“Колобок” - програма, що розвиває уміння орієнтуватись на площині та в просторі, логічне мислення учнів. Може бути використана на уроках математики, особливо при подачі геометричного матеріалу. Схожою до неї є програма “Колобок на лінійці”, виконання дій в якій ускладнюється використання лінійки.

“Координатна площина - 1” - програма, що імітує дії на площині координат (Х,Y), може бути використана на пропедевтичному етапі вивчення даної теми. Аналогічною до неї є “Координатна площина - 2”, в якій учні можуть створити власні відрізки.

Мал. 14.

“Вежа знань”

“Вежа знань” - комплексна розвивальна програма, розроблена компанією “New Media Generation”. Програма побудована у формі навчально-розвивальної гри, під час якої учні демонструють свої знання і вправляються з різних предметів (природничо-математичного, мовного та ін. циклів). Гра розвиває мислення учнів, вміння самотужки знаходити відповіді на питання, розв'язувати проблемні ситуації.

“Алгоритми”

“Алгоритми” - комплекс програм, створених Московським Інститутом нових технологій. Автори комплексу Сіманов А., Кулаков А., Ландо С. та ін. Комплект з більше, ніж десяти програм створений у двох варіантах: перший - тренувальний, для самих учнів, другий - контрольний, для перевірки результатів вчителем. Серед програм слід виділити такі, що направлені на розвиток логічного мислення (“Перевізник”, “Водолій”, “Коник-стрибунець”), усного рахунку (“Подвоювач”) та ін.

Проаналізуємо вищезазначені програми.

“Перевізник” - гра, направлена на розвиток логічного мислення учнів, може бути використана на уроках математики для актуалізації знань. Основна дія учнів - пошук раціонального способу переправляння об'єктів (Вовка, Зайця, Мисливця) на інший берег. Схожою до цієї гри є гра “Переправа” даного комплексу.

“Водолій” - програма для розвитку математичного мислення. Може бути використана під час вивчення одиниць маси, об'єму в початковій школі. Аналогічною програмою є “Ваговик”. В обидвох програмах учні знаходять необхідні дані шляхом зважування, вимірювання об'єктів. Ігри ефектно ілюструє процес знаходження маси та об'єму різних предметів.

“Подвоювач” - гра на розвиток усного рахунку учнів 3-4 класів. Основна дія учнів усно обраховувати запропоновані приклади (користуючись табличкою множення) і звіряти результати з запропонованими комп'ютером. Аналогічною програмою є “Роздвоювач”.

“Коник-стрибунець” - гра, що в цікавій формі ілюструє метод додавання і віднімання з допомогою числового відрізка, який вивчається у початковій школі (зокрема в 1 класі). Основна дія учнів - пошук раціональної траєкторії руху “Коника-стрибунця” по числовому відрізку.

Особливо великий потенціал комплекс “Алгоритми” має для подачі геометричного матеріалу. Для цього можна запропонувати програми “Робот”, “Кресляр”, “Черепаха”, “Будівля”. Ці програми розраховані на закріплення знань про геометричні фігури, розвивають просторові уявлення дітей. Основна дія учнів у всіх цих програмах - створення різноманітних форм із геометричних фігур.

Розвивальна математична гра “Аладін”

Гра побудована у формі послідовного проходження етапів, без змоги переходу до наступного, не розв'язавши поставленого завдання. Гра насичена завданнями різного рівня складності, розрахованими орієнтовно на 1-2 класи початкової школи. Розв'язуючі дані задачі учень проявляє свої знання з таких розділів програми:

додавання і віднімання в межах 10 (з переходом через десяток);

геометричні фігури;

вимірювання величин тощо.

Гра ілюструє замінювання дії додавання множенням та розвиває такі здатності у дітей.

Загалом математична гра “Аладін” може використовуватись на етапі актуалізації, закріплення чи застосування знань.

2.2 Загальний огляд уроків з використанням комп'ютерних ігор

2.2.1 Доповнення до 10. Узагальнена таблиця додавання і віднімання в межах 10 (1 клас)

Мета. Учити користуватись узагальненою таблицею додавання і віднімання. Повторити склад числа 10, розвивати математичне мислення учнів.

