В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т.е. является показателем скрытой тревожности.

Основной этап

1. Подсчитываются данные по контрольной шкале - субшкале "социальной желательности" (см. таблица XXI).

Таблица XXI. Ключ к субшкале "социальной желательности" (номера пунктов CMAS)

Ответ ВЕРНО	Ответ НЕВЕРНО
5, 17, 21, 30, 34, 36	10, 41, 47, 49, 52



Критическое значение по данной субшкале - 9. Этот и более высокий результат свидетельствует о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.

2. Подсчитываются баллы по субшкале тревожности (см. таблица XXII).

Таблица XXII. Ключ к субшкале тревожности

Ответы ВЕРНО
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или "сырую", оценку.

3. Первичная оценка переводится в шкальную (см. таблица XXIII). В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.

Таблица XXIII. Тревожность. Перевод "сырых" баллов в стены

Стены	Половозрастные группы (результаты в баллах)
	7 лет	8-9 лет	10-11 лет	12 лет
	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики
1	0-2	0-3	0	0-1	0-3	0-2	0-6	0-5
2	3-4	4-6	1-3	2-4	4-7	3-6	7-9	6-8
3	5-7	7-9	4-7	5-7	8-10	7-9	10-13	9-11
4	8-10	10-12	8-11	8-11	11-14	10-13	14-16	12-14
5	11-14	13-15	12-15	12-14	15-18	14-16	17-20	15-17
6	15-18	16-18	16-19	15-17	19-21	17-20	21-23	18-20
7	19-21	19-21	20-22	18-20	22-25	21-23	24-27	21-22
8	22-25	22-24	23-26	21-23	26-28	24-27	28-30	23-25
9	26-29	24-26	27-30	24-26	29-32	28-30	31-33	26-28
10	29 и более	27 и более	31 и более	27 и более	33 и более	31 и более	34 и более	29 и более



На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого (см. таблица XXIV).

Таблица XXIV. Характеристика уровней тревожности

Стены	Характеристика	Примечание
1-2	Состояние тревожности испытуемому не свойственно	Подобное "чрезмерное спокойствие может иметь и не иметь защитного характера
3-6	Нормальный уровень тревожности	Необходим для адаптации и продуктивной деятельности
7-8	Несколько повышенная тревожность	Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни
9	Явно повышенная тревожность	Обычно носит "разлитой", генерализованный характер
10	Очень высокая тревожность	Группа риска

Факторы: состояние тревожности испытуемому не свойственно + нормальный уровень тревожности составляют нормальную тревожность, а факторы: несколько повышенная тревожность + явно повышенная тревожность + очень высокая тревожность определяют повышенную тревожность.

Протокол индивидуальных значений уровня явной тревожности по Шкале явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан) у учеников 1 класса

Состояние тревожности испытуемому не свойственно - -;

Нормальный уровень тревожности - Н;

Несколько повышенная тревожность - НП;

Явно повышенная тревожность - ЯП;

Очень высокая тревожность - ОВ.

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Олег А.	НП
2.	Вероника А.	ЯП
3.	Зоя Б.	Н
4.	Александр В.	-
5.	Софья Е.	НП
6.	Елизавета З.	Н
7.	Юлия К.	Н
8.	Егор К.	НП
9.	Мария К.	НП
10.	Екатерина К.	Н
11.	Александр К.	ОВ
12.	Юлия Л.	НП
13.	Татьяна Р.	НП
14.	Иван С.	Н
15.	Дарья Ф.	ОВ

Критические значения по субшкале "социальной желательности": 3 учащихся - 21%.

Состояние тревожности испытуемому не свойственно: 1 учащийся - 7%;

Нормальный уровень тревожности: 5 учащихся - 33%;

Несколько повышенная тревожность: 6 учащихся - 40%;

Явно повышенная тревожность: 1 учащийся - 7%;

Очень высокая тревожность: 2 учащихся - 13%.

Повышенная тревожность (НП + ЯП + ОВ): 9 учащихся - 60%;

Нормальная тревожность (- + Н): 6 учащихся - 40%.

Протокол индивидуальных значений уровня явной тревожности по Шкале явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан) у учеников 2 класса

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Егор Б.	Н
2.	Кирилл Г.	НП
3.	Дарья З.	НП
4.	Юрий К.	ОВ
5.	Дарья М.	Н
6.	Елизавета Р.	Н
7.	Алена С.	Н
8.	Дмитрий С.	Н
9.	Виктория С.	Н
10.	Дарья Т.	НП
11.	Дмитрий У.	ЯП
12.	Елизавета Ф.	Н
13.	Анна Ш.	Н
14.	Кристина Ш.	Н
15.	Диана Щ.	НП

Критические значения по субшкале "социальной желательности": 4 учащихся - 26%.

Состояние тревожности испытуемому не свойственно: нет учащихся - 0%;

Нормальный уровень тревожности: 9 учащихся - 60%;

Несколько повышенная тревожность: 4 учащихся - 26%;

Явно повышенная тревожность: 1 учащийся - 7%;

Очень высокая тревожность: 1 учащийся - 7%.

Повышенная тревожность (НП + ЯП + ОВ): 6 учащихся - 40%;

Нормальная тревожность (- + Н): 9 учащихся - 60%.

Протокол индивидуальных значений уровня явной тревожности по Шкале явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан) у учеников 3 класса

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Анна А.	ЯП
2.	Ольга Г.	Н
3.	Виктор Г.	Н
4.	Елена Д.	Н
5.	Валерия И.	Н
6.	Игорь И.	Н
7.	Евгения К.	Н
8.	Виктория К.	Н
9.	Дарья М.	Н
10.	Антон С.	Н
11.	Александр С.	Н
12.	Наталья Ф.	Н
13.	Юлия Х.	НП
14.	Надежда Ц.	ОВ
15.	Кристина Ш.	Н



Критические значения по субшкале "социальной желательности": 2 учащихся - 14%.

Состояние тревожности испытуемому не свойственно: нет учащихся - 0%;

Нормальный уровень тревожности: 12 учащихся - 79%;

Несколько повышенная тревожность: 1 учащийся - 7%;

Явно повышенная тревожность: 1 учащийся - 7%;

Очень высокая тревожность: 1 учащийся - 7%.

Повышенная тревожность (НП + ЯП + ОВ): 3 учащихся - 21%;

Нормальная тревожность (- + Н): 12 учащихся - 79%.

Протокол индивидуальных значений уровня явной тревожности по Шкале явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан) у учеников 4 класса

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Екатерина Б.	Н
2.	Ольга Г.	Н
3.	Владислав К.	Н
4.	Наталья К.	Н
5.	Евгений К.	Н
6.	Александр К.	НП
7.	Мария М.	НП
8.	Мария Н.	НП
9.	Арсений П.	НП
10.	Максим С.	Н
11.	Евгений С.	Н
12.	Марина Т.	НП
13.	Анастасия У.	Н
14.	Никита Ф.	Н
15.	Екатерина Х.	Н

Критические значения по субшкале "социальной желательности": 1 учащийся - 7%.

Состояние тревожности испытуемому не свойственно: нет учащихся - 0%;

Нормальный уровень тревожности: 10 учащихся - 67%;

Несколько повышенная тревожность: 5 учащихся - 33%;

Явно повышенная тревожность: нет учащихся - 0%;

Очень высокая тревожность: нет учащихся - 0%.

Повышенная тревожность (НП + ЯП + ОВ): 5 учащихся - 33%;

Нормальная тревожность (- + Н): 10 учащихся - 67%.



Приложение II

Тест школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу)

Описание

Тест школьной тревожности Филлипса предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста (7-12 лет) (исследование школьной тревожности). Данный тест был разработан британским психологом, детским психотерапевтом, литературным критиком и писателем Адамом Филлипсом в 1960 году. Данная методика - стандартизированная, успешно прошла валидность и надежность.

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитать школьникам, а можно и предложить в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Примерное время выполнения теста - 15-25 минут.

Инструкция

Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "Да", если вы согласны с ним, или "Нет", если не согласны.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты такой работы будут сравнивать в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста (см. таблица XXV, таблица XXVI). Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует ответ "Нет". Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно меньше 50% - нормальная тревожность, больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

Таблица XXV. Распределение вопросов по факторам

Фактор	Номера вопросов
1. Общая тревожность в школе	2 4 7 12 16 21 23 26 28 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 У=22
2. Переживание социального стресса	5 10 15 20 24 30 33 36 39 42 44 У=11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1 3 6 11 17 19 25 29 32 35 38 41 43 У=13
4. Страх самовыражения	27 31 34 37 40 45 У=6
5. Страх ситуации проверки знаний	2 7 12 16 21 26 У=6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3 8 13 17 22 У=5
Фактор	Номера вопросов
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9 14 18 23 28 У=5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2 6 11 32 35 41 44 47 У=8



Таблица XXVI. Ключ к вопросам теста школьной тревожности

1. -	18. -	35. +	52. -
2. -	19. -	36. +	53. -
3. -	20. +	37. -	54. -
4. -	21. -	38. +	55. -
5. -	22. +	39. +	56. -
6. -	23. -	40. -	57. -
7. -	24. +	41. +	58. -
8. -	25. +	42. -
9. -	26. -	43. +
10. -	27. -	44. +
11. +	28. -	45. -
12. -	29. -	46. -
13. -	30. +	47. -
14. -	31. -	48. -
15. -	32. -	49. -
16. -	33. -	50. -
17. -	34. -	51. -

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку реализовать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения - негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Фактор: нормальный уровень тревожности составляет нормальную тревожность, а факторы: повышенная тревожность + высокая тревожность определяют повышенную тревожность.

Протокол индивидуальных значений уровня школьной тревожности по тесту школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу) у учеников 1 класса

Нормальная тревожность - Н;

Повышенная тревожность - П;

Высокая тревожность - В.

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Олег А.	Н
2.	Вероника А.	П
3.	Зоя Б.	Н
4.	Александр В.	Н
5.	Софья Е.	Н
6.	Елизавета З.	Н
7.	Юлия К.	Н
8.	Егор К.	В
9.	Мария К.	П
10.	Екатерина К.	Н
11.	Александр К.	Н
12.	Юлия Л.	П
13.	Татьяна Р.	Н
14.	Иван С.	Н
15.	Дарья Ф.	Н

Нормальная тревожность: 11 учащихся - 73%;

Повышенная тревожность: 3 учащихся - 20%;

Высокая тревожность: 1 учащийся - 7%.

Повышенная тревожность (П + В): 4 учащихся - 27%;

Нормальная тревожность (Н): 11 учащихся - 73%.

Протокол индивидуальных значений уровня школьной тревожности по тесту школьной тревожности Филлипса у учеников 2 класса

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Егор Б.	Н
2.	Кирилл Г.	Н
3.	Дарья З.	П
4.	Юрий К.	П
5.	Дарья М.	Н
6.	Елизавета Р.	Н
7.	Алена С.	Н
8.	Дмитрий С.	Н
9.	Виктория С.	Н
10.	Дарья Т.	Н
11.	Дмитрий У.	Н
12.	Елизавета Ф.	П
13.	Анна Ш.	Н
14.	Кристина Ш.	Н
15.	Диана Щ.	Н



Нормальная тревожность: 12 учащихся - 80%;

Повышенная тревожность: 3 учащихся - 20%;

Высокая тревожность: нет учащихся - 0%.

Повышенная тревожность (П + В): 3 учащихся - 20%;

Нормальная тревожность (Н): 12 учащихся - 80%.

Протокол индивидуальных значений уровня школьной тревожности по тесту школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу) у учеников 3 класса

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Анна А.	П
2.	Ольга Г.	Н
3.	Виктор Г.	Н
4.	Елена Д.	Н
5.	Валерия И.	Н
6.	Игорь И.	Н
7.	Евгения К.	Н
8.	Виктория К.	Н
9.	Дарья М.	Н
10.	Антон С.	Н
11.	Александр С.	Н
12.	Наталья Ф.	Н
13.	Юлия Х.	Н
14.	Надежда Ц.	П
15.	Кристина Ш.	Н

Нормальная тревожность: 13 учащихся - 86%;

Повышенная тревожность: 2 учащихся - 14%;

Высокая тревожность: нет учащихся - 0%.

Повышенная тревожность (П + В): 2 учащихся - 14%;

Нормальная тревожность (Н): 13 учащихся - 86%.



Протокол индивидуальных значений уровня школьной тревожности по тесту школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу) у учеников 4 класса

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Екатерина Б.	Н
2.	Ольга Г.	Н
3.	Владислав К.	Н
4.	Наталья К.	Н
5.	Евгений К.	Н
6.	Александр К.	Н
7.	Мария М.	Н
8.	Мария Н.	Н
9.	Арсений П.	Н
10.	Максим С.	Н
11.	Евгений С.	Н
12.	Марина Т.	Н
13.	Анастасия У.	Н
14.	Никита Ф.	Н
15.	Екатерина Х.	Н

Нормальная тревожность: 15 учащихся - 100%;

Повышенная тревожность: нет учащихся - 0%;

Высокая тревожность: нет учащихся - 0%.

Повышенная тревожность (П + В): нет учащихся - 0%;

Нормальная тревожность (Н): 15 учащихся - 100%.



Приложение III

Тест "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич)

Описание

Метод исследования личности с помощью проективного теста "Несуществующее животное" построен на теории психомоторной связи. Данная методика была разработана русским психологом М.З. Дукаревич в 1975 году на основании метода И.М. Сеченова (исследование скрытой тревожности). Данный тест предназначен для респондентов от 5 лет и далее. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально "Всякая мысль заканчивается движением").

Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно, что процедура обследования не стандартизирована (используются разных размеров листы бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других - одним цветом и т.д.). Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Как и многие другие рисуночные тесты, тест "Несуществующее животное" направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций.

Тест "Несуществующее животное" - одна из наиболее популярных рисуночных методик; она широко используется психологами России и СНГ при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых чаще всего в качестве ориентирующей методики, т.е. такой, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности [52, с. 279].

Данная методика является валидной и надежной. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется, он требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Примерное время выполнения теста - 15-25 минут.

Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики.

Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

Инструкция

Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием.

Обработка и интерпретация результатов

ПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя. Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ СМЫСЛОВАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно). Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали "уши" - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно - зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

НЕСУЩАЯ, ОПОРНАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.

Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

ЧАСТИ, ПОДНИМАЮЩИЕСЯ НАД УРОВНЕМ ФИГУРЫ. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

ХВОСТЫ. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.).

Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

КОНТУРЫ ФИГУРЫ. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью - если поставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

ОБЩАЯ ЭНЕРГИЯ. Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но "усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание.

(То же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него.) Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ, выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

ОЦЕНКА ХАРАКТЕРА ЛИНИИ (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса. Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа. Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.).

Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", "лю-лю", "кускус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклетамиешиния" и т.п.).

Факторы: повышенная тревожность и нормальная тревожность.



Протокол индивидуальных значений уровня скрытой тревожности по тесту "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич) у учеников 1 класса

Повышенная тревожность - П;

Нормальная тревожность - Н.

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Олег А.	П
2.	Вероника А.	П
3.	Зоя Б.	П
4.	Александр В.	Н
5.	Софья Е.	Н
6.	Елизавета З.	Н
7.	Юлия К.	Н
8.	Егор К.	Н
9.	Мария К.	П
10.	Екатерина К.	Н
11.	Александр К.	П
12.	Юлия Л.	Н
13.	Татьяна Р.	П
14.	Иван С.	П
15.	Дарья Ф.	П

Повышенная тревожность: 8 учащихся - 53%;

Нормальная тревожность: 7 учащихся - 47%.

Протокол индивидуальных значений уровня скрытой тревожности по тесту "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич) у учеников 2 класса

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Егор Б.	П
2.	Кирилл Г.	П
3.	Дарья З.	П
4.	Юрий К.	П
5.	Дарья М.	Н
6.	Елизавета Р.	П
7.	Алена С.	Н
8.	Дмитрий С.	Н
9.	Виктория С.	Н
10.	Дарья Т.	П
11.	Дмитрий У.	Н
12.	Елизавета Ф.	Н
13.	Анна Ш.	П
14.	Кристина Ш.	Н
15.	Диана Щ.	Н

Повышенная тревожность: 7 учащихся - 47%;

Нормальная тревожность: 8 учащихся - 53%.

Протокол индивидуальных значений уровня скрытой тревожности по тесту "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич) у учеников 3 класса

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Анна А.	Н
2.	Ольга Г.	П
3.	Виктор Г.	П
4.	Елена Д.	Н
5.	Валерия И.	П
6.	Игорь И.	П
7.	Евгения К.	П
8.	Виктория К.	Н
9.	Дарья М.	Н
10.	Антон С.	Н
11.	Александр С.	Н
12.	Наталья Ф.	Н
13.	Юлия Х.	Н
14.	Надежда Ц.	Н
15.	Кристина Ш.	П

Повышенная тревожность: 6 учащихся - 40%;

Нормальная тревожность: 9 учащихся - 60%.



Протокол индивидуальных значений уровня скрытой тревожности по тесту "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич) у учеников 4 класса

№	И.Ф.	Показатель наличия тревожности
1.	Екатерина Б.	П
2.	Ольга Г.	Н
3.	Владислав К.	Н
4.	Наталья К.	Н
5.	Евгений К.	П
6.	Александр К.	Н
7.	Мария М.	П
8.	Мария Н.	Н
9.	Арсений П.	Н
10.	Максим С.	Н
11.	Евгений С.	Н
12.	Марина Т.	Н
13.	Анастасия У.	Н
14.	Никита Ф.	П
15.	Екатерина Х.	П

Повышенная тревожность: 5 учащихся - 33%;

Нормальная тревожность: 10 учащихся - 67%.

Размещено на Allbest.ru