Современный взгляд на педагогическое наследие А.С. Макаренко

В частности, на одном из январских судебных заседаний ребята рассказали о существовании в период их нахождения в колонии специальной железной клетки, построенной прямо на улице и предназначенной для содержания нарушающих режим колонистов. Причём, если верить словам подсудимых, дети попадали в неё независимо от времени года и погодных условий. Кроме подобных «неординарных» способов содержания работники тюрьмы прибегали и к изощрённым методам психологического давления. Это подтверждают показания Вадима Ильюшенко: «Я нечаянно сломал руку при проведении ремонтных работ в отряде. Две недели меня выгоняли из санчасти, не давали освобождения от работы. А один из оперуполномоченных передал мне в изоляторе нож, чтобы я вскрыл себе вены, мол, меньше мучиться будешь» [14].

В потоке новостей время от времени можно услышать о сбежавших несовершеннолетних «преступниках», которые были возвращены в колонию; однако никто не пытался выяснить причин, побудивших ребят бежать.

В конце сентября 1998 года московский городской суд вынес приговор по делу директора единственного в стране частного детского дома «Альфа» Дмитрия Карпова. «Педагог» обвинялся в том, что на протяжении почти десяти лет истязал и насиловал своих воспитанников. По данным следствия, Карпов занимался обучением воспитанников приёмам рукопашного боя и навыкам владения оружием. Он вырабатывал у детей нечувствительность к своей и чужой боли. За малейшую оплошность заставлял коллектив избивать провинившегося.

Суд снял с Карпова все обвинения и отправил на принудительное лечение по причине невменяемости и неадекватности поступков [14].

Остаётся загадкой: как вышло так, что невменяемый человек 9 лет являлся руководителем детского дома?

В подобных воспитательных колониях свои методы и средства воспитания: «…при невыполнении нормы - в зубы вставляют металлическую пластину и подключают высокое напряжение, и она вылетает с половиной зубов. Или, например, есть такой метод, как “табуретовка”. Это когда берут табуретку за ножки и седалищным местом бьют провинившегося по голове, а он с ходу вырубается. Или “разбивают фанеру”, т.е. молотками разбивают грудную клетку...», - рассказывает Дмитрий Кодин из Брянской воспитательной колонии [11].

Жестокое обращение приводит к тому, что на свободу выходят больные, измученные люди, в большинстве с физическими и психическими расстройствами.

По сведениям Минздрава России, уровень психических расстройств среди воспитанников ВК выше, чем у их сверстников на свободе, в 6 раз, количество больных наркоманией - в 12 раз, больных венерическими заболеваниями - в 9 раз, ВИЧ-инфицированных - в 5 раз [11].

Однако есть и другие колонии, в которых воспитание реально опирается на идеи Макаренко, например, Кировоградская колония. Провозгласив главнейшей формой воспитательной работы коллектив, Макаренко определяет такие его элементы, как первичный коллектив, актив воспитанников, сводные отряды и т.д. Возможно, для современной системы народного образования эти положения и утратили свою остроту, но в теории и практике исправительно-трудовой педагогики они актуальны.

Одним из приоритетных направлений Кировоградской воспитательной колонии является самоорганизация, самоуправление осуждённых. Сотрудники колонии - единомышленники. Наличие в колонии собственной учебно-производственной базы: школы-девятилетки, ПТУ, готовящего специалистов по 8 специальностям, деревообрабатывающего и швейного производства - позволяет занять всех осуждённых общественно полезным трудом. Для ребят оборудован спортзал. По субботам проводятся занятия кун-фу. Целесообразная организация труда и его оплата развивают ответственность, морально и материально стимулируют трудовые усилия, создают предпосылки для социального становления и самовыражения личности. Единые режимно-педагогические требования к сотрудникам и исправляемым способствуют созданию педагогически благоприятной и устойчивой обстановки, защищённости человека от произвола администрации и групп осуждённых с отрицательной направленностью поведения.

Основные принципы, которые лежат в основе их деятельности и благодаря которым эти «трудные» подростки снова обретают веру в свои силы, людей и будущее, взяты из опыта А.С. Макаренко.

Это, прежде всего:

- доброта, ненасильственные методы воспитания;

- индивидуальный подход;

- физическая подготовка,

- дружеское отношение к каждому воспитаннику;

- гуманный подход независимо от совершённого преступления.

