Особенности игровой деятельности при общей недоразвитости речи

При общем недоразвитии речи ребенок с трудом овладевает навыками применения предметов-заменителей. По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой взрослому следует показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий. Принимая во внимание характер игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи, им нужно давать такое количество игрушек, которое могло бы удовлетворять их индивидуальные запросы, так как первоначально коллективное использование игрушек таким детям недоступно. Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все дети группы. Например: «День рождения куклы", где все дети танцуют и поют; "Поезд", где все дети -- пассажиры и на остановках они что-то рассматривают, собирают. В игре "Магазин игрушек" дети, "купив" игрушку, затем играют с ней; причем получает игрушку тот, кто правильно попросит ее у "продавца". В указанные игры дети вовлекаются постепенно. Сюжетно-ролевые игры организуют логопед и воспитатель. Обучение детей практическим действиям (через игры с дидактической куклой) проводится логопедом в форме занятия, а в дальнейшее развитие игры и ее обогащение осуществляется воспитателем. Развитые сюжетно-ролевые игры логопеду следует использовать для актуализации имеющихся у ребенка речевых средств.

Таким образом: для детей с общим недоразвитием речи игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития и коррекции речи, психических процессов и личности в целом, однако становится возможной только при специально организованном обучении.

Заключение

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

Наличие общего недоразвития речи у детей приводит к стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

Дошкольный возраст - это возраст игры. Общеизвестно, что дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. О важности игры в жизни дошкольников свидетельствуют как житейские наблюдения и педагогический опыт, так и отечественная психологическая наука о развитии, которая установила, что игра, в частности, сюжетно-ролевая для развития дошкольников имеет решающее значение. Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируются, или перестраиваются, психические процессы, начиная от самых простых и заканчивая самыми сложными.

Сущность сюжетно-ролевой игры - это форма общения, деятельности, усвоение деятельности взрослых, проявление и условие умственного развития. Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры являются: роль, сюжет, содержание, правила, игровые действия, игровые и реальные отношения, предметы-заместители, воображаемая ситуация, партнер по игре.

Дети с ОНР нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за лексико-грамматических и фонетических отклонений, неумения выразить свою мысль, а так же из - за особенностей в формировании сенсорной, интеллектуальной и аффективно - волевой сфер. Указанные особенности в развитии детей с ОНР спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

Для детей с общим недоразвитием речи игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития и коррекции речи, психических процессов и личности в целом, однако становится возможной только при специально организованном обучении.

Библиография

1. Абрамян Л.А. Игра дошкольника. - М.: Просвещение, 1989.

2. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1996.

3. Белякова Л.И. Специальная педагогика. М: Владос, 2006.

4. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника // Учитель. - 2009. - №3.

5. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии, Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург: Союз, 2006.

6. Волков, Б.С. Дошкольная психология: учебное пособие, Б.С. Волков, Н.В. Волкова.- Москва: Академический проект, 2007.

7. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003.

8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М: МГУ, 1994.

9. Дружинин В. Психология. СПб: Питер, 2001.

10. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. М., 1997.

11. Залогина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М., Просвещение,1988.

12. Крысько В.Г. Психология и педагогика. 3-е изд. - М.: Омега - Л, 2005.

13. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры» // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4.

14. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / НОУ уч. центр им. М.А. Венгера. - М.: Развитие, 2002.

15. Логопедия. (Под. ред. Волковой.) - М., Просвещение, 1995.

16. Лысюк Л.Г. Различные планы взаимодействий детей в игровой деятельности. М., 1990.

17. Маклаков А.Г. Общая психология - СПб: Питер, 2001.

18. Мухина В. Возрастная психология. 10 -е изд., переработка и доп. - М.: Академия, 2006.

19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.

20. Мухина, В.С. Детская психология: учебное пособие, В.С. Мухина, М: Эксмо - Пресс, 2000.

21. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре, под ред.Т.А. Марковой, М.:Просвещение,1982.

22. Немов Р.С. Психология.В3 кн. - 4 -е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования.

23. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2000. - кн.1: Общие основы психологии.

24. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». - СПб: Детство пресс, 2003.

25. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для студентов вузов Л. Ф. Обухова, Москва: Высшее образование: МГППУ, 2006.

26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. 3 - е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,2002.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2001.

28. Реан А., Бордовская Н., Розум С.Психология и педагогика СПб: Питер, 2000.

29. Смирнова Е.О. Психология ребенка: учебник для педагогических училищ и вузов. - М., 1997.

30. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной психологии, под ред. Д.И. Бельдштейна. М., 1994.

31. Селиванов В.С. Основы общей педагогики, М., -2006

32. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология. -- 1996. - № 6.

33. Тугушев Р., Гарбер Е. Общая психология М.: Эксмо - Пресс, 2006.

34. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: М., Айрис-пресс, 2007.

35. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога, Г.А. Широкова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

36. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А.Зимина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003.

37. Шашкина Г.Р. Состояние моторики дошкольников с общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы, Ташкент, 1995.

38. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. - М.: Просвещение, 1995.

39. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. - 1996. - №3.

Размещено на Allbest.ru