Хід уроку

І. Вивчення нового матеріалу.

1. Пояснення нового матеріалу (див. мал. 15).

Діти, пригадайте, які таблиці на додавання й віднімання чисел ми з вами вивчили. (Таблиці на додавання й віднімання 1, 2, 3... 9.) Якби ми зараз захотіли розкласти всі ці таблиці на парту, то не вистачило б місця. І тому мудрий давньогрецький математик Піфагор звів усі ці таблиці в одну, яка називається “Зведеною таблицею додавання й віднімання”. Ця таблиця зображена на ваших комп'ютерах. Подивіться на неї. Які числа зображені у верхньому рядку? (1,2, 3... 9.) Подивіться, як користуватись цією таблицею.

Мал. 15

Нехай нам треба обчислити приклад 3 + 5. Знайдемо число 3 у стовпці, а число 5 у рядку. Яке число ви бачите на перетині рядка і стовпця з цими числами? (Учні вказівним пальцем правої руки ведуть вниз від числа 5, а вказівним пальцем лівої руки -- вправо від числа 3. Пальці “зустрілись” у клітинці з числом 8.) То який приклад ми обчислили? (З + 5 = 8.) Отже, числа стовпця означають перший доданок, а числа рядка -- другий доданок. Цей приклад можна обчислити й по-іншому: число З взяти у рядку, а число 5 -- у стовпці. Учні переконуються, що знову одержується число 8. Що тепер означає рядок? (Перший доданок.) Чому так вийшло? (Бо від перестановки доданків сума не змінюється).

2. Первинне закріплення нового матеріалу.

Учитель записує на дошці приклад 9 - 4 і пояснює, як знайти відповідь за таблицею:

З усіх цифр 9 треба вибрати ту, що стоїть навпроти цифри 4, яка розміщена ліворуч. Тоді вгорі над числом 9 читаємо результат прикладу: 5.

Учні виконують за таблицею кілька прикладів на віднімання (використовується гра “Рахунок”. Опис гри див. опис програм, 2.1).

Методика використання гри:

Організація. Коротке роз'яснення правил гри.

Поділ учнів на команди (можна використати диференційований підхід).

Самостійна робота учнів:

слабкі учні виконують завдання гри “Хатинка” (звичайний розв'язок прикладів);

учні з середнім рівнем навчальних досягнень розв'язують аналогічні приклади з використанням часових обмежень (гра “Пірамідка”);

сильні учні самостійно складають приклади на додавання і віднімання в межах 10, в рамках комп'ютерної гри “Коралі”.

Фізкультхвилинка

II. Розвиток математичних знань

1.3.1. Гра “Послідовності” (Опис гри див. опис програм, 2.1):

навчальний етап (учитель пояснює основні елементи роботи в програмі);

ігровий етап (власне робота учнів із програмою);

заключний етап (підведення підсумків, аналіз гри).

Фізкультхвилинка (особлива увага на вправи для зняття навантаження на очі).

1.3.2. Фронтальна робота над задачами.

* У десятилітрове відро налили 7 л води. Скільки літрів води треба долити до повного відра?

* У літрову банку налили 2 склянки соку. Скільки ще склянок соку поміститься в цій банці?

* У які дві каструлі можна перелити молоко з бідона?

3. Гра “Водолій” (Опис гри див. опис програм, 2.1).

Методика використання гри “Водолій”:

Коротко пригадати одиницю вимірювання об'єму - літр;

Продемонструвати учням виконання завдань у програмі;

Самостійна робота учнів.

III. Підсумок уроку.

Гра “Допоможи гномику заповнити таблицю Піфагора”.

Учні по черзі виходять до комп'ютера і, з допомогою вчителя, заповнюють порожні клітинки таблиці, накресленої раніше. При цьому вони показують, як склали відповідні приклади.

2.2.2 Порядкова лічба. Поняття “зліва направо”, “справа наліво”, “один”, “всі”, “решта”, “кожний”, “вищий - нижчий”. Підготовчі вправи до написання цифр (1 клас)

Мета. Учити лічити вперед і назад, використовуючи порядкові числівники. Ознайомити дітей із розміщенням предметів у просторі з використанням слів “зліва направо”, “справа наліво”; уточнити значення понять “один”, “всі”, “решта”, “кожний”, “вищий”, “нижчий”. Ознайомити з напрямками руху “зліва направо”, “справа наліво”. Вправляти в написанні елементів цифр.

