В группе раннего возраста в период адаптации в уголке для родителей вывешивается информация с рекомендациями, как научиться расставаться с малышом, общаться с ним в этот период (например, чего не стоит ему говорить).

С октября 2009 г. проводятся занятия по адаптации с детским коллективом по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» (М., 2004). Основные задачи этих занятий:

- Помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к детскому саду.

- Создать положительный эмоциональный настрой в группе.

- Снизить импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию.

- Развивать игровые навыки, стремление сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.

Чтобы успешно прошла адаптация воспитатели используют стихи, песенки, потешки. Во время укладывания, обязательно напевают колыбельную песенку. Иногда во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка. Это помогает быстрее расслабиться особенно плаксивым детям. Так же дети лучше засыпают с любимой игрушкой, принесенной его родителями.

Вывод: доверие малыша и его родителей к воспитателю само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии доверия будет достаточно полной.

Вывод по второй главе

Основные задачи родителей при подготовке ребенка к поступлению в детское учреждение - научить его вступать в общение со взрослыми и детьми;

привить культурно-гигиенические навыки; приучать к самообслуживанию.

Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к дошкольному учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение. Характер периода адаптации будет зависеть от того, насколько правильно сумеет воспитатель понять нужды ребенка, его интересы, наклонности и не усугубить его состояние; организовать деятельность, способствующую не только удовлетворению нужд, но и формированию потребностей более высокого уровня; организовать режимные моменты и согласовать их с семьей; выбрать приемы и методы педагогического воздействия.

Заключение

Семья - социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.

Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский.

Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.

Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.

Рассмотренные аспекты в ходе курсовой работы доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Период адаптации - тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Таким образом, можно сказать, что цель исследования: психолого-педагогическая оптимизация успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, была достигнута, задачи реализованы.

Список использованных источников

1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М: Просвещение, 2005. - 176с. ил.

2. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медецина 2007. - 304с.

3. Алямовская В.Г. Ясли - это серьезно.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС ,1999.

4. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006,- 236с.

5. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - М.: Просвещение, 2003.-№3.-104с, ил.

6. Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: Педобщество, 2003, 240с.

7. Ж-л № 4. Ребенок в детском саду.-2001.

8. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка - М.: Просвешение,1985.- 112 с.

9. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос, 2007, - 176с.

10. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2000. - 72с.

11. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 1996. - 160с.

12. Столяренко Л.Д. Психология. Ростов-на-Дону: Юнити, 2003. - 382с.

13. Ступени общения: от года до семи лет/Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой.- М., 1992.

14. Тонкова-Ямпольская Р.В. “Основы медицинских знаний”- М.: Просвещение, 1986. - 320с. ил.

15. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям.- Киев.1969.

Приложение 1

Анкета для родителей

I. Особенности поведения:

1. Преобладающее настроение вашего ребенка:

бодрое -

уравновешенное -

раздражительное -

2. Характер засыпания:

в течение 10 мин. -

медленно -

3. Характер сна:

спокойный -

по-разному -

4. Аппетит вашего ребенка:

хороший -

избирательный -

неустойчивый -

5. Отношение ребенка к высаживанию на горшок:

положительное -

отрицательное -

6. Навыки опрятности:

просится на горшок -

не просится на горшок -

7. Нежелательные привычки для этого возраста:

сосет палец -

II. Личностные особенности проявления познавательных потребностей в повседневной жизни и при обучении:

1. Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, предметам дома и в новой, незнакомой обстановке?

Да -

Нет -

2. Интересуется ли действиями взрослых?

Да -

По-разному -

3. Внимателен ли оно при этом, активен, усидчив?

Да -

Не всегда -

4. Может или не может найти без посторонней помощи себе занятие?

Да -

Не всегда -

5. Инициативен ли в общении со взрослыми?

Да -

Избирателен -

6. Вступает ли в контакт с детьми?

