Главная База знаний "Allbest" Педагогика Повышение мотивации к изучению английского языка у младших школьников посредством проектной деятельности

Повышение мотивации к изучению английского языка у младших школьников посредством проектной деятельности

Проектная деятельность как педагогический феномен. Типология и структура проектов. Разработка проекта для формирования коммуникативных навыков. Апробация разработанного проекта "Easter holiday in Russia and UK" в 4 классе МБОУ "Васильевская СОШ".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.07.2017
Размер файла 79,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

А.К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов:

Первая группа мотивационных характеристик -- их называют содержательными -- связана с содержанием выполняемой учеником деятельности в процессе обучения. Вторая группа характеристик -- их условно называют динамическими -- характеризует форму, динамику выражения этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

1) Наличие личностной заинтересованности в получении знаний для учащегося;

2) наличие мотива, реально влияющий на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка;

3) место мотива в общей структуре мотивации;

4) самостоятельность возникновения и проявления мотива;

5) уровень осознания мотива;

6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Динамические характеристики мотивов являются:

1.Устойчивость мотивов. Проявляется в том, что, не смотря на все сложности с которыми ученик сталкивается в процессе обучения, он продолжает с охотой учиться и познавать окружающий мир.

2. Модальность мотивов -- их эмоциональная окраска. Существуют отрицательная и положительная мотивации учения. Отрицательная мотивация связана с боязнью получить плохую отметку, а положительная мотивация проявляется в желание получить хорошую отметку.

3. Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т.д. Они проявляются в том, например, как долго может сидеть школьник над работой, сколько заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т.д.

У детей, поступающих в школу, социальные мотивы выражаются в старшем дошкольном возрасте в виде потребности занять новое положение среди окружающих, а именно стать школьником и в связи с этим выполнять общественно значимую деятельность. При этом в школу дети поступают уже с определенным уровнем развития познавательных интересов. Поначалу и те, и другие мотивы гарантируют ответственное отношение школьника к учебному процессу. В первом и втором классах такое отношение постепенно усиливается и развивается. Однако постепенно, как правило в третьем классе, интерес у учащихся к обучению идет на спад. Это обусловлено тем, что к третьему и четвертому классу школьник уже получил удовлетворенность от положения школьника и эта позиция теряет для него свою эмоциональную привлекательность, школьные обязанности начинают тяготить детей, снижается авторитет учителя. Учитель перестает быть центральной фигурой в образовательном процессе школьников. Постепенно у школьников появляется своя сфера жизни и для учащегося становится важным не только мнение учителя, но и особенно авторитетно становится мнение одноклассников, и их мнение более или менее определяет эмоциональное благополучие школьника.29

Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что школьники младших классов готовы беспрекословно выполнять требования учителя, они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно. Даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Это, безусловно, имеет положительную сторону, так как учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для их образования.

Немало важную роль в повышении мотивации играют оценки, получаемые учениками, однако у школьников 1-2-х классов эта роль весьма своеобразна. По данным Л. И. Божович, они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Отметка младшим школьникам кажется важной, если она поставлена за четверть, так как «она не за один какой-нибудь урок, а за все прилежание ставится». Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

Такие сдвиги в мотивационной сфере происходят, как предполагает Л. И. Божович, потому, что не удовлетворяется познавательная потребность учащихся, а это связано с методикой их обучения, в частности с излишним количеством упражнений, направленных на выработку умений. В результате чрезмерно загружается память и недостаточно используется интеллект

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить фундамент для языковых и речевых способностей, желания учиться, необходимых для последующего изучения иностранных языков. Считается, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

В учебном пособии под авторством З.Н. Никитенко и Н.Д. Гальскова приведены факторы, влияющие на мотивацию младших школьников в изучении английского языка.

Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 8-10 лет впитывают иностранные языки опосредованно и подсознательно. Объем внимания невелик и время сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У младших школьников хорошо развита долговременная память (то, что выучено, помнится очень долго). Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 2-4 классов является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у детей тоже разные: визуальные, аудиальные, кинестетические. Детям необходима опора на зрительную, слуховую и моторную наглядность, которая не только стимулирует и мобилизует разные виды памяти, включая двигательную. Желательно сочетание разных организационных форм работы: индивидуальных, парных, групповых, коллективных.

Психологические факторы являются далеко не единичными в овладении младшими школьниками иностранного языка. Существуют также антропологические факторы в изучении английского языка. Основной смысл данных факторов сводится к тому, что школьники приобретают опыт познания окружающего мира, общения с людьми и социализации личности. Это происходит благодаря природной открытости и любознательности ребенка ко всем окружающим его обстоятельствам, которые влияют на его развитие личности. В связи с информационными технологиями окружающий мир становится «маленьким», что каждый школьник может столкнуться с лингвокультурными феноменами чужого мира и его представителями. Поэтому незнание языков и чужих культур может привести к проблемам в общении с их носителями. Чтобы избежать устойчивое чувство страха перед общением с носителем, следует приобщать школьников к изучению иных культур через изучение иностранных языков. Конечно наивно полагать, что ученики начальных классов смогут в полной мере осознать актуальность изучения иностранных языков, самое главное дать учащимся понимание, что мир вокруг многоязычен и многокультурен.

Необходимо, чтобы ребенок полностью понимал, что происходит и о чем говорится на уроке. Понятность - это один из основополагающих принципов обучения английскому языку на раннем этапе.

