9. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2006. - 192с.: ил.

10. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 - 6 лет по программе "Радуга". - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.: ил.

11. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 1996. - 159 с.: ил.

12. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.: ил.

13. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальностям "Дошкольная педагогика и психология", "Педагогика и методика дошкольного образования"/Т.Г. Казакова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 255 с.: ил.

14. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - С.80-86.

15. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей // дошкольное воспитание. - 1998. - № 10. - С.65-67.

16. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.: ил.

17. Косминская В.Б., Васильева Е.И., Халезова Н.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1977. - 253 с.: ил.

18. Костерин Н.П. Учебное рисование: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности "Дошкольное воспитание". - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.: ил.

19. Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду: Книга для воспитателей детского сада и родителей / В.М. Кошелев. - М.: Просвещение, 2002. - 48 с.: ил.

20. Методические советы к программе "Детство". - СПб.: "Детство - Пресс", 2004. - 304 с.: ил.

21. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности "Дошкольное воспитание"/Т.С. Комарова, В.А. Езикеева, Е.В. Лебедева и др.; Под ред.Т. С Комаровой. - М.: Просвещение, 1985. - 271 с.: ил.

22. Мир русской культуры: Энциклопедический справочник. - М.: Вече, 2000. - 624 с.

23. Пантелеева Л.В., Каменов Е., Станоевич-Кастори М. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1987. - 287 с.: ил.

24. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство. /Гл. ред.В.М. Полевой. - М.: Большая российская энциклопедия.

25. Популярный энциклопедический словарь. - М.: Большая российская энциклопедия, 2001. - 1583 с.: ил.

26. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.: ил.

27. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.: ил.

28. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.: ил.

29. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965. - 213 с.: ил.

30. Современный словарь-справочник по искусству/Науч. ред.А. А. Мелик-Патаев. - М.: Олимп: ООО "Издательство АСТ", 2000. - 816 с.

31. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5 - 8 классов. В 4 частях. Ч.3. Основы композиции. - Обнинск: Титул, 1999. - 80 с.: ил.

32. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5 - 8 классов. В 4 частях. Ч.4. Краткий словарь художественных терминов. - Обнинск: Титул, 1999. - 80 с.: ил.

33. Соловьев С.А. Декоративное оформление: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.: ил.

34. Соломенникова О. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 9. - С.42-45.

35. Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 11. - С.36-40.

36. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду: Книга для воспитателей детских садов. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961. - 79 с.

37. Урадовских Г. Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 11. - С.2-11.

38. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.: ил.

39. Художественное творчество и ребенок/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1982. - 287 с.: ил.

40. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.: ил.

41. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с.: ил.

42. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 176 с.: ил.

43. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во II классе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.: ил.

44. Щеблыкин И.К., Романина В.И., Кагакова И.И. Аппликационные работы в начальных классах: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.: ил.

Приложения

Приложение 1

Протокол № 1. Констатирующий эксперимент (6 февраля 2208 год).

Список детей	Выбор композиционной схемы	Цветовая гармония	Ритм и равновесие	Оригинальность	Количество баллов	Уровень
Максим Калинин	2	2	3	2	9	Средний
Саша Бигрина	2	3	2	1	8	Средний
Соня Мельник	2	1	2	1	6	Средний
Таня Холстинина	1	1	1	3	6	Средний
Никита Мансуров	2	2	3	3	10	Высокий
Итог по уровням в %	В - С - 80% Н - 20%	В - 20% С - 40% Н-40%	В - 40% С - 40% Н - 20%	В - 40% С - 20% Н - 40%		В-20% С- Н-80%

Протокол №2. Итоговый эксперимент (27 марта 2008 год).

Список детей	Выбор композиционной схемы	Цветовая гармония	Ритм и равновесие	Оригинальность	Количество баллов	Уровень
Максим Калинин	2	2	3	3	10	Высокий
Саша Бигрина	3	2	2	3	10	Высокий
Соня Мельник	2	2	3	2	9	Средний
Таня Холстинина	2	2	3	3	10	Высокий
Никита Мансуров	3	3	3	3	12	Высокий
Итог по уровням в %	В-40% С - 60% Н -	В - 20% С - 80% Н -	В - 80% С - 20% Н -	В - 80% С - 20% Н -		В-80% С-20% Н-

Условные обозначения:

В - высокий;

С - средний;

Н - низкий уровень.

Приложение 2

Понятийный аппарат к теме "Особенности развития детского декоративного творчества".

