Современные тенденции семейного воспитания в Республике Беларусь

Дистантные проявления межличностных отношений в подсистеме «учащийся - другие члены семьи». У единственного ребенка наблюдаются: эгоцентризм, трудности во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Он не умеет слушать, не проявляет интереса к достоинствам, достижениям, успехам и неудачам других. Единственные дети в оценке окружающих бескомпромиссны, категоричны.

Старший ребенок вынужден доказывать свое право на верховенство, поскольку оно отнято было у него в связи с рождением второго ребенка. Он редко посвящает в свои жизненные цели других, строит планы и реализует их тоже в одиночку. Среди старших детей чаще встречаются консервативные люди, хранители традиций и стандартов.

Второй ребенок привыкает к соперничеству, становится честолюбивым, активно самоутверждается. Ему всегда важно доказать, что он лучше других. Бывает и так, что второй ребенок привыкает видеть в старшем кумира и тогда его поведение может формироваться в двух направлениях: или младший старшему подражает, или он смиряется с положением худшего и не стремится в чем-то превзойти кумира.

Младший ребенок привыкает к тому, что за него думают, решают другие. Его мнение часто игнорируется. Он может стать безынициативным, а может, наоборот, благодаря высокой мотивации превзойти своих старших братьев и сестер достичь больших успехов в своей деятельности.

Контактная диагностика межличностных отношений в подсистеме «учащийся - другие члены семьи». Наиболее информативными будут ответы на вопросы о том, кто в семье занимается уборкой помещения, кто ходит в магазин за продуктами, насколько родители заботятся о распределении обязанностей, о совместном решении бытовых вопросов. Немаловажно, кем из членов семьи ребенок восхищается, с кем соперничает, на кого стремится быть похожим. Об отношении к другим членам семьи можно узнать также, спросив, кого ребенок хочет видеть за столом в день своего рождения, с кем хотел бы провести праздничный день, каникулы, с кем хотел бы поехать на отдых и т.д.

Таким образом, разработанные нами методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений будут способствовать развитию воспитательного потенциала семьи в современных условиях, т.к.:

- во-первых, взаимодействие образовательного учреждения и семьи, на наш взгляд, - двусторонний, циклический процесс, разворачивающийся по спирали. Переход от ограничивающего к развивающему, продуктивному взаимодействию возможен, если каждая сторона проявляет активность и ответственность на всех фазах цикла: 1 фаза - открытие, 2 фаза - прояснение ожиданий, 3 фаза - согласование, 4 фаза - оформление документов, 5 фаза - проектирование взаимодействия, 6 фаза - социально-педагогический мониторинг, 7 фаза - рефлексия. Переход к новому качеству взаимодействия с семьей возможен, если усилия каждого участвующего в управлении субъекта, будут направлены на преодоление разрыва между существующими и необходимыми отношениями с семьей;

- во-вторых, в системе современной педагогической деятельности на первый план выдвигается диагностика как обязательный ее компонент и как условие безошибочного планирования, прогнозирования, организации и осуществления педагогического процесса. Мы предлагаем педагогическую диагностику проводить по трем направлением: диагностика типа семьи (по специфике десоциализирующего влиянии, по характеру воспитательных ошибок), диагностика отношений в подсистеме «учащийся - родители», диагностика отношений в подсистеме «учащийся - другие члены семьи».

Заключение

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Баранова Е.В. Особенности и проблемы современной семьи // Психологические проблемы современной российской семьи. В 3 ч. / Под ред. В.К. Шабельникова, А.Г. Лидерса. - М., 2005. - Ч.1.

2. Богословская В.С. Школа и семья: Конструктивный диалог. Гродно, 2000.

3. Бедный М.С. Семья - здоровье - общество. - М., 1999.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб., 2000.

5. Дроздова М.А., Кошлева Н.В., Кроник А.А. Концептуальные основы авторской программы социально-личностного развития детей дошкольного возраста «Семь Я» // Психологические проблемы современной семьи. В 2 ч. / Под ред. А.Г. Лидерса. - М.,2007. - Ч.1.

6. Иванова Т.А. Психолого-педагогические условия социализации личности ребёнка в семье // Психологические проблемы современной семьи. В 2 ч. / Под ред. А.Г. Лидерса. - М., 2007. - Ч.1.

7. Коробкова В.В. Теоретические подходы к проблеме развития воспитательного потенциала семьи в современных условиях // Психологические проблемы современной семьи. В 2 ч. / Под ред. А.Г. Лидерса. - М., 2007. Ч.1.

8. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 1999.

9. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1988.

10. Макаренко А.С. Что значит воспитать ребёнка? // Пед. соч. в 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4.

11. Сенько В.П. Семейная педагогика. - Мн., 2002.

12. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002.

13. Смагина Л.И. Семья: прошлое, настоящее и перспективы. - Мн.: Мастацкая литаратура, 2000.

14. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. - Мн., 2007.

15. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2002.

Размещено на Allbest.ru