Применение метода проектов в целях профессиональной ориентации школьников на уроках информатики

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-либо проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей, то есть заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

В настоящее время метод проектов широко применяется в образовательных учреждениях как дополнительная форма обучения, на элективных курсах или при подготовке к конференциям. Внедрение же метода проектов в тематические планы проходит гораздо медленнее и имеет единичные примеры.

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [5, c. 39].

Существует довольно большое количество типов проектов, которые можно классифицировать, выделив основные типологические признаки.

1. Доминирующая в проекте деятельность

2. Предметно-содержательная область.

3. Характер координации проекта.

4. Характер контактов.

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта [5, c. 39].

В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов.

Исследовательские проекты. Такие проекты требуют четко разработанной структуры, обозначенных цели и актуальности предмета исследования для всех участников проекта. Проекты полностью подчинены логики исследования. Предполагают:

- аргументацию актуальности принятой для исследования темы;

- определение проблемы исследования;

- определение предмета и объекта;

- обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;

- определение методов исследования;

- обозначения источников информации;

- определение методологии исследования;

- выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы;

- определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных,

- обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования;

- обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования [5, c. 42].

Творческие проекты. Выполнение любого проекта требует творческого подхода. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария, видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома [5, c. 45].

Ролевые игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является игровая [5, c. 47].

Ознокомительно-ориентировочные или информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, обработка информации, презентация. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем [5, c. 50].

Практико-ориентированный проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта [5, c. 54].

По второму признаку выделяют:

1. Монопроекты - проекты, выполняющиеся в курсе одного предмета. Такие проекты интегрируются в урочную форму обучения. Они требуют от учителя тщательной структуризации по урокам, строгой логики выполнения проекта;

2. Межпредметные проекты, как правило, выполнятся во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации проекта выделяют с открытой, явной координацией и со скрытой координацией.

Проекты могут быть внутренние или региональные. Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (телекоммуникационные проекты).

По продолжительности проведения проекты могут быть:

- краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы);

- средней продолжительности (от недели до месяца);

- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев) [13, c. 59].

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета, в связи с этим являются наиболее распространенными. Проекты средней продолжительности и долгосрочные это межпредметные проекты, выполняются группой учащихся и чаще являются региональными или же телекоммуникационными.

По количеству участников проекты можно разделить на личностные, парные и групповые. Роль педагога особенно велика в групповых проектах, так как здесь крайне важно правильно скоординировать действия всех членов групп.

На практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно, практико-ориентированне и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Главная идея метода проектов - направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы.

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Исследовательский метод или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

Учебный исследовательский проект структурируется на основе общенаучного методологического подхода:

- определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем);

- выдвижение проблемы исследования на основе анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например, на основе «мозговой атаки»);

- формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

- уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора и обработки необходимых данных;

- сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов;

- подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов [13, c. 62].

Реализация исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Технология метода проектов ориентирована на гуманистическое обучение индивидуальный подход в обучении школьников.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Именно в этом заключается особая значимость метода проектов при обучении школьников, ученик видит результат своей работы - конечный продукт.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Технологии метода проектов относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Эту структуру можно представить в следующем виде (таблица 1).

Таблица 1. Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проекта

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Основываясь на это, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

1. Исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

2. Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

3. Оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

4. Информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

5. Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

6. Рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

7. Менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах.

I этап - подготовительный.

На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности, по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера - координатора.

II этап - практический.

Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково-исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта [11, c. 97].

Использование метода проектов как методики профессиональной ориентации на уроках информатики имеет практическую направленность. Одной из основных целей разработки профориентационного проекта является ознакомление учащихся с профессиями связанными с использованием ИКТ. Выполняя цели и задачи данной выпускной работы, нами были разработан и апробирован учебный проект «Книга профессий» для учащихся 9 классов.

Вывод. Технологии метода проектов относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Роль учителя в проектной деятельности меняется, из источника знаний он становиться проводником, направляющим исследовательскую деятельность ученика. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Использование метода проектов как методики профессиональной ориентации на уроках информатики имеет практическую направленность. Одной из основных целей разработки профориентационного проекта является ознакомление учащихся с профессиями связанными с использованием ИКТ. Проект выполняется учащимся 9 классов, профессиональная ориентация которых особенно важна, поскольку школьники оканчивают курс средней школы. Дальнейшее их обучение зависит от их выбора: профильные классы старшей школы (10-11 класс) или среднеспециальные учебные заведения.