Декоративное искусство - область пластических искусств, произведения которой формируют окружающую человека среду, вносят в нее эстетически образное начало.

Декоративно-прикладное искусство - раздел декоративного искусства, охватывающий ряд отраслей творчества, который посвящен созданию художественных изделий, предназначенных главным образом для быта.

Декоративно-прикладное искусство - искусство изготовления бытовых предметов, обладающих художественными, эстетическими качествами и предназначенное не только для удовлетворения прямых практических потребностей, но и для украшения жилищ, архитектурных сооружений.

Декоративно-прикладное искусство - вид искусства, имеющий свой особый художественный смысл и свою декоративную образность, непосредственно связанный с бытовыми нуждами людей.

Декоративное творчество - деятельность порождающая нечто качественно новое и отличающееся колористическим и композиционным решением и назначением произведения, его местом и ролью в архитектурном ансамбле.

Детское творчество - наиболее содержательная форма психической активности, которая рассматривается, как способность создавать выразительный образ, через который ребёнок сознательно отражает окружающую действительность, в процессе открывает для себя что-то новое, отличающиеся неповторимостью и оригинальностью.

Детское творчество - наиболее содержательная форма психической активности, которая рассматривается, как способность создавать выразительный образ, через который ребёнок сознательно отражает окружающую действительность, в процессе открывает для себя что-то новое, отличающиеся неповторимостью и оригинальностью.

Искусство - вид духовной деятельности человека, цель которого формирование и развитие способностей человека творчески преобразовывать окружающий мир и самого себя по законам красоты.

Композиция - структура, взаимосвязь важнейших элементов художественного произведения, от которых зависит весь смысл и строй.

Метод - система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых им детей, направленная на достижение поставленных задач.

Орнамент (вспомогательное) - это преднамеренно избранный узор, элементы которого ритмично повторяются. Основным свойством орнамента является ритм.

Ритм - сравнительное чередование каких-либо элементов.

Роспись - живопись на стенах, потолках, предметах быта.

Роспись декоративная - сюжетное и орнаментальное изображение наносимое на предмет кистью или заменяющим ее инструментом.

Стилизация - использование в творческой деятельности стилевых форм для достижения определённых эстетических целей.

Творческий процесс - это неравномерный, иногда длительный путь создания образа.

Творчество - это всегда выражении индивидуальности.

Творчество художника - это определенная деятельность, создающая новые оригинальные предметы, имеющие общественное значение.

Приложение 3

Занятие № 1.

"История возникновения узора".

Задачи:

1. Познакомить детей с историей возникновения узора, его эстетической и унитарной функциями;

2. дать понятие предметной стилизации;

3. сравнить узоры разных народов, их зависимость о местоположения страны, климатических условий и быта людей;

4. закреплять понятия орнамент, ритм, познакомить с разными видами ритма;

5. закреплять понятия симметрия, асимметрия, находить и узнавать их на приметах;

6. продолжать воспитывать чувство патриотизма, любовь к природе своей страны;

7. развивать чувство толерантности;

8. продолжать воспитывать интерес к предметам декоративно-прикладного искусства, вызывать желание заниматься самим

созданием этих предметов.

Зрительный ряд: предметы декоративно - прикладного искусства - шкатулка, ложки, стаканы, доска разделочная, полотенце.

Ход занятия:

1. Рассматриваем декорированные вещи.

Посмотрите, все эти вещи украшены определённым узором. Он называется орнамент. Подумайте, как эти цветы, листья, бабочки могли оказаться на этих предметах быта? Видите - вот живой мак, а это он на шкатулке. Значит, автор увидел красивый цветок и решил украсить им свою шкатулку, слегка изменив.

2. Значит, откуда всё это появилось на предметах быта?

Правильно, основным источником создания орнамента всегда была природа. На шкурках змей, гусениц, крыльях птиц и бабочек можно увидеть чудесные узоры. Человек, любуясь этой красотой, перевоплощал это во всё новые и новые орнаменты, чтобы этими орнаментами украсить свои вещи и предметы быта.

Орнамент состоит из отдельных элементов. Элементы расположены в определённой последовательности, которая называется ритмом. Ритм может быть строгим (показ), и нестрогим (показ). Попробуйте разделить эти орнаменты на две группы. В одной орнамент со строгим ритмом, а в другой - с нестрогим. (Работа детей).