При изучении иностранного языка дети опираются в первую очередь на родной язык, что подразумевает познавательную активность учащихся к языковым явлениям.

Посредством родного языка ученики осознают значение новых слов и речевых оборотов. С помощью перевода на родной язык заученных рифмовок, считалок, стихотворений и песен, школьники знакомятся с их содержанием. Еще больше повышается значимость родного языка при разучивании инсценированных сказок на английском языке, т.к. содержание большинства из них детям известно на родном языке.

В работах профессора педагогических наук З.Н. Никитенко говорится, что в течение первых двух лет обучение должно быть устным, без чтения и письма, для того чтобы избежать множества трудностей в начале обучения, и чтобы английская графика не интерферировала с русской и не затрудняла обучение чтению и письму на родном языке.

Особенностью в обучении младших школьников является, то что они не могут долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому необходимо от простого намерения переходить сразу к его осуществлению, чтобы это стремление не «остыло».

Существует ряд условий, влияющий на формирование мотивации:

1. Уровень новизны. Для учеников с достаточным уровнем языковой и речевой компетенции повторяющиеся задания становятся скучными, и интерес таких учеников начинает ослабевать. Учащиеся со слабым уровнем подготовки, наоборот с большим удовольствием выполняют уже знакомые им задания, так это позволяет им пережить повторно положительные эмоции, что в свою очередь повышает уровень мотивации.

2. Степень сложности задания. Оценивается учащимися в зависимости от соответствия данных заданий с их способностями, средствами и времени на его выполнение. При помощи учителя трудное задание может быть переведено в разряд более легких, и тем самым может повысится мотивация учащихся к его выполнению. Важно, чтобы учитель не переставал обеспечивать своих учеников поддержкой и придавал им уверенности при изучении английского языка.

3. Самостоятельное выполнение заданий. Самостоятельная работа повышает эмоциональный настрой школьников, тем самым повышая уровень мотивации. Важно выделять на подготовку достаточное количество времени, так как при жестких сроках, ученики попадают в стрессовую ситуацию, пропадает интерес к работе, и они почти перестают работать.

4. Влияние на формирование мотивации личного примера и ролевого поведения учителя.

Становится очевидно, что младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства и во многом определяющим для последующих лет обучения. Поэтому к концу младшего школьного возраста у ребят должно сформироваться желание учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Проектная деятельность отлично способствует замотивированности детей к изучению английского языка, так как она личностно-ориентирована и направленна на развитие коммуникативных умений. Посредством метода проекта урок из монотонного превращается в активный и динамичный. Проект нацелен в первую очередь на обучение школьников при помощи их же интересов и на раскрытие творческих способностей учащихся.

Вывод по главе 1

Метод проектов не является принципиально новым явлением в педагогике, он довольно активно использовался как российскими, так и зарубежными авторами в течение последней сотни лет.

В зарубежной практике первыми использовали проектный метод американские педагогики Д. Снезден, Дж. Дьюи и У.Х. Килпатрик. В России метод проектов практиковали С. Шацкий и Н. Крупская. Среди современных отечественных педагогов вопросами использования проектного метода в преподавании наиболее углубленно занималась Е. Полат, определяющая проект как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы.

Современные педагоги выделяют минимум три этапа выполнения проекта - подготовительный этап, этап выполнения проекта и заключительный этап, или защита и оценка результатов. Кроме того, преподаватели отмечают, что в ходе создания проекта у учеников формируется ряд важных компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные и другие.

Проектная деятельность в современной педагогике становится все популярнее благодаря своей личностной ориентированности и способности принести удовлетворение ученикам за счет видимости результатов их труда. Кроме того, проектная деятельность способствует повышению творческого потенциала учеников.

В отечественной педагогике можно выделить несколько подходов к классификации проектов. Так, известный российский педагог Е. Полат выделяет пять типологических признаков, исходя из которых можно классифицировать проекты: доминирующий метод (исследовательские, творческие, игровые, информационные и практико-ориентированные проекты), характер координации (с открытой или со скрытой координацией), характер контактов (внутренние или международные), количество участников (личностные, парные и групповые) и продолжительность проекта (краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные).

Педагог Н. Пахомова выделяет другой ряд типологических признаков: ведущая деятельность, сфера применения результатов, используемые технологии, способ объединения результатов на этапе презентации, организационные формы проведения работы над проектом по отношению к предметной урочной системе, виды презентации, состав участников.

Очевидно, что проектная деятельность способствует повышению мотивации. В учебном пособии педагога И. Подласого мотивация определяется, как название процессов, методов, средств побуждения, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн определяли мотив, как опредмеченную потребность. Разные педагоги и психологи в своих трудах приводят и другие определения мотивации и мотивов. Крайне важно замотивировать ученика, так, чтобы он сам тянулся к знаниям. Но мотивы к получению могут быть разными. Психолог А. Маркова в своих трудах разделяет мотивы на познавательные и социальные.

Особенно важным этапом замотивированности учащихся является ранний этап, так как от него зависит дальнейшая учебная деятельность школьников. Особенностями обучения школьников в начальной школе занимались такие педагоги как З.Н. Никитенко, М.В. Матюхина, Н.Д. Гальскова, И.Л. Бим и др.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить фундамент для языковых и речевых способностей, желания учиться, необходимых для последующего изучения иностранных языков. Выделяются психологические и антропологические факторы в повышении мотивации у младших школьников. Существует ряд условий, влияющих на формирование мотивации, такие, как уровень новизны, степень сложности заданий, самостоятельное выполнение заданий, влияние на формирование мотивации личного примера и ролевого поведения учителя.

