Методика развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами сказки

· В каких сказках встречается добрый волк, в каких злой?

· Назовем сказку Лисичка-сестричка и волк по-другому: «Лисичка-сестричка, волк и ежик», а значит, и сюжет сказки будет новым.

· Вдруг осень с весной перепутались бы? Что сталось бы с людьми, животными?

· Сочиним сказку про следы невиданных зверей.

· Потерялись сапоги у кота, у Золушки туфелька и у Красной Шапочки шапочка. Они встречаются и отправляются на поиски.

4. Дорисованные картинки и сочинение сказочных историй.

Рисование является одним из основных видов детской деятельности. Поэтому мы включили его данную методику.

Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память, воображение и внимание, речь и мелкую моторику, приучая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.

Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение их в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. Большую роль играет применение игр на занятиях по изобразительной деятельности, в частности сочетание рисования с художественной литературой. Дети очень охотно включаются в игровые ситуации, у них повышается интерес к рисованию. И результат деятельности получается более высокий, т.к. ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы сказки, что способствует развитию творческого воображения.

5. Элементы малого фольклора

Л.Б. Фесюкова отмечает, что элементы малого фольклора интересны всем, особенно дошкольникам, потому что в них в завуалированной форме, рифмованно, преподносится предмет или явление.

В разработанной методике работа с фольклором представлена как запуск к сочинительству. Материал малого фольклора позволяет подвести детей к креативному составлению сказочных историй. Неформальный характер занятий позволяет детям раскрепоститься, творчество становится свободным и радостным.

Мы предлагаем загадки, считалки, дразнилки для перехода к сочинительству, создавая возможность использовать их в новых сказочных обстоятельствах, что является фундаментом для развивающего обучения.

Вначале мы работаем с загадкой, дразнилкой или считалкой: выразительно читаем, обращаем внимание на все языковые средства, а затем предлагаем так называемый мостик от загадки, потешки, дразнилки к началу сказки. Считалка лаконична, как правило, рифма ее легка. И главное, сюжет близок и понятен детям дошкольного возраста. А механизм перехода от считалки к сочинительству примерно тот же - мы разучиваем наизусть считалку, обыгрываем ее несколько раз, а затем предлагаем загадочное начало, идущее от ее содержания.

Мы рекомендуем заканчивать цикл занятий выходной диагностикой, чтобы проследить эффективность проведения занятий, провести анализ работы, учесть ошибки, построить планы на будущую работу.

2.2 Методика развития воображения детей старшего дошкольного возраста в работе со сказкой

Название методики - «Сказочные приключения в стране Фантазия».

Цели:

1. Повышение уровня развития творческого воображения ребенка, т.е. овладение ребенком действий по наглядному и двигательному моделированию, креативному составлению сказок, сочинение сказочных историй по дорисованным картинкам, сочинению с использованием элементов малого фольклора.

2. Формирование активной, инициативной, самостоятельной личности ребенка через занятия и упражнения, основанных на сказочном материале.

3. Развитие коммуникационных навыков, внимания друг к другу, раскрепощению детей.

Место приложения: Дошкольные образовательные учреждения, старшие группы.

Обоснование проекта: В настоящее время в детских садах возникают некоторые проблемы, связанные с развитием ребенка, а именно:

1. Во многих дошкольных учреждениях развитие воображения детей отходит на второй план, на первом месте стоит подготовка к школе, т.е. обучение детей счету, чтению и письму.

2. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности, а работа с ней проводится недостаточно развернуто.

Для решения этих проблем нами был разработана методика развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами сказки.

Продолжительность проекта: май-июль.

Общее описание проекта:

При создании методики, мы опирались на отдельные приемы ТРИЗа, которые раскрепощают детей, способствуют преодолению у них стереотипов, стандартности мышления, развивают их творческое воображение и мышление, а так же способствуют развитию таких личностных качеств как активность, самостоятельность, инициативность. На занятиях мы применяем следующие элементы ТРИЗа: вопросы и задания на развитие нестандартности, оригинальности, самостоятельности, ассоциативности мышления. Также использовали некоторые приемы работы со сказкой, предложенные Л.Б. Фесюковой, собственные разработки заданий на воображение и диагностику уровня развития воображения О.М. Дьяченко.

Начинать занятия по данной методики мы предлагаем в мае, т.к. в это время детские сады заканчивают педагогический процесс, у детей появляется больше свободного времени. Организовывать проведение занятий необходимо таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей и не носили академический характер; - использовать специальную Игрушку - героя занятия, которая помогает воспитателю. От лица Игрушки задаются некоторые проблемные вопросы, с ней проводятся диалоги по теме занятия. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность. После подведения итогов дети расстаются с Игрушкой до следующего занятия; - в конце занятий подводим итоги для того, чтобы обучить детей навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др.). Итоги подводим в самых разнообразных формах: игры «Интервью», «Доскажи предложение» и др.

Необходимо отметить, что важна роль педагога в работе со сказкой. Благодаря тому, что занятия носят неформальный характер, у детей не возникает ощущения давления. Педагог, рассказывает сказки, использует «сказочные» творческие задания, и, как показывает практика и исследования специалистов дети успешно выполняют их, что оказывает позитивное воздействие на развитие воображения.

