Компьютерные технологии в обучении географии

Поскольку до сих пор потенциальные возможности Интернет используются недостаточно в обучении географии, видимо, это связано с тем, что педагоги либо еще не обеспечены открытым доступом в эту сеть или не осведомлены о возможностях данной сети.

С помощью Интернета сегодня широко реализуются услуги электронной почты, обеспечивается доступ к массивам цифровой информации, расположенной в самых дальних точках планеты, к научным документам, в том числе картам, аэро- и космическим снимкам, к электронным каталогам, учебникам и библиотекам. Особую значимость для географии могут иметь не только электронные энциклопедии и справочники, но и геоизображения, атласные информационные системы, расположенные в Интернете.

Поиск нужной картографической информации в Интернете не всегда оказывается простой задачей из-за избыточности и изначальной стихийности формирования информационных ресурсов. Поэтому при использовании компьютерной сети для образовательных целей, в особенности для обучения географии, важнейшей проблемой становится создание удобных навигаторов и дружественных интерфейсов - средств, обеспечивающих простое и удобное общение с сетью. В последние годы большое внимание уделяется учебным виртуальным, то есть как бы несуществующим атласам, которые, но сути, представляют собой особым образом организованные пользовательские графические интерфейсы (Иванов, 2000).

Специальные исследования показывают, как отмечает Кушнирснко А.Г., что сегодня более половины пользователей картографической информацией составляют учащиеся школ, лицеев и т.д. Основные цели, с которыми они обращаются к картам и атласам, таковы: 1) учебные задачи; 2) получение справочной информации; 3) общий просмотр и поиск; 3) целенаправленный поиск тематических карт; 4) поиск пути или выбор маршрута; 5) самостоятельное составление карт путем интерактивной комбинации статистических данных; 6) исследования, включая моделирование, анализ, синтез и отображение результатов; 7) поиск пространственных данных, баз данных.

Обратим внимание на то, что на первом месте стоят образовательные задачи. Интерес школьников и учащихся к компьютерным изображениям предоставляет педагогам уникальную возможность открыть увлекательный мир карт, снимков и трехмерных моделей, анимации, сформировать особое, "картографическое" мировоззрение, расширить кругозор в области наук о Земле и повысить картографическую грамотность. Конечно, геоизображения должны быть точны, привлекательно оформлены и непременно интересны по содержанию.

Пользователи Интернета, как правило, не имеют достаточной картографической подготовки, причем, чем дальше, тем все более многочисленные группы некартографов вовлекаются в составление компьютерных карт. Поэтому пора думать о повышении уровня картографического образования самих преподавателей и специалистов в науках о Земле, экологов, социологов и экономистов, администраторов, бизнесменов, да и просто широких кругов путешествующего, отдыхающего, интересующегося политическими новостями населения.

Особое место в Интернете занимают электронные атласы. Они оказались удачной альтернативой бумажным, создание которых, как известно, требует длительного времени, иной раз растягивается на долгие годы, так что некоторые из атласов частично устаревают еще в процессе подготовки. Существуют разные типы электронных атласов. Одни из них предназначены только для визуального просмотра (перелистывания). В других предусмотрена возможность менять оформление, способы изображения и даже классификации картографируемых явлений, увеличивать и уменьшать карты, получать бумажные копии (это так называемые интерактивные атласы). Третьи позволяют более разнообразно работать с картами, комбинировать и сопоставлять их, проводить по картам количественный анализ и оценку, выполнять взаимное наложение и пространственные корреляции, по существу это ГИС-атласы. Наконец, есть особые электронные Интернет-атласы, в структуре которых кроме карт, дополнительной информации и сегмента интерактивных действий обязательно присутствует еще и сегмент навигации, то есть средство перемещения по сети в поисках других карт.

В последние годы появилось новое выражение - "публикация атласов в Интернете". Речь идет о размещении атласов в компьютерной сети и, конечно, прежде всего капитальных национальных атласов, отражающих состояние природы, экономики, историю и культуру страны. Такие атласы можно обновлять постоянно по мере поступления информации, например, от государственной статистической службы. Таким образом, осуществляется мониторинговое "дежурство" по атласу и по существу формируются национальные атласные информационные системы, которыми могут пользоваться учреждения и частные лица, имеющие персональные компьютеры любого типа. Примером может служить существующая в Канаде Информационная система национального атласа.

