Применение инновационных форм социализации обучающихся в учреждении дополнительного образования детей

4. Завышенная оценка своих социальных способностей и способностей сверстников. Такая переоценка себя и своих сверстников как правило соответствует недооценке сложности социальной жизни взрослых. В поведении такой подросток характеризуется тенденциями к лидерству и объединению сверстников против «плохих» правил и законов взрослого мира.

5. Адекватная оценка себя и заниженная оценка социального поведения окружающих сверстников. При адекватной в целом позиции такой подросток считает именно себя, в отличие от сверстников, способным включиться во взрослые отношения. Большинство своих сверстников в этом случае подросток часто считает недостаточно опытными, еще не выросшими в отличие от себя. В поведении это характеризуется ответственной и взвешенной, хотя иногда и изолированной от остальных ребят позицией.

6. Адекватная оценка других и заниженная оценка своих социальных способностей. При адекватном восприятии социальной ситуации такой подросток склонен недооценивать свои возможности. Поведение характеризуется повышенным уровнем тревожности и настороженности в отношениях со сверстниками. Очень часто эта позиция коррелирует с отставанием в физическом развитии от сверстников.

7. Адекватная оценка уровня своего социального развития и социального развития сверстников. Реалистическая, взвешенная позиция соответствующая уровню развития взрослого человека. Ответственное отношение к жизни сочетается с адекватной оценкой окружающих.

Во всех случаях необходимо говорить о коэффициенте компенсации и коэффициенте отличия в оценке социальных навыков.

6. Технология «Дебаты».

Дебаты необходимы человеку в современном мире. Они являются неотъемлемым атрибутом демократического государства и гражданского общества. Дебаты формальные (по определенным правилам) и неформальные (в повседневной жизни) активно используются в разных проявлениях жизнедеятельности человека: в учебной деятельности, в научной деятельности, в политической жизни, в судебном процессе, в средствах массовой информации, в семейной жизни и т.д. Поэтому правомерно включить дебаты как технологию во внеурочную деятельность. Любая технология обладает средствами, которые активизируют деятельность обучающегося, но дебаты отличаются высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Дебаты как развивающая технология помогает обучающимся: расширить общекультурный кругозор; развить интеллектуальные способности; развить исследовательские и организаторские навыки; развить творческие качества; развить коммуникативные умения; развить ораторские способности. В итоге все это оказывает благотворное влияние на социализацию подрастающего поколения.

Дебаты как игра состоит из участников: спикера (лицо, участвующее в дебатах); тьютора (тренер команды), таймкипера (следит за временем выступления спикеров), экспертов, судей - выслушав аргументы обеих сторон, выступает с решением, какой команде отдано предпочтение и почему, чьи аргументы и способы доказательства были более убедительны.

В дебатах тема формулируется в виде утверждения. Например: «Родители несут ответственность за преступления детей до 18 лет», «Молодежные организации формируют лидерские качества», «Рекламу на телевидении следует ограничить», «Волонтерская деятельность должна засчитываться в трудовой стаж».

Темы дебатов должны затрагивать значимые проблемы в политике, в образовании, в социуме, в культуре и т.д. Дискуссия должна представлять интерес, быть актуальной, быть пригодной для спора.

Составные части игры.

Регламент - правила, регулирующие порядок игры, продолжительность речей спикера. Лимиты времени в разных форматах дебатов различны.

Формат дебатов - вид дебатов, характеризующийся определенными правилами, ролями спикеров, регламентом.

Кейс - это система доказательств, которую команда использует, чтобы обосновать свою позицию. В содержание кейса входят следующие понятия: актуальность темы, аспект, определение основных понятий, тезис, аргументы, доказательства (высказывания, объяснения, факты, цитаты).

Аспект - точка зрения, угол зрения под которым рассматривается тема. В аспекте приводится несколько аргументов.

