Компьютерные методы контроля на уроках физики средней школы

Новые методы и средства обучения не только способствуют развитию интереса у учащихся к предмету но и значительно расширяют и обогащают методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство -- враг интереса.

В рамках эксперимента школы мы выработали свою систему обучения. Некоторые элементы методики мы позаимствовала у своих коллег, но система наша.

Как показывает практика используемая нами методика, а именно повторительно-обобщающие уроки физики проводим в нетрадиционной форме с использованием технологии развивающих и деловых игр и компьютерных технологий и обеспечивает успех дела, т. е. повышает эффективность урока и качество знаний. Цель создания такой методики: выявление оптимальной для развития личности обучающегося подходов в процессе обучения модели интегрированного и дифференцированного подходов. Ожидаемые результаты: оптимальное развитие личности обучающегося; высокое качество приобретаемых знаний, умений и навыков, формирование целеустремленности. Эти уроки отмечает четкое определения целевых установок, нестандартный творческий характер урока, целесообразное использование наглядности, разнохарактерность заданий, творческие задания, дифференцированный подход к обучающимся.

Структура этих уроков такова: сообщение темы, целей урока, вида урока, повторение и обобщении отдельных фактов, событий, явлений, повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний, повторение и систематизация основных и теоретических положений и ведущих идей науки; подведение итогов урока; дифференцированное домашнее задание.

Нетрадиционные формы: это уроки-КВНы, уроки-путешествия, уроки-презентации, уроки-конференции и другие.

Почему технология развивающих и деловых игр? Да, потому что игра -- активнейшая форма человеческой деятельности. Еще Н. К. Крупская писала: „Игра -- есть потребность детского мышления, игра для детей -- учеба, труд, серьезная форма воспитания“. Френк утверждает, что игра для детей -- способ научиться тому, чему их никто не может научить. Э. М. Браверманн утверждает: „Современные школьники проявляют явное стремление к активной деятельности живым интересным формам обучения, в том числе к играм, и не хотят заниматься воспроизведением текста учебника или рассказа учителя“.

Участвуя в таких уроках, каждый ученик открывает себя заново, пересматривая свой образ я, свои возможности и обязанности, изменения в своих отношениях с миром.

На этих уроках создаются оптимальные условия для самовыражения, самореализации и самоопределения обучающихся в различных видах познавательной и творческой деятельности, кроме того эти уроки служат хорошим средством разрядки, снятия умственного напряжения и усталости, удачным способом переключения с одного вида работы на другой. Такие уроки положительно воздействуют на эмоциональную сферу обучающихся.

Они пользуются большой популярностью среди обучающихся.

Используемая литература:

1. С. В. Бобров „Нестандартные уроки. Физика. 7--10 классы“

2. М. А. Перухина „Физика. Нестандартные занятия, внеурочные мероприятия. 7--11 классы“

3. С. В. Боброва „Физика. Нетрадиционные уроки в школе. 10 класс“.

4. Л. А. Горлова „Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия. Физика. 7--11 классы“.

5. В. М. Симонов „Калейдоскоп учебно-деловых игр в старших классах на уроках математики, физики, информатики и других“.

6. В. В. Балабанова, Т. А. Максимцева „предметные недели в школе“.

7. В. И. Елькин „Оригинальные уроки физики и приемы обучения“.

8. В. И. Елькин „Необычные учебные материалы по физике“.

7 класс Повторительно-обобщающий урок по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

Цель урока: В интересной форме повторит, обобщить материал по данной теме, развить у учащихся активность, инициативность, самостоятельность.

Тип урока: урок -- повторения и обобщения.

Вид урока: урок -- игра „Путешествие в сказку“

Оборудование: плакаты -- „Физика! Какая емкость слова.

Физика! Для нас не просто звук.

Физика -- основа всех без исключения наук“.

„Сказка ложь, да в ней намек...“

Теория о строении вещества позволяет рассматривать многие явления, объяснять их внутренний механизм, объяснять различия свойств твердых тел, жидкостей, газов, существования воздушной оболочки Земли, механизма теплопроводности, агрегатных превращений и т. д.