2.2 Тематическое планирование курса информатики в 9 классе, предусматривающего применение метода проектов в профессиональной ориентации школьников

профессиональный ориентация проект школьник

Тематическое планирование курса информатики в 9 классе разрабатывается на основе образовательного стандарта, и образовательных программ. Стандарт образования един, реализация стандарта в различных программах представлена по-разному. Наиболее распространенной программой является программа, разработанная Игорем Геннадьевичем Семакиным [56, с. 29]. Поскольку данная программа полностью соответствует образовательному стандарту по предмету. Учебно-методический комплекс И.Г. Семакина рекомендован министерством Образования и Науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-2009 учебный год (приказ №349 от 13 декабря 2007 года) и на 2009-2010 учебный год (приказ №379 от 9 декабря 2008 года).

Программа к учебно-методическому комплексу И.Г. Семакина рассчитана на два года обучения 68 часов (по одному академическому часу в неделю).

Изучение курса в 8 классе включает в себя следующие разделы:

- информация, понятия информации;

- системы счисления;

- архитектура компьютера;

- обработка текстовой информации;

- информационные структуры и базы данных.

Это составляет базовые знания, умения и навыки учащихся, экспериментальной и контрольной групп.

«Учебно-тематический план изучения базового курса информатики для 9 класса ориентирован на вторую ступень школьного образовательного процесса по курсу «Информатика и информационно-компьютерные технологии» [56, с. 5].

План составлен в соответствии с региональным базисным учебным планом, разработанным группой специалистов ПГУ (И.Г. Семакиным и др.), а также обязательным минимум содержания образования по информатике (уровень А), рекомендуемым Министерством Образования Российской Федерации.

Прохождение курса рассчитано на 34 часа (по одному часу в неделю).

Изучение курса ориентировано на использование учащимися учебников Информатика и ИКТ базовый курс 8 класс [53] и Информатика и ИКТ базовый курс 9 класс [54]. Для организации практической работы на уроках и домашней работы учащихся используется задачник-практикум.

Цель курса:

- освоение технологий работы с электронными таблицами; базами данных и мультимедийными презентациями;

- знакомство с основными техническими и программными средствами функционирования компьютерных сетей;

- изучение основ алгоритмизации;

- знакомство с подходами к измерению информации;

- освоение алгоритмов работы с числами позиционных систем счисления» [56, с. 7].

На основе программы был разработан стандартный календарно-тематический план (приложение В), а так же тематический план, включающий методики профессиональной ориентации (приложение А).

В курсе главы «компьютерные сети» по программе И.Г. Семакина учащимся предлагается изучить следующие вопросы:

1. «Локальная сеть, структура и назначение;

2. Структура и назначение глобальных сетей;

3. Что такое Интернет;

4. Электронная технология «клиент-сервер»;

5. Технические средства глобальных сетей;

6. Информационные услуги Интернета и World Wide Web;

7. Практическая работа в компьютерных сетях» [56, с. 142].

Изучение данного раздела преследует следующие цели: «Дать ученикам представление о назначении и структуре локальных и глобальных сетей. Познакомить учащихся с основными информационными услугами сетей, с возможностями Интернета. Обучить детей способам поиска информации в Интернете» [56, с. 142].

Используя проблемный метод, на первом же занятии учащимся был поставлены вопросы: «Кто занимается обслуживанием сетей?»; «Кто работает в сети Интернет?» Учащимися были выявлены такие специальности как инженер-программист, системный администратор, IT-менеджер. Дальнейшее рассмотрение данного раздела предусматривало не только обучение знаниям, умениям и навыкам работы в компьютерных сетях, но и составлению целостного портрета этих профессий.

Инженер-программист - специалист по обслуживанию компьютерной техники в небольших учреждениях, так же этой профессией можно назвать специалистов обслуживающих домашние персональные компьютеры по вызову. В обязанности такого специалиста входит обслуживание компьютеров и малой локальной сети.

Учреждения, имеющие более сложную структуру организации, обслуживают системные администраторы. Компетентность такого специалиста несколько выше. В его обязанности входит: «при обнаружении каких-то сбоев в работе операционной системы вся ответственность ложится на плечи специалиста; должен разбираться в компьютерном оборудовании и программах, чтобы квалифицированно устранить неполадки; должен заботиться о надежной защите информации от вирусов и хакерских атак» [38].

На сегодняшний день особое распространение получили профессии связанные с IT-технологиями. Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, IT - это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами IT требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов [26].

