Систематизация и обобщение учебного материала по физике в средних общеобразовательных учреждениях

Виды перехода

Твердое -

жидкое

Жидкое -

газообразное

Тведое -

газообразное

Процесс изменения

Плавление

Отвердевание

Парообразование

конденсация

Сублимация

(возгонка)

Температурный процесс перехода

tплавл

tкипения

Формула для вычисления количества теплоты

Q пл = лm

Q пл = - лm

Q парооб = Lm

Q парооб = - Lm

Агрегатное состояние вещества

Характеристика

Газообразное

Жидкое

Твердое

Объем

Легко изменить

Трудно изменить объем

Сохраняется

Форма

Не имеет формы, заполняет целиком весь предоставленный объем.

Меняет форму, принимая формы сосуда

Не измена без физического вмешательства

Расстояние между молекулами

Много больше самих размеров молекул

Меньше размеров молекул

Расположены в определенном порядке, молекулы колеблются

Рисунок

Физическая

величина

Определение

Единица измерения

Равномерное

прямолинейное движение

х =S/ t

S=хt

P= mg

Скорость

[х] =

Путь

[S] =

Масса

[m] =

Плотность

[с] =

Сила

[F] =

Вес

[P] =

Периодическое движение

Враща-тельное

Период - …

Угловая

скорость-

…

Частота

вращения-

…

Линейная

скорость-

…

Ускоре-ние

центростемительное- ..

T= 2рr/х=

=2р/щ

[T]=

щ=б/t

[щ]=

н= 1/T

[н]=

х =щr=2рнr

[х] =

aІ=хІ/r

[a]=

Колеба-тельное

x= r cos щt; Гармоническое колебание - …

y= r sin щt;

х x = - щ r sin щt

ax = - щ І r cos щt

Работа

А=F l cos б

Работа сил

реакции

Работа сил

трения

Работа сил

тяжести

А= 0

А= - Fтр Дх

А=mgh

Не зависит от угла наклона

Структурные элементы

урока

Деятельность учителя и учащихся

Приемы работы учителя и учащихся

Организационный момент.

Постановка задачи урока.

Выявление знаний, подлежащих проверке.

Повторение теоретических положений при работе со структурной таблицей ( таблица №2, ст 57).

Выступление ребят с рефератами на тему тепловых явлений.

Подведение итогов обобщения и систематизации.

Творческая работа по составлению индивидуального огтчета.

Приветствие.

Учитель отмечает, что ребята при изучении данной темы получили новые знания о тепловых явлениях, было введено много понятий и на этом уроке все ученики должны вспомнить, что было изучено и расставить все понятия по своим местам, в итоге учитель оценит степень упорядочивания у каждого.

Выясняет, что же знают ученики о внутренней энергии.

С помощью кодоскопа воспризводят данные структурные элементы по средству наводящих вопросов (постепенно открывает закрытые слова). Ребята активно участвуют в образовании структурной связи. Приводят примеры из жизненных наблюдений.

Учащиеся слушают докладчиков, задают вопросы (или учитель задает вопросы ко всем на основе изложенного).

Учитель предлагает ребятам просмотреть записи и спросить у него то, что ученик может не совсем понял.

Ребятам дается задание написать мини-сочинение о тепловых явления, с ответами на вопросы где, какие явления встречаются в жизни. Уровень усвоения материала (самооценка). Свое отношение к предмету физики.

Организация дисциплины и рабочей обстановки.

Обращение учителя к классу.

Фронтальный опрос по вопросам.

Выявление уровня усвоения. Запись в тетрадь. Проверка правильности заполнения схемы.

Беседа с классом.

Доклады учеников. Записи в тетрадях основных моментов. Эвристическая беседа.

Эвристическая беседа, подведение итогов работы ребят, отмечание активных и неподготовленных

Запись в рабочих тетрадях (с целью проанализировать умение вести тетради по физике, отношение к д/р)

Структурные элементы урока

Деятельность учащихся и учителя

Приемы работы учителя и учащихся

Организационный момент

Постановка цели урока

Активизация полученных знаний

Применение знаний для заполнения таблицы (Т№6, ст 58)

Практическое применение знаний

Подведение итогов работы

Творческое задание

Приветствие. Выяснение частных вопросов

Учитель отмечает, что вода, пар и лед обладают различными свойствами. На уроке необходимо вспомнить все эти свойства и объяснить их различие, способы перехода в различные состояния.