Да -

Не всегда -

7. Самостоятельность в игре:

Умеет играть самостоятельно -

Не умеет играть самостоятельно -

Приложение 2

Карта нервно-психического развития детей второго года

Дата рождения ______________________________________

Дата поступления____________________________________

Анализ______________________________________________

Уровень развития

Речь Пассивная

Активная

Деятельность Бездеятельность

Наблюдение

Подражание

Предметная деятельность

Навыки взаимоотношений Со взрослыми

Со сверстниками

Приложение 3

Результаты экспертной оценки нервно-психического развития детей раннего возраста (Печора К.Л.), группа № 1, октябрь 2009 г.,

обследовано 22 ребенка

год	полное развитие	неполное развитие	недоразвитие
2009	27% - 6 чел.	73% - 16 чел.	-

Результаты экспертной оценки нервно-психического развития

детей раннего возраста (Печора К.Л.):

- развитие речи:

год	выс. ур.	ср. ур.	низк. ур.
2009	13.5 % - 3 чел.	73% - 16 чел.	13.5 % - 3 чел.

- сенсорное развитие:

год	высок. ур.	средн. ур.	низк. ур.
2009	9% - 2 чел.	68% - 15 чел.	23% - 5 чел.

- моторные навыки:

год	высок. ур.	средн. ур.	низк. ур.
2009	18% - 4 чел.	68% - 15 чел.	14% - 3 чел.

- игра и действия с предметами:

год	выс. ур.	ср. ур.	низк. ур.
2009	18% - 4 чел.	59% - 13 чел.	23% - 5 чел.

- конструктивные умения:

год	выс. ур.	ср. ур.	низк. ур.
2009	9% - 2 чел.	68 % - 15 чел.	23% - 5 чел.

- изобразительные умения:

год	выс. ур.	ср. ур.	низк. ур.
2009	9% - 2 чел.	68 % - 15 чел.	23% - 5 чел.

- навыки самообслуживания:



год	выс. ур.	ср. ур.	низк. ур.
2009	4.5% - 1 чел.	68 % - 15 чел.	27.5% - 6 чел.

Анализ результатов нервно-психического развития детей свидетельствует о том, что показатели развития детей находятся в норме, а показатели низкого уровня развития

- речи -13.5%

- сенсорного развития - 23%,

- моторные навыки - 14%.

- игровые умения - 23%,

- конструктивные умения - 23%,

- изобразительные умения - 23%,

- навыки самообслуживания - 27.5%

можно объяснить тем, что уровень психического и личностного развития детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста различен, а возраст детей 1 младшей группы колеблется от 1.7 мес. до 3 лет.

При составлении программы занятий с детьми преддошкольного и младшего дошкольного возраста целесообразно принимать во внимание такие аспекты, как:

- наличие у ребенка потребности в совместной со взрослыми деятельности;

- сензитивности данного возрастного периода для развития определенных психических функций и личностных качеств;

- зона ближайшего развития.

Для детей раннего возраста (до трех лет) смысловым центром любой ситуации является взрослый и совместная с ними деятельность, однако на границе раннего и дошкольного возраста отношения совместной деятельности приходят в противоречие с новым уровнем развития ребенка, возникают тенденции к самостоятельной деятельности.

Ранний возраст является сензитивным для развития восприятия, в то время как, память, внимание, мышление начинают играть ведущую роль в дошкольном возрасте.

Кроме того, обучение, которое создает зону ближайшего развития и тем самым идет впереди него, можно считать хорошим. Задача развивающей игры и состоит в том, чтобы продвинуть вперед психическое и личностное развитие ребенка.

Рекомендуемые развивающие игры для детей 2-3 лет.