Хід уроку

І. Вивчення нового матеріалу.

1. Робота з демонстраційним матеріалом.

Учитель показує на комп'ютері групи предметів (кількість у межах 10), учні рахують їх, використовуючи кількісні числівники. Учитель звертає увагу дітей на те, що останній числівник показує кількість предметів у множині. Предмети останньої множини учні рахують спочатку кількісними числівниками, а потім - порядковими.

2. Робота з підручником.

За вправою 1 учні рахують геометричні фігури по порядку, називаючи їхній колір.

(Перший кружечок - рожевий, другий - синій, і т. д.)

За вправою 2 учні вправляються у лічбі “зліва направо” й “справа наліво”, називаючи пташок (перший - снігур, другий - горобець, третя - ластівка, четверта - синиця). Учні доходять висновку, що кількість предметів не залежить від напрямку лічби. Учитель повідомляє, що коли напрям лічби не вказано, то рахують зліва направо.

- Діти. Чи знаєте ви, які з цих пташок відлітають восени в теплі краї? (Ластівка). Скільки ластівок на малюнку? (Одна). Назвіть решту пташок. Усі вони зимують у нас. У цьому випадку говорять: “Усі пташки, крім ластівки, зимують у нас”. Або “Ластівка - перелітна пташка, а решта - зимуючі”.

3. Гра “Закінчи речення”. - Кожна пташка має дзьоб.

- Кожна пташка має... (крила, хвостик, лапки, пір'я...)

- Усі пташки... (літають, щебечуть...)

Фізкультхвилинка.

- Вийдіть з-за парт. Станьте лицем до вікна. Зробіть 3 приставні кроки праворуч. Присядьте 5 разів. Зробіть 4 приставних кроки ліворуч. Підніміть вгору руки. Плесніть у долоні. Поверніть голову ліворуч. Поверніть тулуб праворуч, ліворуч і т. д.

4. Використання гри “Лабіринт” (Опис гри див. опис програм, 2.1).

Методика роботи з грою:

Організація. Коротке роз'яснення правил гри.

Самостійна робота учнів.

Підбиття підсумків, визначення переможців гри (переможець - учень, який пройшов найбільше ігрових рівнів).

II. Повторення вивченого матеріалу.

1. За вправою 3 учні дають відповіді на запитання; називають звірят від найвищого до найнижчого і навпаки

2. Робота в зошиті.

Учні малюють рядок ялинок, чергуючи вищі й нижчі.

Вчитель виконує ту саму роботу на комп'ютері (див. мал..

III. Підсумок уроку.

Використання гри “Кадр” (опис гри див. опис ігрових програм):

початковий етап (роз'яснення суті гри);

ігровий етап.

2.2.3 Вправи на засвоєння таблиці ділення на 6. Задачі на спосіб зведення до одиниці (перший вид). (3 клас)

Мета: формувати навички швидких обчислень у межах вивченого матеріалу; ознайомити учнів із задачами на знаходження четвертого пропорційного способом зведення до одиниці.

Хід уроку

І. Контроль, корекція та закріплення знань.

1. Перевірка домашнього завдання.

2. Картки для опитування.

20 : 5 - 1

20 : (5 - 1)

98 - 45 : 5

Усно склади задачу і запиши її розв'язок.

І - 35 кг

ІІ - у 5 разів менше

?

ІІІ - 15 кг

2 м 4 дм : 6 + 3 м

(1 м 3 дм + 7 дм) : 5

3. Усні обчислення (використовуємо гру “Подвоювач”, Опис гри див. опис програм, 2.1). Гра використовується як допоміжний засіб для сильних учнів або тих, що впорались із запропонованими попередніми завданнями.

4. Оцінювання навчальних досягнень учнів (до уваги беремо попередні усі завдання, в т.ч. ігрові).

Фізкультхвилинка

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Робота з таблицею (див. таб. 1).