Итак, в некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей. И была у них дочь -- Настасья Премудрая. Красавица была писаная, а уж рукодельница! Все умела! Но больше всего она физику любила. Закроется бывало в комнате и целыми днями физические опыты проводила.

И все шло хорошо. Но однажды налетел черный вихрь и унес Настасью неизвестно куда.

Кликнул тут царь клич „Кто спасет мою дочь, тому я ее в жены отдам“. Нашелся храбрец: Иван -- крестьянский сын. Собрался он в дорогу и пошел искать Настасью Премудрую.

Идет Иван, а навстречу ему старушка. „Куда путь держишь“? -- спрашивает. Рассказал все Иван старушке. Нелегко тебе придется. Ведь спасти Настасью может только тот, кто физику знает». Дала старушка Ивану клубок и говорит: «Он отведет тебя куда нужно, но волшебным станет лишь тогда, когда ты выполнишь задание».

Двое учащихся выполняют задание

«Физическое лото», остальные учащиеся отвечают на вопросы:

Физика -- наука о.... (природа)

Кто впервые это слов ввел в науку? (Аристотель)

Кто впервые ввел это слово в русский язык? (М. В. Ломоносов)

В физике используются специальные слова..... (термины)

Нас окружают различные предметы. Это..... (тела)

Все тела состоят из различного...... (вещества).

Изменения, происходящие в природе -- это..... (явления).

Покатился клубок и привел Ивана к болоту: не обойти, не объехать. Что делать? Видит Иван камень, а на камне написано. Отодвинь и найдешь письмо, а в нем задание. Выполнишь -- откроется тебе невидимая тропинка через болото, а не сумеешь -- не видать тебе Настасьи.

Физический диктант

I вариант

1. Все вещества, тела состоят из..... (молекул)

2. Молекулы находятся в.... (движении).

3. Явление проникновения молекул одного вещества между молекулами другого.... (диффузия).

4. Движение, доказывающее, что молекулы непрерывно движутся.. (броуновское).

5. Молекулы горячей воды движутся..., чем молекулы холодной воды. (быстрее)

6. Тело сохраняет объем и форму. Это.... состояние (твердое).

7. Для измерения объема служит физический прибор. (мензурка).

II вариант

1. Молекулы состоят из.... (атомов)

2. Между молекулами есть.... (промежутки)

3. Засолка овощей, варка варенья, цементация основаны на явлении... (диффузия)

4. Температуру измеряют с помощью... (термометра)

5. Тело, у которого расстояние между молекулами больше, чем размеры самих молекул... (газ)

6. Предположение о том, что все вещества состоят из молекул и атомов было высказано 2500 лет назад двумя древнегреческими учеными (Левкиптом и Демокритом)

7. Дальнейшее развитие это предположение получило в 18 веке. Большой вклад в развитие этого учения внес..... (М. В. Ломоносов)

Покатился клубок дальше по тропинке через болото. Вдруг клубок остановился. Пригляделся Иван, а впереди глубокий ров. Не обойти, не перепрыгнуть. Что делать?

Смотрит Иван на самом краю рва опять камень огромный, а на нем слова: «Если найдешь физические ошибки в рассказе, то перекинется через ров мост, а не найдешь -- так и останешься на этой стороне».

7 класс. Повторительно-обобщающий урок по теме:«Инерция. Плотность»

Цель урока: в интересной для учащихся форме повторить, обобщить знания по данной теме, развить активность, инициативность, самостоятельность.

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Вид урока: урок-игра «Путешествие в сказку».

Оборудование: плакаты «И преграды нас не оставят!

Новые миры к себе манят!

Нам оставить след в науке стоит

И внести в открытия свой вклад!

«Сказка ложь, да в ней намёк...»

Физика- наука интересная, увлекательная, могучая и всем полезно дружить с ней. Сказка- мечта, пришедшая из глубины веков. Наука и сказка идут рядом! Познавший науку воплотит в жизнь сказку! Придумавший сказку даст толчок науке! Да здравствует наука и сказка! Да здравствует физика в сказке!

