Планирование учебной дисциплины как систематизация полученных знаний по предмету

3) Какие бывают виды концепций?

Ответ: Концепция дидактического энциклопедизма.

Концепция дидактического формализма.

Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма).

Концепция функционального материализма.

Парадигмальная концепция обучения.

Кибернетическая концепция обучения.

4) На каких принципах базируется ассоциативная теория обучения?

Ответ: Данная теория базируется на следующих принципах:

* всякое обучение опирается на чувственное познание: наглядные образцы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям;

* основной метод -- упражнение.

5) Этапы организации процесса обучения как процесса управления?

Ответ: Раскрывая процесс обучения, выделяются этапы его организации как процесса управления:

* формирование целей;

* формирование информационной основы обучения;

* прогнозирование;

* принятие решения;

* организация исполнения;

* коммуникация;

* контроль и оценка результатов;

* коррекция.

И так, начнем новую тему.

Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру - на использование современных и высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом.

Благодаря большей "методической" свободе и независимости дистанционные курсы в сравнении с традиционным, сложившимся десятилетиями, университетским или школьным образованием строятся на инновационных подходах к обучению. Но в этом таится и сложность - дистанционные курсы, в основе которых лежат новые технологии обучения "не вписываются" в структуру и программы традиционного обучения. При сочетании подобных традиционных и инновационных курсов их разработчикам приходится изменять действующие программы, проводить дополнительное обучение преподавателей.

Среди педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения.

Студенты получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными задатками, способностями достигать определенных результатов в различных областях знаний, осмысливать получаемые знания, в результате чего им удается формировать собственную аргументированную точку зрения на многие проблемы бытия.

Дистанционное обучение позволяет:

§ снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

§ проводить обучение большого количества человек;

§ повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т. д.

§ создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Дистанционное обучение не является новой или революционной технологией обучения. Дистанционное обучение существует десятки лет. До эпохи информационных технологий и сети Интернет его основным приложением было заочное образование в высших учебных заведениях. При этом основным способом доставки знаний учащимся была обычная почта.

Разумеется, подобный способ доставки знаний обладал целым рядом недостатков:

обмен информации является чрезвычайно медленным, общая продолжительность обучения была велика

практически невозможно было обучаться, если учащийся и обучающая организация находились в разных странах

оценка результатов обучения могла происходить очень редко, что затрудняло корректировку программы обучения под конкретного учащегося.

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06. 05. 2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.

3. Закрепление полученных знаний:

Сейчас у вас будет несколько минут, чтобы повторить пройденный материал, после чего вы закроете тетради и ответите на пару моих вопросов по памяти.

Тем, кто хорошо справится и ответит все верно я поставлю оценки.

1) Дать краткое определение Дистанционного обучения

Ответ: Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии

2) какие есть плюсы и что позволяет ДО

§ Ответ: снизить затраты на проведение обучения проводить обучение большого количества человек;

§ повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек.

4. Подведение итогов:

Молодцы, хорошо проработали. Для закрепления пройденного материала запишите домашние задание: Учебник В. А Сластёнин, глава 12. ответить письменно в тетради на вопросы после параграфа 1, 2.

Всем спасибо, До свидания.

Заключение

Целью выполнения курсовой работы являлась систематизация знаний, полученных на занятиях по Педагогике.

Актуальность нашей работы определяется модернизационными процессами, происходящими в современном обществе, реформированием системы образования.

Для достижения поставленной цели мы определили и решили следующие задачи:

4) Рассмотрели некоторые вопросы воспитания и обучения с точки зрения современного подхода к образованию;

5) Написали курсовую работу, используя полученные знания в области инновационной педагогики;

6) Разработали КТП и план - конспект по педагогике и анатомии.

Содержание I и II глав определено случайно, в соответствии с вариантом работы.

Первая глава включает в себя три параграфа, посвященных общим вопросам педагогики, теории воспитания и обучения.

В первом параграфе рассмотрели тему «Классификация педагогики, ценность образования», во втором параграфе мы затронули вопросы, связанные «Трудовое воспитание и профессиональная ориентация», в третьем параграфе проанализировали тему «Обучение как способ организации педагогического процесса, функции обучения».

В качестве основного учебника мы использовали учебник «Педагогика» под редакцией Сластенина В.А.