Методика предполагает индивидуальные и групповые занятия, которые могут проводиться 2 раза в неделю, продолжительностью 20 - 25 минут.

Блоки методики:

1. Комплексный блок методики (содержание охватывает все части методики).

2. Блок наглядного и двигательного моделирования;

3. Блок креативного составления сказок;

4. Блок, содержащий дорисовывание картинок и сочинение сказочных историй;

5. Блок, содержащий задания с использованием элементов малого фольклора (загадки, дразнилки, считалки и т.д.);

Первый блок методики является вводным, т.к он охватывает все содержание методики, т.е. в нем присутствуют задания и на моделирование, и приемы творческой работы над сказкой.

Цель: развитие творческого воображения старших дошкольников через овладение наглядным и двигательным моделированием, креативным составлением сказки, выполнение творческих заданий в работе со сказкой.

Занятие 1.

1. Игра «Какая игрушка?» (приложение 3)

2. Игра «Сочиняем сказку». Дети получают листы с кружками (приложение 3). Задание: придумать, кем кружки могли быть и сочинить про них сказку, рассказать Игрушке свою сказку.

3. Составление рекламы для сказки, предварительно сгруппировать пары и раздать по сказке.

4. Вопрос на рассуждение. Вы знаете, чем похожи муравей и грузовик? Давайте придумаем сказку, в которой муравей одержал победу над грузовиком.

5. Подведение итогов. Кто может рассказать Игрвшке, чем мы занимались на занятии.

Занятие 2.

1. Игра «Хорошо - плохо». Мальчик полез в лужу, это хорошо или плохо?

2. Посмотрите на эти картинки (приложение 3). Давайте придумаем по ним сказку, я начну, а вы по очереди продолжите.

3. Кто-нибудь сможет рассказать, что у нас получилось?

4. Давайте попробуем по этим же картинкам рассказать сказку, только добавляется еще одна картинка. У кого какой рассказ получился?

5. Подведение итогов. Игра «Доскажи предложение». Воспитатель начинает: «Сегодня на занятии мы сначала рисовали по очереди, а потом…», «мне больше всего понравилось заниматься…», и т.д

Занятие 3.

1. Игра «Какой - какая?». Называется предмет, явление, дети по очереди описывают его. Яблоко, ветер, море и т.д.

2. «Сказка от дразнилки». Педагог предлагает детям придумать сказку по кругу от дразнилки - жадина-говядина, соленый огурец.

3. Игра «Нарисуй сказку». Даются пустые план-схемы (приложение 3). Читается «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, детям предлагается заполнить блоки (ушел, пришел и т.д.). Все показывают, что получается, Игрушка выбирает правильный вариант.

4. Сказка от загадки. Вначале работаем с загадкой: выразительно читаем, в случае затруднения отгадываем вместе, а затем предлагаем так называемый мостик от загадки к началу сказки:

Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Тучи или облака)

Начало: Вата спускалась все ниже и ниже, а дождя все не было. И вот…

Попробуйте продолжить сказку.

5. Подведение итогов. Детям предлагается рассказать Игрушке, чем занимались на занятии, он так увлекся занятием, что совсем запутался.

Занятие 4.

1. Внесение новой ситуации. Читается сказка А. Толстого. «Ёж». Игрушка принес увеличительное стекло и предлагает подарить ее теленку, как изменится сказка?

2. Сказка по кругу. Детям предлагается по очереди продолжить сказку, начатую педагогом. Проснулся однажды ночью мальчик Ваня и видит в стене дверь, которой раньше не было…

3. Сказка наоборот: три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было. Как повели себя медведи?

4. Сказка по рисунку. Схематическое изображение человека, предлагается дорисовать и придумать про этого персонажа сказку.

5. Подведение итогов. Игра «Копилка впечатлений». Каждый рассказывает, что ему понравилось, что запомнилось.

Занятие 5.

1. Игра «хорошо - плохо». Игрушка или воспитатель задает вопрос: Идет дождь, это хорошо или плохо?

2. Сказка по кругу и по рисунку. Дети получают один из листов с кружками (приложение 3). Задание: придумать, кем кружки могли быть и сочинить про них последовательную историю по очереди.

3. Предлагается детям придумать новую одежду и обувь, чтобы она была одна на все времена года, чтобы была очень красивой и никуда не убегала, предлагается нарисовать ее.

4. «Салат из сказок». Детям дается задание составить «салат из сказок»: «Волк и семеро козлят» + «Колобок».

5. Подведение итогов. Игра «Интервью» Кому-нибудь из детей предлагается побыть журналистом и провести интервью с группой и педагогом относительно занятия. В первый раз журналистом может выступить педагог.

Занятие 6

1. Игра «какой-какая». Какая Весна, лягушка, обруч?

2. Сериал из сказки. За основу берется сказка и предлагается составить множество серий. Сказка «Золушка»:

1 серия - традиционная сказка;

2 серия - Золушка становится великаном;

3 серия - Золушка-невидимка;

4 серия - моя сказка о Золушке (каждый ребенок сочиняет свою сказку);

5 серия - сделаем книжку с рисунками о Золушке и т. д.