На уроке «Работа в WWW» учащимся предлагается обучиться грамотному поиску информации в сети Интернет. Задания для поиска информации между учащимися были распределены так, чтобы в совокупности полностью раскрывали сущность профессий инженер-программист, системный администратор, IT-менеджер. Найденный материал был обработан и представлен учениками в форме доклада на уроке-обобщении в конце изучения главы.

При изучении раздела «табличные вычисления на компьютере» И.Г. Семакиным были поставлены следующие цели: «познакомить учащихся с назначением и структурой электронных таблиц. Обучить их основным приемам работы с табличным процессором. Научить детей организации простых табличных расчетов с помощью электронных таблиц» [56, с. 197].

К изучению были поставлены следующие вопросы:

1. «Назначение и структура электронных таблиц;

2. Табличный процессор: среда, режим работы;

3. Информация в ячейках таблицы;

4. Правила записи формул;

5. Принцип относительной адресации;

6. Организации табличных вычислений;

7. Сортировка данных в электронных таблицах;

8. Графическая обработка данных;

9. Абсолютная адресация;

10. Логические функции.

При составлении тематического плана с учетом профессиональной ориентации школьников был сделан акцент на распространенность электронных таблиц в различных сферах информационной деятельности. Использование таблиц в профессиональной деятельности рассматривается на примерах профессий бухгалтер и оператор АЗС.

Оператор АЗС - специалист по обслуживанию автозаправочной станции. В его обязанности входит прием и реализация нефтепродуктов, а также ведение отчетности о реализации. Управление отпуска нефтепродуктов на современных АЗС производиться компьютером с установленным специализированным программным обеспечением. Основная форма отчетности выполняется в форме электронных таблиц.

Бухгалтер оформляет бухгалтерскую документацию; готовит и сдает отчеты в налоговую инспекцию и другие проверяющие организации; составляет отчетные калькуляции себестоимости продукции (работ, услуг); производит начисление и перечисление платежей в государственный бюджет, взносов во внебюджетные фонды, заработной платы сотрудников, налогов; работа жестко регламентирована инструкциями, указами и постановлениями [38].

Задания для практических работ были составлены в форме фрагментов электронных таблиц, которые используются в школьной бухгалтерии, а так же фрагменты ежемесячных отчетов операторов автозаправочных станций. Подобные задания позволяют учащимся выполнить фактическую работу специалистов данных профессий.

Для раздела информатики «основы алгоритмизации» была поставлена цель - ознакомить учащихся с алгоритмизацией и программированием. В связи с этим по программе И.Г. Семакина были поставлены следующие задачи: ознакомить учащихся с понятием «алгоритм», «исполнитель», научить составлять, выполнять алгоритмы, раскрыть основные алгоритмические структуры.

В курсе изучения данного раздела был сделан акцент на повсеместное использование алгоритмов в профессиональной и повседневной деятельности человека. Самой широко известной профессией связанной с информатикой является профессия программиста, не смотря на это, конкретных знаний о данной профессии у учащихся нет. Данный раздел является вводным в линии программирования и не рассматривает основ программирования. Тем не менее, в целях профессиональной ориентации учащихся, в конце изучения главы был сделан ознакомительно-обобщающий урок «современный программист» [36].

В конце учебного года по тематическому планированию учащимися изучается раздел информатики «Презентации». Изучение данного раздела преследует следующие цели: «научить работать в приложении MS Power Point, ознакомить с понятием «презентация», научить создавать грамотно презентацию темы защищать свои мысли». Раскрывая суть данного раздела, мы сделали акцент на широкое применение презентаций в различных организациях, с целью наглядности. Применяя методики профессиональной ориентации, учащимся предлагается выполнить презентацию по теме «референт».

Оканчивая курс средней школы, учащиеся могут выбрать предмет «информатика» как итоговый экзамен, который будет проводиться в форме защиты мультимедийного проекта «Книга профессий» (приложение C) по темам профессии связанные с информатикой.

Внедрение методик профессиональной ориентации в курс информатики предпочтительнее начинать в 9 классе, так как по окончании обучения девятиклассники должны определиться с дальнейшим обучением (профильные классы старшей школы, профессиональные учебные заведения). Наиболее распространенной учебной программой для 9 классов является программа, разработанная И.Г. Семакиным. Курс рассчитан на два года обучения, 8-9 классы, по учебникам Информатика и ИКТ базовый курс, рекомендованным Министерством Образования и Науки Российской Федерации. На основе данной программы был разработан календарно-тематический план, включающий применение методик профессиональной ориентации.