Аргументы - это истинные мысли, которыми пользуются при доказательстве тезиса. Аргументы должны быть как можно более очевидны, но, с другой стороны, не тривиальны. Необходимо выбрать несколько наиболее значительных аргументов и тщательно их разработать (привести доказательство и поддержки). Аргумент, таким образом, в сжатом виде представляет главную идею команды, которая может быть освещена с различных позиций. Например: «Жить в большом городе лучше, чем в маленькой деревне» (аргумент: в городе есть больше, чем в деревне ресурсов для полноценного развития и реализации личности).

Доказательство - 1) Довод или факт, подтверждающий, доказывающий что-нибудь. 2) Это способ познания, направленный на установление истинности какого-либо утверждения посредством приведения других утверждений, истинность которых уже доказана. Любое доказательство обязательно должно состоять из следующих составных частей: тезиса, аргументов и формы доказательства.

Опровержение - это способ познания, направленный на установление ложности или недосказанности выдвинутого утверждения.

Истина - это достоверное отражение существенных признаков изучаемых объектов. Истина - это то, что понятно, открыто, не утаено от познающего человека.

Перекрёстные вопросы. Большинство форматов дебатов предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой команды называется «перекрёстными вопросами». Технологические приемы.

«Дебаты» - это система структурных дискуссий, в которой две или более команд, в зависимости от формата (К. Поппера, Парламентские дебаты «Британский формат», Линкольна - Дугласа, модифицированные дебаты, модели деятельности Государственной Думы, ООН, деловые игры), выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить судей в своей правоте и правовых знаниях, а также в умении отстаивать эти права.

Обсуждение строится на заранее подготовленных кейсах команд, имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемому тезису. Темы дебатов должны быть интересны и значимы для участников, давать одинаковые возможности командам в предоставлении качественных аргументов, стимулировать исследовательскую работу. Дебатеры могут использовать различные источники с целью поиска информации, систематизировать полученный материал для составления кейсов утверждения и отрицания, пакетов аргументации, подготовки раундов вопросов.

Подготовка к игре начинается с общего сбора команды. В режиме мозгового штурма каждый спикер выдвигает аспекты, предлагает аргументы, находит доказательства, поддержки выдвигаемому тезису. Все заготовленные речи должны быть проговорены участниками, выслушаны тьютором и внесены коррективы в кейс утверждения. Кейс отрицания готовится на основе своего кейса утверждения.

2.2 Роль педагога дополнительного образования в реализации инновационных технологий

Современное дополнительное образование детей находится в процессе динамических изменений, вызываемых радикальными политическими и социально-экономическими реформами. Одной из тенденций в его развитии является переход к инновационной деятельности, позволяющей адекватно отвечать требованиям окружающей социальной среды, потребностям детей и реализовывать миссию системы дополнительного образования в обществе.

Переход к новому качеству дополнительного образования детей определяется требованиями ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) второго поколения. Инновационность в настоящее время характеризуется, в основном, локальными изменениями, разработкой и внедрением методик воспитательной деятельности по отдельным направлениям: художественно-эстетического, декоративно-прикладного, спортивного, краеведческого, экологического в детских объединениях. При этом недостаточно внимания уделяется системному подходу, управлению инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей как открытой, гибкой образовательной системы, способной реализовать свои цели в динамично меняющейся социально-экономической и социокультурной среде.

Характер применения новшества в различных условиях зависит от квалификации педагога, уровня обученности и воспитанности ребенка, образа жизни. При одинаковых психолого-педагогических целях реализация идеи требует разных подходов, методов, нередко дополнительных исследований. Необходимо приспособить данное новшество к конкретной среде, детскому объединению, преодолеть известную инерционность существующих организационных структур. Особенно сложно реализовать инновации, затрагивающие сложившиеся традиции в образовательном учреждении. Возникает сопротивление, появляется стремление свести возможные изменения к минимуму. Мало шансов на успешное использование в практике нововведений, которые существенно затрагивают сложившуюся систему управления учреждением.

Значительно большие перспективы у тех, кто хочет лишь частично заменить старые методы и подходы, усовершенствовать отдельные стороны учебно-воспитательного процесса.

После определения содержания инновационной деятельности педагога, определения сущности педагогических инноваций, перейдём к характеристике основных методов выявления и изучения педагогических инноваций.