Использование метода проектов предоставляет большие возможности расширения образовательных рамок и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная технология дает ученикам попробовать себя в роли авторов, развивает творческие навыки, улучшает уровень владения английского языка при решении задач в реальных ситуациях, формирует навыки самостоятельной деятельности, расширяет кругозор и повышает мотивационный потенциал.

ГЛАВА ?. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ЕГО ИЗУЧЕНИЮ

2.1 Анализ отечественных и зарубежных учебников

Основной целью обучения школьников английскому языку является формирование личностных качеств, мотивирующих к общению на иностранном языке. Совершено ясно, что повысить мотивацию учащихся к коммуникативной деятельности возможно только при создании условий, способствующих к изучению иностранного языка, к использованию приобретенных навыков на уроках и познанию культуры страны изучаемого языка.

Создавать условия, благоприятные для изучения английского языка, помогают, в первую очередь, различные учебно-методические комплексы. В этом параграфе приведен сравнительный анализ отечественных и зарубежных УМК. В анализе делается упор на сравнение предлагаемых проектов.

В рамках исследования был проведен сравнительный анализ учебников по английскому языку, рекомендованные Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016-2017 учебный год: «Английский язык» (Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. и др., издательство «Просвещение»), и УМК «Family and Friends» (Наоми Симмонс, Тамзин Томсон, Лиз Дрисколл, издательство Oxford University Press). Данные УМК отвечают современным требованиям к изучению английского языка с учетом личностно и коммуникативно-ориентированного подхода, но отличаются разнообразием форм подачи материала.

«Английский язык» под авторством И.Н Верещагиной и др.

Учебно-методический комплект «Английский язык» авторов И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной и др. создан как УМК для школ с углубленным изучением английского языка, выпуск которого начат в 1998 году. УМК включает в себя:

· Учебник;

· Рабочую тетрадь;

· Книгу для чтения;

· Книгу для учителя;

· Контрольные задания;

· Аудиокурс на CD.

УМК «Английский язык» полностью реализовывает цели обучения, заложенные в программе «Английский язык для школ с углубленным изучением иностранного языка в начальной школе».

Профессор Ирина Николаевна Верещагина и учитель-практик Тамара Александровна Притыкина выступают в качестве основателей данного УМК. Авторы этой серии учебников широко известны среди российских учителей, а сам УМК для начальных классов (1-4 классы) является одним из самых востребованных в российских школах в настоящее время.

Все комплекты построены на единых методических принципах и разработаны на основе действующей «Программы по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранных языков. II-XI классы». В комплектах сочетаются как новые тенденции в преподавании языка, так и традиционная, «классическая школа», в которой представлено основательное изучение языка, а все навыки владения им получают свое постепенное развитие. Учебники и дополняющие их компоненты написаны с целью коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в контексте диалога культур. Объем знаний, умений и навыки в области английского языка сориентирован на общеевропейский стандарт.

Основными характеристиками УМК являются:

· соответствие принципам госстандарта;

· формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в реальных речевых ситуациях и в их интеграции;

· учет возрастных особенностей учащихся, связанных с потребностью играть и общаться;

· сочетание различных форм работы: индивидуальную, групповую, парную, фронтальную;

· развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;

· использование в отдельных случаях приема сравнения и сопоставление с родным языком, осуществление опоры на прошлый опыт и родной язык;

· наличие двуязычного поурочного словаря и грамматического справочника на русском языке.

Учебно-методический комплекс «Английский язык» Верещагиной И.Н. и др.

· основывается на открытой гибкой современной методической концепции, учитывающей условия общения, стимулирующей творчество учителя;

· ориентирован на личность учащихся, его интересы, склонности, способности (дифференцированный подход к обучению с учетом уровня обученности учеников);

· направлен на взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму, учитывая, что каждая из них может выступить и как цель и как средство;

· обеспечивает поэтапность в овладении этих видов деятельности, концентрированную подачу материала, ситуативную обусловленность упражнений;

· обеспечивает создание иноязычной коммуникативной атмосферы на уроках, в том числе и благодаря коммуникативным формулировкам заданий, мотивирующих общение;

· создает условия для самостоятельной работы школьников;

· обеспечивает формирование у младших школьников элементарных коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности;

· способствует развитию речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений;

· знакомит учащихся с миром зарубежных сверстников и культурой англоговорящих стран.

Учитывая психологические, типологические и возрастные особенности младших школьников, учебник состоит из различных по форме и содержанию упражнений и заданий, которые сопровождаются красочными иллюстрациями и музыкой.

Основными особенностями учебников английского языка Верещагиной является коммуникативная направленность обучения, взаимосвязанное обучение различным аспектам языка, углубление страноведческих знаний учащихся на примере англоязычных стран: Великобритании, США и Австралии, большое количество заданий творческого характера. В учебники включены тексты различных жанров: художественные, описательного характера; публицистические, в том числе интервью, газетные и журнальные статьи; тексты информационного характера - энциклопедические статьи, инструкции, рекламу, объявления и т.п. Таким образом, в учебниках представлены аутентичные тексты, частично подвергшиеся сокращению, которые отражают реалии страны изучаемого языка.