3. Применение метода проектов в целях профессиональной ориентации школьников на уроках информатики

3.1 Учебный проект «Книга профессий»

На сегодняшний день классификаций профессий по различным признакам достаточно много. Наиболее интересной является классификация, представленная отечественным психологом Е.А. Климовым. Он выделил пять основных типов профессий:

1. Человек-человек;

2. Человек-знаковая система;

3. Человек-природа;

4. Человек-техника;

5. Человек-художественный образ.

Все пять типов разделяют по признаку цели на три класса:

1. Гностические профессии;

2. Преобразующие профессии;

3. Изыскательные профессии [36].

По условиям труда Е.А. Климов делит профессии на четыре группы:

1. Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнатным»: лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ;

2. Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду: агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции;

3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах: антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный;

4. Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности: воспитатель детского сада, учитель, следователь.

По признаку основных средств труда в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделяться четыре отдела:

1. Профессии ручного труда;

2. Профессии машинно-ручного труда;

3. Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем;

4. Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда [7, с. 78].

Можно отметить, что по классификации Климова профессии, связанные с изучением информатики и ИКТ относятся к типам человек-техника и человек-знаковая система, а так же ряд специальностей типа человек-художественный образ (дизайнер).

Все профессии связанные с изучением информатики и ИКТ условно можно разделить на несколько групп:

1. Профессии тесно связанные с использованием компьютера:

– с использованием стандартного программного обеспечения и прикладных программ (оператор ЭВМ, бухгалтер, секретарь, системный администратор, инженер-программист, web-программист, web-мастер, учитель информатики и т.п.);

– с использованием специального программного обеспечения (оператор АЗС, кассир, банковский служащий) [31, c. 29].

2. Профессии косвенно связанные с использованием компьютера (библиотекарь, учитель, делопроизводитель, дизайнер).

Профессий прямо или косвенно связанных с информатикой и ИКТ становиться все больше.

«Согласно выводам компании HeadHunter, в прошлом году наибольший спрос на рынке труда был на специалистов по финансам, продажам, а также на технический и инженерный персонал. 8 позиций из списка 25 самых дефицитных профессий составили позиции из IT-сферы. Также в список попали специалисты по страхованию, строительству и недвижимости, консультированию и административный персонал. По мнению экспертов, через 10 лет десятка востребованных профессий будет выглядеть так:

1. Инженеры;

2. IT-специалисты и разработчики компьютерного аппаратного обеспечения;

3. Специалисты в области нанотехнологий;

4. Специалисты по электроники и биотехнологий;

5. Маркетологи;

6. Специалисты, связанные с сервисом;

7. Логисты;

8. Экологи;

9. Медики;

10. Химики» [27].

Опираясь на вышеизложенные факты учащимся, для выполнения учебного проекта был предложен список профессий, так или иначе связанных с информатикой, и вычислительно техникой. В список были включены наиболее распространенные профессии, и профессии необходимость в которых возрастет в ближайшем будущем. При выполнении учебного проекта учащимися использовались учебные пособия и учебники, одобренные МО и Н РФ [20, 21, 39,42, 49, 54, 57, 58 62].

Выбирая темы мультимедийных проектов для учащихся, желающих сдавать экзамен по информатике, мы опирались на результаты профтестирования проводившегося в школе по приказу Министерства Образования и Науки Республики Татарстан от 04.02.09 №207/9 «О проведении профтестирования учащихся 8-10 классов общеобразовательных учреждений». В тестирование входили тесты: карта интересов, тип деятельности, тест Айзенка, тест Голланда, ориентация «хочу-могу». Результаты тестирования показали профессиональную направленность детей, что позволило подобрать для них те специальности, которые им подходят, по способностям и желаниям.

При разработке учебного проекта «Книга профессий» нами преследовались следующие цели:

a. Изучить профессии связанные с информатикой и ИКТ;

b. Профессионально ориентировать учащихся на данную предметную область;

c. Показать, в каких областях можно применить полученные на уроках знания, умения, навыки;

d. Развивать навыки работы с компьютером, поиска информации, анализа имеющихся данных;

e. Научить защищать выполненную работу;

f. Прививать интерес к изучению предмета;

g. Расширять кругозор учащихся.

Для четкой координации деятельности учащихся на протяжении выполнения всего проекта нами был разработан методический паспорт учебного проекта «Книга профессий», в котором отражается структура проекта, этапы выполнения, основные характеристики.

