Влияние стиля педагогического общения на психическое развитие младшего школьника

2. Том влиянии, которое учитель оказывает на сознание, личность и деятельность учащихся. [9, с.77 ].

Анализ литературы показал, что значительное количество исследований особенностей развития младших школьников посвящено складывающейся учебной деятельности, условиям развития ее субъекта. Также исследования посвящены взаимодействию ребёнка с учителем и ребёнка со сверстниками. Исследования по проблеме общения показывают, что в процессе педагогического общения происходит коммуникативное изменение атмосферы урока существенным образом влияющие на творческое самочуствие педагога и класса. Это возникает на основе эмоциональной общности переживаний педагога и обучающихся, укрепляет её, выступая одновременно как результат эмоциональной общности. Таким образом можно сделать вывод о том, что стиль педагогического общения влияет на психическое развитие младших школьников, их познавательную деятельность, на самооценку.

Выводы по главе 2

Таким образом, можно сделать вывод о том, что начало младшего школьного возраста начинается с переломного периода, то есть с кризиса 7 лет. Также он является начальной ступенью обучения. В этот период у ребёнка развивается организм. Происходит психическое развитие всех видов памяти, восприятия, мышления, воображения, волевая регуляция. Происходит становление самооценки, которая развивается в результате отношения взрослого к ребёнку и сверстников к ребёнку. У ребёнка появляется новый ведущий вид деятельности - учебная деятельность. Приходя в школу, у ребенка выстраиваются новые отношения. Ребёнок начинает осознавать свои эмоции и эмоции других людей. Происходит изменение в сфере отношений ребёнка со взрослым. Для ребёнка учитель становится авторитетом наряду с родителями. Происходит изменение отношения к учению, что неразрывно связано с отношением к учителю. Переход к систематическому обучению в школе изменяет ориентировку ребёнка в окружающей действительности, создаёт возможности усвоения научной картины мира.

Заключение

Одна из сложных проблем современной школы - проблема педагогического общения. Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений педагога и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания.

Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Для учителя важно помнить, что оптимальное общение - не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями. Общий язык с детьми это не язык команд, а язык доверия. Устная речь является основным средством педагогического общения. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности. Очевидно что педагогическое общение как феномен учебно- воспитательного процесса существует столько сколько существует школа как социальный институт по обучению и воспитанию людей. Везде, где хотя бы один человек начинает взаимодействовать с другим человеком, как учитель- ученик или воспитатель- воспитанник, там непременно возникают проблемы педагогического общения.

В системе профессионального педагогического общения взаимодействуют вербальные (речь) и невербальные средства общения (жесты, мимика). Правильное использование средств и техники поможет педагогу избежать многих трудностей при общении. Можно узнать о том, как сделать свою речь более выразительной, как правильно планировать и готовиться к педагогическому общению, о том, как управлять мимикой и жестами.

Общение людей друг с другом имеет даже большее значение для психологического развития, чем деятельность. В общении друг с другом решаются задачи, которые не доступны отдельно взятому человеку. Именно благодаря общению в совместной деятельности люди когда-то сумели преодолеть свой животный, естественный образ жизни, подняться над собственной биологической ограниченностью, создать общество и культуру.

С первых дней жизни младенец начинает общаться со взрослыми людьми, и это общение не прерывается в течение всей жизни. С помощью такого общения ребенок усваивает все, что психологически делает его человеком вообще и современным человеком в частности. Это касается и человеческих особенностей его познавательных процессов, их произвольности и опосредованности; и человеческих особенностей его поведения (мораль, этика, культура поведения); и человеческих особенностей его личности (воля, способности, характер, потребности, чувства); и человеческих взаимоотношений (доброта, порядочность, отзывчивость и пр).