3. Сказка по рисунку. Раздаются по одному рисунку каждому ребенку (приложение 3) и предлагается их дорисовать и придумать сказку.

4. Подведение итогов. Расскажите опоздавшему гостю (Игрушке) чем мы занимались на занятии.

Второй блок методики содержит занятия с использованием моделирования.

Цель: развитие творческого воображение через овладение наглядным и двигательным моделированием.

Занятие 1.

1. Игра «хорошо - плохо». Светит яркое солнце - это хорошо или плохо?

2. Игра «Чудесные превращения» Перед игрой приготавливаются 4--5 небольших карточек, на каждой из которых рисуется по 2--3 полоски разной длины и по 2--3 кружка разного цвета. Карточки необходимо перевернуть и положить на стол. Каждый берет наугад одну из карточек, переворачивает ее, придумывает, кем или чем могут быть условные обозначения на его карточке, где живут эти герой, чем занимается в свободное время, есть ли у него братья или сестры, какая история с ними приключилось а затем, могут нарисовать картинку про придуманное. В историю необходимо включить всех, кто обозначен на карточке, необходимо, чтобы получилось полное и законченное произведение, наполненное самыми разными деталями.

3. Игра «Рассуждение». Педагог предлагает представить и по рассуждать детям, что все человеческие имена убежали с планеты Земля. Как стали бы люди обращаться друг к другу и т.д?

4. Подведение итогов. Педагог предлагает детям рассказать опоздавшему гостю (Игрушке) чем они занимались на занятии.

Занятие 2.

1. Игра «Покажи одинаковое». Необходимо подготовить несколько различных предметов: чашка, тарелка, кусок хлеба, сушка, сахар, полотенце, вилка, ложка, носовой платок, кухонная доска, скалка, гвоздь, крючок, ключ, карандаш. Детям предлагается найти похожие предметы по определенному признаку. Сначала все металлические, затем съедобные, потом какие живут на кухне, круглые, мягкие и т.д. После каждого выбора все предметы складываются вместе.

2. Игра «Рисуем сказку». Детям выдаются блок-схемы (рис. 3.)

Рис. 3.

и карандаши, затем предлагается сочинить историю про гостя (Игрушку), в которой он может найти друзей и с ним могут произойти невероятные приключения. Затем каждый ребенок рассказывает свою историю, а остальные дети прослеживают ее по блок-схемам. В итоге, Игрушка говорит, что он приятно удивлен, узнав столько нового о себе и интересного.

3. Вопросы для рассуждение. В каких сказках встречается добрый волк, в каких злой? Как вы сможете помочь волку стать добрее?

4. Подведение итогов. Игра «Огонек». Один ребенок рассказывает о своих впечатлениях Игрушке, что ему понравилось на занятии, что было сложным, затем передает Игрушку другому ребенку и так по кругу, пока все не выскажутся.

Занятие 3.

1. Игра «Зарядка». Дети, как и взрослые, не всегда любят делать зарядку. Необходимо предложить детям придумать и показать какую зарядку делают по утрам космонавты, пожарники (или кем они хотят стать в будущем?), инопланетяне, червяки, птицы и т.д.

2. Игра «Рисуем вместе сказку». Детям выдается блок-схема с 10-12 рамками и предлагается по очереди нарисовать сказку. Важно, чтобы сказка была последовательной, чтобы каждый ребенок отталкивался от уже нарисованного. Первую рамку может нарисовать воспитатель. Здесь необходимо рисовать схематическое изображение героев и их действий. Затем каждый ребенок рассказывает свою часть сюжета, здесь могут выявиться рассогласования в сюжете, дети совместно с педагогом корректируют сюжет.

3. Игра «Сказка по картинке». Детям показывается лист ватмана, на нем нарисованы 3 квадрата со стрелками. В первом квадрате - один кружок, во втором - два и в третьем снова один. Педагог объясняет, что здесь нарисована сказка, но какая, они должны придумать сами, но придумать надо так, чтобы все было точно по картинке.

4. Подведение итогов. Игра «Доскажи предложение». Воспитатель начинает: «Сегодня на занятии мы сначала рисовали по очереди, а потом…», «мне больше всего понравилось заниматься…», и т.д.

Третий блок заключает в себе игры и задания, направленные на креативное составление сказок.

Цель: развитие творческого воображение через приемы креативного составления сказок.

Занятие 1.

1. Игра «Шутливые вопросы». Детям предлагается придумать шутливые вопросы кому они хотят из героев сказки. Крошечке - Хаврошечке, Кощею Бессмертному, Лисе, Иванушке, Яблоне или Реке с кисельными берегами и т.д.

2. Игра «Сериал для сказки». Читается сказка «Бременские музыканты». Затем предлагается придумать сериал для нее. Названия серий следующие: Музыканты-великаны, Музыканты-малютки, Музыканты в детском саду, Музыканты нашли клад, Музыканты неожиданно встречают своих хозяев, Музыканты летят в космос.