Так как проект выполняется учащимися в форме выпускного экзамена, работа над проектом должна выполнять во внеурочное время на консультациях (два часа в неделю). Характер координации деятельности учащихся в данном случае должен быть явный, так как учитель не только дает задание, и требования к выполнению проекта, но и координирует исследовательскую деятельность учащихся.

При выполнении проекта перед учащимися ставиться цель изучить профессию, связанную с информатикой и ИКТ. Для достижения цели были проставлены следующие задачи:

- найти материал, рассказывающий о профессии работа, которой связана с информатикой и ИКТ;

- изучить и проанализировать полученный материал;

- систематизировать свои знания, оформить их на листе «Книги профессии»;

- подготовить доклад с использованием презентации;

- рассказать о профессии на итоговом экзамене.

Оформление материала в форме листа «Книги профессий» имеет несколько преимуществ. Во-первых, оформление подобного листа систематизирует полученные знания. Лист книги имеет четкую структуру и должен содержать только конкретную информацию. Подобная организация позволяет сделать информацию более наглядной. Во-вторых, «Книга профессий» остается в кабинете информатики, следовательно, ею может воспользоваться любой ученик, проявивший интерес к той или иной профессии. Работы учащихся в форме листов книги будут общедоступны. Подобная работа позволит увеличить самооценку школьника, ощутить гордость за проделанную работу, что его труд поможет другим учащимся школы.

Защита работы с использованием презентации позволит учащимся:

- научиться грамотно излагать свои мысли, доказывать свою точку зрения;

- развивать коммуникативные способности;

- развивать навыки оформления докладов с использованием презентаций.

При разработке требований к проекту акцент делался на роль информационных технологий для каждой профессии. При рассмотрении профессии необходимо не только сделать обзор по деятельности и характеристикам специалиста, но также раскрыть, знания каких разделов информатики необходимы специалисту.

Вывод. На сегодняшний день проблемами профессиональной ориентации занимаются множество педагогов и психологов. Ими проводиться большая работа по классификации профессиональной деятельности, профилизации и профориентации. Одной из наиболее распространенных классификация профессий является классификация разработанная отечественным психологом Е.А. Климовым. По классификации Климова профессии, связанные с изучением информатики и ИКТ относятся к типам человек-техника и человек-знаковая система, а так же ряд специальностей типа человек-художественный образ.

Профессий прямо или косвенно связанных с информатикой и ИКТ становиться все больше. Согласно выводам компании HeadHunter в ближайшее время возрастет спрос на профессии связанные с IT-технологиями.

В связи с этим учащимся, выбравшим информатику для сдачи итогового экзамена по окончании обучения в средней школе, предлагается выполнить учебный проект «Книга профессий». Целью данного проекта является не только итоговая аттестация ученика, но также профориентация учащихся, исходя из вывода, что ученики выбравшие экзамен по информатике интересуются данной областью.

3.2 Анализ проведения профориентационной работы на уроках информатики в девятых классах с использованием учебного проекта «Книга профессий»

В 2008-2009 учебном году в школе №3 обучались четыре 9 класса. Все классы изучали дисциплину «информатика» по программе И.Г. Семакина, программа наиболее полно и доступно описывает основные разделы информатики и полностью соответствует образовательному стандарту по предмету. В 9 Г классе в тематический план, разработанный по программе И.Г. Семакина, были внедрены методики профессиональной ориентации. В ходе обучения учащиеся данного класса проявляли больше интереса к учебе. Обучение было более осмысленно, следовательно, информация усвоена лучше. Качество обучения в данном классе выше, чем в других классах параллели, обучающихся по стандартной программе (рисунок 1).



Рис. 1. Качество обучения информатики в 9 классах на конец III четверти

В конце учебного года ученики 9 классов могли выбрать экзамен по информатике в качестве итогового испытания по окончании курса средней школы. Желающих сдавать экзамен по информатике в классе, программа обучения которого предусматривала использование методик профессиональной ориентации, было больше по сравнению с остальными классами, обучение которых проходило по традиционной программе (таблица 2).

Таблица 2. Количество учеников, выбравших экзамен по информатике

Классы	9 А	9 Б	9 В	9 Г (э.к.)	ВСЕГО
Кол-во учащихся	0	3	2	11	16

Учащимся 9 классов, выбравшим информатику как свободный выпускной экзамен, было предложено выполнить учебный проект «Книга профессий».

Перед учениками была поставлена задача: изучить профессию, связанную с информатикой и ИКТ и представить материалы в форме листа «Книги профессий», а так же выполнить презентацию для выступления на экзамене. Выполнение проекта включало в себя несколько этапов.