Особый интерес для географии могут представлять геоизображении в Интернете. Геоизображения, размещенные в Интернете, включают прежде всего статичные карты и атласы, а также аэро- и космические снимки, поступающие в цифровой записи. Число таких изображений чрезвычайно велико, например, только государственная картографическая служба США разместила в Интернете сотни тысяч документов. Кроме того, в сети существуют многочисленные интерактивные геоизображения, то есть такие, которые сам пользователь может составлять и преобразовывать в процессе исследования. В этом случае появляются возможности для изменения или обновления содержания карт, комбинирования элементов, модификации способов изображения, выбора изучаемого района и т.п. Но, пожалуй, наиболее существенно то, что в интерактивном режиме пользователь может наносить на карты дополнительную текущую информацию.

Наконец, в компьютерной сети размешены блоки карт, снимков и иных геоизображений, входящих в географические информационные системы (ГИС). С ними можно манипулировать: сопоставлять между собой, накладывать друг на друга, определять по ним взаимосвязи явлений, использовать для оценки и районирования территории и решения других научно-практических или учебных задач. Геоинформационные системы занимают особое положение. Под ними следует понимать «автоматизированную систему для работы с графическими и тематическими базами данных, выполняющую функцию моделирования и расчета, создания карт, атласов, служащих для принятия разнообразных решений и осуществлении контроля».

ГИС позволяют быстро производить поиск данных совмещать космические (аэроснимки) изображения и карту, производить трансформацию снимков, геометрическую коррекцию, объединять, синтезировать большой объем информации по желанию пользователя, определять и показывать на экране дисплея пространственные взаимосвязи, применяя при этом разнообразные модели, Данными в среде ГИС являются сведения, описывающие объект, географические данные, которые дают представление о пространственном положении предмета, и временные сведения, описывающие момент и период времени.

ГИС подразделяются на многоцелевые и специализированные, общегеографические и отраслевые, по масштабу и охвату - региональные, общегосударственные и глобальные, В настоящее время работают тысячи ГИС, которые могут стать прообразом учебных ГИС и сами использоваться для обучения. Особо выделяется ГРИД (GRID) - глобальный ресурсный банк данных. ГРИД существует как глобальная, иерархически организованная сеть, включающая центры и узлы национального уровня и существующая на основе взаимообмена данными между организациями FАО, NАSА, WHO.

Существуют ГИС-программы и на русском языке. Это, прежде всего, пакет программ Института Географии РАН «ГеоГраф» для ЭВМ с процессором Intel-386 и в среде DОS и Windows. Этот пакет предназначен для пользователя ГИС в создании тематических электронных атласов и карт, на основе уже имеющихся электронных карт и справочной информации. Эта система позволяет выполнять поиск информации, создавать слои, таблицы, выполнять классификацию объектов, измерения по карте площадей, длин, производить и печатать созданную продукцию. Пакет программ "Globe" - это электронный аналог географического справочника, иллюстрированного многочисленными картами, схемами, флагами, гербами стран, С помощью этой программы можно выполнять ряд операций по определению координат и расстояний, читать спутниковые и другие изображения, распечатывать их.

Основной массив в Интернете образуют оперативные карты, создаваемые в режиме реального времени, то есть в период протекания самого процесса. Они отражают актуальную справочную информацию. Наибольшее место в Интернете занимают карты погоды и опасных атмосферных явлений (ураганов, циклонов). Вторые по частоте встречаемости - планы городов и дорожные карты. Другие геоизображения ориентированы на специализированное применение в научных и практических целях (например, карты динамики окружающей среды или спутниковые снимки, фиксирующие состояние сельскохозяйственных посевов). Популярны карты транспорта и навигации, картосхемы текущих событий, политических конфликтов, горячих точек, карты национальных парков, предназначенные для туризма, отдыха и путешествий.

Информационные ресурсы современного общества, заложенные в персональные компьютеры и компьютерные сети огромны. Перед педагогом всегда будет стоять вопрос выбора наиболее оптимальной и важной учебной информации, и игнорировать помощь компьютерных технологий в наше время просто нельзя.

4. Применение компьютерных технологий при обучении географии

География - это единственная наука и школьный предмет, которая объединяет знания о природе и обществе, то есть о том, что окружает человека в его повседневной жизни. Главная цель обучения географии в широком смысле слова заключается в том, чтобы способствовать формированию разносторонне развитой личности. В более узком смысле - это формирование географической культуры, на что указывают И.В. Душина и Г.А. Понурова. Для достижения этих целей применяются различные методы, формы и средства обучения. В последнее время значительное внимание учителей географии уделяется активному обучению. Его задача заключается в такой организации педагогом процесса обучения, где педагог не столько передает обучаемым знания, сколько умело организует деятельность своих учеников и направляет на самостоятельное получение знаний. Одним из направлений активизации учебной деятельности является использование компьютера в обучении географии (Высоцкий, 2000).