Каждая глава учебника состоит из блоков:

· Let us learn. В этом блоке ученикам предлагается ознакомиться с новыми грамматическими и фонетическими правилами, а также с новыми лексическими единицами.

· Let us read. Блок с текстами различного характера: страноведческого, культурного, социального

· Let us talk. Раздел где даются задания на развитие коммуникативных навыков.

· Let us write. Речь в данном блоке соответственно о правописании.

В конце каждого раздела Review, направленное на закрепление изученного материала.

С 2011 года учебник выпускается вместе с электронным приложением. Электронное приложение, разработанное совместно с ABBYY, содержит: аудиокурс в формате mp3; учебно-игровую программу для быстрого запоминания слов; электронные словари (англо-русский и русско-английский). Диск можно использовать на компьютере, mp3-плеере и любых аудиосистемах, поддерживающих воспроизведение файлов формата mp3. Электронное приложение также можно скачать с сайта издательства «Просвещение».

Рабочие тетради содержат упражнения к каждому из уроков, причем как на отработку грамматики, так и на правильное использование пройденной лексики. Упражнения представлены в виде тестов, где надо выбрать один правильный вариант из нескольких предложенных, в некоторых упражнениях надо вставить пропущенные слова, задать вопросы или дать ответы, выполнить перевод. Часть заданий ориентирована на знакомство учащихся с заданиями Единого государственного экзамена - это упражнения в чтении, аудировании, упражнения на словообразование.

Книги для чтения являются составной частью УМК «English» Верещагиной для школ с углубленным изучением английского языка. Материал книги для чтения соотнесен с соответствующими уроками учебника. Книги направлены на развитие у учащихся навыков чтения и готовят их к экзамену по английскому языку в формате ЕГЭ. Они содержат рассказы английских и американских писателей, сказки и легенды разных народов, статьи из английских газет, пьесы Б. Шоу.

Контрольные задания имеют достаточно сложное построение. Каждый тест включает в себя текст на аудирование с заданиями на проверку понимания. Специальные материалы нацелены на проверку знания фразовых глаголов, слов по пройденной теме и т.д. Предлагаются специальные задания на проверку знания форм глаголов и написание слов в орфографии по предлагаемой транскрипции. Заключительный тест представляет собой итоговые контрольные материалы за год. В конце пособия приводятся скрипты к текстам на аудирование и ключи ко всем заданиям.

Книги для учителя являются составной частью УМК по английскому языку для школ с углубленным изучением английского языка. Они содержат методические рекомендации по организации и проведению занятий для данного этапа обучения, планирование учебного материала по четвертям. В книги также вошли тексты звукового пособия, ключи к большинству упражнений учебника, рабочей тетради, контрольным и проверочным заданиям.

Данный УМК, например, за 3 класс, имеет в конце учебника две проектные работы.

Проект на закрепление материала по теме «Food» и «In restaurant». В данном проекте ученикам предлагается придумать название своему ресторану, составить свое меню, рассказать о своем любимом блюде и его способе приготовления.

Второй проект посвящен теме «Christmas», где нужно составить рождественский плакат, который может включать в себя истории и статьи о праздновании Рождества в России и Великобритании, красочные картинки или фотографии праздника, рождественские поэмы и песни.

Данные проекты соответствуют реальным жизненным ситуациям и способствуют социализации детей, повышению мотивации к изучению культуры России и Великобритании.

Учебно-методическим комплектам этой серии присвоен федеральный гриф Министерства образования и науки РФ.

В 2001 году руководство страны высоко оценило учебники и учебные пособия данной серии (УМК-IV - УМК-VII) и присвоило авторам Верещагиной И. Н., Афанасьевой О. В., Михеевой И. В. звание Лауреатов премии правительства Российской Федерации в области образования.

«Family and Friends» под авторством Наоми Симмонс и др.

Следующим проанализированным учебником является учебно- методический комплекс «Family and Friends» (авторы Наоми Симмонс, Тамзин Томсон, Лиз Дрисколл, издательство Oxford University Press) для обучения детей младшего школьного возраста английскому языку. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 2 от 13 января 2011 УМК «Family & Friends» официально разрешен к применению в учебных заведениях, имеющих государственную аккредитацию. Данный УМК развивает все языковые навыки, в то же время основываясь на грамматическом подходе. Он формирует языковые знания, речевые навыки и умения. Как известно из психологии, существует три типа людей по способу восприятия информации: визуалы (зрительное), аудилы (слуховое) и кинестетики (тактильное). С помощью данного УМК каждый ученик может реализовать свои способности и возможности, вне зависимости от того, к какому типу он принадлежит.

Учебно-методический комплекс «Family and Friends» состоит из следующих компонентов:

· учебник,

· Multi-ROM,

· рабочая тетрадь,

· книга для учителя с ксерокопируемыми тестами и дополнительными заданиями.

Multi-ROM включает в себя раздел Listen at home, содержащий в себе песни, рифмовки для тренировки языкового материала дома, интерактивные задания, которые тренируют лексику, грамматику, буквосочетания каждого раздела, а также караоке версии песен для исполнения дома.

Каждый раздел учебника состоит из 6 уроков:

1. введение лексики;

2. грамматика;

3. слова и песня (тренировка);

4. буквосочетания;

5. чтение;

6. аудирование, говорение, письмо.