Учитель проводит опрос по цепочке в форме игры с зарабатыванием баллов в виде карточек, которые в конце урока можно будет обменять на сладости. Если ученик не отвечает на доставшийся вопрос, этот вопрос достается желающему отвечать

Учитель и учащиеся при активной совместной работе заполняют таблицу, сопровождая заполнение беседой о применении явлений в жизни

Решение качественных задач

Подсчитывание баллов, выставление оценок. учащиеся задают вопросы, оставшиеся неясными для них

Ребята пишут мини-сочинение о том, что они узнали нового

Установление дисциплины и рабочего порядка. Опрос дежурного

Обращение учителя

Опрос-игра “заработай на знаниях”. Фронтальный опрос

Записи в тетради. Эвристическая беседа

Фронтальная работа

Обращение к учащимся, рассказ

Кратковременное сочинение.

1. организационный момент

2-3 мин

Приветствие, опрос дежурных, обращение к ученикам

2.проверка д/з, повторение

5 мин

Фронтальный опрос.

Изучение нового материала.

А)тепловое действие

Б) химическое действие

В) магнитное действие тока

Г) световое действие

Д) звуковое действие

Е) направление эл/тока

Ж) сила тока, единицы силы тока

20-21 мин

Объяснительно-дем. изложение., эвристическая беседа, демонстрации опыта, использование таблицы систематизации (С№2, ст 21)

3. закрепление изученного

6-7 мин

Письменный опрос (фронтальный), устный рассказ-обобщение.

4. Инструкции к д/з

2 мин

Обращение учителя, инструктаж

Действия учителя

Действия учащихся

Приветствие ребят. Заполнение в журнале отсутствующих. Задает вопрос о том, какие трудности возникли при подготовке.

“Если трудности не возникли, проведем небольшой опрос” 1) Какие источники и приемники тока вы можете привести в пример? (зарисуйте некоторые элементы)

“На доске начерчена цепь, назовите ее основные части”.

“Правильно. Эта цепь замкнута или разомкнута?”

“Что представляет собой эл/ ток в металлах?”

“Верно. А теперь приступим к новой теме”.

“Движение заряженных частиц нельзя увидеть непосредственно, но о нем можно судить по различным явлениям. Дайте посмотрим на схему и вместе определим, по каким признакам ясно, что ток есть”.

“Явления, которые наблюдаются при наличии эл/тока, называют действиями тока. Первое действие - тепловое, приведите пример”.

“Химическое действие наблюдается, если пропустить э/ток через электролит, н-р, раствор медного купороса. При этом медь осядет на пластинке, т.к. молекулы раствора распадутся на пол.и отр. заряженные ионы. А теперь приведите примеры, где это может использоваться”

“Для того, чтобы понять магнитное действие, смотрим на опыт”. Проводит опыт. “Что вы наблюдали?”

“Правильно. Это явление используется в уже знакомых вам приборах - гальванометрах. Кто сможет объяснить принцип работы на основе увиденного?”

“Объясните мне как вы понимаете световое и звуковое действия.”

“Теперь вернемся к электрической цепи, как вы думаете куда направлен эл.ток?”

“Исторически сложилась установка, что ток направлен от плюса к минусу, так как движение тока обусловлено стремлением эл. зарядов установить равенство на полюсах, т.е. чтобы потенцилы на обоих полюсах сравнялись. Нарисуйте, пожалуйста, как направлен ток, а потом проверим”

“Действие эл. Тока может быть различным по своей интенсивности. Сравнивая эл.ток с течением воды в трубе. Чем больше воды пройдет через ед.площадку за единицу времени, тем сила тока воды больше. Так с силой тока электронов: чем больше частиц пройдет от одного полюса к другому, тем больший заряд они перенесут “. Диктует определение.

“За основу единицы силы тока было взято явление взаимодействия двух проводников с током. “ Диктует смысл ед. силы тока.

“А теперь обобщим все изученное.

1) могут ли жидкости быть проводниками?

2) Куда направлен ток?

3) Как зависит сила тока от заряда?”

“А теперь откройте страницу в тетрадях со схемой. (схема №3, ст 57) Я буду называть явления, а вы распределяйте по вашему усмотрению.”