На основании анализа многочисленной литературы по вопросу компьютеризации процесса обучения, мы пришли к выводу о том, что наиболее емким термином, определяющим возможные направления использования компьютера в обучении можно считать компьютерные технологии. Мы предлагаем под компьютерными технологиями в обучении географии понимать весь комплекс массовых и приемов сбора, хранения и обработки географической информации , который может быть вовлечен в в учебный процесс с использованием ЭВМ и программированного обучения, способствующий интенсификации учебного процесса и реализации принципов развивающего обучения посредством использования Интрасети и Интернета

В курсе географии важную роль играют технические средства обучения и наглядность. Здесь возможности компьютера просто не ограничены. Анализ педагогической литературы по вопросу возможности применения компьютерных технологий при обучении географии показал, что исследования в данной области уже проводятся, но в незначительных масштабах. В.П. Максаковский по этому поводу пишет: «...компьютерная поддержка учебного процесса по географии, за исключением элитарных школ, еще совершенно недостаточна. На путях компьютеризации, которая в географии пролегает, прежде всего, через анализ, обработку и преобразование картографической информации, сделаны только первые шаги». Компьютеризация школьного и вузовского географического образования является одной из актуальных проблем. По мнению ряда исследователей, нет лучшего способа изучить поведение географического объекта или явления, чем экспериментировать с его компьютерной моделью.

Обобщение опыта применения компьютерных технологий в обучении различным предметам позволило нам разработать схему «Компьютер в обучении географии», которая представленная в таблице 3. На нем отражены потенциальные возможности использования компьютера при обучении географии в школе.

Таблица 3. Компьютер в обучении географии.

Виды работ с компьютером
В локальной и региональной компьютерной сети	В глобальной компьютерной сети
ГИС	Прикладные компьютерн обучающие программы	Компьютер тестирование	Конкурсы WEB-страниц	ЧАТы	Поиск географич справочной информации в сети Internet
Экспертные компьютерн программы по географии	Электронные мультимед энциклопедии на CD-дисках	Развивающие компьютерные программы (викторины)	Создание банка справочной информации по географии	телетесты	телеконференция
Компьютерн урок	Компьютерн учебник	Слайд-шоу	Закрытый электронный учебник	Компьютерн игры	Интернет-учебник
Формы организации обучения
На уроке	На уроке	На практическом занятии	При самостоятельной работе
Функции компьютера как средства обучения
Дидактическая (развивающая, познавательная, оценочная, тренировочная, систематизирующая)	демонстрационная	Культуровед	информационная	Развив творческую активность
Форма обучения
стационарное	дистанционное
Методы компьютерного обучения
Информац- рецептивный	Частично-поисковый	практический	диалоговый	Исследоват	интерактивн
Возможность применения
Во время и после занятий	Во внеурочное время
Роль в процессе обучения
Оптимиз учебного процесса	Расширение и углубление географических знаний	Повышение интереса к географии	Индивидуализация и дифференциац процесса обучения	Активизация процесса обучения	Объективн оценки ЗУН

О важности компьютера в обучении географии пишут и современные географы-методисты. Еще в 1984 г. Л.М. Панчешникова отмечала, что за рубежом компьютер в обучении географии применяется более активно, чем в нашей школе. В то же время она указывала и на основные возможности применения компьютера в школе, опираясь на опыт зарубежных школ. Володина Г.В. роль компьютера видит в том, что он может быть средством управления процессом учения; банком справочной информации; тренажером; динамическим средством условной наглядности. Г.В. Володина, И.В. Душина и Г.В. Понурова обращают внимание на то, что уже создаются географические компьютерные программы. Они выделяют: программы-тренажеры; обучающие программы; имитационно-моделирующие программы; компьютерные дидактические игры.

Большое значение для методики обучения географии имеют практические разработки в области применения компьютера в обучении географии в школе. Следует отметить работы Иванова Ю.П., Максимова Г.Н., Новенко Д.В., Щербицкого Е.П., Золотухиной Г.А., Шейниса А.И. Главным образом в их работах предлагается использование компьютера на интегрированных уроках (география-информатика) и во внеурочное время.

Среди уже проведенных исследований наиболее ярко прослеживается использование компьютера в таких направлениях как средство динамической наглядности, использование геоинформационных систем (ГИС), работа с обучающими программами (например, с электронным учебником), работа в сети Интернет. Представим краткий обзор этих направлений.

Стало уже традиционным мнение о том, что мощным средством интенсификации обучения являются компьютеры. Поэтому предпринимаются попытки ускорить поставку в систему народного образования компьютерной техники высокого качества и создать опережающий задел учебных программ, разработать широкий набор методик преподавания предметов с применением персональных ЭВМ. Задача педагога в этой связи - определить и обеспечить те условия, при которых такая интенсификация действительно достигается.