ціна	кількість	вартість
5 гривень	4	? (20 гривень)
4 гривні	?	24 гривні
?	3	21 гривня

Таб. 1.

2. Первинне закріплення (розв'язок задач).

ІІІ. Розвиток математичних знань.

Використання гри “Колобок” (Опис гри див. опис програм, 2.1):

навчальний етап (учитель пояснює основні елементи роботи в програмі);

ігровий етап (власне робота учнів із програмою);

заключний етап (підведення підсумків, аналіз гри).

ІV. Підсумок уроку. Домашнє завдання.

2.2.4 Маса предметів. Одиниці вимірювання маси (3 клас)

Мета. Надати уявлення про масу предметів, вчити користуватись одиницями вимірювання маси, розвивати логічне мислення.

Хід уроку

І Контроль, корекція та закріплення знань.

Перевірка домашнього завдання.

Індивідуальні картки.

Фронтальна робота.

Оцінювання знань, умінь і навичок учнів.

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Робота з демонстраційним матеріалом.

2. Робота з підручником.

3. Первинне закріплення матеріалу.

Використання гри “Ваговик” (етап роз'яснення суті гри. Опис гри див. опис програм, 2.1):

підготовка учнів до сприймання ігрових правил;

демонстрація гри (вчитель бігло розповідає про дії учнів у грі, демонструючи власну роботу з програмою);

коротка самостійна робота учнів (направлена на закріплення набутих знань в грі).

Фізкультхвилинка (звертаємо увагу на вправи для очей).

- Вийдіть з-за парт. Станьте лицем до вікна. Зробіть 3 приставні кроки праворуч. Присядьте 5 разів. Зробіть 4 приставних кроки ліворуч. Підніміть вгору руки. Плесніть у долоні. Поверніть голову ліворуч. Поверніть тулуб праворуч, ліворуч і т. д.

ІІІ. Розвиток математичних знань.

Використовуємо гру “Логіка” (Опис гри див. опис програм, 2.1) - учні вже ознайомлені з грою. Етап самостійної роботи здійснюється в парах (групах), аналогічно підбиваються підсумки.

IV. Підсумок уроку.

1. Гра “Лабіринт”.

2. Аналіз результатів гри.

Тема: Маса предметів. Одиниці вимірювання маси (урок-закріплення)

Мета. Закріпити уявлення дітей про масу предметів, вчити користуватись одиницями вимірювання маси, розвивати логічне мислення.

Хід уроку

І Контроль, корекція та закріплення знань.

Перевірка домашнього завдання.

Індивідуальні картки.

Фронтальна робота.

Гра “Ваговик” (етап самостійної роботи учнів).

Оцінювання знань, умінь і навичок учнів.

Фізкультхвилинка.

ІІ. Розвиток математичних знань.

Використання комплексу “Вежа знань”:

Організаційний момент (пригадування суті гри);

Самостійна робота у середовищі “Вежа знань” (опис гри див. опис програм);

Аналіз результатів, пропозицій тощо.

ІІІ. Підсумки уроку.

2.2.5 Ділення на двоцифрове число виду 450:30 (4 клас)

Мета. Вчити ділити на двоцифрове число, використовуючи таблицю ділення.

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань учнів.

Усне фронтальне опитування таблички ділення чисел.

Робота з грою “Роздвоювач”. Етап самостійного розв'язку завдань (доречно використати роботу парами).

Підсумки роботи.

ІІ. Повідомлення теми і мети уроку.

Фізкультхвилинка.

ІІІ. Подача нового матеріалу.

Робота з підручником.

Робота в зошиті (виконання вправ).

Висновок з вивченої теми.

ІV. Підсумки уроку.

2.3 Аналіз результатів експериментального дослідження

Вивчення та узагальнення теоретичних основ досліджуваної проблеми, результати яких наведені нами у розділі І дипломної дозволили сформулювати робочу гіпотезу нашого дослідження: урок математики буде більш насиченим, розвивальним та емоційним внаслідок обґрунтованого використання на ньому комп'ютерних ігор навчального та розвивального призначення.

Вивчення основних психолого-педагогічних та методичних проблем використання комп'ютерних ігор на уроках математики на констатуючому етапі дослідження проводилося шляхом використання методів опитування (інтерв'ювання, бесід та анкетування) та спостереження.