Личность человека формируется в процессе общения с людьми. Формам и методам трудовой деятельности человек учится много лет, способам познания мира мы также овладеваем длительное время, а вот общению человек не учится целенаправленно нигде и никогда. Нет у нас такой школы, в которой учили бы сложному искусству общения. Конечно, опыт общения приобретается человеком и в ходе труда, и в познавательной деятельности. Многие серьёзные проблемы воспитания и обучения возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Проблема педагогического общения прямо или косвенно находит своё отражение в трудах многих известнейших педагогов и психологов: Канн- Калика, Егорова, Кузьминой, Бодалёва, Леонтьева и многих других авторов занимавшихся этим вопросом.

Важной характеристикой педагогического общения является его стиль. Необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми - это категория социальная и нравственная. Наиболее используемый стиль - общение на основе увлечённости совместной деятельностью. Этот тип общения складывается на основе высоких профессионально - этических установок, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Овладение основами педагогического общения - это творческая задача учителя. Он должен решить её, находя свой индивидуальный стиль общения. Умение найти нужную интонацию, выражение лица, движение, жест - именно этого порой не хватает начинающему учителю.

Учителю просто необходимо владеть словом, средством убеждения. Это ключ к решению многих ситуаций, а порой и конфликтов, которые возникают в процессе воспитательной деятельности. Недаром древние греки говорили, что образование не даёт ростков в душе, если оно не проникает до значительной глубины. А это проникновение возможно лишь в гармоничном единстве высокого профессионализма, актёрского и ораторского мастерства учителя.

Список использованной литературы

1. Бодалёв А.А. Психология общения., - М.,- Воронеж, 2002. - 320 с.

2. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Под ред. Фельдштейна Д.И.,- М.; СПб., 2008.- 209 с.

3.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Питер, 2008.- 398с.

4. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Пер. с фр. СПб., 2001.- 144с.

5. Вачков И.В. Полисубьектный подход к педагогическому взаимодействию// Вопросы психологии.- №3.- 2007.- С. 16-30.

6. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах.- М.: Педагогика, 2009. -128с.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах.Т4. Детская психология./ Под. Ред. Д.Б. Эльконина, - М.: Педагогика, 2004- 565с.

8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 2007.-300с.

9. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и её проявление у учителей начальных классов// Вопросы психологии.- №3. - 2006.- С.76-77.

10. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная деятельность у старших дошкольников// Вопросы психологии.- №4.-2007.- стр. 148-160.

11. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М., Педагогика, 2008. - 142с.

12. Ильин Е.Н. Искусство общения. - СПб., Питер, 2005.- 576 с.

13. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., Воронеж: МОДЭК , 2004.- 190с.

14. Кан - Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., "Педагогика", 2006.- 140с.

15. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., Смысл: Academia,2005.- 365с.

16. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избр. Психологические труды.- Воронеж: МОДЭК,2004.- 535с.

17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. Под ред. А.Г. Рузской. М.: НПО МОДЭК, 2009.- 383с.

18. Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания. Пед. соч.: в 8 т. - М.: Педагогика, 2009. - Т.4. - 577с.

19. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -- М.: Педагогика, 2009. - 254 с.

20.Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 2008. - 560 с.

21. Психолого - педагогический словарь/ Под ред В.А. Межерикова. - Ростов - на Дону, "Феникс", 2006. - 600с.

22. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 2005.- 319с.

23. Словарь Л.С. Выготского. Под ред. А.А. Леонтьева. М: Смысл, 2007. - 118 с.

24. Смирнова Е.О. Общественная деятельность и межличностные отношения в концепции М.И. Лисиной// Вопросы психологии.- №2.-2009.- С. 116-124.

25. Суботинский Е.В., Чеснокова О.Б. Диалогическое общение в образовании// Вопросы психологии.- №6.-2008.- С. 151-161.

26. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М., 2005. -284 с.

27. Хрестоматия по возрастной психологии./ Под ред. Крутецкого В.А. - М.,Воронеж. Изд. НПО МОДЭК, 2003. - 400с.

28. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Питер, 2005.- 607 с.

29. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск , 2005.- 268 с.

30. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности.// Вопросы психологии.- №6. - 2007.- С.3-13.

31. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Под. Ред. Д.И. Фельдштейна., М., Международная педагогическая академия, 2008. - 224с.

Размещено на Allbest.ru