Кубики. Двухлетний ребенок вполне успешно справляется с возведением простых построек из кубиков. Задача взрослого - начать постройку, «подтолкнуть» игру, так как ребенок этого возраста не обладает образным мышлением и не может самостоятельно создать то, чего он себе не представляет. Обязательно нужно похвалить его постройки, и гораздо важнее оценить количество и разнообразие элементов строительного набора, которые он использовал. В ходе этой игры ребенок практически овладевает представлением о геометрических формах и размерах фигур, о соотношении разных по размеру, но одинаковых по форме фигур, развивается координация движений и тонкая моторика рук.

Мозаика. Для начала ребенка нужно просто научить вставлять «кнопки» мозаики в дырочки. Пусть он делает это в любом порядке, это прекрасное упражнение для развития тонкой моторики. Следующее задание может быть сложнее: расположить элементы мозаики на одной линии или через определенный интервал между ними. Здесь требуется уже не только ловкость пальчиков, но и глазомер (образец задается взрослым). Линии также могут различаться по цвету.

Счетные палочки. Обычные школьные счетные палочки прекрасно подойдут для игры с двухлетним ребенком. На ровной твердой поверхности взрослый начинает выкладывать их палочек какую-нибудь простую фигуру, добавляя каждый раз по одной палочке и предлагает ребенку сделать тоже самое из своей части палочек. Так постепенно ребенок овладевает действием по образцу, пока еще в самой элементарной форме. Эта игра также требует от ребенка некоторой моторной ловкости и глазомера.

Магнитная азбука. Магнитная азбука может на долго занять маленького ребенка. Он с удовольствием прикрепляет буквы к любой металлической поверхности. В этом возрасте не следует заставлять ребенка запоминать буквы, это занятие пока лишено для него всякого смысла. Можно предложить ребенку выбрать буквы определенного цвета, предварительно показав ему одну-две из них. Можно предложить ребенку и более сложное задание - подобрать одинаковые буквы. Взрослый выбирает любую букву из набора и просит ребенка найти такую же. Выполнение этого задания способствует развитию памяти, внимания, учит ребенка сравнивать предметы по форме, выделять сходство и различие.

Разрезные картинки. Простые картинки с изображением животных, игрушек, и других, знакомых ребенку предметов нужно разрезать на 2-3 части так, чтобы на каждый кусочек попала существенная часть целой картинки. На первых порах ребенку потребуется помощь взрослого, а потом он будет охотно заниматься этим самостоятельно. Позже можно предложить кубики с наклеенными на них разрезными картинками. Эта игра способствует развитию образного и пространственного мышления, тонкой моторики и координации движений.

Оденем куклу. Маленький ребенок успешно знакомится с величиной предметов, сравнивая между собой однотипные предметы разного размера. Ребенку дают двух кукол (большую и маленькую) и два комплекта одежды и объясняют, что куклам холодно, они хотят одеться, но перепутали всю одежду. Следует обратить внимание ребенка на то, что одежда мала для большой куклы и велика для маленькой куклы. Когда кукле достанутся ее вещи, ребенка надо похвалить и подчеркнуть, что «Большое платье - большой кукле, а маленькое - маленькой». Задание можно усложнить, предложив ребенку трех кукол разных размеров.

Найди такой же. Пред ребенком раскладывают 4-6 однородных предметов, различающихся по цвету, величине, рисунку, и предлагают найти среди них такой же как тот, что находится в руках у взрослого. Можно усложнить игру, увеличивая количество предметов, различия между которыми не так заметны. Эта игра, требующая от ребенка умения выделять различные признаки предметов, способствует развитию внимания, логического мышления.

Хотя каждая игра направлена, прежде всего, на развитие определенной психической функции, она, тем не менее, оказывает комплексное воздействие, затрагивая и ряд других функций.

Приложение 4

Результаты экспертной оценки нервно-психического развития детей раннего возраста (Печора К.Л.), группа № 1

октябрь 2009 г., обследовано 22 ребенка

апрель 2010 г. обследовано 24 ребенка

год	полное развитие	неполное развитие	недоразвитие
2009	27% - 6 чел.	73% - 16 чел.	-
2010	83% - 20 чел.	17% - 4 чел.	-

Повторная экспертная оценка, проведенная в апреле 2010 г., показала, что на 56% выросло количество детей с высоким уровнем развития.