Анкетуванням було обстежено 2 групи респондентів (зразок анкет див. додаток 1):

1) учні початкових класів середніх загальноосвітніх шкіл (учні Тернопільської СЗОШ № 23;

2) друга група - вчителі початкової ланки освіти;

Кожній з груп надавались анкети із запитаннями стосовно використання комп'ютера (зокрема комп'ютерних ігор) на уроках математики. Потрібно зауважити, що завданнями опитування були:

з'ясувати, чи варто використовувати комп'ютер на уроці математики в початковій школі?;

з'ясувати ставлення учнів та батьків до цієї проблеми у початковій школі (зокрема на уроках математики);

визначення недоліків і можливих шляхів вдосконалення використання комп'ютерних ігор на уроках математики.

З метою перевірки даної гіпотези на констатуючому етапі дослідження проводилося вивчення впливу комп'ютерних ігор на пізнавальну діяльність учнів.

В ході анкетування було задіяно 100 учнів початкової школи.

Школярі вважають, що за допомогою комп'ютера вони легше засвоюють математичні знання (85%). Багато учнів (63%) вже грали у різноманітні комп'ютерні ігри поза школою і вже чітко можуть відділити навчальні комп'ютерні ігри від інших.

На питання “На яких уроках найцікавіше з комп'ютером” учні відповіли наступним чином (див. діаграму 1).

Діаграма 1.

На запитання “Що вам найбільше запам'яталось з ігор, у які ви грали”, голоси учнів розприділились наступним чином (див. діаграму 2).

Діаграма 2.

Щодо аналізу відповідей вчителів, то теж варто сказати, що їх відповіді (як і відповіді учнів) були направлені на позитивне ставлення до використання комп'ютера на уроках математики. 87% опитаних схвально відгукнулись на пропозицію введення ІКТ в початкову школу.

Щодо питання “На якому етапі уроку, на Вашу думку, слід використовувати комп'ютерні засоби навчання (зокрема ігри)”, то відповіді розподілились наступним чином (див таб. 2).

Таб. 2.

Отже, як показує проведене нами дослідження, систематична та цілеспрямована оптимальна організація навчального процесу за допомогою комп'ютерних ігор є важливим фактором формування пізнавальної активності молодших школярів і позитивно впливає на результативність їх навчальної діяльності.

В процесі навчання математики у початковій школі, як показує проведене нами дослідження, для найефективнішого засвоєння матеріалу учнями слід використовувати наступні комп'ютерні ігри різноманітного характеру. Серед вже виділених вище програм треба ще раз зосередити увагу на програмах власне математичного спрямування: “Множини”, “Рахунок”, “Конструктор”, “Калькулятор” (навчального комплексу “Країна фантазія”), “Коник-стрибунець”, “Подвоювач” (навчального комплексу “Алгоритми”). Для більш ширшої інтеграції комп'ютерних ігор у навчальне середовище вдало можна використати також і розвивальні ігри “Аладін”, “Вежа знань”.

Висновки

Дидактичні ігри, які використовуються в початковій школі, виконують різні функції: активізують інтерес та увагу дітей, розвивають пізнавальні здібності, кмітливість, уяву, закріплюють знання, вміння і навички, тренують сенсорні вміння, навички тощо. Правильно побудована цікава дидактична гра збагачує процес мислення індивідуальними почуттями, розвиває саморегуляцію, тренує вольові якості дитини. Не варто оцінювати дидактичну гру лише з позицій навченості дитини. її цінність передусім у тому, що вона виконує роль емоційної розрядки, запобігає втомі дітей, знижує гіподинамію. Якщо вчитель часто використовує цікаві дидактичні ігри, молодші школярі раптом роблять відкриття: “Мені подобається думати, дайте мені таке завдання, щоб я поламав голову”, тобто зароджується інтерес до розумової праці.

