Таким образом, игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Одновременно игра выступает в качестве мощного разряжающего воздействия, в процессе которого в ненавязчивой форме у ребенка формируются стереотипы поведения в коллективе, пример сотрудничества не только с ровесниками, но и с родителями и педагогами. Формируются модели со-трудничества и работы в коллективе и даже есть возможность изменить отношения между участниками театрализованного представления в лучшую сторону, повысить социальный статус участников. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности - жизни.

Заключение

В заключении можно сказать, что мы рассмотрели в данной работе цели и задачи проведения программ для снижения уровня агрессивности младших школьников, для этого решены были поставленные задачи, вследствие чего мы увидели, что

· агрессия бывает двух видов: враждебная и инструментальная. В возрастной группе младших школьников агрессия обусловлена особенностями их социализации.

· Проявление агрессивности в поведении при формировании личности детей обусловлено рядом факторов, из которых важным является не только психогенетическая предрасположенность ребенка к агрессии, но и отношение к нему в семье, школе, как со стороны родителей, так и со стороны учителей, сверстников.

· Если не обращать внимания на проявления детской агрессивности, в последствии при формировании личности такого ребенка происходит ослабление внутреннего контроля, что проявляется в том, что сдерживающее воздействие имеют только мероприятия внешнего контроля, и при возникновении ситуаций, благоприятствующих ослаблению внешнего контроля человек способен к проявлению преступных асоциальных действий.

· Всех агрессивных ребят объединяет одно общее свойство - неспособность понимать других людей. В окружающих людях такой ребенок видит только их отношение к себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют ребенку увидеть других, пережить чувство связи и общности с ними. Поэтому для него так трудны сочувствие, сопереживание или содействие.

· Психологическая коррекция - комплекс мер и способов влияния на ребенка, вместе с тем психологическая коррекция должна содействовать всестороннему развитию личности ребенка и театральная деятельность является одним из наиболее действенных способов раскрытия детской личности и формирования в ней нужных социальных качеств.

· Театральная педагогика позволяет

- научить детей контролировать свою агрессию, выражать недовольство в приемлемой форме;

- повысить самооценку ребенка, нормализовать эмоциональное состояние и развить чувство эмпатии;

- закрепить положительные коммуникативные модели поведения: устранить ругательства и драчливость ребенка.

- научить работать в коллективе

Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. Формируется хорошее отношение друг к другу и ко взрослым, реализуется желание быть понятым и принятым ими. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. Возникает личностность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе, дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях.

Таким образом, кроме теоретических положений развития личности мы рассмотрели опыт применения театральных мероприятий и сформулировали выводы по его воздействию на младших школьников. Данный опыт имеет огромное практическое значение для использования его в работе с агрессивными детьми, а также в качестве профилактики агрессии в общеобразовательных школах.

Перечень ссылок

1. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 1997

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, 1999. - 512с.

3. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети// Дошкольное образование.- 2003.- №5.

4. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. Я.: Академия развития, 2005, - 160с.

5. Фурманов И.А. Детская агрессивность, психодиагностика и коррекция. Мн.:2003.

6. Реан А.О., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология, - СПб: Питер Ком, 1999, - 416с.: (Серия "Мастера психологии")

7. Агрессия и психическое здоровье. Под ред. Т.Б. Дмитриевой, В.Б. Шостаковича. СПб.: ЮЦП, 2002. - 464с.

8. Дубинин Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии №1, 2000. - с. 53-57

9. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция / А.А. Александров. - СПб.: Питер, 2008. - 384 с.

10. Ивашова А. Сотрудничество: программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. 2003. № 27-28.

11. Пичугина Н.О. и др. Дошкольная педагогика. Р-н/Д: Феникс, 2004. - 384с

12. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208с.

13. Ю. Колчеев, Н. Колчеева Игровая театральная педагогика//Воспитание школьников 1999, №3, с.27-30

14. Колчеев Ю. Колчеева Н. Игровая театральная педагогика//Воспитание школьников 1999 №1, с. 21

15. Строганова Л. Агрессивный ребенок. Как с ним быть?//Воспитание школьников, 2001, №5.-. С.58-60 Размещено на Allbest.ru