Молодцы. Знакомы ли в понятиями симметрия и асимметрия? Тогда напомните мне, что это такое. Хорошо, составьте мне орнамент, где элементы расположены симметрично. А теперь асимметрично. Молодцы.

Любой орнамент располагается только на каком - либо предмете. Без предметов он существовать не может, потому что человек придумал его для украшения своих предметов быта.

Посмотрите на этот орнамент. Что в нём необычного? Правильно, здесь необычные растения, птицы, потому что это японский орнамент. У них другие климатические условия, другое местоположение страны, а значит, другие растения, животные.

А вот орнамент народов Севера. Видите, его элементы тоже отличаются от привычных нам, потому что их климатические условия отличаются от наших. Угадайте, в каких условиях жили люди, создавшие этот орнамент? А этот?

3. Так для чего же человек украшал предметы своего быта?

А что же служило источником возникновения орнаментов?

Почему элементы орнаментов разных народов отличаются?

Занятие №2.

Тема: "Шапка фокусника".

Задачи:

1. закреплять умение составлять бессюжетную декоративную композицию из силуэтных форм в соответствии со своей идеей;

2. дать представление о способах уравновешивания асимметричной композиции по цвету, количеству и размеру элементов, их форме;

3. закрепить понятия симметрия, асимметрия, ритм и его виды;

4. продолжать воспитывать интерес к декоративному искусству, стремление заниматься этим видом искусства;

5. развивать коммуникативные умения.

Зрительный ряд: фигуры из цветной бумаги разных цветов, размеров, форм.

Оборудование: вырезки, клей, ножницы, цветной картон.

Ход занятия:

1. Показываю фокус с кубиком и платком.

Фокусники могут показать любой фокус. А как вы думаете, что им помогает выполнять эти фокусы? (Варианты детей)

Хорошо, а если всё - таки им помогает их волшебная шапка, какой формы она может быть?

Да, правильно, она может быть абсолютно любой формы, лишь бы была волшебной. А что же в ней необычного вы видели? (Варианты детей)

Конечно, они бывают необычной формы, необычного цвета.

Сегодня мы с вами превратимся в фокусников и изготовим для себя волшебные шапки. Эти шапки должны нам с вами помогать выполнять самые разные весёлые фокусы, чтобы зрителям, которые на нас будут смотреть, было приятно и весело.

Для этого мы с вами возьмём вырежем шапку и украсим её необычными весёлыми узорами, которые придумаем сами и вырежем из вот этих журналов.

Но и тут есть некоторые фокусы: для того, чтобы нас шапки хорошо смотрелись, мы должны украсить их правильно, в соответствии с правилами уравновешивания асимметричной композиции. (вспоминаем понятия асимметрия, симметрия, ритм).

Показываю 3 варианта выполненных шапок, 2 правильно, а один с ошибкой.

Выберите шапочки, которые вам больше нравятся?

А что в этой не нравится? Что хочется исправить?

Молодцы (показ следующей тройки).

Скажи мне, Таня, какие особенности мы должны будем учесть, когда буде украшать свою шапочку? (Подбирать по цвету, форме и размеру).

Правильно. В таком случае, приступаем к работе.

2. Работа детей. Индивидуальная помощь, объяснения, вопросы, указания.

3. - Ну что ж, давайте рассмотрим наши с вами работы.

Посмотрите, какой красивый колпачок получился у Тани - уравновешен и по цвету, и по форме и размеру элементов. У Максима цвет подвёл.

А что было трудно? Что понравилось?

Занятие № 3, 4.

Коллаж "Сюжетная аппликация".

Задачи:

1. Продолжать учить строить сюжетную декоративную композицию, уравновешивая её по цвету, размеру, форме и количеству элементов;

2. познакомить с понятием сюжетно - композиционного центра и некоторыми способами его выделения;

3. закреплять знания понятий симметрия, асимметрия, ритм;

4. придумать собственный сюжет, подобрать материал для выполнения работы в технике коллажа;

5. продолжать развивать замысел ребёнка;

6. продолжать воспитывать интерес к предметам декоративно-прикладного искусства, вызывать желание заниматься самим созданием этих предметов.

Зрительный ряд: вариативные образцы коллажей, работ художников.

Оборудование: цветная бумага, журналы, клей, ножницы, альбомные листы.

Ход занятия:

1. - Ребята, вы знаете, что такое коллаж? Правильно, коллаж - это вклеивание деталей в общую композицию.

Напомните мне, что означают понятия симметрия, асимметрия, ритм, орнамент.