3. Игра «рисуем письмо». Нарисуйте послание для любимого героя сказки, запечатайте в конверт, отдайте Игрушке, он передаст ваше послание.

4. Подведение итогов. Кто расскажет нашей Игрушке, чем мы занимались сегодня?

Занятие 2.

1. Вопросы для размышления. Чем отличаются и чем похожи сказки «Маша и медведь» и «Три медведя»? В какой сказке девочка поступает лучше? Как бы поступили вы?

2. «Сказка наоборот». Необходимо предложить детям по рассуждать и придумать сказку, но наоборот: три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было. Как повели себя медведи? Или, семь волчат и один козел.

3. «Сказка по кругу». Детям предлагается придумать сказку про воробья, который учился летать. Каждый ребенок говорит по 2-3 предложения.

4. Подведение итогов. Игра «Интервью» Кому-нибудь из детей предлагается побыть журналистом и провести интервью с группой и педагогом относительно занятия. В первый раз журналистом может выступить педагог.

Занятие 3.

1.Игра «Гиппотеза». Педагог говорит, что Игрушка выдвенул гипотезу, а подтвердить ее просит вас, ребята: если бы круглые сутки был только день или только ночь, Что было бы с животными, морем людьми?

2.Игра «Сказка по-другому». Воспитатель предлагает детям назвать сказку Лисичка-сестричка и волк по-другому: «Лисичка-сестричка, волк и ежик»,и придумать сказку с таким названием.

3. Игра «Сказка от предметов». Детям выдаются по 4-5 ни чем не связанных между собой предметов: часы, лопата, яблоко, компакт-диск, глобус и предлагается найти им применение - придумать и разыграть какой-нибудь эпизод

4. Подведение итогов. Игра «Огонек». Один ребенок рассказывает о своих впечатлениях Игрушке, что ему понравилось на занятии, что было сложным, затем передает Игрушку другому ребенку и так по кругу, пока все не выскажутся.

Четвертый блок методики содержит работу со схематическими, незаконченными рисунками и сочинение сказок.

Цель: развитие творческого воображения через дорисовывание картинок и составление по ним сказочных историй.

Занятие 1.

1. Игра «Танцы». После прочтения сказки про Муху-Цокотуху предложите станцевать, как на балу у Мухи танцевали кузнечики, стрекозы, жуки и т. д.

2.Игра «Перевертыши» Для этой игры необходимо приготовить листочки бумаги, на каждом из которых нарисована какая-нибудь фигурка. Для одного раза это может быть по четыре листочка, где одна и та же фигурка нарисована в разных положениях (перевернута). Рис. 5.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.5.

Каждая фигурка должна быть расположена так, чтобы сталось вокруг нее место для дорисовывания. Перед началом необходимо сказать ребенку, что все рисунки должны быть разными и как можно интереснее и полнее.

После дорисовывания, необходимо рассмотреть картинки, которые получились, поговорить с ребенком о них, есть ли у этих персонажей друзья, где они живут и т.д. затем можно предложить детям сочинить по этим рисункам истории.

3. Подведение итогов. Что сегодня на занятии было самым интересным?

Занятие 2.

1. Игра «Кто кем был». Здесь дети должны догадаться, в результате каких изменений возник тот или иной предмет. Для этого он должен ответить на вопросы, кем (чем) был раньше: цыпленок (яйцом), дедушка (мальчиком), крокодил (яйцом), лошадь (жеребенком), корова (теленком); дуб (желудем), рыба (икринкой), яблоня (семечком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), хлеб (мукой), шкаф (бревном), велосипед (железом), рубашка (тканью), дом (кирпичами), лето (зимой), день (ночью), учитель (учеником).

2. Игра «Чудесный лист». Заранее надо нарисовать на большом листе бумаги несколько деревьев и в разных местах небольшие неопределенные фи-рки и линии. Теперь можно приступать к созданию. Детям нужно предложить дорисовать фломастерами и карандашами все неоконченные изображения (дорисовывает каждый свою фигурку). Потом можно вместе выбрать одного из обитателей и придумать историю про него. Варианты игры: «чудесное море», чудесная полянка», «чудесный парк» и т.д. Важно только, чтобы рассказ точно опирался на полученную картину.

3. Игра «Угадай, что получится». Для этой игры нужен лист бумаги и карандаши для каждого играющего. Первый играющий начинает какой-нибудь рисунок (провести можно только одну линию).следующий играющий говорит, что это может быть и дорисовывает еще одну линию. Следующий должен придумать уже что-нибудь другое и дорисовать линию в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить рисунок по-своему. Затем можно предложить детям придумать, кто или что это получилось, придумать ему имя, друзей, планету, с которой прилетел и т.д.

4. Подведение итогов. Игра «Интервью». Кому-нибудь из детей предлагается побыть журналистом и провести интервью с группой и педагогом относительно занятия. В первый раз журналистом может выступить педагог.

Занятие 3.

1. Игра «Буквы». Необходимо спросить у детей, на что похожи буквы. Ведь все буквы на что-то похожи. «Г» похожа на подъемный кран, «О» - на спасательный круг, «Ш» -- на грабли. Постарайтесь не останавливаться на одном сравнении, а найти хотя бы пять похожих на букву предметов.