Методы выявления и методы изучения педагогических инноваций, несомненно, находятся в тесной взаимосвязи. Зачастую они являются логическим продолжением друг друга. Так, например, наблюдая за работой педагога, изучая его инновационную деятельность (педагогический приём, авторский метод и т.д.) можно выявить новую педагогическую инновацию.

Методы выявления педагогических инноваций. Знакомство с результатами педагогической деятельности. Такое знакомство может проходить в различной форме - анализ деятельности, беседы с обучающимися, родителями и педагогами. Целью такой работы является выявление результатов, более лучших и значительных, по сравнению с другими.

Посещение конференций, семинаров. Обычно на таких собраниях педагоги дополнительного образования делятся своими достижениями, рассказывают об успехах в работе. Во время таких конференций проходит, конечно, и знакомство с педагогическими инновациями, однако более глубоко изучение происходит в формах непосредственного участия.

Методы изучения педагогических инноваций. Первостепенное значение в процессе изучения педагогических инноваций имеют эмпирические методы - наблюдение, беседа, изучение научных педагогических трудов и т.д.

Наблюдение является одним из самых распространённых методов изучения педагогических инноваций. В связи с этим, педагоги часто проводят открытые занятия по своей исследовательской проблематике, приглашают коллег и учёных для знакомства и анализа своей педагогической деятельности.

Беседа является также одним их распространённых методов изучения инноваций. Во время беседы есть возможность узнать более подробно и в непринуждённой обстановке об инновационной деятельности педагога.

Интервьюирование. К этой форме работы необходимо тщательно готовиться. До начала интервьюирования необходимо изучить инновационную работу педагога, проанализировать её с точки зрения современной теории и практики образования, составить план интервью. Только при соблюдении указанных требований интервью может дать соответствующие результаты.

2.3 Этапы социализации обучающегося в учреждении дополнительного образования детей

Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие - свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление - это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом.

В ходе обучения в учреждении дополнительного образования детей

педагоги используют инновационные технологии, учитывая возраст ребенка, ступени обучения. В таблице 1 «Характеристики социализированности обучающихся по ступеням обучения в учреждении дополнительного образования детей: представлены характеристики социализированности обучающийся.

Таблица 1. Характеристики социализированности обучающихся по ступеням обучения в учреждении дополнительного образования детей

В то же время можно выделить этапы социализации.

Первый этап социализации идет на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации, возраст обучающегося.

Второй этап социализации подростка является интуитивное соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. На этом этапе социализации первостепенное значение приобретают глубинные переживания. Каждого человека будоражат, а ребенка в особенности, часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или иное деяние, причем как позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души неосознанно прислушивается человек при восприятии и оценке той или иной информации. Другой фактор, оказывающий сильное воздействие на этом этапе социализации - микросреда, в которой преимущественно пребывает ребенок. Это может быть двор, друзья, класс, но чаще всего это семья и, когда новая информация вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в этой среде, наступает внутренний конфликт, который ему предстоит разрешить.

В качестве четвертого этапа выступает формирование ценностных ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора благоприятствующего положительному исходу этого этапа выступает идеал.

Основой пятого этапа служат поступки, логически выстроенная система поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки следуют сразу за получением информации словно «взрывная реакция», и, только потом прорабатываются второй - четвертый этапы, в других они возникают лишь в результате неоднократного повторения определенных воздействий извне, проходя через этап обобщения и закрепления.

На шестом этапе формируются нормы и стереотипы поведения. Этот процесс происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что имеет разное качественное состояние. В шесть лет усваивается норма не драться, а в шестнадцать - отстаивать свои и других честь и достоинство.

Седьмой этап выражается в осмыслении и оценке своей социальной деятельности.

2.4 Результаты исследования социализация подростков в социально-педагогическом отделе учреждения дополнительного образования детей

Опросник, направленный на определение особенностей социализации подростка состоит из 20 вопросов (Приложение 1). Опросник составлен на основе методики ЛПП (личной профессиональной перспективы) (Н.С. Пряжников), а также на основе компонентов социализации, выделенной Г.М. Андреевой: деятельность, общение, самосознание. Исследование проводилось с 90 обучающимися в объединениях городского клуба «Дебаты», «Эколог», «Турист» (возраст от 16 до 18 лет).