1. I этап: сбор информации. Задача - изучить материалы, связанные с конкретной профессией, в работе которой не обходимы знания, умения и навыки работы на компьютере и ИКТ. Для выполнения данного этапа учащимся была предоставлена схема презентации. По данной схеме школьники могли ориентироваться, какую именно информацию им необходимо найти. Для поиска информации учащимся был предоставлен доступ в интернет, а так же ресурсы школьной и городских библиотек.

2. II этап: анализ материала. Задача - проанализировать имеющийся материал, выбрать необходимый для книги. Отбирая информацию для создания листа «Книга профессий» учащиеся ориентировались на схему, которая содержала все основные пункты рассмотрения профессии. Роль учителя на данном этапе достаточно высока. Учитель координирует действия ученика, проводит совместный анализ выбранной учеником информации.

3. III этап: подготовка листа книги. Задача - оформить лист книги, по критериям. При оформлении листа книги школьники использовали средства Microsoft Office, а так же графические редакторы. Лист книги оформляется по шаблону, с учетом критериев разработанных учителем.

4. IV этап: подготовка защиты. Задача - подготовить доклад, с использованием презентации для защиты своей темы. Для выступления по теме проекта, каждым учеником создается презентация в приложении Microsoft Office Power Point, с целью визуализации материала и наглядности. Разрабатывая презентацию, ученики опирались на критерии оценивания, разработанные учителем и предоставленные им ранее.

5. V этап: защита проекта. Задача - защитить проект с использованием мультимедийной презентации. Защита проекта проводилась в день выпускного экзамена перед комиссией, состоящей из заместителя директора по учебной работе М.В. Васильевой, учителя математики высшей категории М.Г. Соловьевой, учителя информатики Д.А. Маркеловой. Итоговая оценка за экзамен складывалась из оценивания листа книги профессии и выступлении учащегося по разработанным критериям (приложение E).

Для анализа успешности эксперимента по внедрению методик профориентационной работы в программу обучения информатики, всем учащимся был предложен опрос. Опрос был составлен на основе анкетирования, проводимого в рамках программы профессиональной ориентации школьников по приказу министерства Образования и Науки Республики Татарстан от 04.02.09 №207/9 «О проведении профтестирования учащихся 8-10 классов общеобразовательных учреждений». Результат анкетирования сравнивался с ответами учеников на эту же анкету в феврале 2009 года. В опросе принимали участие ученики всех четырех 9 классов: 9 А класс 17 учеников, 9 Б класс - 25 учеников, 9 В класс - 24 ученика, 9 Г класс - 26 учеников, всего 92 ученика. Из всей анкеты нами были отобраны вопросы №№1-6, 8 и 9, так как эти вопросы касались профессиональной ориентации школьников.

Сравнив результаты анкетирования проводимого в феврале и повторного анкетирования учащихся проводимого в мае 2009 года можно сделать выводы по каждому вопросу.

Учащиеся 9 классов психологически должны быть направлены на продолжение обучения, получение профессии. Изменение ситуации в лучшую сторону обусловлено профориентационной работой классных руководителей, а так же благодаря применению методик профессиональной ориентации на уроках информатики в форме эксперимента в 9 Г классе (таблица 3).

Таблица 3. Вопрос №1. Ваши планы после окончания 9-го класса

ответы	Февраль	Май
	Кол-во	%	Кол-во	%
продолжить обучение в 10-м классе	45	48,9	50	54,3
поступить в техникум, ПТУ	39	42,4	41	44,6
пойти работать	5	5,4	1	1,1
затрудняюсь ответить	3	3,2	0	0

Увеличилась уверенность в собственных знаниях у учащихся экспериментального класса, вследствие чего на второй вопрос меньшее количество учеников ответили «недостаточно знаний», работа по профориентации так же помогла учащимся, затруднявшимся ответить на этот вопрос в феврале (таблица 4).

Таблица 4. Вопрос №2. Какие сложности могут у Вас возникнуть при осуществлении Ваших планов после 9-го класса

ответы	Февраль	Май
	Кол-во	%	Кол-во	%
недостаточно знаний	15	16,3	7	7,6
материальные трудности	11	12	13	14,1
проблемы со здоровьем	10	10,9	10	10,9
не вижу проблем	52	56,5	61	66,3
затрудняюсь ответить	4	4,3	1	1,1

Вследствие применения методик профессиональной ориентации больше учеников определились с выбором профессии. Стоит отметить, что не все ученики ответившие «да» на третий вопрос анкеты определились с конкретной профессией, многие из респондентов выбрали профиль обучения, специализацию, что тоже является положительным результатом для учащихся девятых классов (таблица 5).