Этими принципами руководствуются при выборе методов и средств воспитания, которые также заимствованы из опыта колонии им. Горького. Кировоградской колонией заведует Геворгян Серго Герасимович, который, подобно А.С. Макаренко, относится к своим воспитанникам, как к родным сыновьям. Он подчёркивает, что работа с оступившимися подростками не должна быть работой, это должно быть всегда каким-то движением души. Нельзя к ним ездить просто, как на работу... [14].

По типу системы Макаренко также выстроена Рязанская воспитательная колония, которая, по словам воспитанников, ничем не хуже «вольной»: цветы, чистые парты, стенды. Но главная ценность в школе - это учителя. «Мне трудно кого-либо выделить, чтобы не обидеть остальных. Если бы на воле у меня были такие учителя, может быть, я и не попал бы сюда, - рассказывает о себе один из воспитанников. - Они понимают, что многого мы не знаем, помогают наверстать упущенное. Никто здесь на тебя голос не повышает. Здесь я понял, что у меня есть способности, почувствовал даже гордость: да, я могу учиться хорошо…» [11].

Роль педагога в воспитательных колониях становится всё более значимой. Понимание, внимательность и сочувствие взрослых помогают воспитанникам пережить тяжёлые годы тюремного заключения, подготовиться к жизни, приобрести необходимые знания и веру в собственные силы. Педагоги обязаны создать такую обстановку, чтобы воспитанник чувствовал себя не преступником, а нужным человеком.

Заключение

В контексте трансформированного характера детской игры и детской игровой культуры опыт А.С. Макаренко весьма актуален для современной педагогической теории и практики, поскольку демонстрирует возможность реабилитации коллективной, социально ориентированной, педагогически целесообразной игры.

Характер опыта педагога-мастера противостоит ситуации развития современного детства, но в этом противоречии кроется его главное предназначение - «предотвратить утрату детства», неизменно влекущую за собой утрату настоящей зрелости, так как дети, лишенные настоящей детской игры, и лишенные тем самым настоящего детства, «превращаются во взрослых, лишенных Доброты и Ответственности». Современное детство, лишенное «Чистоты и Наивности, теряет Игру и Сказку, наполняется скукой и бежит от нее во взрослые удовольствия».

Педагогический опыт А.С. Макаренко в первой трети XX столетия оказался органично сопряжен с общими тенденциями развития теории и практики социального воспитания молодежи; педагоги-практики и педагоги-исследователи акцентировали свое внимание на романтическом содержании и характере детской игры, указывали не только «на потребность в ней растущего детского организма», но и на стремление детей найти в игре возможность для реализации своих фантазий, творчества, воображения, удовлетворения жажды таинственности. Для педагога-мастера характерно поощрение детской самодеятельности, организации самоуправления, создание условий для самостоятельности детей.

Практика использования игры в работе с девиантными детьми подтвердила тот факт, что педагоги и воспитатели получили мощное социализирующее, воспитательное средство, способное придать жизнедеятельности детей романтику, эмоциональность, творческий характер, научить жить в коллективе, действовать сообща, ориентируясь на завтрашний день. Планируя игровую деятельность детей, педагог может заложить в нее высокое нравственное содержание, представляющее собой целостную программу упражнений в поведении, в проявлении творчества, инициативы и самодеятельности.

макаренко педагог колония игра

Литература

1. Ильин И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. - М.: Республика, 1993.

2. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М., 2000.

3. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. - М., 1998.

4. Кроль Т.Г. А.С. Макаренко. Биография. - М. - Л., 1964.

5. Лялин Н.А. Применение наследия А.С. Макаренко в работе с заключёнными.

6. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко / Сост. В.В. Кумарин. - М.: Педагогика, 1972.

7. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко. - М.: Учпедгиз, 1940.

8. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 7 т. / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4.

9. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1998.

10. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. // Соч. в 7-ми т. Т.1. - М., 1958.

11. Николайчук А. Как аукнется...

12. Остапенко А.А. Человек исчезающий. Исторические предпосылки и суть антропологического кризиса современного образования / А.А. Остапенко, Т.А. Хагуров. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т., 2012.

13. Рыбьянов М. Виртуальное убийство провоцирует реальное / М. Рыбьянов // Известия. - 2002. - 26 июля.

14. Сайт центра содействия реформе уголовного правосудия

15. Терентьев Д. Конец безумного педагога // Вне закона. 1998. №11.

16. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. -2010. -№2 (23). -С. 12-16.

17. Френе С. Избр. пед соч. / С. Френе - пер. с фр. - М.: Просвещение, 1990.

18. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребёнка. - М., 1997.

Размещено на Allbest.ru