По мнению ряда отечественных психологов, как утверждает Б.Ф. Ломов, компьютер является таким средством, орудием человеческой деятельности, применение которого качественно изменит, увеличит возможности накопления и применения знаний каждым человеком, возможности познания. Использование ЭВМ в качестве орудия человека означает появление новых форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека.

Отмечены три фактора, диктующие необходимость ускоренной компьютеризации в сфере образования, выступающей в качестве важнейшей, социально-экономической задачи общегосударственного значения (Высоцкий, 2000):

1) объективная необходимость существенного расширения масштабов и повышения качества профессиональной подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов, способных на должном уровне решать соответствующие научно-технические и производственно-технологические вопросы изготовления, эксплуатации и технического обслуживания сложной вычислительной техники в разных отраслях народного хозяйства страны;

2) решение задачи массовой компьютерной грамотности;

3) необходимость существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса, оптимизации управления в сфере образования, совершенствования экспертные системы; развивающие программы. Экспертные системы, по их мнению, представляют собой своего рода компьютерные лаборатории, которые позволяют учащимся выступать в роли исследователей. Среди развивающих программ они выделяют компьютерные викторины, составление географических карт, слайды-шоу.

Отметим, что в настоящее время на российском рыке появляется значительное количество СD-дисков, которые могут найти применение в школьной географии. Это и «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия». Обучающая программа «География для школьников», имеющая не только справочную информацию, но и программы тренажеры. Электронный российско-американский атлас «Наша Земля». Весьма интересный и оригинальный «Туристический атлас мира», который представлен картами трех уровней (весь мир, континент, подробные карты отдельных стран) В атласе 3,5 часа озвученных экскурсий, около 200 стран, 1000 красочных иллюстраций.

Баранов В.В. и Поддерегин А.А. считают, что компьютер можно использовать как банк данных, для разработки с помощью ЭВМ имитационных графических моделей и обучающих программированных игр (Баранов, Поддерегин, 1986).

Отмечен практический опыт по применению компьютера в обучении географии в направлениях:

- компьютер дает возможность работать в телекоммуникационных сетях типа Интернет;

- компьютер можно использовать как демонстрационный комплекс. При этом важно сочетать интерактивный и аудиовизуальный способы подачи информации. Поскольку аудиовизуальный позволяет наглядно демонстрировать изучаемые объекты и явления, а интерактивный - управлять учителю и ученику потоком информации; возможность использования геоинформационных систем ( ГИС).

Многие авторы обращают внимание на ГИС и их дидактические возможности при обучении географии. Использование ГИС можно рассматривать как своего рода геоинформационный метод географической науки. Геоинформатика в современном ее понимании, отмечает В.П. Максаковский, явилась результатом длительной эволюции традиционных способов географической информации (описание, справочники, атласы и т.д.). Сначала с помощью ЭВМ создавались банки данных географической информации, затем стали внедряться ГИС, а выдача географической информации в нашей стране стала осуществляться и с использованием электронных сетей, электронной почты, электронных карт и атласов уже с первой половины 90-х годов.

Следует обратить внимание на определение понятия ГИС. В.П. Максаковский рекомендует под ГИС понимать «комплекс взаимосвязанных средств получения, хранения, переработки, отбора данных и выдачи географической информации. Д.В. Новенко конкретизирует понятие ГИС с точки зрения учителя и определяет его как «особые интерактивные системы, способные на новом техническом уровне реализовать сбор, систематизацию, хранение, обработку, оценку, отображение и распространение данных как средство получения учащимися на их основе новой учебной информации и знаний о пространственно-временных явлениях».

Г.Н. Максимов дает высокую оценку ГИС как средства обучения географии. По его мнению, компьютерные базы данных, заложенные в ГИС, позволяют получить информацию о единстве природы, общества и хозяйства, многокомпонентное и многоотраслевом строении географических объектов, о взаимодействии территориальных систем, на глобальном, региональном и локальном уровнях. При этом возможно следование четырем этапам изложения и изучения: описательный, эмпирический, теоретического обобщения и конструктивный.

Д.В. Новенко выделяет следующие функции ГИС: учебно-информационная; координационная; отчетная; методическая. Он отмечает эффективность ГИС при составлении тематических карт различного содержания, в создании которых могут принимать активное участие и сами школьники. Его идея нашла практическое применение на интегрированных уроках географии и информатики. Он рекомендует в ГИС включать такие блоки как: топографический; геоморфологический; гидрологический; геоботанический; хозяйственный блок; блок мониторинга; учебно-методический блок.