“Откройте дневники и запишите задание: создать схему по параграфу 33, т.е. разбить на группы элементы эл. цепей (Схема №5, ст. 59) Выучить параграфы35-36. выполнить упр.14(1,2). Спасибо за урок.”

Приветствуют учителя. Создают дисциплину в классе. Повторяют д/з.

Ребята поднимают руки и отв.:” лампы, плитки, телевизоры, компьютеры”. По желанию чертят обозначения.

“Батарея элементов, лампочка, звонок, ключ.”

“разомкнута”

“Направленное движение свободных электронов”

Записывают число и тему урока: “ Действия эл/тока. Сила тока. Направление эл/тока.”

Слушают учителя, отвечают на текущие наводящие вопросы. Смотрят на схему на доске.

Обогреватели, нагревание технических приборов.

“Пример: позолочивание колец и т.д”

“При появлении тока рамка поворачивалась, при размыкании цепи - возвращалась на место.”

Учащиеся объясняют принцип работы на основе своего понимания.

-//-

Ребята задумываются.

Слушают.

с/м указывают направление, потом кто-то на доске это делает.

Записывают: сила тока- І-эл.заряд, проходящий через поперечное сечение проводника в 1 с.

І = q / t

Записывают: за единицу силы тока принимают силу тока, при котором отрезки параллельных проводников

длиной 1 м взаимодействуют с силой 2*10 Н.

“ Да, если растворы солей.”

“ от плюса к минусу”

“ прямопропорционально”

Работают по указанию учителя.

Название этапа

Метод

Время

1. Организационный момент

Беседа

1 мин

2. Постановка целей и задач

Монолог учителя

2 мин

3. Актуализация знаний

Разгадывание кроссворда

7 мин

4. Процесс систематизации и обобщения

Работа в группах, работа с книгой.

Составление таблиц

18 мин

5. Анализ результата работы

Фронтальная работа, демонстративный метод

10 мин

6. Подведение итогов

Беседа

2 мин

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Здравствуйте, ребята! Отметим отсутствующих на уроке.

-Сегодня на уроке мы займемся систематизацией и обобщением материала о механических и звуковых волнах, составим обобщающие таблицы, с тем чтобы наглядно продемонстрировать результат работы. Заранее приготовьте линейки и карандаши.

-Итак, для начала вспомним основные понятия темы, разгадав кроссворд. Пожалуйста, поднимайте руки, если догадались, иначе не оценивается ответ. За правильное слово получаете синюю карточку, в дальнейшем она вам поможет заработать баллы для команды, так как вы будете потом работать в группах.

1. Какая волна распространяется движением пружины, и дайте ее определение.

2. Для какой волны характерно распространение колебаний по закону синуса или косинуса?

3. Как называются положения точек, имеющих максимальную амплитуду колебаний?

4. От чего зависит порог слышимости звука?

5. Для какой волны характерно иметь пучности?

6. Какие волны вызывают у человека слуховые ощущения?

7. Какие волны не возникают в газах и жидкостях?

8. Дайте определение полученного слова в центре.

-А теперь, ребята, разделяемся на две команды. Первая команда получает задание систематизировать знания по механическим волнам, а вторая по звуковым волнам. Итак, получается по 12 человек в каждой команде. Вам надо будет разделить обязанности:

1) составить таблицы или схемы по данному материалу по учебнику.

2) продемонстрировать решение задачи на данную тему.

3) поискать в дополнительных источниках что-то новое по предложенной теме, чего нет в учебнике, но что можно объяснить для товарищей доступным языком (представляется набор дополнительного материала из библиотеки учителя физики). На все это вам дается 15-18 мин. Приступайте.

-Учитель следит за тем, чтобы ребята справились с заданием за 15-18 мин, помогает в выборе литературы, корректирует ответы, следит за дисциплиной в классе.

- Итак, давайте разберем предоставленные решения задач. Первая команда, объясните решение и почему вы выбрали именно эту задачу.

-Молодцы ребята, получаете 3 синие карточки, так как правильно решено и отмечено две важные причины рассмотрения этой задачи.

-Итак, вторая команда.

-Молодцы, так же получаете 3 синих карточек.

-Следующее задание - показать схемы обобщения и систематизации, итак смотрим на доску, а ученики объясняют, на каком основании систематизировали материал.

-Делает замечание, что схема совсем легкая. Спрашивает ребят, как можно дополнить.

