- игнорировании или непонимании взрослыми возрастных особенностей подростка, его потребностей, способов взаимодействия с ним.

- выборе неадекватных методов и форм семейного воспитания, таких как применение силы, угроз, наказаний и унижения достоинства подростка.

- отсутствии или недостаточности усилий самой личности подростка на преодоление отрицательных явлений в собственном поведении и среди других людей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст - как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное и деликвентное поведение.

Анализируя личность несовершеннолетнего правонарушителя, отмечаем зависимость от:

1. Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.

2. Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.

3. Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.

4. Правосознание подростка.

Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетнего взаимообусловлено влиянием биологических и социальных факторов, учитывая которые, необходимо строить систему воспитания подростков.

В детской и подростковой психологии заключение о девиантном требует осторожности, ибо:

1. Суждение о нем выносят взрослые, в силу различных причин так или иначе находящиеся в оппозиции к детству и психосоциальным издержкам развития.

2. Критериями для суждения о девиантном поведении являются нормы и ожидания ближайшего окружения, от которого ребенок прямо зависим и в котором права ребенка не соблюдаются или попираются. Хотя в формировании девиантного поведения могут участвовать и психические нарушения или расстройства, целесообразно избегать односторонней психиатризации понятия девиантного поведения и связанного с ним психиатрического этикетирования (В. Коган)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.,1985

2. Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 века. - М.,1990.

3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М.,1988.

4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций. - М., 1999. С.88- 100, 126 - 138, 147 - 154, 168 - 175, 270 - 293, 306- 313.

5. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций. - М., 2000. С. 166- 192, 281-292, 294-307.

6. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. - Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 464с.

7. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. №6

8. Гребенщиков И. В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

9. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьёй.- М.: Пед. Общество России, 2003.- 192с.- (школа в микросоциуме).

10. Перспективы: Сборник научных очерков. - М.: Флинта, 1998.- 224с.

11. Козлов А.А. Наркоманическая личность / А.А. Козлов // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.- 2000.- N 7- (http//www.narkotiki.ru)

12. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. - М., 1989.

13. Курек Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте.- СПб.: Алетейя, 2001.-225с.

14. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. Семейное воспитание ребенка и его значение. -- М., 1951.--С. 215--216.

15. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. - М.,2003. С.59, 74, 77, 82, 85-86,120-121, 158 и др.

16. Макаренко А.С. Из лекции «Общие условия семейного воспитания», Педагогические соч.: В 8 т.--М., 1984.--Т. 4.--С. 60--62.

17. Макаренко А.С., Из лекций о воспитании детей. Дисциплина, Педагогические соч.: В 8 т.-- М., 1984.-- Т 4.--С. 80--86.

18. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., 1989.

19. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999. С.86-93, 163

20. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2005. С. 119-149, 149-161

21. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002.

22. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.,1997.

23. Наумчик В.Н., Праздников М.А. Социальная педагогика: Проблема трудных детей. Теория. Практика. Эксперимент: Пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, аспирантов пед. Высш. Учебн. Заведений.- Мн.: Адукацыя; выхаванне, 2005.- 400с., ил.

24. Никитин В. А. Социальная педагогика. - М., 2002. С. 63 - 95,133-152.

25. Олиференко. Дети группы риска

26. Педагогическая энциклопедия в 4- х томах. - М., 1966.

27. Перешейкина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 192с.

28. Проблемы измерения психологических характеристик девиантного поведения.- (http//www.center-razvitie.ru)

29. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. - М., 1983.

30. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А.Романова, А.Б.Малюшкин.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 144с.

31. Российская педагогическая энциклопедия. - М.,1993.

32. Сухомлинский В.А. «Письмо к сыну». - М.,1979.

33. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - М., 1974.

34. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 672с.

35. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А.Фурманов. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 351с.

36. Целуйко В.М. Психология семьи / В.М. Целуйко // Вы и ваши дети.- (http//www.azps.ru)

37. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002. С.89- 93.

38. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. - Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. - 928с.

Приложение 1 (таблицы)

Табл. 1.
Содержание, стиль и последствия дисциплинирующих воздействий в семьях делинквентов:
Стили и способы воспитания	Результативность, последствия.
- авторитарный стиль. Приказная, критическая форма реагирования как на девиантные, так и на недевиантные формы поведения ребенка. -частые принуждающие коммуникации.	«Социальные агрессоры» - дразнят и задирают сверстников и подвержены частым вспышкам гнева - принуждающий стиль поведения ребенка распространяется на ситуации в семье и за ее пределами. - зависимость от присутствия, наказывающего и страх перед ним. - 20% совершают преступления в юном возрасте.
- безучастный, игнорирующий стиль, при котором наказываются только некоторые антисоциальные проступки. - недостаточный надзором за детьми.	«Ловцы внимания» - ложь, гиперактивность, поджоги и мелкое воровство. - 50% совершают преступления в юном возрасте.