Разделы, посвященные чтению в учебнике и рабочей тетради, направлены на интенсивное чтение коротких текстов.

Немаловажное значение имеет также ресурсный пакет для преподавателя, включающий:

· буклет ксерокопируемых заданий;

· флэшкарты;

· постеры;

· карточки с буквосочетаниями

· буклет с заданиями на самооценку и тестами;

Среди дополнительных материалов имеется книга «Grammar Friends», в которой грамматика представлена в повседневных ситуациях, знакомых учащимся по другим материалам курса. Данный курс грамматики английского языка предназначен для дополнительной работы дома или на уроках в классе. Рассматриваемый УМК формирует все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо. Обучение аудированию подразумевает развитие фонетического слуха и слуховой дифференциации: записанные тексты знакомят учащихся с английским языком, его звуковым строем и мелодикой, а также служат для соотнесения звуковой формы слова с его изображением или написанием и являются образцом для имитации. Формируются и развиваются навыки диалогической и монологической речи. Для развития навыка говорения большое значение имеют игры, в ходе которых дети отдают команды, обмениваются недостающей информацией. Таким образом, усиливается мотивация, и учащиеся могут использовать языковой материал для решения конкретных коммуникативных задач. Большая ценность данного УМК заключается в том, что на начальном этапе обучения он помогает учащимся развивать следующие познавательные способности:

· развитие мыслительных умений (сравнение, обобщение, классификация, умозаключение);

· целенаправленное развитие памяти и увеличение ее объема;

· развитие произвольного восприятия, формирование слуховой дифференциации и фонематического слуха;

· формирование произвольного внимания;

Данный УМК развивает все необходимые психологические процессы учащихся (память, внимание, мышление), необходимые для развития языковых способностей, при этом включая в процесс обучения игровые приемы, игровые задания. В самом учебнике игровые задания и упражнения не представлены. В книге для учителя предлагаются на основе игровых приемов несколько вариантов работы с флэшкартами, содержащих языковой материал. Флэшкарты входят в ресурсный пакет учителя. Заданий для проектов данный УМК не содержит, но при этом в нем очень много игровых упражнений. И, несмотря на отсутствия проектных работ, данный УМК детям очень нравиться, за счет красочных иллюстраций.

Проанализировав различные УМК по английскому языку для начальной школы, одобренные Министерством образования и науки Российской Федерации можно прийти к заключению, что во всех учебниках прослеживается принцип устного опережения. Преимущественно во всех учебных пособиях обучение письменной речи в начальной школе ещё является не целью, а средством обучения. Несмотря на то, что учебники, которые были проанализированы, представлены отечественными и зарубежными издательствами, обучение письму, согласно всем УМК, происходит примерно одинаково.

2.1

2.2 Разработка проекта для формирования коммуникативных навыков

В данном параграфе представлена разработанная и проведенная проектная работа, направленная на повышение мотивации к изучению английского языка и интереса к культуре страны изучаемого языка у младших школьников на уроках английского языка, проходивших в МБОУ «Васильевская средняя общеобразовательная школа» в преддверии праздника Пасха. Процесс обучения проходил среди учеников 4 класса в возрасте 10-11 лет.

· По типу доминирующей деятельности проект является смешанным, включая в себя информационный, игровой, творческий типы.

· По количеству учащихся: групповым. Взаимодействие осуществляется среди детей двух групп.

· По продолжительности: краткосрочный проект (2 урока)

· Цель проекта: повышение мотивации к изучению английского языка, формирование коммуникативных навыков и умений работать с различными источниками информации при изучении английского языка, повышение мотивационного уровня школьников, сопоставление культур двух стран - Великобритании и России, а именно сравнение такого праздника, как Пасха. Задача участников проекта, разделившись на две группы рассказать об особенностях данного праздника в этих странах, продемонстрировать предметы, символизирующие Пасху. Проект был разработан в преддверии праздника с целью повысить ценностное отношения к культуре своей страны и страны изучаемого языка.

Задачи:

· Учебный аспект: совершенствовать навыки устной речи (монологической и диалогической), активизировать лексический и грамматический материал по теме «Еда» и «Праздники».

· Развивающий аспект: научиться планировать свое речевое поведение; развивать познавательный интерес; развивать творческое мышление, самостоятельность, умения анализировать и оценивать других и себя, приобретение навыков использования современных информационных технологий.

· Воспитательный аспект: воспитывать ценностное отношения к культуре своей страны и страны изучаемого языка; развивать национальное самосознание; формировать навыки работы в сотрудничестве.

· Личностно-ориентированный аспект: проект способствует созданию условий для повышения интереса и уровня мотивации к изучению языка и для развития навыков общения и совместной деятельности.

Актуальность проекта:

Актуальность проектной работы заключается в том, что рациональное сочетание теоретических знаний и их практическое применение для решения конкретных проблем способствуют развитию коммуникативной (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) компетенции учащихся на английском языке. Работа в группе активизирует деятельность каждого учащегося. Использование метода проектов в учебной деятельности вносит разнообразие в процесс обучения, расширяет образовательные рамки, способствует принципам индивидуализации обучения и повышению мотивации учеников. Проектная работа всегда подразумевает творческую деятельность, которая не только расширяет кругозор, но и способствует развитию коммуникативной компетенции.