Филатов Н.Н. свое пособие «Геоинформационные системы. Применение ГИС при изучении окружающей среды» учащимся географии в рамках спецкурса «Геоинформационные системы». Главную роль в применении ГИС он видит в возможности научить школьников решать широкий круг проблем по охране окружающей среды.

Значительные возможности открывает перед географией сеть Интернет, но пока ее возможности используются весьма неэффективно. Серьезное исследование в этой области проведено Шейнисом А.И. Роль компьютера он видит в организации дистанционного обучения географии с использованием сети Интернет в рамках дистанционных исследовательских проектов (ДИП). Под ДИП, согласно его мнению, следует понимать «совместную учебно-познавательную творческую деятельность учащихся партнеров по телекоммуникационному проекту, реализованную на основе комплекса образовательных Интернет-технологий, имеющая общие цели и методы обучения, направленная на создание образовательного продукта в виде электронного сайта в Интернет». Эта форма может использоваться во внеурочное время, но отдельные этапы могут проходить в ходе интегрированного урока информатики-географии. Для более плодотворной работы автор предлагает перечень адресов в сети Интернет, по которым можно найти необходимую информацию. ДИП могут быть представлены в виде сетевых викторин, телеконференций, ЧАТов, конкурсов WEB-страниц.

Ивановым Ю.П. ведутся работы по созданию электронного учебника по начальному курсу географии и по курсу географии материков и океанов. Наряду с текстом, всевозможными графиками, таблицами, заданиями для практических работ, электронный учебник Иванова Ю.П. включает в себя экспертную систему. Она автоматически, незаметно для ученика настраивает учебную программу под индивидуальные особенности каждого школьника. Его электронный учебник позволят школьнику применить свои знаний на качественно новом уровне, включая такие методы исследований как географический прогноз и составление проектов природных и социально-экономических систем (Баринова, 1986; Иванов, 2000).

Таким образом, как следует из выше изложенного, изучение вопроса применения компьютерных технологий в обучении географии уже началось. Но их количество еще настолько мало, что они не создают полную картину. Следует констатировать и тот факт, что использование компьютерных технологий в обучении географии в вузе остается практически не изученным. Это и послужило основанием для проведения наших исследований, практические результаты которых представлены в следующей главе данного диссертационного исследования.

5. Методические рекомендации по созданию и практическому применению WEB-страниц в обучении географии

WEB -страницы в курсе обучения географии - это компьютерный вариант представления краткой географической информации по любой стране мира, содержащий картографический, иллюстративный и текстовой вариант.

Внедрение в процесс обучения курсу WEB -страниц (их создание школьниками и их использование) преследует следующие цели:

- Совершенствование умения учащихся получать географическую информацию с помощью компьютера в опыте творческой деятельности через исследовательскую функцию;

- Формирование умения создания компьютерной базы данных по отдельным странам мира для локальной компьютерной сети.

- Расширение географического кругозора учащихся по географии

- Повышение интереса к географии и процессу учения в целом;

- Развитие умственных и профессиональных способностей.

Готовые WEB-страницы могут затем использоваться на практических занятиях по географии с компьютерной поддержкой.

Для написания WEB -страницы достаточно Notepad, встроенного в любую версию Windows. WEB-страницы разрабатываются с помощью языка НТМL. НТМL совершенно не зависит от компьютерных платформ. Поэтому практически не важно, какая имеется в наличии машина - нового или старого поколения. WEB -страницы выполняются для стандартного браузера Internet Explorer. Благодаря чему они могут быть внедрены в локальную и глобальную компьютерную сеть. Наиболее простая программа для написания WEB -страниц, которую может освоить любой пользователь компьютера, даже не имеющий специальной подготовки является Front Page Ехрress. Разработан упрощенный алгоритм работы с данной программой, который адаптирован именно к тому контингенту пользователей компьютера, которые не имеют специальной подготовки (Приложение 1).

WEB-страницы могут создаваться в разное время, как это было отмечено выше. Однако контроль педагога за процессом создания этих страниц должен быть постоянным. Прежде всего, этот контроль должен заключаться в помощи учителя по отбору информации, ее достоверности, правильности - с научной и методической точек зрения. Основные требования по созданию WEB-страниц «Визитная карточка страны» представлены в приложении 2 данной работы. Следует отметить, что объем WEB-странички должен быть небольшой, ни в коем случае не равняться объему компьютерной лекции. Это требует от учащихся умения отбирать нужную информацию из всей массы имеющейся.