Молодцы, а помните ли вы варианты уравновешивания асимметричной композиции?? (напоминаю при необходимости).

Сегодня мы с вами познакомимся с ещё одним понятиям в композиции - это сюжетно - композиционный центр.

Смотрите на эту картину. Как вы думаете, что здесь главное? Кто главный герой? А как вы догадались? (Он крупнее остальных по размеру).

Правильно, а здесь? Почему? (Нарисован ярко, а всё остальное бледно). Молодцы. Вот мы и нашли с вами сюжетно - композиционные центры этих картин. Так как вы думаете, что такое СКЦ?

Правильно, это главные герои или предметы на картине, а всё остальное подчиняется СКЦ. Его можно обозначит на картине, как вы уже сказали, цветом и размером.

А что вы нарисуете первым в картине? (Небо). А что вторым? (Землю, а затем главных героев).

Асимметрическая сюжетная композиция часто передают отношение к чему - либо, ваше настроение, вкусы, интересы. При составлении своей композиции подумайте, что вы хотели этим передать.

Хорошо. Сейчас ваша задача - придумать сюжет и подобрать к нему материал: это вырезки из журналов, цветная бумага. Подберите себе листочек любой формы, такой, какая вам больше нравится и приступайте к работе. Затем мы с вами посмотрим, что у вас получится и будем наклеивать. Не забывайте намазывать клеем всю часть, которую вы будете наклеивать.

2. Индивидуальная помощь, указания, показ, объяснение способа действия.

3. - Давайте посмотрим ваши работы. Что у тебя здесь изображено, Таня?

Хорошо, а где у тебя здесь СКЦ? Молодец. А у тебя, Максим?

У вас очень интересные работы получились, очень глубокие.

Занятие №5,6.

Коллаж " Натюрморт с характером".

Задачи:

1. Создать свой собственный натюрморт из любых предметов в технике коллажа;

2. продолжать учить строить декоративную композицию, уравновешивать её по цвету, размеру и форме элементов, сочетать различные материалы в работе в соответствии с замыслом, экспериментировать с размером, формой и цветом формата;

3. закреплять знания основных понятий декоративной композиции;

4. закреплять знания о последовательности выполнения работы;

5. продолжать развивать замысел ребёнка;

6. продолжать воспитывать интерес к предметам декоративно-прикладного искусства, вызывать желание заниматься самим созданием этих предметов.

Зрительный ряд: натюрморты из вещей, вариативные образцы.

Оборудование: ножницы, цветная бумага, клей, вырезки из журналов.

Ход занятия:

1. - Давайте вспомним, чем мы занимались на прошлом занятии? Правильно, делали сюжетную композицию в технике коллажа. Что это за техника?

Молодцы, а сегодня мы с вами попробуем выполнить более сложную работу - сделаем натюрморт в технике коллажа. Что такое натюрморт?

Правильно, это картина из вещей, фруктов, овощей. Мы с вами попробуем сделать весёлый натюрморт, передав в нём своё настроение, вкусы, интересы, как мы делали это на прошлом занятии. Советую изобразить вам не более 2-3х предметов и несколько дополнительных.

Не забудьте о том, что натюрморт у нас - асимметричная композиция,

следовательно, нужно её строить с учётом равновесия. А какие мы помним правила уравновешивания? (Ответы детей).

Правильно. Вы можете выбрать любую форму листа, какую захотите, и приступайте к работе. Затем мы с вами посмотрим, что у вас получится и будем наклеивать. Не забывайте намазывать клеем всю часть, которую вы будете наклеивать.

2. Тактильная помощь, указания, наводящие вопросы, показ, индивидуальная помощь.

3. - Давайте рассмотрим получившиеся работы - как хорошо они смотрятся!

Молодцы те, кто отказался от прямоугольного формата. Индивидуальная оценка.

Какая работа вам больше всех нравится? Почему? А как вы думаете, какое настроение было у Тани, когда она делала свою работу? Почему? У кого из ребят было похожее настроение? У кого наоборот??

Занятие №7.

"Передача настроения или характера героев".

Задачи:

1. Учиться определять настроение или характер героя в рисунке, объяснять своё предположение, используя цвет, размер, форму цветового пятна;

2. закреплять умение строить беспредметную композицию в соответствии с характером выбранного героя, учитывая способы уравновешивания асимметричной композиции;

3. создать свой собственный образ, используя цвет, размер, форму цветового пятна, размер и форму листа;

4. закреплять умение работать всей кистью, аккуратно пользоваться краской, набирать её густо или жидко в соответствии с задуманным образом;

5. закреплять умение убирать своё рабочее место,

6. развивать эмпатию как способ понять настроение другого.

Зрительный ряд: вариативные образцы, игра "Составь настроение и её варианты", куклы Мальвины и Буратино.

Оборудование: листы разной формы, краски акварельные, кисти.

Ход занятия:

1. Выставляю Мальвину и Буратино.

Ребята, вы догадались, о какой сказке сейчас пойдёт речь?

Рассмотрите внимательно эти рисунки. Что вы на них видите?

Да, это цветовые пятна. А какие чувства у вас вызывает это рисунок? А этот? (Варианты ответов детей).

Давайте каждому персонажу сказки подберём рисунок в соответствии с его настроением. Буратино какой? Значит, какой рисунок отражает его характер?

Хорошо, а вот если Лиса Алиса и Кот Базилио украли у него денежки. Тогда какое настроение у Буратино будет? Какой рисунок подходит?

В процессе определения настроения обращаю внимание на цвет и форму пятен - округлые, ровные линии, резкие углы, тёмные, бледные, светлые, яркие цвета.

Значит, добрые весёлые персонажи у нас имеют яркие, светлые краски, ровные изящные линии, а злые персонажи тёмных, кричащих цветов, кривыми линиями, острыми углами. Но это не обязательно, т.к. настроение зависит от ситуации, в которой находится герой.

Давайте сегодня попробуем нарисовать настроение героя сказки "Буратино" на ваш выбор.

Мы будем стараться передать его через форму, цвет, размер цветового пятна, а так же через форму и размер листа.

Обратите внимание, что это асимметричная композиция, её обязательно нужно уравновесить. Приступайте к работе.

2. Индивидуальная помощь, объяснение, показ, тактильная помощь.

3. Выкладываем все работы на стол.

Давайте попробуем угадать, чьё где изображено настроение?

Почему вы так решили?

Как вы думаете, какой автор сумел передать линиями, цветом характер своего героя наиболее точно?

Занятие № 8.

"Буквицы".

Задачи:

1. Продолжать учить передавать образ "себя" через преобразование формы, цвета буквы своего имени с добавлением дополнительных элементов, используя акварель, фломастеры;

2. использовать приём олицетворения для передачи в них своего характера;

3. дать понятие о цветовой гармонии, учить использовать 3-4 цвета для создания образа;

4. закреплять знание понятий декоративной композиции, способов уравновешивания асимметричной композиции;

5. закреплять умение работать всей кистью, аккуратно пользоваться краской, набирать её густо или жидко в соответствии с задуманным образом;

6. закреплять умение убирать своё рабочее место,

7. продолжать воспитывать интерес к предметам декоративно-прикладного искусства, вызывать желание заниматься самим созданием этих предметов.

Зрительный ряд: вариативные образцы.

Оборудование: листы бумаги, кисти, краски, трафареты букв для примерных размеров букв.

Ход занятия:

1. - Ребята, вы знаете буквы?

Смотрите, какие буквы к нам пришли сегодня в гости (Г, И простые и "живые").

Чем они отличаются?

Правильно, а как мы их оживили?

Правильно, они украшены по - особенному: И - речка, где плавают рыбки, Г - деревце, растёт и радуется солнышку.

Вспоминаем понятия декоративной композиции.

Сегодня у нас с вами заключительное занятие, поэтому покажите мне всё, чему научились.

Давайте оживим сегодня первые буквы своих имени и фамилии. Только вы обязательно передайте в них свой характер, чтобы мы посмотрели на букву и поняли, кто это и что он любит делать, т.е. вашу индивидуальность.

Мы украсим их симм., асимм. орнаментом, добавим свои элементы, изменим форму, выберем свой цвет, но нужно использовать не более 3-4 цветов (каких - либо 2-3 и белого).

В своей работе вы можете использовать краски, фломастеры, любые другие материалы.

С помощью трафаретов рисуем буквы примерного размера.

2. Индивидуальная помощь, объяснение, наводящие вопросы.

3. Анализ работ.

Смотрите, чьи это буквы?

А как вы догадались? (любит танцевать, С.Б. - Саша Б.)

А это чьи? Почему?

Молодцы, смотрите, какой элемент красивый. Из чего он? (Из цветов, симметричный).

Молодцы, правильно.

Размещено на Allbest.ru