2. Игра «Следы». Детям предлагается нарисовать следы кошки, собаки, птички. А после этого пофантазируйте -- какие следы оставляют Баба-Яга, или Водяной, или Кощей Бессмертный, или Леший, или Кикиморы, или Колобок и т. д.

3. Игра «Дом зверей». Необходим большой лист бумаги. На нем заранее необходимо нарисовать большой дом с большими окнами разной формы и величины: большие и маленькие, прямоугольные и квадратные, круглые и треугольные. Далее необходимо сказать детям, что в этом доме живут разные звери, и настоящие, и такие, каких на свете не бывает. У каждого зверя свое окошко, кому какое подходит. Надо придумать зверя для каждого окошка и там его нарисовать. Фантазируйте вместе, как хотите.

После того как дети закончат рисовать, пусть они расскажут друг другу про своих зверей: как их зовут, чем они любят заниматься. А затем попробуют придумать историю, которая однажды случилась в доме зверей.

4. Подведение итогов. Кто запомнил, чем мы занимались на занятии сегодня?

Пятый блок методики содержит в себе задания с использованием элементов малого фольклора (загадки, дразнилки, считалки и т.д.). Задания здесь носят легкий, шутливый характер, могут проводится в малых группах или индивидуально, в свободное время детей.

Цель: развитие творческого воображения через сочинение сказок от элементов малого фольклора.

Занятие 1.

1. Игра «Хорошо-плохо». Зоопарк - это хорошо или плохо. Затем можно предложить нарисовать детям любимое или сказочное животное.

2. «Сказка от загадки». Загадывается загадка - Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Тучи или облака). Затем проводится беседа, на что похожи легкие облака, на что темные и низкие тучи, ребята могут делиться своим опытом. Затем педагог предлагает сочинить сказку от загадки и предлагает начало: Вата спускалась все ниже и ниже, а дождя все не было. И вот…

3. «Сказка от дразнилки». Педагог предлагает детям придумать сказку по кругу от дразнилки - Андрей - воробей, не гоняй голубей, голуби боятся, на крышу все садятся. И задает начало - Разогнав всех голубей, Андрей задумался…

4. Подведение итогов. Воспитатель просит рассказать детей, о том, что было на занятии, ссылаясь на свою временную забывчивость.

Занятие 2

1.Игра «Нарисуй слово». Педагог загадывает слово, например «Ваза», «Компьютер», «Бизнесмен» и т.д и предлагает нарисовать все об этом слове.

2. «Сказка от загадки». Загадка - Крылья распластала, солнышко застлала. (Туча). Начало: Однажды туча разозлилась и закрыла солнце на целый день, и вот звери собрались и решили…

3. «Сказка от считалки». Педагог читает считалку:

Чижик в клетке сидел,

Чижик громко песню пел,

Гу-гу-гу, чу-чу-чу,

Я на волю полечу.

Затем дети вместе с педагогом несколько раз произносят ее выявляют оставшегося. Далее педагог предлагает детям придумать историю по выученной считалки и вводит начало: Один раз бабушка, покормив чижика, забыла закрыть клетку…

4. Подведение итогов. Игра «Интервью». Кому-нибудь из детей предлагается побыть журналистом и провести интервью с группой и педагогом относительно занятия. В первый раз журналистом может выступить педагог

Занятие 3

1. Игра «Покажи одинаковое». Необходимо подготовить несколько различных предметов: карандаш, яблоко, книга, цветок, зеркало, тетрадь, линейка, подушка, булочка, кружка, кукла, сумка, лупа. Детям предлагается найти похожие предметы по определенному признаку. Сначала все металлические, затем съедобные, какие нужны в школе, круглые, мягкие и т.д. После каждого выбора все предметы складываются вместе.

2. «Сказка от считалки». Педагог читает считалку:

Катилось яблоко мимо сада,

Мимо сада, мимо града,

Кто поднимет, тот и выйдет.

Затем дети вместе с педагогом несколько раз произносят ее выявляют оставшегося. Далее педагог предлагает детям придумать историю по выученной считалки и вводит начало: Но яблоко было волшебное, добрых людей оно превращало в… , а злых в…

3. Игра «сказка от дразнилки». Педагог предлагает детям придумать сказку по кругу от дразнилки - жадина-говядина, соленый огурец.

4.Подведение итогов. Кто запомнил чем мы занимались на занятии?

2.3 Анализ результатов апробации первой части методики

Апробация первой части предложенной нами методики проходила в ДОУ №83 «Журавушка» г. Красноярска в разновозрастной группе «Гномики», в качестве контрольной группы выступала разновозрастная группа того же детского сада «Огонек». В начале экспериментальной деятельности была проведена диагностика воображения в контрольной и экспериментальной группах и после проведения цикла занятий, в целях исследования, также проведена выходная диагностика, результаты представлены в таблице 1 и таблице 2.

Для апробации мы выбрали первый блок методики, т.к. он является вводным, охватывает все содержание методики, т.е. в нем присутствуют задания на моделирование, и приемы творческой работы над сказкой.