Збільшення розумового навантаження на уроках математики примушує задуматися над тим, як підтримати в учнів інтерес до матеріалу, що вивчається, їх активність впродовж всього уроку. У зв'язку з цим ведуться пошуки нових ефективних методів навчання і таких методичних прийомів, які активізували б думки школярів, стимулювали б їх до самостійного отримання знань. А за допомогою комп'ютера всього цього можна легко досягти. Звичайно, необхідно правильно організувати роботу, забезпечити відповідні умови, продумати шляхи реалізації і оптимізації даного виду занять. Тут же виникає потреба і у кваліфікованих та творчих працівниках.

Виникнення інтересу до математики у значного числа учнів залежить більшою мірою від методики її викладання, від того, наскільки вміло буде побудована навчальна робота. Багато традиційних методів навчання на сьогоднішній день малоефективні і не допомагають розвивати інтерес до вивчення математики. Треба подумати про те, щоб на уроках кожен учень працював активно і захоплено, і використовувати це як відправну точку для виникнення і розвитку допитливості, глибокого пізнавального інтересу. Це особливо важливо в молодшому шкільному віці, коли ще формуються, а іноді і лише визначаються постійні інтереси і вподобання до того або іншого предмету. Саме в цей період потрібно прагнути розкрити привабливі сторони математики.

Величезне значення тут, на нашу думку, слід покласти на використання комп'ютерних ігор на уроках математики. Наше дослідження показало аналогічне результати, тому з впевненістю можемо говорити про підтвердження гіпотези, яку ми поставили на першому етапі нашої роботи.

В ході нашого дослідження ми також виконали поставлені нами завдання.

Вивчення психолого-педагогічних, а також і методичних аспектів використання комп'ютерних ігор у процесі навчання молодших школярів на уроках математики дало змогу проаналізувати шляхи такого використання, на основі чого створити свої.

Підбір навчальних ігор для уроків математики в початковій школі дав змогу зробити певні напрацювання щодо методики їх використання, а також проаналізувати їх вплив на учнів.

На основі отриманих даних були розроблені уроки математики у 1-4 класах із застосуванням комп'ютерних дидактичних ігор. При розробці таких уроків ми користувалися теоретичними положеннями, які були запропоновані в першій частині роботи. Внаслідок чого, проведене експериментальне дослідження ефективності запропонованої методики, продемонструвало неабиякий позитивний плив комп'ютерних ігор на навчання молодших школярів.

Щодо методики використання комп'ютерних дидактичних ігор, то варто наголосити перш за все на їх різнобічності, а отже можливостях використання на багатьох уроках різної тематики.

Список використаної літератури

Агапова Р. Про три поколения компьютерных технологий обучения в школе. // Информатика и образование. - 1994. - №2. - С.96-98.

Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.

Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическая помощь. - М., 1983.

Багленова А.Л. Принципи навчання школярів основам екранної грамотності. // Фахівець. - 1992 - №5. - С.26-31.

Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 1991. - №3 - С.32-36.

Белавина И.Г. Сприйняття дитиною комп'ютера й комп'ютерних ігор. // Питання психології. - 1993. - №3 - С.36-38.

Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. - Т.2. - М., 1979.

Бочкин А. И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -- М.: Высш. шк., 1998. -- 431 с.: ил.

Варченко В.І. Веселка в комп'ютері. // Початкова школа. - 1997. - №10. - С. 292-293.

Вєтрова І.Г., Вербунко В. А. Використання комп'ютера у навчанні молодших школярів і його вплив на формування їхньої психіки // Комп'ютер у школі та сім'ї - 2001 - № 2. - С.22 - 25.

Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения. - М., 1991 - 55 с.

Видерхольд К.А. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. - 1993. - №2.

Витухновская А.А., Марченко А.С. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера. // Информатика и образование. - 2004.-№8. - С.83-87.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. - Т.6 - М., 1984.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т - Т.3 - М., 1984.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т - Т.2. - М., 1982.

Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мєшкова Т.А. Внимание школьника - М., 1987.

Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. - М., - 1987.

Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. - 1994. - №4.

Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. - 1994 . - №4.

Гребенев І.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання в школі. // Педагогіка - 1994. - №5.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

Дудченко В.С. Инновационные игры: Практика, методология, теория. - Таллинн, 1989 - 102 с

Жалдак М.І. Яким бути шкільному курсу “Основи інформатики” // Комп'ютер у школі та сім'ї. -- №1. --1998. -- с. 3-8.