Табл. 3.
Нарушения поведения у подростков по А.А.Александрову.
Реактивно - обусловленные (побеги, суициды), связанные с психотравмирующей ситуацией.	Вызванные низким моральным уровнем личности (употребление наркотиков, алкоголизация, правонарушения), связанные с неправильным воспитанием.	Обусловленные с патологией влечений (садизм и др.), связанные с биологическими факторами.

Табл. 4
Нарушения поведения у подростков по А.Е.Личко
По форме проявления: Делинквентность, побеги из дома, бродяжничество, ранняя алкоголизация, сексуальная девиация.	По наличию причин, факторов, мотивов:
	- биологические основы: Генетические факторы, органические поражения мозга.	- социально-психологические факторы: Социальная среда и психологические особенности возраста.

Табл. 5.
Факторы, ведущие к деформации процесса социализации (по Г.Г Шиханцову)
1.	Родители словесно и на деле утверждают аморальные или даже асоциальные образцы поведения.
последствия	Усвоение ребёнком норм асоциального поведения.
2.	Родители словесно придерживаются общепринятых нравственных норм поведения, но противоречат этому своим поведением.
последствия	У детей воспитывается лицемерие, ханжество, в целом аморальные установки.
3.	Родители словесно и на деле общепринятых нравственных норм поведения, но при этом не удовлетворяют эмоциональных потребностей ребёнка.
последствия	Значительные затруднения в процессе коммуникации ребёнка со сверстниками и старшими, что затрудняет процесс социализации.
4.	Родители применяют неправильные методы воспитания (на применении силы, унижении личности ребёнка)

Табл. 6.
№	Стиль воспитания	Виды нарушения поведения
		мальчики	девочки
1	Авторитарная гиперпротекция	ВА,ОА	ОА, АДН, ААН, КА,
2	Доминирующая гиперпротекция	АДН
3	Требовательная гиперпротекция	ОА, ААН, ФА, ВА
4	Ограничивающая гиперпротекция	ОА, ААН
5	Снисходительная гиперпротекция	ФА, ВА	АДН
6	Потворствующая гиперпротекция	АДН	ААН, ВА, Н, АДН
7	Потворствующая гипопротекция		АДН
8	Скрытая гипопротекция	АДН	ФА
9	Гипопротекция с жестоким обращением		ОА, Н, ААН
10	Скрытая гипопротекция с жестоким обращением		ФА
11	Жесткая гипопротекция	АДН	КА
12	Жестокая гипопротекция	ФА
13	Эмоциональное отвержение	ААН, ОА, ААН	ОА, ААН
14	Повышенная моральная ответственность	КА, Н	ОА
15	Требовательное обращение	ОА, КА, АДН	АДН
16	Жесткое обращение	АДН	АДН, ААН
17	Жестокое обращение	ОА, ААН	Н, ОА, ААН.
Условные обозначения: ОА - общая агрессивность, АДН - агрессивность деструктивной направленности, ААН - агрессивность асоциальной направленности, ФА - физическая агрессия, ВА - вербальная агрессия, КА - косвенная агрессия, Н - негативизм.

Рис. 1 Стили воспитания.
1 - авторитетный,
2 - потакающий,
3 - авторитарный.
4 - игнорирующий,

Приложение 2

КАРТА

ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОРТРЕТА ПОДРОСТКА

И ЕГО БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ

Фамилия, имя

Год рожд.

Школа, класс

Количество детей в семье ____

Состав семьи:

1 -- нет родителей;

2 -- мачеха и отец;

3 -- одна мать;

4 -- мать и отчим;

5 -- мать и отец.

Образование родителей:

1 -- родители не имеют среднего образования;

2 -- среднее у одного из родителей;

3 -- среднее у обоих;

4 -- высшее у одного;

5 -- высшее у обоих.

Степень выраженности аморальных проявлений в семье:

1 -- повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей, необходимость в лишении родительских прав и изъятии детей;

2 -- частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей;

3 -- у родителей эпизодические запои, семейные скандалы;

4 -- один из родителей склонен к выпивкам, скандалам;

5 -- семья ведет здоровый образ жизни.