Таблица 1.

Результаты входной и выходной диагностики в экспериментальной группе («Гномики»)

Имя	Подгруппа	Результаты входной диагностики. Баллы.	Результаты выходной диагностики. Баллы.
1. Вова Б. 2. Юра Г.	Младшая	0 9	0 11
3. Настя В. 4. Саша К.	Средняя	9 13	9 15
5. Саша В. 6. Артем В. 7. Сергей Д. 8. Влада И. 9. Илья С.	Старшая	12 11 9 9 0	15 14 9 13 0
10. Федор А. 11. Алиса В. 12. Соня Г. 13. Ефим Г. 14. Саша Л. 15. Лиза П.	Подгото- вительная	8 11 0 13 6	8 11 1 13 6

Таблица 2.

Результаты входной и выходной диагностики в контрольной группе («Огонек»)

Имя	Подгруппа	Результаты входной диагностики. Баллы.	Результаты выходной диагностики. Баллы.
1. Ярослав В. 2. Соня Б. 3. Соня С. 4. Илья Б. 5. Дима Г.	Младшая	0 1	0 1
6. Лиза М. 7. Данил И. 8. Тихомир Л.	Средняя	3 8 3	3 8 3
9. Андрей П. 10. Аня Лч. 11. Валера А. 12. Валера М.	Старшая	6 9 7 0	6 9 7 0
13. Гриша Г. 14. Эва Б. 15. Кира Т. 16. Ксюша Г. 17. Даша Г. 18. Аня Л. 19. Данил С. 20. Матвей Ц. 21. Эля Г. 22. Настя Б.	Подгото вительная	12 3 6 7 6	12 3 6 7 6

В процессе проведения занятий у ребят вызвали некоторые затруднения задания типа «сказка по кругу», им было тяжело отказаться от собственного замысла и принимать идею других детей. Не вызвали затруднений задания на моделирование, т.к. детский сад работает по программе «Развитие», в которой этот метод достаточно широко используется.

Некоторые дети отказывались от групповых занятий (Сергей Д., Влада И.), но проявляли интерес к деятельности ребят в группе, поэтому с ними проводились индивидуальные занятия.

После проведения первого цикла методики, состоящего из 6 занятий, у шести ребят экспериментальной группы «Гномики» наблюдается повышение уровня творческого воображения,

· В младшей подгруппе - 1 человек;

· В средней подгруппе - 1 человек;

· В старшей подгруппе - 3 человека;

· В подготовительной подгруппе - 1 человек.

На диаграмме 1 представлены средние показатели по результатам входной диагностики в контрольной и экспериментальной группах.

· В младшей подгруппе - на 4 единицы;

· В средней подгруппе - на 4 единицы;

· В старшей подгруппе - на 2,7 единицы;

· В подготовительной подгруппе - на 0,8 единицы.

Можно сказать, что уровень развития творческого воображения в экспериментальной группе изначально выше, чем в контрольной, это объясняется тем, что в ней воспитателями была поставлена целевая задача, направленная на развитие воображения детей, в контрольной группе - «Огонек» такой задачи не ставилось.

Диаграмма 1.

На диаграмме 2 показаны средние показатели после проведения первого блока предложенной методики в контрольной и экспериментальной группах.

Разрыв между показателями в подгруппах составляют:

· В младшей подгруппе - на 5 единиц;

· В средней подгруппе - на 5 единиц;

· В старшей подгруппе - на 4,7 единицы

· В подготовительной подгруппе на 1 единицу.

Диаграмма 2

На диаграмме 3 представлены средние показатели в экспериментальной группе после проведения цикла занятий первого блока предложенной методики. На ней можно проследить, что именно в старшей подгруппе разрыв между показателями входной и выходной диагностики значительно больше, чем в других подгруппах

На ней видно, что средние показатели в экспериментальной повысились:

· В младшей подгруппе на 1 единицу;

· В средней подгруппе на 1 единицу;

· В старшей подгруппе на 2 единицы;

В подготовительной подгруппе на 0,2 единицы.

Это означает, что мы подобрали соответствующие старшему дошкольному возрасту занятия, что определяет надежность нашей методики.

Диаграмма 3

Исследование показало, что работа с материалом сказки обогатило содержание детских сочинений, т.е. сюжетная линия сочиненных детьми сказок стала богаче и разнообразнее. Дети отходили от стереотипов, создавали нестандартные произведения.

В старшей подгруппе экспериментальной группы 3 ребенка из 5 показали повышение уровня творческого воображения. Из этого можно сделать вывод, что методика развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами сказки «Сказочные приключения в стране Фантазия» является эффективной, т.к. после проведения лишь первого цикла методики (6 занятий) у 3 детей из 5 старшей подгруппы уровень творческого воображения повысился. В контрольной же группе, ни один ребенок из старшей подгруппы не показал повышение уровня творческого воображения.

Заключение

Воображение - форма познавательной деятельности, осуществляющаяся через процесс создания новых образов на основе прошлых восприятий. «Воображение - это как бы тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний» [8] - определяет это новообразование детского возраста О.М. Дьяченко.