Задо А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М., 1994.

Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики - проблемы интилектуального развития общества. // Информатика и образование. - 1994. - №2.

Й. Хейзинга, 1992, с.7

Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа учёности. - М., 1987.

Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М.: Просвещение, 1990. - 96с.

Концева М.П. Здоровье и компьютер. - Информатика и образование. - 2000. - №1. - С.89-91.

Кржен Дж. Компьютер в доме. - М., 1996.

Кубичев Е.А. ЕОМ в школе. - М.: Педагогика, 1986.

Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1973.

Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988.

Основи нових інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів / Авт. кол.; За ред. Ю.І. Костюка АПН України. -- К.: ІЗМН, 1997. -- 264 с.

Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. -- М.: Педагогика, 1989.

Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. 1994. - №4.

Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок. -- К., 1989.

www.ipkro.isu.ru/informat/plans/leonov.htm

Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Бліц, 1997. - 206 с.

Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 класи. - К.: Початкова школа, 2003. - 296 с.

Программа по информатики для I-IV классов. // Информатика и образование. -- 2003. -- №6. -- с. 97-104.

Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Проблемы управления. / Под ред. Н.Л. Селивеновой. -- М.: Пед. общ. России, 2001. -- 284 с.

Сутирин Б., Житомирський В. Компьютер в школе сегодня и завтра. // Народное образование, - 1986. - №3. - З 21-23.

Тур С.Н., Бокучава Т. П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов. -- СПб.: БХВ-Петербург, 2002. -- 544 с.: ил.

Ткачишина І.П. Роль гри і нестандартних уроків у підвищенні інтересу учнів до вивчення математики // Математика в школах України - 2004. - №4. - С. 6-7.

Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. - М., 1989.

Цветкова М.С. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Информатика и образование. - 2002. - № 6. - С. 12-14.

Челак Е. Н., Конопатова Н. К. Развивающая информатика. Методическое пособие. -- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001 г. -- 208 с.: ил.

Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. - М., 1997

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды - М.: Педагогика, 1989.

Додаток 1

Анкета для вчителів

Шановні вчителі, просимо Вас взяти участь у письмовому опитуванні, ціллю якого є удосконалення методики навчання математики в початкових класах за рахунок використання комп'ютерних ігор на уроці.

1. Чи варто використовувати комп'ютер на уроці математики в початковій школі?

Так

Ні

Не знаю

2. Які нові можливості, на Вашу думку, може відкрити використання ПК в навчанні?

3. Коли, на Вашу думку, слід активно використовувати комп'ютер у навчанні? Відповідь обґрунтуйте.

В дошкільних закладах

В початковій школі

В середній школі (з 5-6 класу)

В середній школі (з 7-9 класу)

В старшій школі

4. На якому етапі уроку, на Вашу думку, слід використовувати комп'ютерні засоби навчання (зокрема ігри)? Чому?

Перевірка домашнього завдання

Актуалізація

Подача нового матеріалу

Закріплення вивченого

5. Скільки машин достатньо для нормальної організації уроку? Відповідь обґрунтуйте.

6. Чи потрібно виділяти у навчальному плані окремі (спеціальні) уроки, де б використовувались лише комп'ютерні ігри (інші комп'ютерні засоби)?

Так, потрібно

Скоріше, потрібно

Скоріше, не потрібно

Не потрібно

7. На яких темах з математики Ви б запропонували найбільш широке використання комп'ютерних ігор? Дайте коротке обґрунтування.

8. Виберіть найкращу форму організації навчального процесу з використанням комп'ютера (проголосуйте або вкажіть свою):

У звичайному класі

У комп'ютерному класі

З відвідуванням комп'ютерного класу, коли це потрібно

Свій варіант:

9. Вкажіть найголовніші вимоги до комп'ютерної гри.

Цікавість

Дидактичність

Раціональність у застосуванні

Легкість в осмисленні правил (суті гри)

Свої варіанти:

10. Які навчальні комп'ютерні ігри (серед тих, що ми використовували) Вам найбільше запам'ятались?

11. Назвіть позитивні і негативні моменти вище наведених ігор?