В некотором царстве, в некотором государстве под названием «Инерция» жил-был Иван-царевич, и было у него три сестры: Скорость, Масса, Плотность. Отец и мать у них умерли. Иван выдал своих сёстер замуж за владык Медного, Серебряного, Золотого царств. Прошёл год, и сделалось ему без сестёр скучно. Решил он повидать своих сестёр и отправился в путь вместе со своими верными слугами (роль слуг выполняют учащиеся). По дороге на цветочной поляне он повстречал Елену Прекрасную, в которую влюбился с первого с первого взгляда и просил стать его женой. Елена Прекрасная согласилась, но при одном условии, чтобы слуги собрали для неё с цветочной поляны букет, но предупредила, что цветы не простые, а волшебные.

«Ромашка». (заполнить лепестки)

Набрав красивый букет цветов. Иван-царевич подарил Елене Прекрасной. И быть бы свадьбе, но налетел Кащей Бессмертный и похитил Елену и заточил её в своём замке. Отправился Иван-Царевич вместе со слугами искать Елену. Долго ли, коротко ли они ехали и вот вышли к реке. Через реку мост, огромный камень закрывает дорогу на него. На камне надпись: «Реши задачи».

I вариант.

1. В течение 20 минут поезд двигался равномерно со скоростью 54 км/ч. Какой путь прошёл поезд за это время? (18000м) 2. Определить объём стального бруска плотностью 7800 кг/м3, если его масса 390т. (50м3)

II вариант.

1. Трактор за 5 минут прошёл 0,6 км. Какова его скорость на этом участке? (2м/с).

2. Брусок массой 7500 г имеет объём 150 см3. Определить плотность вещества, из которого он изготовлен. (50 г/см3)

Как только были решены задачи, камень рухнул, и Иван-царевич с верными слугами двинулся в дорогу. Дорога, которая проходила через лес, привела их к избушке Бабы- -Яги. Рассказал ей всё Иван-царевич. Баба-Яга решила ему помочь, так как давно враждовала с Кащеем Бессмертным, но вначале велела выполнить задание:

«Я летела в ступе со скоростью 20 м/с в течении 5 мин, затем полчаса бежала 2 км по лесу, затем переплыла пруд шириной 1000 м со скоростью 0,5 м/с. С какой средней скоростью я гналась за Алёнушкой и её братцем Иванушкой? (~2 м/с)

Вывела Баба-Яга путников на верный путь. Добрались Иван-царевич и слуги до замка Кащея Бессмертного, а на двери замка замок с ключом и записка:

„Ключ повернётся, если расшифровать, прочесть слово, записанное на стержне ключа в виде цифр“.

1. 1 буква- вторая буква в слове, обозначающем единицу измерения массы тела (килограмм).

2. 2,3,4 буквы- соответственно третья, вторая и шестая буквы из название прибора для измерения объёма жидкостей (мензурка).

3. 5,6 буквы- первая и вторая буквы слова названия вещества, плотность которого 7100 кг/ м3 (цинк)

4. 7 буква- последняя буква слова материя.

Ключевое слово- инерция.

Ключ повернулся, замок открылся, и ворота замка отворились. Иван-царевич с воинами освободил Елену Прекрасную.

В тот же день сыграли свадьбу. А после этого поехали проведать сёстер царевича. По дороге предложил своим верным слугам выполнить задание:

„Короны у сёстер разные- золотая, серебряная и медная, но одинакового объёма. Масса какой самая большая? Почему?

Подведение итогов урока.

Проникнуть в тайну тел могут и дети,

Лишь только надо законы узнать,

Молекул, атомов много на свете.

И вы сумели секрет их разгадать.

Вы смело с физикой в ногу шагаете

И помогают вам законы её:

По траектории путь вычисляете,

Тела отсчёта узнаёте легко.

Ньютон открыл вам закон тяготенья

Теперь вы «тяжесть» и «вес» различите.

Где польза есть, а где вред в силе тренья,

Легко на практике вы это примените.

Желаю успехов вам и в дальнейшем,

Ведь сколько интересного вас ждёт впереди,

Будьте любознательными, активными в будущем.

8 класс Повторительно -- обобщающий урок по теме: «Электромагнитные явления»

Цель урока: повторить, обобщить изученный материал, показать практическое применение данного материала, развить активность, инициативность.