В исследование показателя «деятельность» вошли вопросы:

1. На данном этапе вашей жизни, что для вас является самым главным?

2. О какой профессии вы мечтаете в идеале?

3. А в какой профессии вы реально представляете себя работающим?

4. Как должен выглядеть представитель выбранной вами профессии?

5. Какие трудности вы видите на пути к достижению своей профессиональной цели?

6. Что может помочь вам в овладении данной профессией?

7. Какие возможности вы для себя видите после окончания школы?

Оценка компонента социализации «деятельность» происходила на основе следующих критериев:

- ориентировка в системе связей (умение находить систему и связи между отдельными показателями к достижению поставленной цели);

- центрирование вокруг главного (умение выделить из множества занятий главное, на которое направить все силы);

- принятие и освоение новых ролей (умение видеть переходы в будущем от одной роли к другой).

На основе данных критериев мы выделили 3 уровня социализации подростка по показателю «деятельность»:

Высокий уровень - 27 человек (32%): в данную категорию попали респонденты, в ответах которых была чётко выделена желаемая профессия, представление о данной профессии, определённые планы по её достижению, представление о препятствиях и трудностях на пути к её овладению.

Средний уровень - 31 человек (36%): в данную категорию попали респонденты, в ответах которых была чётко выделена желаемая профессия, есть определённые представления о ней, но планы размыты.

Низкий уровень - 26 человек (32%): в данную категорию попали респонденты, в ответах которых наблюдалось различие между желаемой профессией и той, в которой они реально себя представляют, а также обозначение нескольких несовместимых профессий. Соответственно отсутствие планов по достижению и освоению профессии.

Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Аспект социализации «деятельность»

Как видно на диаграмме, результаты распределились почти поровну. Одинаковое количество обучающихся, которые уже имеют представление о будущей профессии и которые не имеют никакого представления о том, чем они будут заниматься в будущем.

В исследование показателя «общение» вошли вопросы:

1. Как у вас складываются взаимоотношения со сверстниками?

2. Общаетесь ли вы с людьми, разделяющие ваши взгляды на будущую профессию?

3. Кто входит в круг вашего общения?

4. Считаете ли вы, что можете свободно выражать свои чувства перед друзьями и близкими людьми?

5. Как вы считаете, можете ли вы доверять людям?

Оценка показателя социализации «общение» происходила на основе следующих критериев: количество контактов (в том числе учитывался возраст знакомых, сверстников); децентрация (умение ориентироваться на партнёра); качество взаимоотношений (глубокими или поверхностными являются отношения). Аспект социализации представлен на рисунке 2.

Высокий уровень показали 33 человека (39%). В данную категорию попали респонденты, в чьих ответах был перечислен широкий круг общения, не ограничивающийся одноклассниками, но где указывались друзья, близкие, а также круг знакомых. В чьих ответах выражалась глубина отношений и доверие к определённому кругу людей.

Средний уровень 34 человека (40%) в данную категорию попали респонденты, которые указывали очень широкий круг общения, но в чьих ответах не было глубины отношений и отсутствовало доверие даже к близким людям.

Низкий уровень: 17 человек (21%) В данную категорию попали респонденты, которые ограничили свой круг общения 2-3 людьми и родителями, или же которые указали, что вообще мало общаются и не имеют друзей. У таких подростков взаимоотношения с одноклассниками складываются тяжело, что ведёт за собой и трудности установления контактов с людьми за пределами школы.

Рисунок 2. Аспект социализации «общение»

Данные указывают на то, что аспект «общение» у обучающихся в городских клубах находится на достаточно высоком уровне, но 21% подростков имеют значительные трудности с установлением контактов и отношений.

Второй методикой, направленной на описание особенностей социализации подростков является методика «Я и другие». Как отмечалось ранее данная методика проходит и обрабатывается в три этапа.