Таблица 5. Вопрос №3. Выбрали ли Вы профессию

ответы	Февраль	Май
	Кол-во	%	Кол-во	%
да	42	45,7	57	62
нет	35	38	28	30,4
затрудняюсь ответить	15	16,3	7	7,6

Узнав больше о профессиях связанных с информатикой, школьники научились составлять портрет профессии, раскрывающий аспекты деятельности специалиста в любой области. В результате изменились и ответы учеников на 4 вопрос анкеты. Взгляды учащихся на профессию стали серьезнее. Школьники осознали, что престижность работы это не главенствующий фактор, что так же важна возможность самореализации, условия труда и характер работы (таблица 6).

Таблица 6. Вопрос №4. Какой фактор Вы считаете наиболее важным при выборе профессии

ответы	Февраль	Май
	Кол-во	%	Кол-во	%
высокий уровень заработной платы	23	25,0	23	25,0
возможность карьерного роста	16	17,4	15	16,3
престижность	17	18,5	10	10,9
возможность самореализации	9	9,8	14	15,2
возможность дальнейшего трудоустройства	22	23,9	22	23,9
условия труда, характер работы	5	5,4	8	8,7

Качественные изменения в ответах респондентов произошли именно в экспериментальном классе, анализируя ответы учащихся можно сделать вывод, что возрос авторитет учителя в глазах учеников. Школьники стали прислушиваться к мнению учителей и родителей, меньше учащихся надеются только на себя, больше определились с ответом на вопрос «Чье мнение для Вас наиболее важно при выборе профессии?» (таблица 7).

Таблица 7. Вопрос №5. Чье мнение для Вас наиболее важно при выборе профессии

ответы	Февраль	Май
	Кол-во	%	Кол-во	%
только свое	19	20,7	14	15,2
учителей	15	16,3	21	22,8
родителей	34	37	35	38,1
друзей	5	5,4	6	6,5
другое	7	7,6	12	13,1
затрудняюсь ответить	12	13,1	4	4,4

Результаты ответов на шестой вопрос изменились не сильно. Однако, стоит отметить, что учащихся желающих обучаться в общеобразовательном классе стало меньше, следовательно ученики осознают важность профильного обучения для своей дальнейшей учебы (таблица 8).

Таблица 8. Вопрос №6. Какой профиль Вы бы выбрали для дальнейшего обучения

ответы	Февраль	Май
	Кол-во	%	Кол-во	%
социально-экономический	24	26,1	24	26,1
естественнонаучный	26	28,3	28	30,4
гуманитарный	18	19,6	18	19,6
технологический	19	20,7	21	22,8
общеобразовательный	5	5,4	1	1,1

Практически каждый ученик, задумывающийся о своем будущем, хотел бы получить начальную профессию. Увеличение положительных ответов на данный вопрос свидетельствует о возрастании количества учеников, которым не безразлично свое будущее. Отрицательный ответ на данный вопрос объясняется в первую очередь высокой загруженностью детей в школе и на дополнительных занятиях (таблица 9).

Таблица 9. Вопрос №8. Хотели ли бы Вы, вместе с аттестатом о среднем образовании получить свидетельство о присвоении квалификации по какой-либо специальности?

ответы	Февраль	Май
	Кол-во	%	Кол-во	%
да	66	71,7	77	83,7
нет	26	28,3	15	16,3

Анализируя опрос в целом, стоит отметить, что практически на каждый вопрос позитивные изменения проявились большей частью в экспериментальном классе, обучение которого предусматривало внедрение методик профессиональной ориентации в образовательный процесс.

Внедрение методик профессиональной ориентации в тематическое планирование курса информатики благотворно влияет на образовательный процесс. Когда работа по специальности касается их непосредственно, учащиеся становятся серьезнее. Подобная работа позволяет не только профессионально ориентировать школьника, но также разнообразить образовательный процесс. Увеличивается заинтересованность учащихся, повышается осознанная мотивация, вследствие чего информация данная учителем усваивается лучше.

Учебный проект «Книга профессий» позволяет создать целостную картину по конкретной профессии, учит школьника грамотно собирать и анализировать знания о профессиях, составляя профессиональные портреты. Полученные навыки применимы и к профессиям из других областей.

Заключение

Профессиональная ориентация школьников одно из важнейших направлений работы современной школы. В большинстве случаев профориентация является частью воспитательной работы, а, следовательно, рассматривается как внеурочная деятельность.