Основное содержание проекта

Этапы проекта:

Этап 1. Предпроектная подготовка.

Дети проходят контролирующий тест- опросник Т.Д. Дубовицкой направленный на выявление уровня мотивации учеников, далее информирование класса о планируемом проекте и разделение учеников на две группы (каждая группа представляет страну -- Россию и

Великобританию). Далее проводится разбор темы проекта: что это за праздник

– Пасха, что детям известно об этом празднике, как отличаются российские пасхальные традиции от праздника Пасхи в Великобритании, какие символы есть у этого праздника. На уроке происходит повторение и изучение необходимой лексики, заранее подготовленной учителем, предоставление ссылок на источники информации, подробное объяснение заданий.

Этап 2. Планирование.

Учащиеся распределяют полученные задания между собой внутри своих групп, обсуждают форму презентации результатов.

Этап 3. Практическая реализация проекта.

В течение недели ученики готовятся к уроку, на котором будут представляться проекты, руководителем производится просмотр и контроль собранного материала и даются рекомендации по выполнению заданий, а именно:

· Ученики подготавливают краткие доклады о Пасхе (история возникновения, какие символы присущи этому празднику, интересные факты об этом празднике)

· Школьники должны предоставить пример пасхального дерева, соответствующий культуре представляемой страны (украшенные ленточками ветки, рисунок или аппликация) и дополнить краткими рассказами о своих символах.

· Ученики демонстрируют дизайн заранее подготовленных раскрашенных яиц, рассказывают об особенностях покраски.

· Учащиеся пишут и делятся с друг другом рецептами пасхальных лакомств.

Этап 4. Защита творческого проекта.

Дети рассказывают на английском языке подготовленную информацию по теме «Пасха», демонстрируют подготовленные ими проектные задания, сопровождая их комментариями.

Этап 5 Завершение проектной работы

Закрепление проектной работы заранее подготовленными учителем тематическими пасхальными играми, принятыми в России и Великобритании:

· «Кто дальше?» -- катание яиц: двое учеников соревнуется в том, чье яйцо дальше откатится.

· «Потерянный клад» -- дети ищут сладости, спрятанные пасхальным кроликом в классе.

· Фиксирующий тест-опросник на выявление замотивированности учащихся. (После выполнения как первого, так и второго теста результаты учащемся не оглашаются).

Ожидаемые результаты проектной работы.

Результатом проектной работы являются социальные и культурные изменения, ожидаемые вследствие реализации проекта. Под культурными изменениями подразумевается расширение кругозора учащихся и пополнение их словарного запаса по темам «Еда», «Праздники».

Социальным эффектом проектной работы является осознание ценностей культуры своей страны и страны изучаемого языка, формирование интереса к изучению культур других стран.

К личностным результатам проекта следует отнести формирование коммуникативной компетенции, развитие инициативности, толерантное отношение к другим культурам и самое основное повышение мотивации к изучению иностранного языка.

Метапредметными результатами проекта является осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, а также создание творческих материалов в процессе создания проектной работы.

В области предметной компетенции ожидаются следующие результаты: понимание основных значений изученных лексических единиц, восприятие на слух речи одноклассников и учителя, составление короткого рассказа в рамках изученной темы.

Перспективы дальнейшего развития проекта заключаются в сравнении других праздников и культур по предложенным параметрам.

В данном параграфе был описан разработанный проект по теме «Easter holiday in Russia and UK.» направленный на повышение коммуникативных, организационных, практических умений, повышение творческих способностей. Особенностями проекта являются повышение интереса к духовно-ценностным праздникам, повышение мотивации к изучению культуры своей страны и страны изучаемого языка.

2.3 Апробация разработанного проекта «Easter holiday in Russia and UK» в 4 классе МБОУ «Васильевская СОШ»

Каждая разработка должна применяться на практике. Без практического применения проект не имеет научной ценности. Соответственно, в данном параграфе, будет описана апробация созданного проекта, посвященного традициям празднования Пасхи в России и Великобритании.

Теоретическое исследование метода проектов и разработанный проект прошли апробацию в 4 классе в МБОУ «Васильевская средняя общеобразовательная школа», расположенной по адресу Московская область, Сергиево-Посадский район, село Васильевское, дом 13/1.

Учащимся было предложено подготовить проектную работу по теме «Easter holiday in Russia and UK» в преддверии пасхальных праздников. Был разработан краткосрочный проект для развития коммуникативных умений, творческих способностей и повышения мотивации учащихся в изучении иностранного языка.

Задачами апробации являлись:

1. разработать план урока с включением разработанного плана

2. провести апробацию для выявления эффективности применения проектной работы в целях повышения мотивации у младших школьников.

3. формирование в первую очередь коммуникативных и творческих способностей на уроках английского языка в 4 классе МБОУ «Васильевская СОШ»;

4. обобщить результаты апробации, сделать заключение о её целесообразности и эффективности как средства обучения на уроках английского языка в МБОУ «Васильевская СОШ».

Методический анализ отслеживания результатов.

Для определения уровня сформированности навыков были выбраны два критерия:

1. уровень мотивации школьников

2. уровень коммуникативных умений.

Апробационная работа проводилась для подтверждения или опровержения гипотезы, выдвинутой в начале исследования: если на уроках английского языка в начальной школе использовать проектную деятельность, то формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей у учеников будет проходить более успешно, а сами школьники будут более мотивированы к изучению иностранных языков.