Процессу написания WEB-страницы должен предшествовать полный инструктаж учащихся учителем не только по содержанию страницы, но и правилам работы с компьютером. Также значение имеет подготовительный этап, когда учащиеся самостоятельно подбирают информацию (иллюстрации, статистические данные и т.д.). Данные этап необходим и тогда, когда WEB-страницу создают под полным контролем педагога на практическом занятии, и тогда, когда они ее создают самостоятельно во внеурочное время. В лучшем случае, если учащиеся вначале создают WEB-страницы с помощью учителя, а затем самостоятельно.

Для написания WEB-страницы педагог должен:

1) Определить (помочь выбрать) для каждого учащегося тему (страну), по которой он будет создавать WEB-страницу.

2) Обеспечить рабочее место учащегося - компьютер, сканирующее устройство.

3) Составить список рекомендуемой литературы, где может находиться требуемая информация.

4) Предоставить учащимся список адресов сайтов Интернет, где имеется нужная информация;

5) Иметь в наличии компакт-диски по географии и при необходимости оказать помощь в их использовании;

6) Оказать помощь в отборе иллюстраций, географических карт, текстового материала, собранными учениками заранее.

Создание WEB-страницы может проходить в рамках практического занятия. Целое практическое занятие посвящать созданию WEB-страниц «Визитная карточка» страны не рационально. Это не очень трудоемкий процесс, с которым учащиеся могут справиться самостоятельно. Поэтому «Визитные карточки стран» могут быть творческим заданием каждого учащегося. Здесь будет учтен и индивидуальный, и дифференцированный подход. Ученик сможет проявить свою творческую активность. Сможет перевести теоретические знания на язык практических действий. Вообще создание WEB-страниц развивает у учащихся творческое и коллективное мышление, способствует углублению знаний по предмету, повышению интереса к нему.

Умение создавать WEB-страницы может быть использовано и при проведении практического занятия по географии во время изучения отдельного государства или региона. Главная цель занятий - сформировать и обобщить знания по определенной теме, пересекается с другой целью -кооперитивное создание географического информационного ресурса для локальной компьютерной сети (Интранет). Таким образом, учащиеся, преследуя личную цель - получение определенных знаний, параллельно реализуют и общую цель. В данном случае группа разбивается на мини-группы по интересам, интеллектуальным способностям для того, чтобы более оперативно выполнить все задания практической работы.

Организация практических занятий подобным образом может использоваться систематически, потому что главная их задача поддержание интереса к процессу учения путем внедрения неординарных форм его организации, оживление учебного процесса. При такой организации занятия учащихся охватывается больший объем географической информации с помощью различных источников, и педагог этот процесс сможет проконтролировать сразу у большого контингента учащихся. Большим преимуществом такого рода информационного ресурса является то, что он в целом не может претендовать на лично-индивидуальный. Каждый ученик, участвуя в его создании, несет ответственность за достоверность внедряемой информации. Ибо в конце занятия проводится компьютерное тестирование, которое составлено по материалам занятия учителем заранее.

При проведении практических занятий с компьютерной поддержкой предлагается учитывать следующие общие рекомендации.

Тема занятия Страна мира или отдельный регион.

Форма обучения - практическое занятие с компьютерной поддержкой

Тип занятия- практическое занятие изучения нового материала и кооперативному созданию информационного ресурса для локальной компьютерной сети по странам зарубежного мира.

Цели занятия:

- формирование и расширение географических знаний по стране (региону)

- дальнейшее развитие умений давать экономико-географическую характеристику стран и регионов мира, на основе различных источников географической информации;

- совершенствование умений комплексного использования карт, учебника, справочных печатных материалов и информационных ресурсов Интернет с целью отбора и фиксации географической информации в виде WEB-страниц;

- формирование умения кооперативного создания информационного ресурса для локальной компьютерной сети

- воспитание ответственного отношения к выполняемой работе;

- развитие мышления, памяти, индивидуальной рефлексии и др.

Оборудование: Занятие проводится в компьютерном классе. Компьютеры должны быть объединены единой сетью. Необходимо, чтобы на 2-3 ученика как минимум были на один компьютер. На всю группу - одно-два сканирующих устройства и один компьютер с выходом в Интернет (на время проведения занятия). Список адресов сайтов Интернет. Компакт-диски по географии (электронные атласы и энциклопедии). Контурные карты страны (региона). Рекомендуемая учебная и дополнительная литература для работы. Задания к практическому занятию. Инструкция по созданию WEB-страниц и алгоритм их создания. Цветные карандаши и линейки. Калькулятор. Географические атласы.