При написании теоретической части нашей работы мы пришли к следующим выводам:

1. Изучая закономерность педагогического процесса, мы выяснили, что Подласый П. И. выделяет только общие закономерности, рассматривая их на одном уровне. Пидкасистый И. П. кроме общих закономерностей выделяет психологическую закономерность, а Сластенин В.А. считает главной закономерность развития личности.

Все вышеперечисленное -- это лишь контуры педагогической системы. Педагогам приходится прилагать немало труда, чтобы соединить все в плавном, согласованном процессе. Им мало выстроить систему вообще -- надо понять ее развитие: увидеть по составляющим ее элементам и уходящее прошлое, и настоящее, и наступающее будущее, увидеть систему в ее диалектическом развитии. Тут уже на смену сколоченной теории приходит практическая деятельность. Если это случится, процесс пойдет, результат будет. Если же нет, останется только бездушная схема.

Я считаю, что педагогическая система оказывает влияние на всю жизнь человека. С его помощью человек способен узнавать и реализовывать новые знания, применять их на практике и саморазвиваться всю жизнь.

2. Рассмотрев тему «Организация внеурочной воспитывающей деятельности» можем сделать следующие выводы.

Воспитание это процесс, целенаправленной систематического, формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной и культурной жизни.

Мы можем отметить, что Подласый И.П., Пидкасистый П.И. и Харламов И. Ф. считают главной целью воспитания совершенного, всесторонне и гармонично развитого человека. А также они выделяют умственное, трудовое, нравственное и физическое воспитание. Каждое из перечисленных воспитаний имеет свои определенные задачи. В физическом воспитании это: улучшение физического развития, здоровья, развитие основных двигательных качеств, формирование жизненно важных двигательных умений и навыков и другие. А в гражданском воспитании выделяют формирование любви к Родине.

В основу взаимодействия педагога и детей рациональнее всего положить принципы совместно-разделительной деятельности суть, которой что в совершение любого действия объединяются усилия неумелого ребенка и умеющего взрослого.

Я считаю, что виды и формы воспитания являются неотъемлемой частью педагогического процесса и образования. С их помощью уроки для детей становятся более модернизированными и интересными, что приводит к повышению их эффективности

3. Мы проанализировали тему «Обучения в школе».

Урок -- это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Метод деятельности -- это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели.

Итак, методы обучения -- это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой -- учения (В. И. Андреев). Методы преподавания -- это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических) задач.

Проанализировав обучение в школе, я узнал о том, что каждый вид обучения решает определенные для него задачи и соответственно реализует собственные цели.

Во второй главе, состоящей из трех параграфов, перед нами стояла задача сделать КТП и план - конспект занятия по педагогике, а так же план-конспект занятия по анатомии.

Для составления КТП по педагогике мы использовали учебник «Педагогика» под редакцией Сластенина В. А, а так же, в дополнение к этому учебнику, мы использовали учебники «Педагогика» под редакцией И. П. Подласого и «Педагогика» под редакцией В. А. Сластенина.

Во второй главе, опираясь на КТП, мы разработали план - конспект занятия по педагогике.

Так же мы сделали план - конспект занятия по анатомии на тему «Строение слухового анализатора, гигиена слуха».

При разработке планов - конспектов по педагогике и анатомии мы использовали современные методики подготовки и проведения учебных занятий.

Все поставленные задачи при выполнении курсовой работы были решены, цель работы достигнута.

Список литературы

1. Анатомия человека: Учеб. Для техн. Физ. культ. / Под ред. А. А Гладышевой. Изд 2-е, доп. , перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1984, 304 с., ил;

2. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2008. -576с;

3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. - СПБ.: Питер, 2009. - 304 с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»);

4. Ефремов О. Ю. Педагогика: Краткий курс. - СПБ.: Питер, 2009. - 256 с.: ил. - (Серия «Краткий курс»);

5. Кайнова Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФА - М, 2007. - 208 с. - (Профессиональное образование);

6. Подласый И. П. Педагогика: учебник. - М.: Юрайт-Издат, 2009. 540 с. - (Основы наук);

7. Самусев Р. П., Селин Ю. М. Анатомия человека: Учебник. - Изд. 2-е, стерелтипное. - М.: Медицина, 1995. - 480 с.: ил - (Учеб. Лит. Для учащихся мед. Училищ);

8. Скакун В. А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2008. - 208 с. - (Профессиональное образование);

9. Сластёнин В. А. Педагогика: учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений/ В. А Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина - 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с;

10. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2004. - 520 с.

Размещено на Allbest.ru