Степень выраженности стяжательских взглядов в семье:

1 -- не осуждаются нетрудовые доходы, допускаются любые средства достижения корыстных целей;

2 -- преобладают стяжательские настроения;

3 -- для семьи характерна духовная индифферентность;

4 -- духовные потребности недооцениваются;

5 -- разумное сочетание духовных и материальных потребностей.

Характер эмоциональных отношений в семье:

1 -- напряженно-конфликтные отношения;

2 -- эмоционально холодные отчужденные отношения;

3 -- эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность;

4 -- отношения ровные, но без эмоциональной близости;

5 -- атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки.

Здоровье:

1 -- хронические болезни;

2 -- патология;

3 -- слабое;

4 -- удовлетворительное;

5 -- хорошее.

Учеба:

1 -- неудовлетворительная;

2 -- слабая;

3 -- средняя;

4 -- хорошая;

5 -- отличная.

Поведение в школе:

1 -- состоит на учете в ИДН;

2 -- неудовлетворительное;

3 -- удовлетворительное;

4 -- хорошее;

5 -- примерное.

Отношение к учебе:

1 -- крайне неохотное;

2 -- неохотное;

3 -- равнодушное;

4 -- избирательное;

5 -- охотное.

Общественная активность:

1 -- бойкотирует коллективные мероприятия;

2 -- не участвует в общественной жизни;

3 -- пассивный участник коллективных дел;

4 -- активный участник коллективных дел;

5 -- организатор коллективных дел.

Характеристика дружеского внешкольного общения со сверстниками:

1 -- криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН за различные правонарушения: мелкие кражи, угоны, бродяжничество;

2 -- асоциальные группы, выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство;

3 -- общение на основе пустого времяпрепровождения;

4 -- досуговые группы с совместными формами отдыха и общения;

5 -- на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках, секциях, на увлечении спортом, коллекционированием и т.д.

ПОКАЗАТЕЛИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА

Наличие жизненных планов и профессиональных намерений:

1 -- профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду;

2 -- планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности;

3 -- планы неопределенные, иногда нереальные;

4 -- планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии;

5 -- профессиональные планы и намерения выражены четко, осуществляется ознакомление с будущей профессией, подготовка к ней.

Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:

1 -- отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия;

2 -- к урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых;

3 -- отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, а ради отметок;

4 -- отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам;

5 -- отношение увлеченное, сознательное, добросовестное.

Уровень развития полезных интересов, знаний, навыков, умений (спортивные, трудовые, технические, художественные и т.д.):

1 -- индифферентность интересов, преобладание пустого времяпрепровождения;

2 -- интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера;

3 -- интересы и полезные занятия не получили самостоятельного, углубленного развития, формируются под чужим влиянием;

4 -- интересы глубокие, разносторонние, но не закреплены в полезных знаниях, навыках, умениях;

5 -- глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по закреплению полезных знаний, умений и навыков.

Отношения к педагогическим воздействиям:

1 -- резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний, порицаний;

2 -- неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства;

3 -- избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера отношения с учителями;

4 -- к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения воспринимает адекватно;

5 -- чутко реагирует на замечания учителей, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков.

Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни:

1 -- бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной жизни, общественному мнению в классе;

2 -- к общественному осуждению относится равнодушно;

3 -- внешне конформное поведение, но не живет интересами коллектива;

4 -- с большей частью класса сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением;

5 -- развитое чувство товарищества, взаимовыручки и взаимопомощи.

Способность критически, с позиции норм морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников:

1 -- открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам;

2 -- в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих;

3 -- равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали, права, нейтральность ценностно-нормативных представлений;

4 -- способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их;

5 -- активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними.

Самокритичность, наличие навыков самоанализа:

1 -- навыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремится их развить;

2 -- самоанализ иногда возникает под влиянием осуждения окружающих;

3 -- самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе;

4 -- самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию;

5 -- самоанализ и самокритичность являются основой программ самовоспитания и самосовершенствования.

Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии:

1 -- проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным;

2 -- способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживания;

3 -- черствость, невнимательность в отношении с одноклассниками, товарищами, родителями;

4 -- эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь;

5 -- высокоразвитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать к чужой боли и радости, чуткое реагирование на состояние других людей.

Волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении:

1 -- использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях;

2 -- слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения;

3 -- стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, принятия решений, сопротивления среде;

4 -- хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолеть трудности внешнего и внутреннего характера;

5 -- сильные волевые начала, проявляющиеся не только на уровне саморегуляции поведения, но и в коллективе, в способности направлять коллективные и общественно полезные действия.