-За каждое дополнение ребята получают по карточке.

-Теперь посмотрим схему второй команды.

-Что можно добавить?

- Молодцы, а теперь слово предоставляется для информаторов.

-Учитель раздает по карточке за каждую интересную новость, и считают, сколько в общей сложности набрано карточек. Та, команда, которая набрала больше баллов, зарабатывает пятерки, самые активные из другой команды так же оцениваются.

-Итак, ребята. Понравился ли вам урок, узнали ли вы что-то нового? Что именно запомнилось? Буквально два предложения запишите у себя в тетради.

-На этом мы закончили с темой механические волны и звук. Если вас заинтересовал дополнительный материал, подходите и под запись можете взять книги для изучения.

-Приветствуют учителя.

Дежурные отмечают отсутствующих.

-Слушают учителя, выполняют требования.

-Участвуют в разгадывании кроссворда.

1. Продольная волна - волна, в которой движение частиц происходит в направлении распространения волны.

2. Для гармонической волны.

3. Пучности стоячей волны.

4. От интенсивности звуковой волны.

5. Для стоячей волны.

6. Звуковые волны.

7. Поперечные волны - волна, в которой частицы среды распространяются перпендикулярно направлению распространения волны.

8. Специальная область физики, посвященная изучению звука.

-Ребята слушают указания учителя и распределяют задания. По ходу процесса на доске учащиеся готовят по одному решению задачи из каждой команды и получившиеся схемы. Учащиеся, работающие с дополнительным материалом выписывают, себе в тетрадь интересные сообщения и готовятся к докладу.

1.Задача: Колебания, происходящие с частотой н, имеют в первой среде длину волны л, а во второй 2л. Определите отношение скоростей распространения волн в первой и второй средах.

Дано: Решение:

л2= 2л л= хT формула для

н длины волны, из нее

х1 / х2 найдем скорость: х= л/Т

х1 / х2 = л1/Т: л2 /Т

Период одинаков для обоих сред, поэтому сокращаются

х1 / х2 = л1/ л2 = л1/ 2 л1 = 0,5

Ответ: скорость уменьшается в два раза.

Эта задача выбрана для того, чтобы продемонстрировать основную формулу для механических волн и показать прямую пропорциональную зависимость между длиной волны и ее скоростью при постоянной частоте.

Задача: Струна, длиной 60 см издает звук с частотой основной моды 1 кГц. Чему равна скорость звука в струне?

Дано: СИ

L= 60 см 0,6 м

н= 1 кГц 1000 Гц

х - ?

Решение.

Длина волны для струны определим из формулы:

L/ 0,5л = n, n=1 и л =2 L.

х= л/ T= л н = 2Lн

х= 2* 0,6*1000= 1,2 км/с

Ответ: 1,2 км/с.

В задаче использована основная формула связующая основные величины в звуковой волне. Так же показано как, воспользоваться теорией струн.

- На доске схемы или таблицы. (смотреть схемы №12, 14, ст. 64-65). Механические волны существуют двух видов, в обоих случаях длина волны находится по одной формуле.

-Ребята отвечают, что можно подписать для наглядности 1-2 примера для каждой волны.

- можно указать какие волны в каких средах распространяются и т.д.

- Смотреть схему № . Она составлена с целью показать все основные знания о звуковой волне.

-Можно добавить, что скорость звуковой волны равна скорости света, определяется по известной формуле и т.д.

- информаторы по очереди выходят к доске и в течение 1-2 мин. Сообщают интересные, неизвестные им до этого факты.

Название этапа

Метод

Время

1. Организационный момент

Беседа

1 мин

2. Постановка целей и задач

Монолог учителя

2 мин

3. Актуализация знаний

Аукцион знаний

7 мин

4. Процесс систематизации и обобщения

Демонстрация схем учителя и учащихся. Защита проектов

28 мин

5. Подведение итогов

Беседа

2 мин

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Здравствуйте, ребята! Отметим отсутствующих на уроке.

-Сегодня на уроке мы займемся систематизацией и обобщением материала по разделу геометрическая оптика. На дом вам было дано задание приготовить схемы и таблицы по обобщению и систематизации. Сегодня на уроке мы рассмотрим ваши таблицы и предложенные мною. У нас будет своеобразная защита проектов (учащиеся приготовили в качестве домашнего задания на прозрачной пленке от файла материалы обобщения).

