3. На основании данных констатирующего эксперимента мы пришли к заключению, что использование электронного учебного пособия при обучении физике в старших классах общеобразовательной школы можно оценить как недостаточно эффективное и поэтому возникает необходимость использования выделенных нами педагогических условий, способствующих повышению эффективности использование электронных учебных пособий: создание положительной мотивации субъектов обучения: школьников к использованию информационных технологий, применение разноуровневых заданий для учеников (индивидуализация обучения), развитие самоконтроля у учеников.

4. Формирующий этап эксперимента позволил реализовать на практике выявленные нами педагогические условия использования электронного учебника в процессе обучения физике в старших классах общеобразовательной школы.

5. Результаты формирующего эксперимента, установленные на аналитико-корректирующем этапе, показали, что выделенные нами педагогические условий, являются достаточно эффективным для успешного использования электронного учебника в процессе обучения физике в старших классах, а также использование электронного учебника на уроке физики положительно влияет на проведение учебно- воспитательного процесса.

Заключение

Анализ литературы и исследование практического состояния проблемы показали, что ряд вопросов еще нуждается в освещении. Существует необходимость поиска новых продуктивных путей и средств использования электронных учебников в процессе обучения физике в старших классах общеобразовательной школы, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Настоящее дипломное исследование посвящено теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих повышению эффективности использования информационных технологий в процессе обучения физике в старших классах общеобразовательной школы.

В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что использование электронных учебных пособий в процессе обучения физике в старших классах общеобразовательной школы будет эффективным при реализации следующих педагогических условий: создание положительной мотивации субъектов обучения - школьников к использованию информационных технологий, применение разноуровневых заданий для учеников (индивидуализация обучения), развитие самоконтроля у учеников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «информационные технологии», принципы и виды используемых электронных учебников; разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия использования электронных учебников в процессе обучении физике в старшем звене общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования - апробирована методика реализации педагогических условий эффективного использования электронных учебных пособий в процессе обучения физике в старшем звене общеобразовательной школы.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Анализ литературы показывает, что проблема использованию информационных технологий в процессе обучения физике в старшем звене общеобразовательной школы является актуальной, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения практических задач совершенствования практики использования электронных учебных пособий в процессе обучения физике. Эффективность решения данной проблемы зависит, по нашему мнению, от уточнения принципов и видов информационных технологий, а так же от достаточных педагогических условий, наряду с необходимыми, направленных на решение выбранной нами проблемы исследования.

2. Электронные учебные пособия мы рассматриваем как практическую часть научной области , представляющая собой совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора, обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации для получения определённых, заведомо ожидаемых, результатов.

3. В нашем исследовании мы придерживаемся взгляда ученого В.П. Беспалько и считаем , что обучение с использованием электронного учебного пособия представляет собой комбинированную дидактическую систему и выделяем пять принципов обучения: повышение мотивации преподавания и обучения, индивидуализация и дифференциация процесса обучения, осуществление контроля с обратной связью, повышение эмоциональной научной убедительности преподавания посредством визуализирования учебной информации, работа учащихся по программе является строго индивидуальной.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия использования электронных учебных пособий в процессе обучения физике в старшем звене общеобразовательной школы: создание положительной мотивации субъектов обучения: школьников к использованию информационных технологий, применение разноуровневых заданий для учеников (индивидуализация обучения), развитие самоконтроля у учеников.

5. Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А.Амонашвили. - М. : Педагогика, 1994. -297 с.

2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности /Ю.К.Бабанский. - М. : Знание, 1992. - 58 с.

3. Балабанов В.К., Фокина Р.Н. О научных основах социального управления дистанционным образованием / В.К.Балабанов, Р.Н. Фокина // Телекоммуникации и информатизация образования, 2001. - № 1(2). - С. 29-41.

4. Ю.Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А.Беликов. - М. : ВЛАДОС, 2004.- 357 с.

5. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования / В.Белошапка, А.Лесневский // ИНФО, 1999. - № 3. - С. 17-24.

6. Берг А.И. Кибернетика и обучение // Природа. - 1996. - №11.

7. Беспалов К.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / К.В.Беспалов // Педагогика, 2003. -№4.-С. 41-46.

8. Беспалов О.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке курсантов : автореф. дис. канд. пед. наук. - Барнаул, 2000. -23 с.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

10. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М., 1991.

11. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. - М., 1991.

12. Богатырёв А.Н., Некрасова Г.Н. Подготовка учителя к использованию средств информационных технологий в процессе самостоятельной работы / А.Н.Богатырёв, Г.Н.Некрасова // Педагогическое образование и наука. -2005.-№2.-С. 40-43.

13. Богданов И.В., Крутий И.А., Чмыхова Е.В. Проектирование учебного процесса на базе современных информационных технологий / И.В. Богданов, И.А.Крутий, Е.В.Чмыхова// Телекоммуникации и информатизации образования, 2001. - № 1(2). - С. 71-84.

14. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В.Бордовская // Педагогика. - 2005. - №5. -С. 21-29.

15. Гальперин П.К. К теории программированного обучения. - М., 1961.

16. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С.Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

17. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: уч. пособие для вузов. - СПб.: Речь, 2005.-317 с.

18. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 134 с.

19. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук.-М., 1994.-24 с.

20. Загвязинский В.И. Атаханова P.M. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - 2-е изд., стереотип / В.И.Загвязинский, Р.М.Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

21. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» / О.Б. Зайцева // Педагогика. - 2004. -№7.-С. 17-23.

22. Ильин Е.П. Психология / Е.П.Ильин. - СПб : Питер, 2004. - 560 с.

23. Ильина Т. А. Вопросы методики программирования, -- М.: Знание, 1969.

24. Информатика и культура: Сб. научных трудов / под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск : Наука, 1996. - Вып. 8. - С. 1-13.

25. Кайднова Г.Ж.Компьютерная визуализация как инструмент активизации познавательной деятельности/ 12-летнее образование,2008-26с.

26. Кириллова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации / Н.Б.Кириллова // Педагогика. - 2005. - №5. - С. 13-21.

27. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. - СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

28. Колин К.К. Социальная информатика : уч. пособие для вузов. - М.: Академический Проект; М.: Фонд «Мир», 2003. - 432 с.

29. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Проф. образование. - 2002. - № 5.- С. 17-20.

30. Корнеев Д.Л. Организационно-педагогические условия внедрения компьютерных технологий обучения : автореф. ... канд. пед. наук. -Казань, 1999.-22 с.

31. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении.- СПб.: Образование, 1995.

32. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования / Т.А.Лавина // Педагогическая информатика, 2005. - № 2. - С. 41-50.

33. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования : автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 2000. - 38 с

34. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М. : Смысл, 2001. - 511 с.

35. Макошина В. Н. Мещерикова Е. В. Использование компьютеров в обучении физике. //физика. Методика преподавания в школе, 2002. - №6, с. 55 - 60.

36. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. - М. : Пед. об-во России, 2001. -128 с.

37. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. - М. : Педагогика, 1988. -192 с.

38. Молибог А.Г. Программированное обучение. - М., 1967.

39. Наин А.Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент : методика и его организация: учеб пособие / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев. - Магнитогорск : МаГУ,2002.-127с.

40. Нечиталова Е. В. Информационные технологии на уроках химии. //Химия в школе, 2005. - №3, с. 13 - 15.

41. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. - М. : Наука, 1970. - 205 с.

42. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. - М. : Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

43. Новиков A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / А.М.Новиков. - М. : Изд-во «Эгвес», 2005. -256 с.

44. Новикова А.А. Медиа образование в США : проблемы и тенденции / А.А.Новикова//Педагогика. - 2000. - №3. - С. 68-74.

45. Новые информационные технологии в процессе формирования информационной культуры : сб. материалов научно-метод. конф. -Владимир : ВГТУИП, 2004. - 268 с.

46. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пос. для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С.Полат. - : Академия, 2000. - 272 с.

47. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения : монография / П.И.Образцов. - Орёл, 2000. - 345 с.

48. Ожегов СИ. Слова русского языка / С.И.Ожегов / под ред. Н.Ю.Шведовой. - М. : Рус. яз., 1990. - 921 с.

49. Пак М. Дидактика химии: Становление и развитие. - СПб.: Образование, 1997.

50. Панюкова СВ. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении : дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 390 с.

51. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С.Рапацевич. - Минск : «Совр.слово», 2005. - 720 с.

52. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М,: РПА, 1996.

53. Педагогические технологии: Учебное пособие для вузов /под ред. Кукушина В.С. - М.:ИКЦ МарТ, 2006. - 336с.

54. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

55. Плеханов СП. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям / С.П.Плеханов, Л.И.Лепе. //Педагогическая информатика, 2005. - № 2. - С. 34-41.

56. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

57. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М. : Академия, 2005.-256 с.

58. Потев М.И. Информационные технологии, их классификация, использование в обучении, проектирование и сопровождение / М.И.Потев // Образование и наука. - 2004. - 3(27). - С. 13-24.

59. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2008.-627с.

60. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И.Ракитов. -М.: Витязь, 1991.-276 с.

61. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / Вопросы философии. - 1994. - № 4.-С. 14-34.

62. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. Метод, пособие. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 80 с.

63. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 1994.-205с.

64. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В.В.Давыдов. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с; 1998. -Т. 2. - 672 с.

65. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

66. Свадковский И.Ф. Введение в педагогику : курс лекций для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластёнина. - М. : Академия, 2005. -160 с.

67. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К.Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

68. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом / Г.К.Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

69. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебно-воспитательного процесса / Г.К.Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005.-288 с.

70. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М: Народное образование, 1998г.-255с.

71. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании / А.С.Сиденко, Т.Г.Новикова. - М. : АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

72. Ситаров В.А. Дидактика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластёнина. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004. - 192 с.

73. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / .Н.Скаткин. - М. : Педагогика, 1971. - 205 с.

74. Скибицкий Э.Г. Принципы построения целостного компьютерного курса / Э.Г.Скибицкий, А.Г.Шабанов // Инновации в образовании. - 2004. - № 5. -С. 101-106.

75. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Барнаул, 1997. - 36 с.

76. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И.Слободчиков // Инновации в образовании. -2003.-№2.-С. 4-28.

77. Словарь по информатике / Л.В.Белецкая, С.Ф.Липницкий, И.П.Машковская, И.П.Млынчик. - Мн. : Университетское, 1991. - 158 с.

78. Словарь-справочник по педагогике / под общей ред. П.И.Пидкасистого. - М. : ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

79. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С.Рапацевич - Мн. : «Современное слово», 2001. - 928 с.

80. Соломонов В.А., Шаин А.В., Матвеев Д.А. Мониторинг успеваемости и контроль качества образования. Информационные технологии для сферы образования / В.А. Соломонов, А.В. Шаин, Д.А.Матвеев // Педагогическая диагностика. - 2005. - № 2. - С. 105-110.

81. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий : дис....д-ра пед. наук / УГПУ. - Екатеринбург, 1999. - 353 с.

82. Сташкевич И.Р. Компьютерное сопровождение учебного процесса : учеб. пособие / И.Р. Сташкевич. - Челябинск : Челябинский гос. ун-т, 2004. -111с.

83. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. - 1989. - № 3.

84. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н.Ф.Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. - М. : Высш.шк., 1984.-С. 11-25.

85. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1975.-344 с.

86. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г.Онушкина. - М. : Педагогика, 1987. - 180 с.

87. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С.Полат. - М. : Академия, 2004. -416с.

88. Томас К., Дэвнс Дж., Опеншоу, Берд Дж. Перспективы программированного обучения. -- М.: Мир, 1966.

89. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева. - М. : Академия, 2003. -368 с.

90. Урлик М.П. Информационные технологии в образовательном процессе: учеб. пособие / М.П.Урлик. - Уфа : УГАУ, 2002. - 76 с.

91. Фельдман И. Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций. //, 2005.- №7, с. 36 - 37.

92. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов : дис. ... д-ра пед. наук / ИПСР РАО. - М., 1999. - 365 с..

93. Шафрин Ю.А. Информационные технологии : В 2 ч. / Ю.А.Шафрин. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 336 с.

Приложения

Приложение 1

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

Вопросы.

Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

В некоторые дни мои успехи ниже средних.

По отношению к себе я более строг, чем по Отношению к другим.

Я более доброжелателен, чем другие.

Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

Усердие - это не основная моя черта.

Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

Препятствия делают мои решения более твердыми.

У меня легко вызвать честолюбие.

Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

Нужно полагаться только на самого себя.

В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

Я менее честолюбив, чем многие другие.

В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

Мои друзья иногда считают меня ленивым.

Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

Я завидую людям, которые не загружены работой.

Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

КЛЮЧ

Вы получили по 1 баллу за ответы «да» на следующие вопросы 2, 3,4,5,7,8,9,10,14,15,16,17,21,22,25,26,27,28,29,30,32,37,41. Вы также получили по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы 6,19, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на вопросы 1,11,12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются. Подсчитайте сумму набранных баллов.

Результат. От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Приложение 2

Информационные образовательные технологии - это технологии обучения, основу которых составляют современные способы обработки информации.

Информационные технологии обучения - процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого является компьютер

Компьютер - машина для проведения вычислений.

Метод - совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи.

Методика - совокупность конкретных приемов, способов, средств целесообразного проведения какой-либо работы.

Методология - учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. М. в этом широком смысле образует необходимый компонент всякой деятельности, поскольку последняя становится предметом осознания, обучения и рационализации.

Мотив - движущая сила человеческого поведения, его деятельности

Мотивация - 1) побуждение к действию; 2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; 3) способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.

Обучение - целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний.

Педагогическая технология - это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с обучаемыми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

Педагогические условия - совокупность мер, способствующих эффективности учебно-воспитательного процесса.

Программированное обучение - это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения».

Технология - совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; метод преобразования данного в необходимое; способ производства.

Учение - это, прежде всего, достижение, стремление к определенным целям и настойчивости.

Эксперимент - метод исследования некоторого явления в управляемых условиях.

Приложение 3

Результаты анкетирования

Основные направления вопросов	Целесообразность применения эл. уч. пособий	Повышение познавательной активности учащихся	Повышение уровня усвоения изучаемого материала
Респонденты	полож. отзывы	отриц. отзывы	полож. отзывы	отриц. отзывы	полож. отзывы	отриц. отзывы
учителя	98 %	2 %	98 %	2 %	98%	2 %
учащиеся	100 %	---	100 %	---	85 %	---
родители	78 %	8 %	92 %	---	78 %	---

Размещено на Allbest.ru