Подготовительный этап. Учащимся заблаговременно сообщается дата проведения данного практического занятия. Рекомендуется ознакомиться с предлагаемым списком литературы и подобрать карты и иллюстрации по стране (странам региона). Разделение группы на мини-группы (2-3 человека) осуществляется на практическом занятии, после того как учителем сообщаются задания, дан инструктаж по их выполнению. Это необходимо, чтобы учитывать индивидуальные способности учащихся, их интерес, следовать дифференцированному подходу в обучении. Прежде чем создавать коллективный информационный ресурс на практическом занятии, необходимо, чтобы учащиеся уже имели некоторые навыки работы с компьютером и программой по созданию WEB-страниц.

Таблица 4. Ход практического занятия по географии с компьютерной поддержкой.

Структур мая часть занятия	Время	Деятельность преподавателя	Деятельность учащихся
Организационный момент	10 мин.	Сообщение: цели занятия. Активизация познавательной активности учащихся через анонсирование предстоящей деятельности. Краткий инструктаж по каждому заданию и созданию WEB-страниц	Восприятие информации
Выполнен ие заданий практическ работы	80	Сообщение заданий и инструктаж по их выполнению. Индивидуальные консультации (помощь) в создании WEB-страниц и контроль за процессом и качеством их создания.	Учащиеся распределяются на мини-группы (2-З человека) для выполнения одного из предложенных заданий. Самостоятельное их выполнение и представление их результатов в виде WEB-страниц
Обмен информаци	30	Предварительный просмотр выполненных заданий	Учащиеся знакомятся с материалами, подготовленными их другими учениками по заданиям практической работы, представленных в виде HTML-страниц, которые предварительно учителем объединены в единый файл.
Блок первичной проверки знаний	10	Фиксирование результатов тестовой проверки знаний и корректирование этих знаний (работа над ошибками)	Выполнение компьютерного теста по материалам практического занятия

Итак, мы предложили методические рекомендации по использованию некоторых информационно-дидактических средств (КТ) при обучении учащихся географии. Компьютерные лекции, практические занятия с компьютерной поддержкой, сеть Интернет, компьютерное тестирование - это лишь небольшая часть тех возможностей, которые раскрываются перед географической наукой и ее обучение в школе в связи с компьютеризацией обучения.

Алгоритм создания WEB- страницы

Работаем с программой Front Page Ехрress

I. Чтобы создать основную страницу

1. Откройте программу Front Page Ехрress

2. Наберите нужный текст

3. В меню нажмите кнопку «Файл». Найди раздел «Свойства страницы». Затем «Общие». Далее «Кодировка НТМL». С помощью клавиши мыши в окнах поставьте:

Для отображения страницы - КИРИЛЛИЦА

Для сохранения страницы - КИРИЛЛИЦА

4. Нажмите на клавиатуре клавишу «Еnter» или в меню кнопку «ОК».

5. В меню нажмите кнопку «Файл»:

- найдите раздел «Сохранить как ...»

- нажмите кнопку «Как файл ...»

- в окне «Имя файла»: напишите имя файла. Для этого используйте цифры или латинские буквы. Нажмите кнопку «Сохранить»

II. Чтобы сделать гиперссылку

1. Выделите слово (фразу), для которого будет оперативно проходить поиск дополнительной информации.

2. В меню нажми кнопку «Правка»

- найди раздел «Гиперссылка». Открой ее щелчком левой клавиши мыши.

- Работайте с меню «Создать гиперссылку: WWW»

- В разделе меню «Тип гиперссылки» поставьте значение «прочее»

- В разделе «Адрес (URL): напишите название файла (на английском языке), где будет находиться дополнительный текст.

- нажмите клавишу «Еnter» или в меню кнопку «ОК».

3. После этого обязательно дайте команду «сохранить», используя в меню кнопку «Файл» или кнопку с рисунком «дискета».

4. Только выполнив предыдущие действия можно открывать новую страницу и создавать ее по принципу «основной страницы». Но название этому файлу вы должны дать точно такое же, которое написали в гиперссылке. Например:

Название гиперссылки	Название файла с дополнит. текстом
Ist.htm	Ist
1.htm	1

III. Чтобы вставить изображение

1. Поставьте курсор в то место, где должно быть изображение

2. В меню нажмите кнопку «Вставка»

- найдите раздел «Изображение». Откройте его

- нажмите кнопку «Обзор»

- из списка файлов выберите нужный. Выделите его

- дайте команду открыть

3. Установите необходимые размеры рисунка (фото, карты)

4. Дайте команду «сохранить».

Чтобы отсканировать изображение

Работаем с программой МGI Photo Suite SE

1. Откройте программу МGI Photo Suite SE

2. Откройте ее раздел Таsk Bridge

3. Положите на экран сканера иллюстрацию

4. Нажмите в меню программы кнопку «Рrevin» (то есть просмотр).