Результаты экспертной оценки нервно-психического развития

детей раннего возраста (Печора К.Л.):

- развитие речи:

год	выс. ур.	ср. ур.	низк. ур.
2009	13.5 % - 3 чел.	73% - 16 чел.	13.5 % - 3 чел.
2010	75% - 18 чел.	21% - 5 чел.	4% - 1 чел.

Повторная экспертная оценка, проведенная в апреле 2010 г. показала, что

на 61.5% выросло количество детей с высоким уровнем развития речи,

на 9.5% сократилось количество детей с низким уровнем развития речи.

- сенсорное развитие:

год	высок. ур.	средн. ур.	низк. ур.
2009	9% - 2 чел.	68% - 15 чел.	23% - 5 чел.
2010	54% - 13 чел.	46% - 11 чел.	-

Повторная экспертная оценка, проведенная в апреле 2010 г. показала, что на 45% выросло количество детей с высоким уровнем сенсорного развития, на 23% сократилось количество детей с низким уровнем сенсорного развития.

- моторные навыки:



год	высок. ур.	средн. ур.	низк. ур.
2009	18% - 4 чел.	68% - 15 чел.	14% - 3 чел.
2010	54% - 13 чел.	46% - 11 чел.	-

Повторная экспертная оценка, проведенная в апреле 2010 г. показала, что на 36% выросло количество детей с высоким уровнем развития моторных навыков, на 14% сократилось количество детей с низким уровнем развития моторных навыков.

- игра и действия с предметами:

год	выс. ур.	ср. ур.	низк. ур.
2009	18% - 4 чел.	59% - 13 чел.	23% - 5 чел.
2010	66% - 16 чел.	34% - 8 чел.	-

Повторная экспертная оценка, проведенная в апреле 2010 г. показала, что на 48% выросло количество детей с высоким уровнем развития игровой деятельности, на 23% сократилось количество детей с низким уровнем развития игровой деятельности.

- конструктивные умения:

год	выс. ур.	ср. ур.	низк. ур.
2009	9% - 2 чел.	68 % - 15 чел.	23% - 5 чел.
2010	54% - 13 чел.	42% - 10 чел.	4% - 1 чел.

Повторная экспертная оценка, проведенная в апреле 2010 г. показала, что на 45% выросло количество детей с высоким уровнем развития конструктивных умений, на 19% сократилось количество детей с низким уровнем развития конструктивных умений.

- изобразительные умения:

год	выс. ур.	ср. ур.	низк. ур.
2009	9% - 2 чел.	68 % - 15 чел.	23% - 5 чел.
2010	25% - 6 чел.	71% - 17 чел.	4% - 1 чел.

Повторная экспертная оценка, проведенная в апреле 2010 г., показала, что на 16% выросло количество детей с высоким уровнем развития изобразительных умений, на 19% сократилось количество детей с низким уровнем развития изобразительных умений.

- навыки самообслуживания:

год	выс. ур.	ср. ур.	низк. ур.
2009	4.5% - 1 чел.	68 % - 15 чел.	27.5% - 6 чел.
2010	42% - 10 чел.	58% - 14 чел.	-

Повторная экспертная оценка, проведенная в апреле 2010 г., показала, что на 37.5% выросло количество детей с высоким уровнем развития изобразительных умений, на 27.5% сократилось количество детей с низким уровнем развития изобразительных умений.

Вывод: повторная экспертная оценка нервно-психического развития детей раннего возраста, проведенная в апреле 2010 г. совместно с воспитателями младшей группы Ковалевой Н.М. и Степановой С.С., свидетельствует о том, что показатели развития детей находятся в норме, отмечена положительная динамика нервно-психического развития.

Размещено на Allbest.ru