Психология и педагогика Юнита 2
Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с учетом достижений науки. Принципы организации педагогического процесса в школе, задачи, формы и методы деятельности педагога. Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений.
Рубрика | Педагогика |
Вид | учебное пособие |
Язык | русский |
Дата добавления | 24.09.2009 |
Размер файла | 107,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
20. Наладьте систематическую и своевременную проверку хода выполнения плана. Запоздавшая проверка и корректировка ведут к излишнему расходованию сил и средств.
21. Непременное условие успеха любого мероприятия - поощрение за успешную работу и взыскания за упущения и недоработки. При этом и наказания, и поощрения должны быть соразмерны действиям работников и следовать непосредственно за ними.
22. Выбор воспитательных средств велик, мы же часто применяем лишь немногие привычные и нравящиеся нам:
поощрения: поздравление с успехом; благодарность за своевременную и точную работу; признание явного повышения деловой квалификации работника по сравнению с прошлым или с его товарищами; разрешение на кратковременную передышку; снижение активности нагрузки; интересная командировка; предоставление права на самоконтроль; снятие прошлого наказания; денежная премия; повышение по службе;
наказания: замечание; порицание; публичное осуждение; выговор; депримирование; невыгодное сравнение с другими работниками; лишение некоторых дополнительных благ; отмена юридически необязательных уступок - возможность отлучки по личному делу, задержка намеченного продвижения по службе, введение более пунктуальной отчетности и т.п.
23. Как правило, взыскания и поощрения должны оказывать влияние не только на того, кому они предназначены, но и на весь коллектив, которому должно быть известно, что произошло, причины, приведшие к событию, и оценка его руководством. Однако в отдельных случаях, исходя из отдельного проступка и личности работника, его совершившего, полезнее отчитать сотрудника наедине, чем при всех.
24. Назначая встречу подчиненным, объясните ее цель заранее. Это им позволит подобрать необходимый материал, а вам поможет лучше решить обсуждаемый вопрос.
25. Беседуя с сотрудником, не позволяйте себе просматривать не касающиеся беседы бумаги, не извинившись перед собеседником, многократно вызывать секретаря и давать ему не относящиеся к обсуждаемому вопросу указания; отрешенно смотреть в окно; барабанить пальцами по столу, выражая нетерпение.
Вообще, вести беседу - это целое искусство. Вот несколько непреложных истин проведения беседы руководителем:
а) тон беседы должен быть деловым, что быстро создает атмосферу взаимного доверия. Пунктуальность укрепляет доверительную атмосферу, причем пунктуальность обоих собеседников. Человек, прождавший 15-20 минут в приемной или коридоре, вряд ли будет настроен дружелюбно в начале беседы. Если время приема просрочено, постарайтесь предупредить ожидающего о непредвиденной задержке и попросить его подождать, указав время с небольшим запасом (минут 5-10);
б) перед началом беседы рекомендуется предупреждать собеседника о времени, которым вы располагаете для беседы;
в) первое слово - за вашим собеседником, знаком он вам или не знаком;
г) мало что оказывается столь пагубным для беседы, как безудержная категоричность суждений;
д) в процессе беседы всегда надо последовательно проводить основную мысль;
е) слушая собеседника, заставьте себя забыть личные предубеждения и расположение; не торопитесь с заключением и строго проводите различие между фактом и мнением;
ж) в беседе решение всегда должно следовать за обсуждением, так как в ином случае ваш собеседник вместо изложения своих идей начнет критиковать вас или будет безучастно со всем соглашаться.
26. Искусство ведения деловой беседы зависит также от умения слушать собеседника. Умение внимательно и эффективно слушать достигается длительными тренировками, во время которых рекомендуется забыть о личных предубеждениях, не торопиться с выводами и заключениями, постоянно проводить различие между фактом и мнением. Одна из американских методик рекомендует:
слушай со вниманием;
слушай - не болтай;
слушай, что человек может сказать, не может сказать, не хочет сказать.
Сейчас в мировой практике применяются несколько методик, рекомендующих, как быстро научиться эффективно слушать. Вот некоторые рекомендации:
принять активную позу. Специалисты считают, что правильная посадка тела помогает создать нам умственную сосредоточенность и, наоборот, когда мы расслабляем тело, то же самое испытывает наш мозг;
сосредоточить взгляд на говорящем;
поддерживать устойчивое внимание к говорящему;
логически планировать процесс слушания. “Мысленное опережение” речи собеседника или оратора является не только одним из средств настройки на одну с ним волну, но и хорошим методом запоминания речи;
преждевременно не оценивать беседу или выступление.
27. Залогом всех успехов в деловых контактах является самая обычная вежливость. Именно она создает с первых же минут ту атмосферу, в которой только и возможно найти согласие с вашими собеседниками.