5. После того, как на экране появиться изображение, которое Вы хотели отсканировать нажмите кнопку «Photo». Ждите пока ЭВМ запишет изображение.

6. В меню нажмите кнопку «File»

- найдите строку «Save As», откройте

- После того, как высветиться окно «Save photo», здесь напишите название файла, где будет сохранено изображение (используйте цифры или английский шрифт)

- В разделе «Тип файла» поставьте значение «Jpeg Files»

- Нажмите кнопку «Сохранить».

Памятка по написанию WEB-страницы «Визитная карточка страны»

1. Работая с различными источниками географической информации (в том числе в сети Интернет и СD-дисками по географии) подберите необходимый материал по выбранной стране.

2 .WEB-страница должна содержать достоверную, краткую и емкую информацию о государстве. Статистические данные, которые Вы будете использовать для WEB-страницы, должны быть не позднее 1998 г.

3. Количество изображений на WEB-странице должно быть оптимальным. Рекомендуем - 1-2 географические карты и до 3-х иллюстраций (фото). Желательно, чтобы их информационный объем был небольшой.

4. Рекомендации по оформлению WEB-страницы:

- на первой странице печатается основной текст и необходимые изображения. Это может быть и план (содержание) вашей WEB-страницы

- дополнительный и пояснительный текст лучше оформлять на других страницах, используя гиперссылку.

- изображения должны быть «привязаны» к тексту или самостоятельно нести смысловую нагрузку. Включение изображений для создания компьютерных эффектов не допускается.

- использование различных цветов и шрифтов в тексте должно быть оптимальным.

- рекомендуем общий объем WEB-страницы не более 10 страниц (основная и дополнительные).

5. Основные рекомендуемые разделы WEB-страницы:

- полное название (самоназвание) страны;

- справочные данные (площадь, численность населения, год образования государства и др.);

- герб и флаг страны, национальные атрибуты;

- роль страны в мировом хозяйстве;

- кратко об отраслевой и территориальной структуре хозяйства;

- интересные факты о природе, населении, хозяйстве, культуре страны.

Заключение

Поиск оптимальных путей компьютеризации в сфере образования и педагогической науке привлекает в настоящее время повышенное внимание не только ученых: педагогов, психологов, дидактов, методистов, специалистов по вычислительной технике и информатике, но и многочисленных практических работников системы образования: учителей, руководителей учебных заведений, преподавателей и учащихся педагогических вузов. Главная задача научно-исследовательских и опытно-экспериментальных изысканий по данному направлению - обоснование роли и места ЭВМ в учебно-воспитательном процессе с учетом всего многообразия психолого-педагогических, организационных и собственно технических факторов.

В многочисленных публикациях отмечается, что компьютер может быть использован при изучении естественно-математических и гуманитарных дисциплин для решения самых различных задач: выполнения сложных вычислительных операций, анализа" результатов учебных экспериментов, построения и интерпретации математических моделей физических, химических и других явлений и процессов. Он может выполнять функции информационной системы, банка данных, автоматизированного справочника.

Отмечается, в частности, что компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения - формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого локального этапа в обучении.

Список использованной литературы

1. Баранов В.В., Поддерегин А.Ю. ЭВМ на уроках географии.//География в школе. -1986. №5 - С. 51

2. Баринова И.В. Контроль знаний и умений школьников по географии.//География в школе. - 1990. - №1. - С. 23- 25

3. Володина Г.В. Электронно-вычислительная техника в обучении географии./В кн. «Методика обучения географии в школе». М.: Просвещение, 1997. - С. 165.

4. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании//Информатика и образование. - 2000. - №1 - С. 17-19

5. Гутгарц Р.Д. Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения//Информатика и образование. - 2000. - №5. - С. 45-49

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.:ИНТАР, 1996. - 542 с.

7. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М: Просвещение. -1975. - 422 с.

8. Иванов Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационных системах обучения. //География в школе. 2000. - № 2. - С. 67.

9. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

10. Методика обучения географии в средней школе.(Теоретическое основы методики обучения географии) Под ред. А. Бибик. М.: Просвещение, 1968. - 392с.

11. Новенко Д.В. О новых технологиях в преподавании географии.//География в школе. 1999. - № 7. - С.53

12. Панчешникова Л.М. Применение компьютера в обучении географии (за рубежом) //География в школе. 1986. - №5. - С.51

13. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-ПРЕСС, 1994. - 205 с.

14. Шейнис А.И. Обучение через Интернет: механизмы эффективного поиска географической информации.//География в школе, 1994. - №4.- С.54

Размещено на Allbest.ru