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Вид урока: урок -- физическая игра «Путешествие по электромагнитному морю на необитаемый остров «Магнетизма»

В игре принимают участие 2 команды. Чтобы отправиться в путешествие нужно попасть на корабль, а для этого нужно предъявить пропуск. Роль такого пропуска выполняет рассказ об ученом.

1. команда -- А. Ампер

команда -- Эрстед

«Мини викторина»

1. Какие взаимодействия называются магнитными?

2. Что называют маг. Силами?

3. Что понимают под магнитным полем?

4. Как можно обнаружить маг. Поле?

5. Что такое электромагнит?

6. Как размагнитить магнит?

7. Как изготовлены карманные магнитные шашки?

«Какое слово?»

Отгадать слово по буквам, каждую из которых надо определить, решив задачи -- рисунки:

1. Мысленно поставьте стрелку по направлению тока на участке проводника NM.стрелка покажет какую букву выбрать;

2. Каков номер в алфавите второй буквы слова, покажет после включения тока северный конец магнитной стрелки;

3. Номер в алфавите буквы слова определите ток: поставьте знак направления тока в кружке, изображающем сечение проводника, и из двух подсчётов, приведённых тут же ниже, выберите тот, который содержит этот знак;

4. Мысленно поставьте стрелку, указывающую направление магнитных линий внутри катушки с током. Эта стрелка покажет, какую из двух букв надо выбрать.

5. Нужная буква стоит у северного конца магнитной стрелки;

6. Выберите букву, которая стоит у положительного полюса источника тока.

«Догадайтесь»

В каждую клетку, включая нумерованную, напишите по букве так, чтобы по горизонтали получить слова:

1. Ученый, впервые обнаруживший взаимодействие эл. тока и маг. стрелки (Эрстед);

2. Место магнита, где наблюдаются наиболее сильные магнитные действия (полис);

3. Устройство, работающее на слабых токах, при помощи которого можно управлять эл. цепью с сильными токами (реле);

4. Изобретатель первого в мире телеграфного аппарата, печатающего буквы;

5.,6. Приборы совместное пользование которыми позволяет передавать звук на далёкие расстояния (телефон, микрофон)

7. Изобретение эл. телеграфа и азбуки из точек и тире (Морзе);

8. Ученный, объяснивший намагниченность молекул железа эл, током (Ампер);

9. Прибор служащий для ориентации на местности, основной частью которого является магнитная стрелка;

10. Русский ученый, который первый эл. телеграф с маг. стрелками;

11. Одна из основных частей приборов 5 и 6, названых выше (мембрана);

12. Приёмник тока, служащий для превращения эл. энергии в механическую (электродвигатель);

По вертикале в выделенных клетках: катушки проводов с железным сердечником внутри.

Выполни эксперимент: летящий самолёт, рисует магнит, стальной барьер, магнит из гвоздя

Подведение итогов урока.

9 класс Повторительно -- обобщающий урок по теме: «Основы кинематики»

Цель урока: повторить, обобщить знания, полученные при изучении данной темы, развить творческие способности активность, инициативность, ответственность, показать значимость изучаемого материала.

Тип урока: урок повторения и обобщения

Вид урока: урок -- игра Путешествие в страну «Кинематика».

Оборудование: плакаты «Знания нужны в физике, как винтовка в бою. Н. К. Крупская»,

«Человек страшится только того, чего не знает, знанием побеждается всякий страх. В. Г. Белинский».

В игре принимают участие 2 команды.

Маршрутный лист

«Формулограф»

1. Какая из формул соответствует нахождению скорости при равноускоренном движении?

А. U= U0+ at

Б. U= s/t

В. U= gt

2. Какая из формул соответствует определению ускорения?

А. a= U2/R

Б. a= U2 /2S

В. a = U --

3. Какая из формул соответствует определению перемещения при свободном падении?

4. Какая из формул соответствует определению центростремительного ускорения?

5. Какая из формул соответствует определению центростремительного ускорения?

" Лотоград "

Задание соответствующее игре «Лото»

" Остров смекалистых «

1. Что оплачиваем в такси, в самолете, на теплоходе: путь или перемещение?

2. Движущийся по дороге велосипедист крутит педали. Каково при этом движение педалей: поступательное или вращательное?

3. В каком случае футболист является материальной точкой: А) делает гимнастические упражнения. Б) бежит от середины поля к воротам противника.

