В. Психология младшего школьника. Бийск, 2001;

15. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988;

16. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972;

17. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975;

18. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности// Психология/ Под ред. А. А. Смирнова и др. - М.: 1962;

19. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. - Волгоград, 1976. С. 53-60;

20. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М. 1983;

21. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990;

22. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте - пособие для учителя. -- М., Просвещение, 1983. ;

23. Матюхина М. В., Иванова Т. Ф. «Мотивация достижения и настойчивость младших школьников» // http://psychology.net.ru

24. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология /под ред. М. В. Гамезо - М.,1984;

25. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 1992. ;

26. Мотивация учения /Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград. 1976;

27. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г. ;

28. Мураль И. П. Возможности мотивации учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, №12, 2009 г.;

29. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000; 16.

30. Педагогика/ Под ред. Бабанского Ю. К - М.: Просвещение, 1983;

31. Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977;

32. Психология и педагогика/ Под ред. Радугина А.А. - М.: Центр, 1997;

33. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000;

34. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.: канд.психол.наук. - Ростов н/Д, 1993;

35. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982;

36. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986;

37. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991,

38. Шаповалов В.В. О познавательном интересе и приемах его активизации // Начальная школа № 7, 2009г.,;

39. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.;

40. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся.-- М.: Педагогика, 1971.

41. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998;

42. Эльконин Д.Б. Психология игры. - Режим доступа: www.ihtik.lib.ru;

43. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

44. http://slovari.yandex.ru/dict/azbuka/article/azbuka/ps7-102.htm

Размещено на www.allbest.ru