Работа по апробации разработанного проекта проходила в 3 этапа:

1 этап - констатирующий. Выполнение теста-опросника Т.Д. Дубовицкой устанавливающий уровень мотивации школьников к изучению английского языка перед выполнением проектной работы.

2 этап - формирующий. Обсуждение проектной работы с учениками, выполнение заданий, презентация проектов на уроках в 4 классе.

3 этап - контролирующий. Выполнение ранее предложенного теста для выявления изменений в замотивированности учеников, внешняя оценка учителем по окончанию проекта.

Характеристика базы апробации

Для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования была проведена апробация в 4 классе в «МБОУ Васильевская СОШ» Московской области, Сергиево-Посадского района в период прохождения педагогической практики с 09.02.17 по 23.03.2017. В ходе апробации был использован проект, направленный на формирование коммуникативных, познавательных, организационных умений и творческих способностей у учащихся 4 класса.

В данном классе 18 учеников: 7 мальчиков и 11 девочек. Возраст обучающихся - от 10 до 12 лет. В классе средняя успеваемость по всем предметам. На школьных мероприятиях учащиеся проявляют активность и творчество в классных и школьных мероприятиях. В классе преобладает благоприятная атмосфера и добрый общий тон во взаимоотношениях.

Из беседы с учителем английского языка на начало апробации данного проекта были определены следующие сведения о классе. В нем 15 человек со средним уровнем языковой подготовки и с преобладающим среднем уровнем

заинтересованности в предмете. Однако у таких учащихся, как: Андрей М., Владислав П., Антон Г. низкий языковой уровень и абсолютное отсутствие интереса к изучению английского языка.

В данном классе работает квалифицированной специалист с высшим педагогическим образованием Кузнецова Инна Александровна, учитель высшей категории. Преподаватель отличается хорошей подготовкой в области английского языка и уважительным отношением к обучающимся. Инна Александровна уделяет достаточно времени для подготовки творческих и интересных для ребят уроков, используя такие педагогические приемы, как: игры, видео и аудиозаписи. Ознакомление с новым материалом осуществляется с опорой на учебник, что не всегда достаточно интересно школьникам. Хочется отметить, что учитель довольно редко привлекает учащихся к проектной работе.

Ход и результаты апробации

Согласно плану апробации, проведено 2 диагностических среза:

· констатирующий 20.03.17

· контрольный 23.03.17

На первом уроке был проведён констатирующий срез с целью выявления уровня заинтересованности в предмете. На констатирующем этапе учащимся было предложено выполнить тест- опросник Т.Д. Дубовицкой для первичной диагностики уровня мотивации учащихся. По результатам первичной диагностики, 30% учащихся имеют низкий уровень мотивации, 65% - средний и только 5% - высокий. У 68% учащихся присутствует внешняя мотивация к изучению иностранного языка.

По результатам констатирующего этапа можно сделать вывод, что большинство учащихся 4 класса имеют средний уровень замотивированности. Формирующий этап состоял из таких подпунктов, как: обсуждение проекта, предложение идей, объяснения учителем заданий ученикам, подготовка и презентация проекта. На этом этапе внешняя оценка деятельности учеников демонстрирует высокую заинтересованность.

На контролирующем этапе ученикам предлагалась пройти тест, который им предлагалось выполнить перед началом проектной работы. Контрольные результаты выявили, что после проектной работы, количество учеников с низкой мотивацией снизилось на 20%, учащихся со средней мотивацией осталось 40%, а количество учеников с высоким уровнем мотивации возросло с 5% до 50%.

По результатам тестирования, видно, что при помощи проектной работы количество учеников с высокой мотивацией из подавляющего меньшинства переросло ровно в половину класса, учащиеся продемонстрировали высокую заинтересованность в уроке и в выполнение проекта, ребята стали более замотивированы на дальнейшее изучение английского языка.

Вывод по главе 2

Проанализировав различные УМК по английскому языку для начальной школы, одобренные Министерством образования и науки Российской Федерации, можно прийти к заключению, что во всех учебниках прослеживается принцип устного опережения. Преимущественно во всех учебных пособиях обучение письменной речи в начальной школе ещё является не целью, а средством обучения. Несмотря на то, что учебники, которые были проанализированы, представлены отечественными и зарубежными издательствами, обучение письму, согласно всем УМК, происходит примерно одинаково. Проектная деятельность была представлена только в отечественном УМК. Были представлены два проекта по теме «Food» и «Christmas holidays», в зарубежном УМК проектная деятельность отсутствовала, но было представлено много игровых приемов, что также способствует повышению уровня мотивации.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что все учебники по английскому языку придерживаются ФГОС и имеют коммуникативную направленность в обучении. Письмо как цель обучения появляется на более позднем этапе обучения, а на младшем этапе навыки письма только сформировываются и постепенно доводятся до автоматизма. Уделено внимание также игровым и проектным методам в целях расширения кругозора, изучения и закрепления лексических навыков, повышения мотивации.