4. Буксир толкает по реке баржу. Относительно каких тел отсчёта баржа движется? Относительно какого тела она покоится?

"Город мыслителей "

Определить: U0 --? U -? t --? a --? U (t) --? вид движения.

Даны уравнения движения: x1 = 5t + 0,8t2; x2 = 30 -- 6t ?1,4 t2. Определить: x0 --? U0 -? a --? U(t) --? вид движения.

" Песенно -- литературный город «

Записать строки из песен или стихотворений где говорится о механическом движении. Например,

„Ветер по морю гуляет и кораблик погоняет,

Он летит себе в волнах на раздутых парусах“.

„На простом велосипеде по деревне парень едет.

Едет, смотрит дивится:

На столбе сидит девица“

„Ехали на тройке с бубенцами,

а в дали мелькали огоньки:

“ Электронус»

Составить детективный рассказ с использованием слов Г. Галилей

Мат. точка

Свободное падение

Ускорение

Трубка Ньютона.

Эти слова должны быть не просто вставленными в рассказ, а иметь определенный физический смысл. Рассказ должен быть оригинальным, сюжет -- занимательным.

Подведение итогов урока.

5. Методика проведения педагогического эксперимента и анализ его результатов

Целью эксперимента явилась проверка эффективности применения компьютерных методов контроля на уроках физики.

Педагогический эксперимент рассматривается как комплекс методов исследования, позволяющих обеспечить доказательную и научно-объективную проверку правильности гипотезы, которая была выдвинута

Общее число учащихся, принявших участие в педагогическом эксперименте, составило 20 человек, что обеспечивает статистическую достоверность полученных результатов.

В экспериментальной работе принимали участие учащиеся Пресногорьковской средней школы Узункольского района. Эксперимент осуществлялся в рамках естественного образовательного процесса средней школы на уроках физики.

Цели экспериментального исследования ставились следующие:

разработать и провести повторительно-обобщающие уроки по физике на которых будут применены компьютерные методы контроля на уроках физики в средней школе, выявление результатов предложенной методики.

Определяя показатели эффективности обучения в экспериментальных и контрольных группах, остановимся на следующих показателях:

объем, глубина понимания и оперативность знаний учащихся;

степень овладения пониманием структуры изучаемого раздела;

умение ориентироваться в иерархических связях между понятиями раздела.

Исследовательская работа проходила в несколько этапов:

Экспериментально - аналитический.

разработка серии уроков;

фиксирование данных о ходе эксперимента на основе контрольных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер.

Обобщающий

статистическая обработка результатов эксперимента;

конечная диагностика уровня усвоения основных понятий учащимися;

осмысление и аналитическое изложение выводов.

Для оценки достигнутого уровня овладения понятиями у учащихся было введено несколько показателей, измерение которых в ходе обучающего эксперимента дало возможность проследить изменения в контрольных и экспериментальных группах.

Измерение показателей проводилось в различных шкалах. Поэтому, с целью унификации измерений и перехода к обобщенному показателю (коэффициенту), все измерения сведены к порядковой (ранговой) шкале и выделены 4 (четыре) уровня:

0 -- нулевой уровень: учащийся обладает представлениями о разделе, знаниями о понятиях курса, но отобразить их в виде единой системы он не в состоянии;

1 -- первый уровень: учащийся обладает частичными знаниями о структуре курса, умеет отслеживать отдельные связи между понятиями;

2 -- второй уровень: уровень знаний о структуре курса средний, учащийся может указать исходные понятия, генетически исходное понятие, однако отсутствуют полные представления о структуре курса;

3 -- третий уровень: характеризуется полными представлениями о структуре курса, пониманием взаимосвязей между понятиями.

Проверка эффективности разработанных методов осуществлялась по средствам анкетирования в контрольных и экспериментальных группах. Ниже предоставлена предложенная анкета.

В качестве основного количественного критерия полноты усвоения учащимися содержания научных понятий мы выбрали «коэффициент полноты усвоения учащимися содержания понятий», который вычисляется нами по методике, разработанной А. В. Усовой (1):

(1)

Где li -- число существенных признаков понятия, усвоенных i-тым учащимся;

l -- общее число признаков понятия;

n -- число учащихся.