28. Даже если вам предстоит вполне традиционное заседание с хорошо известными собеседниками, не поленитесь - набросайте хотя бы самый общий план будущего разговора.
29. Не “давите" на собеседников голосом, манерой речи, наконец, намеками на свое начальственное положение. Помните закон физики: “Действие равно противодействию”. Этот закон справедлив и в человеческих взаимоотношениях. Как убедительно показал в своей книге Дейл Карнеги, успех приходит лишь к тем, кто умеет делать своих собеседников своими сторонниками, доказав им обоюдовыгодность своих предложений.
Идеалом является “ ролевая организация совещания", но будем реалистами - приучить коллег к такой форме обсуждения вам удастся не сразу. Но это не значит, что принципы такой организации нельзя начать реализовывать, как только вы с ними познакомились. Сделать это можно, например, путем жесткой регламентации очередности выступлений участников совещания - слово вы можете давать по очереди тем из их, кто изначально, по своему характеру, близок к роли, которую вам нужно задействовать на том или ином этапе обсуждения.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте логическую схему базы знаний по теме юниты:
2. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают основные категории дидактики:
1) воспитание;
2) образование;
3) развитие;
4) умение;
5) навыки;
6) преподавание;
7) классно-урочная система;
8) учение;
9) обучение;
10) структура;
11) знание;
12) цель; 13) содержание; 14) эффективность; 15) организация; 16) форма; 17) класс; 18) метод; 19) средства; 20) альтернатива; 21) процесс; 22) формирование; 23) компьютеризация; 24) результаты.
3. Из приведенного перечня выделите общепризнанные дидактические принципы:
1) сознательность;
2) ободрение;
3) активность;
4) тройственность;
5) оптимизация;
6) наглядность;
7) систематичность;
8) эмоциональность;
9) последовательность;
10) прочность;
11) доступность;
12) научность; 13) связь техники с практикой; 14) учет возрастных особенностей; 15) своевременность; 16) действенность; 17) руководящая роль учителя; 18) самоконтроль.
4. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности:
1) авторитет учителя;
2) этические беседы;
3) рассказ;
4) лекция;
5) собственное мнение;
6) наказание;
7) соревнование;
8) гласность;
9) разъяснение;
10) объяснение;
11) увещевание;
12) внушение; 13) поручение; 14) инструктаж; 15) пример; 16) опрос; 17) нотация; 18) контроль; 19) диспут; 20) доклад.
Глоссарий
№ п/п |
Новые понятия |
Содержание |
|
1 |
2 |
3 |
|
1 |
А.С. Макаренко |
советский педагог и писатель; выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, разработал методику трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье |
|
2 |
В.А. Сухомлинский |
советский педагог, исследовал моральные проблемы молодежи |
|
3 |
Воспитание в узком значении |
воспитательная работа, в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты воли и характера, эстетические вкусы, физические качества человека |
|
4 |
Воспитание в широком значении |
целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности и подготовку ее к трудовой и общественной деятельности |
|
5 |
Гармония |
личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях |
|
6 |
Джон Локк |
представитель английской педагогики; предложил систему воспитания джентльмена - формирование "дисциплины тела" и "дисциплины духа" |
|
7 |
Ж.Ж. Руссо |
французский просветитель, верящий в силу воспитания; разработал теорию естественного воспитания, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая естественному и свободному развитию |
|
8 |
И.Г. Песталоцци |
педагог-гуманист, демократ; целью воспитания считал саморазвитие природных сил и способностей человека, постоянное его совершенствование, формирование нравственного образования |
|
9 |
К.Д. Ушинский |
педагог-демократ, основоположник русской педагогической науки в России; принципы педагогических взглядов К.Д. Ушинского - народность, самобытность русской педагогической науки, воспитание в труде |
|
10 |
Классификация методов по основным этапам обучающе-познавательного процесса |
методы этапов восприятия-усвоения, усвоения воспроизведения, учебно-творческого выражения |
|
11 |
Коллектив |
организационная форма объединения людей на основе какой-либо определенной целенаправленной деятельности |
|
12 |
Конформизм |
личность подчиняется коллективу |
|
13 |
Метод обучения |
совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развитие его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой, с природой и общественной средой |
|
14 |
Метод поощрения |
положительная оценка действий воспитанников |
|
15 |
Метод упражнения |
создание воспитателем таких условий, в которых учащийся должен будет поступать в соответствии с нормами и правилами поведения |
|
16 |
Методы воспитания |
способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение, выработка у них убеждений и навыков поведения |
|
17 |
Модели развития отношений между личностью и коллективом |
конформизм, гармония, нонконформизм |
|
1 |
2 |
3 |
|
18 |
Наказание |
метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми |
|
19 |
Нонконформизм |
личность подчиняет себе коллектив |
|
20 |
Нравственное воспитание |
формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества |
|
21 |
Образование |
объем систематизированных научных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый |
|
22 |
Обучение |
планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков, руководство его познавательной деятельностью и выработка у него мировоззрения, средство получения образования |
|
23 |
Педагогика |
наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения и взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества |
|
24 |
Политехническое образование |
ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях |
|
25 |
Принцип доступности |
соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося |
|
26 |
Принцип наглядности обучения |
опора на реальные представления учеников |
|
27 |
Принцип прочности |
основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти или воспользоваться им как в учебных, так и в практических целях |
|
28 |
Принцип систематичности и последовательности |
получение знаний в системе, последовательное усвоение знаний |
|
29 |
Принцип сознательности и активности обучения |
взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной творческой деятельностью учащихся |
|
30 |
Сфера долга |
ответственность родителей и детей за нормальное функционирование семьи |
|
31 |
Трудовое воспитание |
формирование трудовых действий и производительных отношений, изучение орудий труда и способов их использования |
|
32 |
Убеждение |
метод словесного воздействия, способствующий формированию убеждений |
|
33 |
Умственное воспитание |
вооружение обучаемых системой знаний основ наук |
|
34 |
Физическое воспитание |
управление физическим развитием человека и его физическим образованием |
|
35 |
Эстетическое воспитание |
базовый компонент воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов |
|
36 |
Ян Амос Коменский |
создатель научной педагогической системы и труда "Великая дидактика" |
Литература
Основная литература
1. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1996.
2. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.
Дополнительная литература
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1988.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
3. Гончаров Н.К. Основы педагогики. - М., 1947.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
5. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. - М., 1987.
6. Липсиц И.В. Кроссворды для руководителя. - М., 1992.
7. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. - М., 1979.
8. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. - М., 1996.
9. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. - М., 1961.
10. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М., 1980.
11. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1990.
12. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1971
13. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. - М., 1986.
14. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990.
15. Шрейдер Г.А. Руководить сообразно ситуации. - М., 1994.
16. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993.
17. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М., 1966.
Подобные документы
Педагогика как наука о воспитании, обучении и образовании. История развития и задачи педагогической науки. Методологическая база педагогики. Обучение как компонент педагогического процесса. Воспитание как важнейшая функция педагога в процессе обучения.
реферат [22,0 K], добавлен 15.05.2010Общая характеристика и особенности педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Российская система образования. Методы и логика педагогического исследования. Формы, методы, задачи воспитания, его закономерности и принципы.
шпаргалка [214,1 K], добавлен 24.12.2009Объект, предмет, задачи, функции и образовательный стандарт психологии и педагогики. Основные формы, категории, методы и отрасли психологии и педагогики как наук. История и основные направления развития психологического и педагогического знания.
презентация [457,1 K], добавлен 04.05.2013Сущность обучения и воспитания как главного объекта изучения педагогики. Формы обучения и воспитания как предмет изучения педагогики. Образование как реальный целостный педагогический процесс. Воспитание и обучение как способы педагогического процесса.
контрольная работа [26,0 K], добавлен 22.02.2012История педагогики как науки о воспитании и обучении человека. Становление дошкольных учреждений. Функции и понятийный аппарат дошкольной педагогики, её связь с другими науками. Признаки и специфика воспитания. Логика научно-педагогических исследований.
реферат [36,8 K], добавлен 23.04.2017Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор педагогических методов воспитания. Методы организации деятельности. Актуальность воспитания с учетом педагогики и современного общества.
контрольная работа [39,8 K], добавлен 14.12.2007Профессиональное самосознание педагога, его функции в организации учебно-воспитательного процесса. Предмет и категории педагогики. Педагогическая психология и этика. Признаки педагогического общения в ВУЗе. Конфликты между преподавателями и студентами.
практическая работа [45,5 K], добавлен 26.11.2011Основные понятия педагогики, базовые категории дидактики. Цели и задачи преподавания, логика и структура обучения. Взаимосвязь обучения, методов образования и воспитания. Четыре уровня обучения В.П. Беспалько. Логико-дидактическая структура психологии.
презентация [401,0 K], добавлен 16.02.2015Педагогика как наука, ее категории, закономерности, тенденции и перспективы развития, теории и технологии воспитания, принципы, содержания, формы и методы. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Парадигмы образования, его общекультурное значение.
курсовая работа [36,7 K], добавлен 05.11.2014Методологические основы педагогического исследования. Теоретические, эмпирические и математические методы исследования. Методы познания, обосновывающие принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности педагога.
презентация [2,4 M], добавлен 20.10.2015