В среднем и старшем дошкольном возрасте развитие воображения и образного мышления являются значимыми направлениями умственного развития детей, в связи с этим воспитатели должны выстраивать работу соответствующим образом - использовать модели и схемы, творческие задания, в том числе и в работе со сказкой.

Сказка - эффективное развивающее, коррекционное и психотерапевтическое средство в работе с детьми. И чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.

В данном исследовании были решены следующие задачи:

· Изучены проблемы развития воображения в дошкольном возрасте;

· Определены особенности творческого воображения ребенка и критерии его оценки;

· Изучены сущность и значение сказки в развитии ребенка;

· Изучены и апробированы методы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами сказки;

· Разработана методика развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством сказки.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы и анализа результатов исследования получены следующие выводы:

1. За последние годы психологами, педагогами и логопедами разработаны разнообразные формы и методы работы со сказками для развития творческого воображения, а именно: анализ, обсуждение, изготовление кукол, драматизация, рисование, составление фантастических сказок о себе, о близких, метод шифров, метод объединения нескольких сказок в одну, использование моделирования и т.д. Работая со сказкой, педагог оказывает на ребенка определенное воздействие. И благодаря тому, что работа со сказкой носит неформальный характер, у детей не возникает ощущения давления. Педагог, рассказывает сказки, использует «сказочные» творческие задания, и, как показывает практика и исследования специалистов дети успешно выполняют их, что оказывает позитивное воздействие на развитие воображения.

2. Результатом теоретического изучения предмета исследования явился проект методики развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами сказки «Сказочное приключение в стране Фантазия». Проект содержит многие достоинства рассматриваемых нами методических разработок последних лет, в нем предложены творческие задания, используемые в работе над сказкой, диагностика воображения О.М. Дьяченко и сопутствующий материал к первой части методики.

3. В экспериментальной части исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза: если в работе со сказкой использовать наглядное и двигательное моделирование, приемы креативного составления сказок, элементы малого фольклора, дорисовывание картинок и составление по ним сказочных историй, то это будет способствовать развитию творческого воображения старших дошкольников.

4. В ходе апробации предложенной нами методики и проведения диагностики развития воображения удалось проследить динамику изменения уровня творческого воображения детей. Анализ результатов входной и выходной диагностики свидетельствует об эффективности применяемых нами заданий.

Литература

1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии. - М.:ТЦ Сфера, 2006. - 128с

2. Венгер А.Л., Венгер Л.А. «Домашняя школа». Знание, 1994.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997, 96 с.

4. Выготский Л. С. Психология. - М.; Из-во: Интор,2000

5. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. / Головин С.Ю. [электронный ресурс] // (www.bookap.by.ru\genpsy\dicpracpsy\gl3.shtm.htm)

6. Дьяченко О.М.. Развитие воображения дошкольника. М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. 197с.

7. Дьяченко О.М.,Е.Л. Пороцкая. Роль слова в развитии воображения дошкольника / Дьяченко О.М.,Е.Л. Пороцкая // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. - Интор. 1996. - с. 78-95.

8. Дьяченко О. М, Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? - М.; Из-во: Знание, 1994. - 160 с.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-ух т. т.1.

10. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: «Издательство ДНК», 2001.

11. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Г.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: «Речь», 2001.

12. Зяблицева М.А. развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 189 с.

13. Короленко Ц. П., Фролова Г. В. Чудо воображения. Новосибирск, 1975

14. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. Просвещение. 1996.

15. Литературный энциклопедический словарь./ под ред. Кожевникова В.М., Николаева П.А. М.: «Советская энциклопедия». 1987

16. Петровский А. В. Введение в психологию. - М.; Из-во:Academa,1997

17. Программа «Развитие» под редакцией Л.А. Венгера.

18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт - Петербург,2001.

19. Сказка как источник творчества детей: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.В. Филиппова [и др.]. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

20. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240с., ил. - /Серия: «Вместе учимся, играем»/.

21. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. - Харьков: Фолио; М.:ООО «Издательство АСТ»,2000. -464 с.

22. Чего на свете не бывает? / под ред. О.М Дьяченко, Е.Л. Агеевой. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

Приложения

Приложение 1

Примерный список произведений для чтения детям старшей группы по программе «Развитие»:

1. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

2. А. Пушкин. Из романа «Евгений Онегин»: «Уж небо осенью дышало...».

3. Русская народная сказка «Волк и лиса».

4. Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...».

5. Я. Аким. «Осень». «Девочка и лев».

6. В. Сутеев. «Что это за птица?».

7. Д. Хармс. «Очень страшная история». «Кошки». «Бульдог и таксик».

8. Индийская сказка «Мотхо и Мунго».

9. Д. Хармс. «Миллион». «Врун». «Веселые чижи». «Что это было?».

10. И. Одоевский. «Мороз Иванович».

И. Г. Сатир. «Ночь и день». «Тень-олень». «Тучи». «Про овечку и человечка». «Сны».

12. С. Маршак. «Двенадцать месяцев» (возможен вариант народной сказки).