Коэффициент полноты выполнения операций вычисляется по формуле (2):

(2)

Где mi -- число операций, выполненных i-тым учащимся;

m -- общее число операций;

n -- число учащихся.

Рассчитанное нами значение коэффициента успешности равно 1,26, что в соответствии с методикой А. В. Усовой говорит об эффективности предлагаемой новой методики.

2) коэффициент полноты усвоения объема понятия (3)

(3)

где mi- полнота усвоения объема i- м учащимся,

m- объем, подлежащий усвоению на данном этапе формирования понятия,

n- количество учащихся в классе;

3) коэффициент, характеризующий полноту усвоения связей и отношений данного понятия с другими (4):

(4)

где fi- количество связей и отношений, усвоенных i-м учащимся,

f- количество связей, которые должны быть усвоены учащимся на данном этапе формирования понятия.

n -- число учащихся.

В эксперименте участвовали учащиеся 9 «а» класса, которые были приняты за экспериментальный класс и учащиеся 9 «б» класса, которые были приняты за контрольный. Были проведены повторительно -- обобщающие уроки по теме: «Основы кинематики», в экспериментальном классе с использованием компьютерных методов контроля, применением дидактических игр, а в экспериментальном по традиционной методике. Результаты можно посмотреть в таблице 4.

Таблица 4

Уровень сформированности понятий у учащихся.

Коэффициент	Экспериментальные группы	Контрольные группы	Коэффициент эффективности методики
	в начале	в конце	коэффициент успешности	в начале	в конце	коэффициент успешности
	КЭН	КЭК	гЭ	ККН	ККК	гК	з
Полноты усвоения содержания	0,24	0,38	1,58	0,29	0,33	1,14	1,39
Полноты усвоения объема	0,25	0,37	1,48	0,29	0,31	1,07	1,38
Полноты усвоения связей и отношений понятия с другими понятиями	0,33	0,42	1,27	0,33	0,35	1,06	1,20

Педагогический эксперимент достаточно убедительно показал преимущество применения компьютерных методов контроля на уроках физики при проведении повторительно-обобщающих уроков в сравнении с традиционной методикой. Преимущества проявляются в каждой характеристике формируемого понятия и на каждом этапе формирования (гЭ > гК, з > 1). Уровень сформированности понятий в экспериментальных группах оказался значительно выше, чем в контрольных группах (таблица 4, рисунок 4, 5).

Рисунок 4 . Уровень сформированности понятий в экспериментальных и в контрольных группах в начале эксперимента

Рисунок 5. Уровень сформированности понятий в экспериментальных и в контрольных группах в начале эксперимента

Рисунок 6. Сравнение уровня сформированности понятий в экспериментальных и в контрольных группах в начале и в конце эксперимента.

Заключение

В ходе проведения исследования была достигнута цель -был решен вопрос какой должна быть совокупность современных информационных методов контроля в преподавании физики, которая бы обеспечивала повышение качества физического образования на основе внедрения комплекса программно-педагогических средств по физике.

Решены следующие задачи:

проведен анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных исследований, посвященных проблеме использования компьютерных методов контроля на уроках физики в средней школе;

проведен анализ современных контролирующих программ по физике; определены наиболее целесообразные компьютерные методы контроля;

экспериментально проверена эффективность применения контролирующих программ при проверке знаний по физике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности:

изучение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

изучение и анализ передового педагогического опыта;

изучение содержания учебных планов, программ, учебников, дидактических пособий по физике;

моделирование контроля учебной деятельности на основе информационных и коммуникационных технологий с учетом вариативности и индивидуализации общего образования;

моделирование методики применения в учебных целях компьютерных дидактических средств;

беседы, анкетирование, опрос и экспертная оценка;

экспериментальное преподавание с использованием разработанного комплекса компьютерных программ и телекоммуникационных средств;

педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, поисковый, обучающий) с целью проверки гипотезы исследования и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

предложены модели контроля учебной деятельности, использующие информационные и телекоммуникационные технологии, учитывающие вариативность и индивидуализацию общего образования и направленные на развитие познавательной самостоятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

доказана необходимость и целесообразность применения при контроля обучения физике ППС и телекоммуникационных средств в единстве;

выявлено положительное влияние комплексного применения ПП и телекоммуникационных средств на развитие познавательной самостоятельности учащихся.