В настоящее время накоплено огромное количество материала по данной теме, разработаны теория и методология профориентации, составлена классификация основных ее разделов. Профессиональная ориентация в настоящее время это огромная психолого-педагогическая наука, состоящая из большого числа разделов, каждый из которых, имеет свою историю, методики и теорию.

Несмотря на это в современной образовательной среде сравнительно не большое количество педагогов занимаются профориентацией детей целенаправленно. Тем не менее, работа по профессиональной ориентации ведется во всех школа страны, а так же в профессиональных учебных заведениях.

Ответственность за проведение профориентационной работы в школе ложиться на заместителя директора по воспитательной работе, школьных психологов, а также классных руководителей. Работа по профориентации проводиться, начиная с первого класса, где детям в игровой форме рассказывают о наиболее простых для понимания профессиях, таких как врач, учитель, милиционер. С взрослением школьников работа по профориентации усложняется. К окончанию курса средней школы, 8-9 классы, проводиться тестирование учащихся на выявление способностей и желания учеников. Данная работа проводиться в рамках программы правительства РФ по профориентациооной работе со школьниками на основании приказа от Министерства образования и науки РТ.

На наш взгляд, профессиональная ориентация является хорошим средством в обучении, которое могут использовать учителя информатики в своей педагогической деятельности. Используя методы профессиональной ориентации школьников можно решить множество образовательных и воспитательных задач. Это и увлеченность учащихся предметом в целом, и разработка интересных, познавательных и полезных практических заданий, и агитация учащихся на использование технических средств не только для игры, но и для работы.

Целью выпускной квалификационной работы являлось изучить возможность и условия проведения профессиональной ориентации на уроках информатики.

В ходе исследования были изучены теория и методология профессиональной ориентации как области психолого-педагогической науки, изучен метод проектов, который может быть применим для профориентации учащихся. Адаптированы методики профессиональной ориентации для применения их на уроках информатики без изменения тематического плана. Нами был разработан календарно тематический план по программе И.Г. Семакина в который были внедрены методики профессиональной ориентации. С целью профессионального просвещения учащихся заинтересованных в данной области знаний нами был разработан учебный проект «Книга профессий».

Разработанные методики были апробированы в средней общеобразовательной школе №3 в 2008-2009 учебном году на учениках 9 Г класса. Исследуя возможности внедрения профориентационной работы в образовательный процесс, нами был сделан акцент на применение именно в 9 классах. Для школьника окончание 9 класса это первая ступень в профессиональной деятельности. Оканчивая среднюю школу, ученики должны сделать свой первый выбор поступить ли в среднеспециальное образовательное учреждение или же выбрать профиль обучения в старшей школе.

Анализируя результаты исследования, нами был сделан вывод об успешности внедрения методик профессиональной ориентации в образовательный процесс. Обучение в экспериментальном классе проходило проще, так как дети были заинтересованы в получении знаний, которые они знали, где могут применить. Повышенная мотивация учащихся позволила увеличить качество обучения по дисциплине. Знания по предмету усваивались целенаправленно, а, следовательно, познание становилось глубже. Как результат желающих сдавать экзамен по информатике в экспериментальном классе больше в разы. Обобщая вышесказанное можно сделать вывод об успешности данного эксперимента.

Мы считаем что, поставленные цели и задачи были достигнуты. В дальнейшем мы планируем продолжить разработку методики проведения профориентационной работы со школьниками на уроках информатики.

Возможны следующие направления в работе:

- разработка программы изучения информатики с применением профориентационных методик в 8-9 классах;

- разработка мультимедийного учебного проекта web-сайт «Портрет профессионала»;

- разработка методик профессиональной ориентации на уроках информатики в старших классах;

- разработка тематических учебных модулей с внедрением методик профессиональной ориентации.

Вопрос о проблеме применения методик профессиональной ориентации на уроках информатики нами рассматривался на межвузовской студенческой научно-практической конференции НМИ «Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования в их развитии» в 2008 году. Результаты исследования были представлены на межвузовской студенческой научно-практической конференции НМИ «Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования в их развитии» в 2009 году, региональной студенческой научно-практической конференции ИЭУП «Контуры современной социальной реальности» в 2009 году, а так же сайте «Педсовет живое пространство образования».

Список литературы

информатика профессиональный школа ориентация

Бендюков М. Азбука профориентации / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачёв.  СПб.: Литера плюс, 1997. 336 с.