Первый этап исследования направлен на определения уровня социально-ролевых отношений. Основным показателем является спектр социальных ролей. В данном случае были выбраны следующие категории: пол (мужской - женский); родственники, друзья, знакомые; учителя; известные личности (исторические личности, деятели культуры, науки, политики, спорта, звёзды эстрады); киногерои, литературные герои.

Уровень социально-ролевых отношений определяется исходя из количества людей, входящих в круг социального общения респондента, реально присутствующих в его жизни и с которыми респондент имеет взаимодействие.

Высокий уровень - 23 человека (27%): в данную группу попали обучающиеся, у которых перечень людей, входящих в круг общения (родственники, друзья, знакомые, педагоги) больше перечня известных личностей, литературных и киногероев и пр.

Средний уровень - 45 человек (54%): в данную группу попали обучающиеся, чей перечень людей, входящих в их круг общения приблизительно совпадает с перечнем просто известных личностей и вымышленных персонажах.

Низкий уровень - 16 человек (19%): в данную группу попали обучающиеся, чей перечень по большинству состоит из литературных героев, персонажей компьютерных игр, актёров и пр.

Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Социально-ролевой аспект социализации

В целом примерно половина опрошенных обучающихся (54%) выделяет одинаковое количество людей относящихся к своему кругу общения и людей «недосягаемых». 19% имеют определённые проблемы в сфере социально-ролевых отношений, что выражается как предпочтение вымышленным героям перед реально существующими людьми. Высокий же уровень в данном случае может свидетельствовать о широком круге общения.

Второй этап исследования направлен на определение уровня социально-прецептивных отношений. Основным показателем служит спектр качеств и отношений, осознаваемых респондентом в общении и взаимоотношениях. За показатель определения уровня социально-перцептивных отношений мы берём дифференциацию оценок выписанных людей. В положительную оценку вошли такие определения как, умный, хороший учитель, отзывчивый и пр. В негативную оценку вошли определения: жадный, трус, скучный и пр. Недифференцированной оценкой являлись такие определения: нормальный, клёвый, сойдёт и пр. На основе этого показателя выделилось 3 уровня социально-перцептивных отношений.

Высокий уровень показали 13 человек (15%): в данную группу попали респонденты, у которых преобладала положительная оценка выписанных ими людей над отрицательной.

Средний уровень - 45 человек (53%): в данную группу попали респонденты в чьём перечне людей положительная и отрицательная оценка людей преобладает над недифференцированной.

Низкий уровень - 26 человек (32%): в данную группу вошли респонденты, которые своему перечню людей в основном давали недифференцированные оценки.

Данные представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Социально-перцептивный аспект социализации

Средний уровень значительно преобладает. Малый процент, попавших в категорию высокого уровня (15%), может объясняться нежеланием приписывать людям положительные характеристики.

Третий этап исследования направлен на определение уровня ценностно-смысловых отношений. Анализировалась шкала ценностей, на которой респонденты отмечали выделенных на предыдущем этапе людей. То, что находится на шкале ценностей выше отметки «Я» является для подростков ценностными ориентирами или идеалами, которым они стараются соответствовать и к которым стремятся. Оценка проводилась по следующим критерию спектра выделенных качеств людей, находящихся на шкале выше отметки «Я».

Высокий уровень -30 человек (36%): к данному уровню были отнесены респонденты, у которых по шкале ценностей выше отметки «Я» находилось примерно половина отмеченных людей.

Средний уровень - 40 человек (47%): к данному уровню были отнесены респонденты, у которых по шкале ценностей выше отметки «Я» находилось примерно половина или незначительно меньше половины отмеченных людей, при этом качество оценки носило положительный характер.

Низкий уровень - 14 человек (17%): к данному уровню были отнесены респонденты, у которых по шкале ценностей выше отметки «Я» не было никого из выписанных людей. Спектр выделенных качеств в большинстве случаев носил отрицательный характер.

Результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Ценностно-смысловой аспект социализации

Исходя и представленных результатов в диаграмме, можно говорить о том, что в целом на данном этапе развития подростки имеют определённую ценностную структуру. Однако 17% опрошенных обучающихся в не имеют чётких представлений о своих ценностях и имеют трудности с адекватной оценкой себя.

Инновационные технологии социализации, которые были внедрены в образовательный и воспитательный процессы Дома детского творчества г. Таганрога, дали те необходимые результаты в социализации обучающихся. Педагоги дополнительного образования детских объединений, молодежных общественных организаций, городские клубы различных направленностей активно внедряли инновационные формы социализации: проектную деятельность, дебаты, совместную деятельность, тренинги по формированию социальных навыков. Все эти технологии способствовали развитию навыков социализации обучающихся: разрешать противоречия; делать свои выводы; принимать решения; успешно справляется с кризисами взаимодействия; проводить объективный анализ результатов своей деятельности; проявлять творческий подход в разработке проекте; стремится к самореализации, саморазвитию, получению новых знаний, умений.

Заключение

Только полностью социализированный человек, достигший порога социализации и самосоциализации, только высоко социализированное общество являются ответственными за каждого человека. Социализированное общество старается сделать социального человека качественно. Получается, что высоко социализированное общество для социализированного человека становится особой социальной природой, которая принимает на себя полностью ответственность за жизнь человека и не только помимо его воли, но иногда и вопреки его желанию.

Социализация является одним из путей решения задачи ответственности человека перед природой, обществом и каждым конкретным человеком. Только социализация, развивает и совершенствует различные социальные институты. Институт социализации учреждение дополнительного образования детей через реализацию инновационных форм, позволяет быстрее решать проблемы социализации обучающихся. На это делает акцент и федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Без системы дополнительного образования провести внеурочную работу по социализации детей невозможно.

Инновационные технологии социализации, которые были внедрены в образовательный и воспитательный процессы учреждения дополнительного образования детей, дали те необходимые результаты в социализации обучающихся. Педагоги дополнительного образования детских объединений, молодежных общественных организаций, городские клубы различных направленностей активно внедряли инновационные формы социализации: проектную деятельность, дебаты, совместную деятельность, тренинги по формированию социальных навыков. Все эти технологии направлены на: разрешение противоречия; делать свои выводы; принимать решения; успешно справляется с кризисами взаимодействия; проводить объективный анализ результатов своей деятельности; проявлять творческий подход в разработке проекте; стремится к самореализации, саморазвитию, получению новых знаний, умений;

В результате изучения практики внедрения инновационных форм в Доме детского творчества в социально-педагогическом отделе были выявлены уровни социализации подростка по показателям: «деятельность», «общение», «самосознание». Обучающиеся приобретают определённую ценностную структуру, умение общаться, а значит легко интегрируются в общество.

Литература

Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. М., 1984.

Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: 2007, 1992.

Волович А.С. Проблемы социализации выпускников средней школы: Автореф. Канд. Дис. М., 1990.

Голубева Э.А. Воспитание и социализация, основные факторы социализации личности, их характеристика и значение. М., 1989.

Гольдштейн А.П., Спрафкин Р.П. Развитие навыков подростков СПб. Питер, 2000

Кравченко А.И. Социология. Общий курс. М.: Логос, 2002

Квакин Д.В. Российская интеллигенция в оценке европейских интеллектуалов // Россия и Европа в Х1Х-ХХ вв. М., 1996. С. 66-74.

Коган Л.Н. Социология в системе наук о человеке и обществе // Гуманитарий: Ежегодник. СПб., 1995. С. 59-72.

Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

Машаров Ю. Таланты и их место в современном мире // Сибирь. Новосибирск, 1993. №1. С. 71-78.

Мерлин В.С. Очерк психологии личности. Пермь, 1959.

Прогнозное социальное проектирование /Под ред. Т.М. Дридзе. М.,

1989.

13. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М. -2009

14. Сластенин В., Исаев И., и др. Педагогика: Учебное пособие. М. 2001

15. Сухомлинский В.А. «Методика воспитания коллектива». М. - 1991

Размещено на Allbest.ru