Внешняя культура поведения. Внешний вид:

1 -- неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения;

2 -- безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность манер;

3 -- безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения;

4 -- аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения;

5 -- эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении, манере держаться.

Отношение к алкоголю:

1 -- злоупотребление алкоголем либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ;

2 -- эпизодическое употребление алкоголя либо токсических веществ;

3 -- нейтральное отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносит алкоголь или токсические вещества;

4 -- осознанный отказ от употребления спиртного;

5 -- активная позиция в борьбе с алкоголем и с наркоманией.

Отношение к табакокурению:

1 -- закрепившаяся привычка к курению;

2 -- эпизодическое курение;

3 -- воздержание от курения, благодаря запретам родителей, учите лей;

4 -- осознанный, самостоятельный отказ от курения;

5 -- активное неприятие курения как в отношении себя, так и своих товарищей.

Отношение к наркотикам:

1 -- регулярное употребление наркотиков;

2 -- эпизодическое употребление наркотиков;

3 -- воздержание от наркотических средств, благодаря запретам родителей, друзей и др.;

4 -- осознанный отказ от употребления наркотиков;

5 -- активный противник употребления наркотических средств, пропагандирующий жизнь без наркотиков.

Культура речи, засоренность ее нецензурными выражениями:

1 -- сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах;

2 -- привычное сквернословие в кругу сверстников;

3 -- эпизодическое сквернословие «по случаю»;

4 -- осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений;

5 -- активное стремление к очищению речи от сквернословия.

Приложение 3

Примерная программа деятельности социального педагога

1. Необходимо тщательное изучение семей, в первую очередь
нравственно-психологического климата семьи в них и педагогической просвещенности. Необходима дифференциация семей по
типам:

- конфликтные;

- педагогически несостоятельные;

- аморальные.

2. Единственно правильный путь повышения эффективности «домашнего воспитания» - это создание в семье благоприятной нравственно-трудовой атмосферы, при которой родители относятся друг к другу с любовью, доверием и уважением.

Достижение этой цели возможно путем работы над ростом педагогической культуры родителей и их авторитета в семье.

Основа решения проблемы качественной социализации личности в семье -- это устранение причин и условий, которые могут вести к созданию конфликтности во взаимоотношениях между супругами, родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания семье действенной психолого-педагогической помощи.

Главным в повышении роли семьи в социализации личности является тесное взаимодействие ее с дошкольным учреждением.

Необходимое звено в таком взаимодействии -- воспитательная работа в семье по месту жительства, организация и содержание которой подчинены единым целям и общепедагогическим принципам формирования подрастающего поколения.

«Инструментом» воздействия на семью с социуме в целях повышения ее роли в социализации личности является социально-педагогическая работа. Социально-педагогическая работа понимается как профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам и группам (в первую очередь семье) в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию.

ПРОГРАММА

Знакомство с микрорайоном и культурными учреждениями в данном микрорайоне. Составление паспорта микрорайона.

На основе анализа социального паспорта разработать план действий с общественными институтами.

3. Знакомство с семьей и ее ближайшим окружением.

а) составление паспорта семьи:

имена и дни рождения семьи;

национальность, и язык, на котором говорят в семье;

вероисповедание;

б) структура семьи:

члены малой и большой семей;

взаимоотношения между родителями и детьми (нормальные или конфликтные), другими членами семьи;

связи в семье (близость и отдаленность между членами семьи, эмоциональный климат в семье).

в) Окружение семьи:

район проживания;

соцэкономический статус;

взаимоотношения семьи с соседями, с социумом;

дедушки, бабушки и другие члены большой семьи, их влияние на нуклеарную семью;

референтные группы; системы связей, влияние на членов семьи.

г) Функционирование семьи:

-- образцы коммуникации;

образцы принятия решений. Ролевая деятельность семьи:

кто ведет хозяйство;

кто заботится о детях;

-- кто выполняет функцию психологической поддержки
членов семьи.

д) История развития семьи:

стадия развития семейной жизни;

важные события в жизни семьи.

е) Потребности и проблемы семьи:

индивидуальные потребности семьи;

потребности подсистем семьи;

потребности и проблемы семьи;

ж) Позитивные и негативные факторы, влияющие на удовлетворение потребностей семьи:

чего хочет семья и ждет от социального педагога;

каковы планы семьи;

каковы возможности семьи в плане изменений;

реалистичны ли ожидания в плане изменения семьи.

Определение социального статуса семьи (образовательный ценз, жилищные условия, состав семьи).

Диагностика внутрисемейных отношений.