-Итак, для начала вспомним основные понятия, кто ответит последним, в аукционе зарабатывает пятерку в журнал. Называем основные определения и формулы, тех кто не отвечает, спрашиваем в первую очередь в защите проектов.

- хорошо победил в нашем аукционе Иванов, а наиболее активными были Петров и Сидорова, они получают по пятеркам. Аукцион знаний показал, что вы достаточно хорошо приготовились и повторяли дома материал.

-Приступим теперь к защите своих схем и таблиц, начну я и покажу, как это надо делать, далее вы продолжите по желанию либо по журналу.

- Итак, я подготовила схему и таблицу. Первая схема называется «Оптические приборы». Смотрим внимательно на экран графопроектора. На этой схеме представлены основные приборы, работа которых основана на законах геометрической оптики. С помощью схемы можно наглядно увидеть разницу строении приборов, разрешающей и увеличительной способности. В зависимости от углового увеличения использование приборов на практике лупа - самый доступный, часто применяется по назначению в обыденной жизни, но увеличительная способность небольшая. В профессиональной деятельности применяется в работе часовых мастеров, лор-врачей, изготовителей ювелирных украшений.

Оптический микроскоп обладает большой увеличительной способностью, потому что он состоит из системы линз. Применяется в работе исследователей строения вещества, микробиологии, науке и других областях. Телескоп- рефрактор предназначен для изучения удаленных предметов больших размеров, наиболее дорогостоящий, так как более сложна система сбора.

Можно было бы дополнить эту систематизацию разработав еще подвиды микроскопов, телескопов. Кто пожелает, может дома дополнить.

Вторая работа - таблица, которая может послужить шпаргалкой при определении характера изображения в зависимости от расположения предмета в зависимости от фокусного расстояния. Эта таблица показывает, для какой линзы как надо строить изображение.

-А теперь я попрошу вас выступить со своими схемами и таблицами.

-Учитель оценивает работы, подчеркивает важные элементы. Следит за ходом творческой работы учащихся.

- Итак, ребята сегодня мы с вами увидели, что материал объемен, но благодаря схемам и таблицам мы можем заострить внимание на самом важном, увидеть признаки общие и различные для явлений, предметов. Наиболее удачными на, мой взгляд, являются схемы Васильева, Кузина и Гориной. Урок показал, что вы уже достаточно повзрослели, чтобы самим строить обобщающие таблицы. Можно сравнить все сегодняшние таблицы с тем, что было вам предоставлено в восьмом классе (см. дополнение к уроку). Итак, по вашему мнению, достигли вы высоких результатов, научившись сами систематизировать материал?

-Всем спасибо за урок, за выполнение моего задания.

-Приветствуют учителя.

Дежурные отмечают отсутствующих.

-Слушают учителя, выполняют требования.

-Участвуют в аукционе знаний.

К, примеру, угол падения луча - угол между падающим лучом и и перпендикуляром к границе раздела двух сред в точке падения.

-мнимое изображение - изображение предмета, возникающее при пересечении продолжения расходящегося пучка лучей.

-дисперсия света - зависимость скорости света от длины волны.

-собирающие линзы - выпуклые линзы, преобразующие параллельный пучок световых лучей в сходящиеся.

- и так далее по аналогии.

-Слушают учителя.

-Смотрят на экран, слушают учителя и задают вопросы.

-Учащиеся по очереди выступают и демонстрируют приготовленные схемы. Поясняют, на какой основе строилась схема, что по ней можно определить.

-Слушают учителя.

- отвечают, что они научились и с собственным желанием подходят к вопросу обобщения и систематизации.

№

п/п

ВИД

ЛИНЗЫ

РАСПОЛОЖЕНИЕ

ПРЕДМЕТА (d)

ХАРАКТЕР

ИЗОБРАЖ.

РИСУНОК

1

2

Cобирающая

(выпуклая,

F>0)

Рассеивающая

(вогнутая,

F<0)

а) d < F

б) F < d < 2F

в) 2F < d <+

- < d <+

прямое,

мнимое (f<0),

увелич. (Г>0)

обратное,

действит.(f>0),

увелич. (Г>1)

обратное,

действит.(f>0),

уменьш. (Г<1)

прямое,

мнимое(f<0),

уменьш. (Г<1)