13. Г. Сатир. «Удивительный день». «Людоед и принцесса». «Месяц». «Семья».

14. Г. Сатир. «Лошарик».

15. А. Пушкин. «Сказка о золотом петушке».

16. Ш. Перро. «Красная Шапочка».

17. «Енот и опоссум». Американские народные песенки, считалки, загадки. Перевод А. Сергеева.

18. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

19. Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке».

20. А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».

21. Русская народная сказка «Царевна-лягушка».

22. В. Левин. «Сундук». «Мистер Квакли». «Зеленая история». «Несостоявшееся знакомство».

23. Русская народная сказка «Сивка-бурка».

24. В. Левин. «Мистер Сноу». «Бычок». «Джо Билл». «Ночная история».

25. Е. Миханова. «Что такое Новый год».

26. Л. Окнин. «Зима»

27. К. Чуковский. «Елка».

28. Русская народная сказка «По щучьему веленью».

29. А. Барто. «В защиту Деда Мороза».

30. Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени».

31. С. Черный. «Детям». «Про Катюшу». «Когда никого нет дома». «Что кому нравится». «Приставалка».

32. М. Крюгер. «Принцесса Белоснежка».

33. О. Дриз. «Семицветная страна». «Как сделать это утро волшебным». «Птичьи ватрушки». «Волшебные тени». «Ветер-ветерок».

34. Р. Киплинг. «Слоненок».

35. О. Дриз. «Цирк». «Игра». «Горячий привет». «На что похож павлиний хвост».

36. Л. Муур. «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду».

37. Г. Кружков. «Подледный лов». «Кросс». «Грозная хозяйка». «Стихи о чистой посуде».

38. В. Гауф. «Маленький Мук».

39. А. Кушнер. «Большая новость». «Корабли». «Марка». «Что я узнал».

40. Ш. Перро. «Спящая красавица».

41. Л. Кушнер. «Облака Кино». «Почему я от всего отказал-

42. Ш. Перро. «Кот в сапогах».

43. И. Пивоварова. «Волшебная палочка». «Хочу летать». «Про шляпу». «Сосчитать не мог...».

44. Е. Чарушин. «Яшка». «Глупые обезьянки». «Захочешь есть - говорить научишься».

45. И. Пивоварова. «Жили-были пони». «Стихи про Лошадку». «Месяц-козлик». «Если...».

46. Е. Чарушин. «Щур». «Волчишко». «Что за зверь?»

47. Б. Заходер. «Повара».

48. Э. Успенский. «Если был бы я девчонкой».

49. В. Берестов. «Восьмое марта».

50. С. Аксаков. «Аленький цветочек».

51. Я. Аким. «Мой верный чиж». «Яблоко». «Весело мне».

52. А. Пушкин. «Зимний вечер». «Зимнее утро».

53. Бр. Гримм. «Розочка и Беляночка».

54. Л. Квитко. «Кисонька». «Чудо».

55. Е. Чарушин. «Хитрая мама». «Свинья». «Гаяр».

56. Л. Квитко. «Бабушкины руки». «Из Бембы в Дрембу».

57. Бр. Гримм. «Храбрый портняжка».

58. А. Пушкин. «Гонимы вешними лучами...»

59. Г. Скребицкий. «Ворона». «Галка». «Грач».

Приложение 2

Творческие методы работы со сказкой, предложенные Л.Б Фесюковой

· Знакомые герои в новых обстоятельствах.

· Коллаж из сказок.

· Сказка от смешного стишка.

· Сказка от считалки.

· Сказка от загадки.

· Сказка от грамматической арифметики.

· Сказка от фразеологизмов.

· Сказка от задачки.

· Из сказки - задачку.

· Сказки от странных историй.

· Сказка от просто стишков.

· Сказка от потешек, кричалок и других форм малого фольклора.

· Сказка от фантастических явлений.

· Случайные сказки.

· Сказка о бытовых предметах.

· Сказка от «живых» капель и клякс.

· Сказка о чудищах.

· Сказки по смешанным образцам.

· Сказка продолжается.

· Изменение ситуации в знакомых сказках.

· Перевирание сказки.

· Сказка, но по-новому.

· Бином фантазии.

· Эксперименты в сказках.

· Цветные сказки.

· Семейная сказка.

· Сериал в сказке.

· Решение противоречий в сказке.

· Сказка о фантастических странах.

· Сказка о любимых игрушках.

· Сказка о путешествиях.

· Сказка от превращений.

· Краткие истории.

· Сказка от одного слова.

· Сказка о временах года, запахах, звуках.

· Сказка по аналогии с известными.

· Сказка по комическим рисункам.

· Сказка по завуалированным картинкам.

· Моделирование сказок.

· Сказки с новым концом.

· Сказка с середины.

· Частица «не» и новая сказка.

· Из сказки убежали все глаголы (существительные).

· Сказки к волшебным рисункам.

· Сказки из мусора.

· От точек - к сказкам.

· Сказка от пословицы.

· По следам сказки.

· Гадание на кофейной гуще и сказка.

· Гороскоп и сказка.

· Имя и сказка.

· Сказка про самого себя.

Размещено на Allbest.ru