6. Определение психологического климата семьи и воспитательного потенциала.

7. Коррекционная работа с педагогически несостоятельными
семьями, создание педагогической гостиной:

создание клубов по интересам;

совместные праздники семей и сотрудников д/с;

индивидуальная работа.

8. Работа с детьми:

а) методом включенного наблюдения определить положение
каждого ребенка в коллективе (гониометрии Коломенского «Два
домика»);

б) выявление лидера, комфортной группы, «отверженных»;

в) Изучить положение ребенка в семье, его взаимоотношеяия
с иодителями и другими родственниками;

г) коррекционная работа с дезадаптивными детьми:

индивидуальная работа;

игры с нравственным аспектом;

посещение на дому;

совместные мероприятия.

Приложение 4

Характеристика стилей семейного воспитания и условий проживания подростков с отклоняющимся поведением в г. Рязани

Фамилия Имя	Семейная ситуация	Поведение
Л.С. 14 лет.	Мать: работает. Часто отсутствует дома по несколько дней. Злопотребляет спиртными напитками. Живёт на пенсию детей по потере кормильца. Антисанитария в квартире, нет условий для обучения и развития детей. Отец: нет. Воспитание в семье: Не осуществляют должного контроля за поведением и обучением ребёнка. Воспитанием ребёнка не занимается, не исполняет родительские обязанности. Ребенок предоставлен себе.	Долго гуляет на улице. В школу приходит неопрятный, грязный. Склонен к мелким кражам.
М.А. 13 лет.	Мать и отец: В семье конфликтная ситуация. Злопотребляют спиртными напитками. Не работают. Отключены газ и электроэнергия из-за неуплаты. Часто отсутствуют продукты питания. Воспитание в семье: Не созданы условия для ребёнка. Не осуществляют должного контроля за поведением и обучением ребёнка. Ребенок предоставлен себе.	Замечена в распитии спиртных напитков. Курит. Склонна к бродяжничеству. Дружит только с детьми из асоциальных семей. Плохая успеваемость и посещяемость в школе.
М.Г. 15 лет.	Мать живёт с сожителем. Злопотребляют спиртными напитками. Не работают. Воспитание в семье: Воспитанием ребёнка не занимаются.	Низкая мотивация на обучение. Пассивен. Отстранён от коллектива.
Р.П. 13 лет.	Мать: нет. Отец периодически меняет сожительниц. Злопотребляет спиртными напитками. Не имеет постоянного места работы. Воспитание в семье: С ребёнком жесток, бьёт, унижает. Поощряет ребёнка в воровстве с целью завоевания авторитета. Недостаток инвентаря для обучения и жизнедеятельности ребёнка.	Склонен к совершению краж, уходу из дома. Неоднократно просился в социальный приют на проживание. Лжив, артистичен.
Т. В. 14 лет.	Мать: злопотребляет спиртными напитками. Отец: нет. Антисанитария в квартире. Воспитание в семье: Не справляется с родительскими обязанностями. Мать исполняет все прихоти (требования) ребёнка.	Склонен к совершению мелких краж. Как правило, ворует продукты питания. Агрессивен. Не идёт на контакт в беседе, грубит старшим. Избивает детей в школе. Конфликтные отношения с преподавателями.
У. Д.	Находится под опекой. Ранее жил в «Детском доме». Конфликтные отношения опекуна с окружающими. Воспитание в семье: Опекун мало контактирует со школой. В недостаточной степени занимается воспитанием ребёнка. Ребёнок подражает (конфликтной) модели поведения опекуна.	Не выполняет домашние задания. Амбиции на лидерство. Часто срывает уроки, на замечания реагирует агрессивно. Курит.
Х. И.	Мать: не работает, на контакт со школой не идёт, злоупотребляет спиртными напитками. Судима. В семье конфликтная ситуация., Постоянно собираются «приятели» матери, курят, играют в азартные игры, бывают сильные ссоры, драки. (В настоящее время дети находятся в приюте. Мать ограничена в родительских правах.) Воспитание в семье: С детьми агрессивна, бьёт. В квартире антисанитария. Потребности детей не удовлетворяются. Условия для обучения и развития детей отсутствуют.	Учебные заведения не посящяет, склонен к совершению мелких краж и административным нарушениям, попрошайничеству. Лжив. Лидер. Замечен в распитии спиртных напитков. Курит.
Х. О.	------//------//-------//-------//------//	Учебные заведения не посящяет, склонен к совершению мелких краж и административным нарушениям попрошайничеству. Лжив. Исполнителен. Низкая самооценка. Замечен в распитии спиртных напитков. Курит.