Практическое значение исследования заключается в разработке:

методики применения компьютерных методов контроля на уроках физики в средней школе;

практических рекомендаций по использованию телекоммуникационной виртуальной «on-line лаборатории» по физике и компьютерных лабораторных работ по физике;

компьютерных лабораторных работ по электродинамике.

Проведенное исследование показало, что перспектива приближающейся массовой компьютеризации обучения создает необходимость большого целенаправленного труда в данной сфере: нужны глубокие и разносторонние исследования процесса обучения с точки зрения целесообразности и эффективности внедрения ПК, детальная разработка конкретных методик, в конечном счете - создание принципиально новой модели всего процесса обучения. Значение компьютера как инструмента педагогического труда вышло далеко за рамки очередного ТСО и расценивается в настоящее время как самый мощный и объективный фактор эволюции всех систем образования. Это подтверждается следующими выводами:

Существующая (традиционная) система образования есть образовательная система закрытой архитектуры.

Последовательное развитие и реализация всех возможностей ПК неизбежно приводят к необходимости коренного пересмотра всей существующей методической системы.

Совокупность методик работы с ПК и их специфическое своеобразие дают основание для перестройки всей системы обучения в целом и перехода к образовательной системе с открытой архитектурой.

Новая система образования предполагает появление принципиально новых форм обучения ("виртуальное обучение", "дистанционное обучение").

В совокупности все перечисленные изменения знаменуют переход от авторитарной, державной педагогики к педагогике личности и являются реальным воплощением в жизнь принципа гуманизации образования.

Список использованной литературы

Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989.

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997.

Ахметов Линар Гимазетдинович Интегрированная информационная среда профессиональной деятельности учителя технологии 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования, Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Казань - 2009

Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. - М., - 1998. - 177 с.

Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. - М.: МГУ, 1986. -203 с.

Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. - М.: Изд-во РАО, 1998. - 120с.

Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование, № 3, 1996. - С. 87 - 91.

Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. - М.: «Образование и Информатика», 2004. - 68 с.

Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. -М.: Прометей, -169 с.

Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М., 1970. -300 с.

Андрианов В.А., Влазнев Д.А., Воронин А.Ю. Комплексное программное средство обучения и самообучения по физике. Материалы V Международной Конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании» -- Троицк, 30 июня -- 4 июля 1994г., с.62-63.

Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1994, 36с.

Готлиб М. Компьютеру - дидактическое обеспечение // ИНФО, N4, 1987.- C. 3-13.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

Пейперт С. Образование в просвещенном обществе. Новые технологии в школьном образовании в России. //Компьютерные инструменты в образовании. №1, 2000. - с. 3 - 8.

Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

Робнлер М.Д. Компьютерные технологии в школах Флориды // ИНФО, №2/ 1996.

Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. - Киев, 1987. - 16 с.

Балыкина Е. Н. Формирование тестовых заданий для компьютерного контроля знаний / БГУ. - Минск, 2002

Балыкина Е.Н. Сущностные характеристики дидактических компьютерных тестов (на примере исторических дисциплин). - М., 2002. - С.219-221.

Балыкина Е.Н., Липницкая О.Л., Попова Е.Э. Дидактическое обеспечение базового курса исторической информатики (основы реализации учебно-методического комплекса) // ИБ АИК, № 26/27. - М., 2000. - С. 172-194.

Белоусов Е. Ф., Инюшкина Т. А., Самойлова Т. С. Опыт разработки тестовых компьютерных программ / ГОУ СПО Пензенский государственный приборостроительный колледж (ПГПК). - Пенза, 2002

Булдыгеров А. В. Методика проведения программированного опроса / Московский университет МВД России (МУ МВД РФ). - М., 2001

Чернышев А. Н. Система автоматизированного компьютерного тестирования / http://www.bitpro.ru/ITO/2002/VI/VI-0-868.html

Шафрин Ю.А. Информационные технологии. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998

Шмелев А.Г. Компьютеризация экзаменов: проблема защиты от фальсификаций. - М., 2002 . - С. 71-73.

Размещено на Allbest.ru