В дальнейшем был описан и апробирован разработанный проект по теме «Easter», направленный на повышение коммуникативных, организационных, практических умений, повышение творческих способностей. Особенностями проекта являются повышение интереса к духовно-ценностным праздникам, повышение мотивации к изучению культуры своей страны и страны изучаемого языка, повышение коммуникативных умений и развитие творческих способностей у учащихся 4 класса. В процессе апробации проекта было проведено 2 среза: констатирующий и контрольный. На констатирующем этапе был проведен тест- опросник, разработанный Т.Д. Дубовицкой, направленный на выявление заинтересованности в изучении языка. В результате констатирующего среза у учащихся преобладал средний уровень замотивированности и был очень низкий процент учеников с высокой мотивацией.

Контрольный этап после презентации проектов и последующего теста- опросника продемонстрировал повышение заинтересованности в уроках английского языка и изучении культуры изучаемого языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной выпускной квалификационной работе была поднята одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранному языку - повышение мотивации к образовательной деятельности у младших школьников посредством проектной деятельности. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учеников и их способностей к самостоятельной работе, связанной с темой проекта, и критическому мышлению. Рассматриваемый метод ориентирован на самостоятельную работу школьников, которую необходимо выполнить за определенное время индивидуально, парно или в группе. Результаты работы учеников должны иметь конкретное решение или результат - в зависимости от тематики проекта.

Проблеме повышения мотивации к образовательной деятельности у школьников при помощи использования проектной деятельности были посвящены научные труды ряда известных российских педагогов - Е. С. Полат, О. А. Жбановой, З. Н. Никитенко, Н. Ф. Коряковцевой и др. Как показал анализ научной литературы по теме выпускной квалификационной работы и педагогическая практика, в младших классах действительно необходимо применение метода проектов.

Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности. Дети 7-10 лет любопытны, стремятся к изучению всего вокруг - они проявляют свои врожденные исследовательские качества. В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной деятельности, формируется комплекс ценностей, способностей и потребностей личности, лежащих в основе ее творческой деятельности. Поэтому столь необходимо развивать творческую активность детей, создавая педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.

Введение проектной деятельности в начальной школе очень актуально в наши дни. Использование метода проектов в учебной деятельности выводит процесс обучения на новый уровень и способствует повышению мотивации учеников к изучению иностранных языков с помощью творческих заданий. Проект на уроке английского языка позволяет избежать монотонного характера урока, он является движущей силой для повышения мотивации учеников к образовательной деятельности, помогает запоминать необходимые сведения и исправлять ошибки учеников. Крайне важно замотивировать к изучению английского языка на начальном этапе изучения, сформировать положительный настрой и не отпугнуть от познания окружающего мира через призму иностранного языка и его культуры.

В ходе написания выпускной квалификационной работы была проведена апробация разработанного проекта на уроке английского языка в 4 классе МБОУ «Васильевская СОШ». Новый вид деятельности вызвал у учеников большой интерес, они принимали активное участие в работе. Усвоение материала по изучаемым темам прошло более эффективно, нежели в ходе обычного урока.

Таким образом, можно сделать вывод, что метод проектов дает возможность разнообразить формы работы на уроке, в результате чего развивается самостоятельность учащихся и повышается их интерес, что положительно влияет на качество обучения.

Гипотеза ВКР о том, что использование метода проектов в образовательном процессе младших школьников повышает их мотивацию к изучению иностранных языков, а формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей у учеников будет проходить более успешно была полностью доказана.

Использование проектной методики для повышения мотивации к образовательному процессу действительно является результативным, поскольку:

· была определена сущность познавательного интереса;

· были выявлены параметры проекта, обеспечивающие развитие и повышение мотивации у младших школьников к изучению английского языка;

· было предложено методическое обоснование разработки проектов в начальной школе, а результативность разработанного автором проекта была доказана в результате его апробации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безверхова И. Метод проектов в современной практике учителя английского языка. [Электронный ресурс] // Просвещение. Иностранные языки: сетевой журн. 2016. URL: http://iyazyki.prosv.ru/2014/12/projectmethod- contemporarypractice/

2. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы: учеб. пособие для студентов. -- М.: Просвещение, 1988. -- 256 с.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- М.: Просвещение, 1968. -- 464 с.

4. Верещагина И. Н. Английский язык. 3 класс. / Верещагина И. Н., Притыкина Т. А -- М.: Просвещение, 2017.

5. Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации. // Психологическая наука и образование. -- 2002 -- № 2.

6. Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967.

7. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и спец. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. -- М.: Логос, 2002. -- 382 с.

8. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -- М.: Просвещение, 1985. -- 160 с.

9. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку. / Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. // Иностр. языки в школе. -- 1996. -- №4.

10. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Божович Л. И., Благонадежиной Л. В. -- М., Педагогика, 1972. -- 352 с.

11. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2003.

12. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. -- М.: Новая Москва, 1926.

13. Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам. -- М.: Академия, 2010.

14. Левыкина А. Современные образовательные технологии. Метод проектов. [Электронный ресурс] // Просвещение. Иностранные языки: сетевой журн. 2016. URL: http://iyazyki.prosv.ru/2016/05/educational-technologies/

15. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -- М.,1972. - 513 с.

16. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -- М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

17. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. -- М.: Педагогика, 1984. -- 144 с.

18. Морозова М. М. Метод проектов как феномен образовательного процесса в современной школе. Дис. - Ульяновск, 2005.

19. Нестеренко Д. И. Использование метода проектов при формировании исследовательских способностей студентов. // Известия Волгоградского государственного технического университета. Выпуск 15. -- Волгоград, 2014.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены