Основные факторы развития ребенка в социуме

Благодаря введению такой формы работы с воспитанниками появилась реальная возможность сокращать сроки пребывания несовершеннолетних в специальных учебных заведениях. Это имеет очень большое значение, поскольку число таких учебных заведений ограниченно и они не могут сегодня принять на пе-ревоспитание всех правонарушителей, которые в этом нужда-ются.

Очевидно, что в современных условиях роста числа правона-рушений среди несовершеннолетних и возрастания необходи-мости совершенствования социально-педагогической работы с этим контингентом детей назрела и потребность в дальнейшем развитии системы специальных учебных заведений. Так, пред-ставляется целесообразным создание специализированных учебно-воспитательных заведений для различных категорий подростков-правонарушителей:

-- для несовершеннолетних, состоящих на профилактичес-ком учете за различные правонарушения и допускающих от-клонения в поведении;

-- для несовершеннолетних, состоящих на учете за противо-правные действия, по которым вынесены постановления об от-казе в возбуждении или о прекращении уголовного дела;

-- для несовершеннолетних, состоящих на учете за употреб-ление наркотических и токсичных веществ;

-- для несовершеннолетних, состоящих на учете за правона-рушения и имеющих отклонения в психическом развитии.

Кроме того, для более эффективного использования возмож-ностей по своевременной изоляции подростков-правонаруши-телей с помощью направления их в специальные учебно-воспи-тательные учреждения необходимо пересмотреть перечень ме-дицинских противопоказаний, который на сегодняшний день не позволяет изолировать значительное количество несовер-шеннолетних, в результате чего они очень скоро попадают на скамью подсудимых, а затем и в места лишения свободы.

Возрастные особенности несовершеннолетних осужденных,

находящихся в воспитательных колониях.

В соответствии с Уголовным кодексом РФ, в воспитательных колониях отбывают наказание несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет, осужденные к лишению свободы, а также осужденные, оставленные в воспитательных колониях до достиже-ния ими возраста 21 года.

Общеизвестно, что возраст в значительной мере определяет физическое состояние человека, его поведение, интересы, пер-спективы жизни. Большое значение имеет возраст и при отбы-вании наказания: он учитывается при организации различных направлений воспитательного процесса, реализации основных средств исправления, формировании коллективов осужденных и т. п.

Характеристика личности несовершеннолетнего осужденно-го во многом обусловлена особенностями подросткового возра-ста, который отличается бурным физическим развитием орга-низма, энергией, инициативностью, активностью личности. Повышенная возбудимость, неуравновешенность, преоблада-ние процессов возбуждения над торможением могут служить причиной нарушения дисциплины. Несовершеннолетние осуж-денные весьма восприимчивы к внешним воздействиям, причем как к положительным, так и к отрицательным. Восприимчи-вость и впечатлительность являются теми внутренними услови-ями, которые способствуют формированию основ мировоззре-ния, черт характера, свойств и качеств личности. Некритичес-кое отношение к себе, неадекватная оценка действительности приводят к нравственной неустойчивости несовершеннолетних осужденных, которая снижает эффективность социальной ре-гуляции поведения и затрудняет формирование общественно полезных установок, взглядов и убеждений. В то же время нрав-ственная неустойчивость, стремление к «легкой и красивой» жизни, повышенная чувствительность к ситуационным влия-ниям, низкий культурный уровень несовершеннолетних осуж-денных расшатывают моральную саморегуляцию настолько, что переход от безнравственных поступков к противоправным становится весьма легким и вероятным [см. 67 - с. 156].

Влияние на поведение и деятельность в таком возрасте, безус-ловно, оказывает самооценка, которая в большинстве своем является либо завышенной, либо заниженной. Это объясняется тем, что часто успех вызывает у подростков переоценку своих возможностей, а неудача порождает чувство неуверенности и даже неполноценности. При завышенной самооценке поведение воспитанника базируется на желании доказать свою исключи-тельность, выделиться среди других. Такие осужденные мало прислушиваются к советам сотрудников колонии, ироничны к попыткам воспитателей пробудить в них стремление к нрав-ственному самоусовершенствованию. Заниженная самооценка осужденного приводит к регуляции его поведения преимуще-ственно внешними влияниями, зачастую случайными и неже-лательными, чему способствует неуверенность в себе, боязнь выглядеть хуже других.

У несовершеннолетних осужденных идет процесс интенсив-ного формирования воли и волевых качеств. В этот период вос-питанники, начиная осознавать себя как личность, способны к самовоспитанию, беря за образец сильных и волевых людей. Однако внешняя форма часто заслоняет у них содержание по-ступков, их нравственную направленность. В результате таким нравственным образцом (идеалом) становятся приверженцы уголовной романтики.

Для многих несовершеннолетних осужденных характерна противоречивость мировоззрения, проявляющаяся в непосле-довательности их взглядов и убеждений. Если эта непоследова-тельность осознается осужденными как недостаток, его легче переубедить в противоположном. Более педагогически и соци-ально запущенные несовершеннолетние осужденные стремятся выработать логическую последовательность своих ошибочных представлений, стараются аргументировано защитить их. Ра-бота с такой категорией подростков гораздо сложнее.

Несовершеннолетние проявляют большую склонность к об-щению и практически все свободное время проводят в группах. Отсюда и преступность их, как правило, носит групповой харак-тер. Наблюдается закономерность: чем меньше возраст несовер-шеннолетних преступников, тем больше состав группы.По мере взросления количество членов

группы уменьшается, и в возра-сте 16-18 лет группа, обычно, состоит из 2-3 человек.

Как показывают социологические исследования, проводи-мые в воспитательных колониях, подавляющая часть тех, с кем общались подростки до осуждения, состояла на учете в мили-ции. Они мало увлекались чтением, музыкой. Лишь немногие проявляли интерес к спорту. Более 70% несовершеннолетних осужденных, как показали исследования, имели до осуждения 5-8 часов свободного времени, ничем не занятого (ни школой, ни работой, ни выполнением домашних обязанностей и т. п.). В то же время их образовательный уровень обычно отстает на 2-3 класса; увеличилось число подростков вообще неграмот-ных [см. 55 - с. 76]. Несовершеннолетние осужденные, в основном, не имеют спе-циальности, у большинства нет стажа работы. Нередко избыток свободного времени ведет к тому, что они приобщаются к алко-голю, наркотикам, рано начинают вести половую жизнь, что отвлекает их от общественно полезных занятий, часто приводит к разрыву родственных связей, потере интереса к учебе, работе и, в конечном счете, к совершению преступления.

Большое количество осужденных (до 53%) воспитывались в неполных семьях, в детских домах и школах-интернатах. Отсутствие родителей или одного из них затрудняет нравственное воспитание, поскольку при этом, в основном, проявляется за-бота о том, чтобы ребенок был накормлен и одет. В семьях, где есть оба родителя, наблюдалось отсутствие понимания между взрослыми и детьми, пробелы в нравственном воспитании под- ростка, безразличие родителей к его проблемам, друзьям. [см. 20 - с. 198]

Изучение степени осведомленности родителей о ближайшем окружении ребенка показало, что 63,5% знали всех и хорошо, 28,6% знали не всех и плохо, 0,5% вообще никого не знали, 7,4% ответить на этот вопрос затруднялись [см. 34 - с. 98]. В 91,4% случаев родители получали информацию о месте, формах времяпрепровождения детей, их друзьях от самого ре-бенка, в 8,1% случаев периодически узнавали об этом от сосе-дей, знакомых, учителей, 0,5% вообще не располагали никакой информацией [см. 18 - с. 79].

Анализ исследований по данному вопросу позволяет сделать следующие выводы:

1. В силу высокой степени занятости взрослых членов совре-менной семьи, отсутствия их надлежащего взаимодействия с педагогическими коллективами учебных заведений не обеспе-чивается полнота знаний и представлений родителей об истинном внутреннем мире подростка, его интересах и потребностях, формирующих обычно «слепую» любовь к ребенку. Такую од-носторонность родительских оценок и взглядов можно было бы устранить в результате улучшения контактов родителей со школой, где, как известно, более объективно фиксируются не-гативные черты поведения подростка как в виде деформации его правосознания, отклоняющегося поведения, так и антиоб-щественных проступков и правонарушений.

2. Осведомленность родителей о ближайшем окружении под-ростка вне семьи и контроль за ним обычно достигается:

* путем грубого, бестактного требования сообщать все инте-ресующие их подробности о нем самом и о его товарищах;

* путем получения такой информации от третьих лиц;

* в результате своих собственных наблюдений за поведени-ем ребенка, за его отдельными поступками [см. 8 - с. 55].

Родители, как правило, пытаются навязать ребенку в товари-щи и друзья того, кто по нраву им, а не подростку, при этом дают всевозможные оценки его сотоварищам. Именно это зачастую отталкивает ребенка от родителей, делает его неоткровенным, вызывает естественное противодействие. Неумелость родителей в общении с детьми вызывает необхо-димость создания системы педагогического родительского все-обуча, например, путем проведения специальных семинаров, активного использования в этих целях средств массовой инфор-мации или же с помощью разработанной социальными педаго-гами и психологами системы «Служба семьи» [см. 14 - с. 249].

3. Мнения родителей о степени вероятности ребенка стать потерпевшим от того или иного преступления можно рассмат-ривать, во-первых, как отражение вполне естественной заботы или тревоги за судьбу ребенка на основе имеющейся у них раз-личной криминологической информации и, во-вторых, как некоторую гиперболизацию существующей угрозы подростку стать потерпевшим.

Тем не менее, такая ориентация родителей предполагает на-личие реально существующих «горячих» точек проблемы, что само по себе должно учитываться правоохранительными орга-нами и социально-пе-дагогическими службами как в организа-ции работы по предупреждению преступлений в отношении детей, так и в ходе проведения разъяснительной работы среди родителей с целью изменения их не всегда верной ориентации, выработки адекватного восприятия реальной ситуации.

4. В большинстве своем сегодняшний родитель в силу право-вой и педагогической неподготовленности не способен дать ка-кие-либо рекомендации своему ребенку о правильной линии его поведения в случае совершения против него преступного пося-гательства. Отсюда возникает необходимость осуществления профилактики среди самих родителей или более старших чле-нов семьи. Родители должны объяснить ребенку, как вести себя в конкретной создавшейся ситуации, научить ребенка быть внимательным, осмотрительным, осторожным, особенно при его знакомстве с неизвестными лицами или появлении в новых (незнакомых) местах [см. 24 - с. 213]. Опасность стать жертвой для подростка особенно возрастает в условиях крупного города. Главной линией поведения подро-стка здесь должно быть строгое выполнение запрета на посеще-ние опасных мест (зон) с применением в «необходимых случа-ях» метода «шоковой терапии».

5. Полученные сведения о подходах и современном состоянии полового воспитания детей и подростков свидетельствуют о наличии серьезных пробелов и недостатков при решении этой проблемы. Ученики младших и старших классов получают лишь отрывочные сведения по вопросу полового воспитания и то исключительно эпизодически.

Степень актуальности борьбы с преступными посягательства-ми на половую неприкосновенность несовершеннолетних опре-деляется тем громадным моральным ущербом, который причи-няется не только конкретному малолетнему или подростку, но и его окружению.

Цинизм, жестокость способа совершения преступления при имеющихся изъянах в воспитании других подростков могут быть восприняты как стимулятор активной противоправной деятельности, как призыв к совершению аналогичных дей-ствий. С другой стороны, это может отрицательно повлиять на подростков в плане формирования настороженных (основанных на недоверии) межличностных отношений как со сверстника-ми, так и со взрослыми.

Отсюда возникает необходимость правильных оценок обще-ственной опасности таких преступлений, разъяснений необхо-димости и существа профилактической работы с привлечением средств массовой информации, педагогов, родителей.

Вполне оправданным здесь было бы объединение усилий ор-ганов здравоохранения и правоохранительных органов в своев-ременном выявлении лиц с агрессивным поведением на сексу-альной почве и соответствующем воздействии на них.

6. Проблема взаимоотношения полов возникает значительно раньше наступления возраста половой зрелости подростка. Све-дения об интимной сфере, отношениях полов в детской микро-среде, как правило, воспринимаются в искаженной форме.

Повышенный интерес к этой сфере возникает в тех случаях и тем интенсивнее, чем менее информирован об этом ребенок из достоверных источников. Поэтому основы полового воспитания должны быть заложены в раннем детском возрасте.

Образовавшийся сегодня разрыв между половым созревани-ем подростка в силу акселерации и более длительным процес-сом его социального становления породил целый ряд проблем, например, таких как длительное неудовлетворение половых инстинктов, постоянно подогреваемых кинематографом, видео-продукцией, публикациями в прессе и другими эротическими источниками. Возможное решение этой проблемы представля-ется путем вовлечения подростков в массовые занятия спортом, в общественно полезную деятельность (благоустройство микро-районо, работа в молодежных объединениях по интересам и т. п.).

В этой связи высказываются верные, на наш взгляд, предло-жения о том, что центром такой работы, а также деятельности по предупреждению правонарушений подростков, равно как и преступных посягательств, направленных против них, может стать общеобразовательная школа, которая призвана осуществ-лять функции управления по отношению к семье и другим со-циальным институтам.

Действительно, школа должна быть регулятором оказания помощи семье, родителям. Привлечение школой к этому делу социальных педагогов, медицинских работников, сотрудников правоохранительных органов значительно расширит ее воспи-тательно-профилактические функции в преодолении осложне-ний в отношениях между родителями и детьми.

Велика в этой работе и роль учреждений дополнительного образования, досуга и творчества детей, детских и молодежных общественных объединений.

Мотивы совершения преступлений. Тяжелое материальное положение сокращает возможности подростков для удовлетво-рения своих интересов и желаний, что часто толкает несовер-шеннолетних на совершение преступлений. Недостаток средств для приобретения каких-либо вещей они восполняют противо-правным способом.

Для несовершеннолетних осужденных характерны такие преступления, как изнасилования, кражи, грабежи, разбои, убийства, телесные повреждения, нарушения правил безопас-ности движения, вымогательство, угон автотранспортных средств. Мотивами совершения корыстных преступлений явля-ются следующие побуждения: желание завладеть ценной ве-щью, потребность иметь собственные деньги для приобретения вещей, радиоаппаратуры, мотоцикла и т. д. В основе этих пре-ступлений лежит желание не отстать от моды, иметь то же, что и сверстники, хотя и добытое преступным путем. Наиболее рас-пространенные мотивы совершения насильственных преступ-лений: жажда мщения, проявление «мужских» качеств, «за-калка воли», «рисковать и ничего не бояться», «не быть белой вороной» и т. п. Многие преступления совершаются «в ответ на обиду», «чтобы не подвести друзей», «доказать друзьям». В числе мотивов рецидивов (повторных преступлений) встречаю-тся такие, как «пострадавшие не оказывали сопротивления», «появилось чувство уверенности», «хороший сбыт похищенно-го», «руководство опытного вожака» [см. 30 - с. 167].

Подавляющая часть тяжких преступлений, имеющих харак-тер немотивированной жестокости, таких как убийства, хулиганство, тяжкие телесные повреждения, совершается подрост-ками в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Совершение преступлений в таком состоянии считается отягча-ющим вину обстоятельством. Выявлено, что подавляющая часть осужденных стали рано курить, употреблять спиртные напитки, чему способствовал пример взрослых, в том числе и родителей, а также по примеру друзей вдыхать пары токсичных средств, применять наркотики [см. 26 - с. 49].

Часть преступлений совершается несовершеннолетними совместно со взрослыми. Такие преступления обычно гото-вятся заблаговременно. Взрослый преступник надеется, что в случае разоблачения подросток возьмет на себя вину из-за «чувства товарищества» и клятвы, уверяет его, что в случае судебного разбирательства ему дадут небольшой срок, услов-ное осуждение или отсрочку приговора. Стремясь к незави-симости и самостоятельности, но неготовые к этому, подро-стки легко поддаются внушению и психологическому воздей-ствию антиобщественных элементов. То, на что несовершен-нолетний не решился бы в одиночку, становится реальностью в группе.

Часть подростков, совершая преступление, расценивает это как озорное действие. Они не видят грани, где нарушение пере-ходит в преступление. По проведенным опросам, лишь 50% несовершеннолетних осужденных знали, что совершают пре-ступление, 20% -- предполагали, а остальные не знали и даже «не задумывались». Подавляющая часть из последней катего-рии правонарушителей расценивают свое нарушение как про-явление отваги, силы и смелости.

Отношение несовершеннолетних осужденных к воспита-тельной работе. Составным элементом педагогической харак-теристики несовершеннолетних осужденных является их отно-шение к основным средствам воспитательной работы и к режи-му отбывания наказания. Значительная часть из них соблюда-ет режим отбывания наказания, хорошо работает, учится, дис-циплинирована.

Однако другая часть ведет себя иначе. Эти осужденные не желают учиться и работать, отрицательно относятся к воспитательным мероприятиям, стремятся извлечь выгоду из различных своих действий, завоевать авторитет любым способом, вплоть до нарушений режима и совершения преступлений. Вместе с тем и эта категория осужденных неоднородна, в ней можно выделить три основных типа поведения, каждый из ко-торых имеет свои особенности:

* Для первого типа характерны недисциплинированность, проявление грубости, притеснение более слабых, участие в группировках, т. е. допущение мелких нарушений.

* Второй тип характеризуется драками и избиением неугод-ных, тягой к «воровским традициям», допущением грубых на-рушений.

* Наиболее сложным является тип поведения, для которого характерны стремление к созданию группировок отрицатель-ной направленности, злобность, цинизм, мстительность, враж-дебное отношение к администрации, склонность к нарушениям режима и преступлениям, внушение окружающим идеи о сво-ей исключительности, превосходстве над другими осужденны-ми.

Особая категория несовершеннолетних осужденных -- те, поведение которых только внешне соответствует режимным требованиям: они ведут скрытый образ жизни и при определен-ных условиях могут нарушать дисциплину и совершить пре-ступление. Частыми нарушителями дисциплины являются и осужден-ные с отклонениями в психике, многие из которых до соверше-ния преступления состояли на учете в психдиспансере. Очевид-но, что необходимо отдельное содержание таких осужденных, однако в настоящее время они отбывают наказание в общих воспитательных колониях [см. 30 - с. 92].

Особенности общения несовершеннолетних осужденных. На несовершеннолетних большое влияние оказывает начальный период пребывания в воспитательной колонии, адаптации к условиям жизни. Адаптация может быть положительной и от-рицательной, но может иметь черты и той и другой. В течение этого периода идет борьба за достойное место, распределяются социальные роли, обусловленные статусом подростка, который он имел до осуждения или приобрел в следственном изоляторе. Данный период характеризуется возрастанием числа наруше-ний режима и преступлений.

Условия изоляции значительно влияют на характер общения осужденных. Общение в режимных учреждениях делится на две сферы: официальную и неофициальную. Официальное об-щение регулируется режимом отбывания наказания и правила-ми внутреннего распорядка, неофициальное -- нормами «дру-гой жизни», разграничивающими осужденных на категории в соответствии с местом, занимаемым в системе неформальных отношений. Стратификация заключается в жестком делении несовершеннолетних осужденных на «своих и чужих», в определении статуса осужденного в своей группе. Более высокий статус занимают осужденные-рецидивисты, имеющие широкие преступные связи.

Несмотря на большое количество группировок все осужден-ные делятся на две основные группы:

-- с высоким статусом -- устойчивые, «пацаны»;

-- с низким статусом -- отверженные, «опущенные», «оби-женные» .

Каждая из этих групп имеет собственные группировки, что порождает большое количество конфликтных ситуаций.

Статус новичка в воспитательной колонии обычно определя-ется путем «прописки». Новенького проверяют на находчи-вость, сообразительность, умение постоять за себя. Часто эти испытания носят жестокий и изощренный характер, существу-ет определенный риск для здоровья испытуемого.

Существенное отличие несовершеннолетних осужденных от взрослых заключается в отсутствии у большинства подростков определенных жизненных планов, перспектив на будущее, что значительно осложняет воспитательную работу с ними.

Итак, характеристика личности и групп осужденных несо-вершеннолетних обусловлена следующими особенностями:

1. возрастные особенности

-- бурное физическое развитие организма,

-- нравственная неустойчивость,

-- неадекватная самооценка (завышенная, заниженная),

-- процесс интенсивного формирования воли,

-- противоречивость мировоззрения;

2. педагогическая и нравственная запущенность

-- наличие неорганизованного свободного времени,

-- низкий образовательный, духовный и профессиональный уровень;

3. проблемы в семье

-- отсутствие родителей или неполная семья,

-- антиобщественные проявления родителей, родственников;

-- разрыв родственных связей;

4. мотивы совершения преступлений

-- иметь то, чего не может купить,

-- продемонстрировать взрослость, получить одобрение груп-пы,

-- слабое осознание того, что совершает преступление;

5. склонность к девиантному поведению

6. подчиненность взрослым преступникам

7. низкая правовая культура

8. противодействие воспитанию и режиму учреждения

9. возможность адаптирования к условиям учреждения

10. стратификация осужденных (статусно-ролевые отноше-ния)

11. отсутствие определенных жизненных планов [см. 9 - с. 133].

Таким образом, несовершеннолетние осужденные -- это лица с незавершенным процессом социализации личности, предпо-лагающей усвоение разнообразных социальных ролей, приоб-щение к системе социальных связей и отношений и т. д. Вместе с тем направление подростка, признанного виновным в совер-шении преступления, в исправительное учреждение закрыто-го типа, каким является воспитательная колония, прерывает начатый процесс социализации личности и, конечно же, еще более осложняет его нормальное развитие. Ведь незавершенный процесс социализации приходится продолжать в условиях изо-ляции от общества, что противоречит сути данного процесса. Однако полностью отказаться от применения в отношении не-совершеннолетних преступников наказания в виде лишения свободы не представляется возможным, так как многие из них представляют серьезную опасность для социального окруже-ния, в силу чего необходима их изоляция от общества. Возни-кает противоречие: одновременная необходимость изоляции подростка от общества и завершения процесса его социализа-ции.

Как показывает отечественный и зарубежный опыт, усиление репрессивных мер, ужесточение наказаний не могут рассматри-ваться как эффективный путь решения проблем роста масшта-бов преступности несовершеннолетних. Искоренение преступ-ности -- это прежде всего проблема социальная. Уровень пре-ступности может последовательно сокращаться только в том случае, если будут столь же последовательно устраняться по-рождающие ее социальные факторы.

В целях комплексной и наиболее эффективной борьбы с пре-ступностью несовершеннолетних планируются и осуществля-ются государственные национальные программы. Так, напри-мер, в 70-е годы в США на улучшение социальных, бытовых, культурных и материальных условий жизни делинквентной молодежи было направлено 36 программ, на совершенствование правоприменительной практики по уголовным делам (в том числе и для несовершеннолетних) -- 13 программ. В начале 90-х годов в США действовало 65 программ по борьбе с делинквентностью среди молодежи. В развертывании данных программ участвовали семь федеральных ведомств и две специализированные организации, которым конгресс выделил для этого 15 млрд.долларов.

Экспертная комиссия Европейского парламента в 1996 г., рассмотрев проблемы преступности среди несовершеннолетних, разработала предложения по повышению эффективности борь-бы с преступностью среди несовершеннолетних и молодежи, которые, в основном, сводятся к следующему: необходимо су-щественно активизировать сотрудничество полиции, соци-альных учреждений и национальных органов по делам несовер-шеннолетних и молодежи в области предупреждения преступ-ности; изменить практику уголовного преследования несовер-шеннолетних правонарушителей и прекратить производства по таким делам; полностью исключить из полицейской практики случаи ареста несовершеннолетних правонарушителей и их содержание в камерах предварительного заключения; ограни-чить двумя годами с возможностью досрочного освобождения срок отбывания подростками наказания. В целом же предпоч-тение должно отдаваться перевоспитанию несовершеннолетних правонарушителей без помещения в исправительные учрежде-ния [см. 50 - с. 237].

С этими предложениями экспертной комиссии Европейско-го парламента совпадают точки зрения специалистов в США. По мнению О. Реймера (одного из авторов проведенных иссле-дований в США), необходимо в дальнейшем централизовать весь государственный аппарат борьбы с детской и молодежной делинквентностью. Одновременно им ставится вопрос о целесо-образности сохранения нынешней правоприменительной поли-тики в области борьбы с преступностью несовершеннолетних и молодежи, которая, как показывает практика, не дает положи-тельных результатов. Он считает, что американские законода-тели должны решить, какому направлению отдать предпочте-ние: профилактике правонарушений, вопросам принуждения и ужесточения наказания или же формированию более гибкой и дифференцированной политики, к которой призывают многие видные ученые-юристы и представители правоохранительных органов [см. 8 - с. 69].

Нельзя не согласиться, на наш взгляд, с тем, что для того, чтобы добиться реально ощутимых результатов в области борь-бы с преступностью несовершеннолетних и молодежи, необхо-дима гибкая и дифференцированная политика, причем прово-димая не узковедомственно, а в государственных масштабах. Кроме того, видится необходимым учитывать при разработке концепции борьбы с преступностью несовершеннолетних следующие факторы: во-первых, предрасположенность подростков к совершению противозаконных действий во многих случаях исчезает без какого-либо внешнего воздействия после заверше-ния процесса становления личности, и, во-вторых, репрессив-ные меры со стороны государственных учреждений часто при-водят к негативным последствиям.

Поскольку задача добиться полного отказа от уголовного наказания в виде лишения свободы является пока невыполни-мой, рекомендуется при назначении меры наказания учитывать возможную психологическую реакцию на них подростков-пра-вонарушителей и их возрастные особенности. В работе с мало-летними правонарушителями, помещенными в воспитательные колонии, главную роль должны играть воспитательные меры воздействия, школьное и профессиональное обучение и психо-логическая подготовка подростков к освобождению.

Глава 3. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ

3.1. Значимые состовляющии индивидуального профилактического воздействие на личность несовершеннолетнего правонарушителя

Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, являе-тся поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики. Необходи-мость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, создан-ными подростками, совершаются опасные преступления, и чис-ло их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.

Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно толь-ко комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако ин-теграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологи-ями социально-педагогической системы перевоспитания личности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.

Социально-педагогическая концепция профилактики позво-ляет успешно преодолевать преобладавший на протяжении многих лет односторонний подход, рассматривавший личность только как продукт «воспитательного воздействия», а поэтому не учитывавший другие объективные факторы, например, со-циальные условия, оказывающие воздействие на личность.

Бесспорно, что процесс перевоспитания, как и в целом про-филактика правонарушений, выступает, с одной стороны, как процесс приобщения личности к культуре -- материальной, интеллектуальной и нравственной, а с другой -- как процесс индивидуального развития, коррекции поведения личности. Научно-техническая революция и последствия ее в сфере соци-альной жизни привели к тому, что появилась возможность бо-лее эффективно управлять процессом перевоспитания лично-сти. Это расширение сферы управляемого осуществляется:

-- во-первых, за счет качественных изменений субъекта пе-ревоспитания, так как воспитательно-профилактическое воз-действие в настоящее время осуществляют не только педагоги, социальные педагоги, специалисты по социальной работе, ной силы общественности, производственные коллективы, учреж-дения культуры, печать, радио, кино, телевидение;

-- во-вторых, это происходит за счет углубления и расшире-ния воспитательных и профилактических задач, поскольку об-щественное производство, социально-политическая и культур-ная жизнь активно способствуют эффективной организации всей системы профилактики правонарушений, в частности сре-ди несовершеннолетних, с учетом изменяющихся условий, осо-бенностей различных возрастных групп, их занятости.

Многие издержки, упущения в воспитании являются след-ствием того, что нет должной системы в области индивидуаль-ной работы, организации воспитательно-профилактического процесса с конкретными правонарушителями. Важно при этом преодолеть ограниченное понимание самого индивидуального подхода, который нередко сводится к учету частных особенно-стей юношей и девушек, имеющих отклонения в поведении. «Индивидуальный подход, -- писал А. С. Макаренко, -- не оз-начает возню с уединенной капризничающей личностью. Под флагом индивидуального подхода не следует протаскивать ме-щанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощен тот педагог, который потворствует недостаткам ученика, слепо сле-дует его капризу, подыгрывается и сюсюкает вместо того, что-бы воспитывать и переделывать его характер... Индивидуаль-ный подход в том и заключается, чтобы применительно к его индивидуальным способностям и склонностям сообщить ему качество личности, определяемое общественным характером воспитания» [см. 48а - с. 333].

В практике индивидуального подхода, по мнению А. С. Ма-каренко, встречаются наиболее часто две ошибки: первая зак-лючается в стремлении «остричь всех под одну гребенку», втиснуть человека в стандартный шаблон, воспитать узкую серию человеческих типов. Вторая -- пассивное следование за каждым индивидуумом, безнадежная попытка справиться сразу со всеми при помощи разрозненной возни с каждым че-ловеком в отдельности. Это -- гипертрофия «индивидуально-го подхода» [см. 48а - с. 334].

Индивидуальная профилактика правонарушений включает в себя исправительно-корректирующее воздействие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему.

Это целенап-равленный процесс управления перевоспитанием личности, который заключается в том, что правонарушители под воздей-ствием воспитателей, общественности и коллективов вырабаты-вают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают на-выками и при -

вычками социально-позитивного поведения, раз-вивают свои чувства и

волю, изменяют таким образом интере-сы, стремления и наклонности. С другой стороны, индивидуаль-ная профилактика направлена на устранение неблагоприятных влияний на конкретную личность окружающей среды. Чтобы эффективно управлять данным процессом, необходимо выби-рать профилактические методы, обеспечивающие:

* выработку нравственного сознания,

* формирование навыков и привычек позитивного поведе-ния,

* воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять антиобщественным влияниям,

* социальное оздоровление микросреды.

Однако надо иметь в виду, что перевоспитание личности пра-вонарушителя несовершеннолетнего возраста, выработка поло-жительных навыков и привычек, волевых усилий связаны с различными, особыми сферами психологической деятельности, опираются на определенные физиологические факторы, специ-фика которых не может не учитываться при выборе методов профилактики.

В структуре индивидуальной профилактики правонаруше-ний можно выделить следующие основные задачи:

* своевременное выявление лиц с социально-отклоняющим-ся поведением и склонных к совершению правонарушений, а также родителей и других лиц, отрицательно влияющих на них;

* изучение возрастных и психологических особенностей личности несовершеннолетних правонарушителей с целью не допущения конфликта молодого человека с обществом, устра-нения способствующих ему причин и условий;

* разработка программы индивидуального воспитательно-профилактического воздействия на правонарушителя и окру-жающую его среду с учетом имеющихся форм и методов, ре-зультативности их применения;

* организация взаимодействия и преемственности в воспи-тательно-профилактической работе всех субъектов социально-педагогической деятельности, повседневного и непрерывного контроля за образом жизни подростков с девиантным поведени-ем, реагирование на «срывы» и поощрение позитивных сдвигов.

Перевоспитание -- процесс сложный, требующий огромных усилий, напряжения, использования разнообразного арсенала профилактического и нравственного воздействия, так как при-ходится иметь дело с наиболее запущенными в педагогическом, воспитательном отношении людьми, которым не смогли дать позитивных навыков поведения ни семья, ни школа, ни трудо-вой коллектив. Работа с ними нуждается в особом умении вы-делить потенциальные возможности личности и повлиять на человека в нужном направлении, помочь его исправлению и перевоспитанию. Успех здесь во многом зависит от того, как сам подросток стремится к устранению негативных сторон в своем поведении, социальном образе жизни.

Если по форме и цели индивидуальная профилактика право-нарушений заключается в выявлении лиц, склонных к совер-шению антиобщественных проявлений, и принятии по отноше-нию к ним мер воспитательного воздействия, то по существу она представляет собой организованный процесс перевоспитания отдельных лиц, осуществляемый в узкоспециальных целях, - не допустить совершения повторных правонарушений. При этом особое внимание должно быть обращено на следующие категории несовершеннолетних:

* возвратившихся из воспитательных колоний после отбы-тия наказания, поведение которых, однако, вызывает беспокой-ство;

* осужденных несовершеннолетних, в отношении которых исполнение приговора к лишению свободы отсрочено;

* совершивших преступления, но освобожденных от уголов-ной ответственности в связи с применением мер общественно-го либо административного воздействия или вследствие амни-стии, а также совершивших общественно опасные действия до достижения возраста, с которого наступает уголовная ответ-ственность;

* вернувшихся из специальных учебно-воспитательных уч-реждений;

* совершивших правонарушения, влекущие меры обще-ственного или административного воздействия или применение мер воспитательного характера;

* употребляющих спиртные напитки и наркотические веще-ства;

* ранее не судимых, но привлеченных не менее двух раз за год к административной ответственности либо повторному при-воду для официального предостережения;

* злостно уклоняющихся от учебы;

* систематически занимающихся азартными играми, а так-же ведущих антиобщественный образ жизни.

Специфика индивидуальной профилактики, а также особен-ность самих объектов изучения и воспитательного воздействия требуют учета:

* психологических процессов (особенности воображения, внимания, мышления, памяти, восприятия и др.), которые про-исходят в сознании правонарушителя при формировании анти-общественных взглядов, убеждений, привычек, при зарожде-нии противоправных замыслов и осмыслении путей их реали-зации;

* уровня мировоззренческого и нравственного развития под-ростка-правонарушителя, моральных мотивов, присущих дан-ному ребенку чувство стыда перед родными, знакомыми, бо-язнь наказания, осуждения коллектива и т. п.), которые, как правило, заставляют его сохранять в тайне свои антиобществен-ные взгляды, вести «двойную жизнь». Поэтому не всегда уда-ется своевременно выявить таких подростков, определить при-чины отклонений в их поведении, образе жизни, а значит, и вовремя оказать на них эффективное воспитательное профилак-тическое воздействие;

* характерных особенностей личности правонарушителя, уровня его сознания, движущие им мотивы, а также его пове-дение до и после правонарушения;

-- обстоятельств, при которых у подростка возникли антиоб-щественные намерения, зрела и реализовывалась решимость со-вершить правонарушение или аморальный проступок;

-- отрицательных факторов конкретной среды (ближайшее окружение в школе, в семье, на улице), вызывающих эти моти-вы противоправного поведения.

Зачастую отрицательное воздействие на молодого человека микросреды, жизненных неурядиц продолжается в течение длительного времени, изменяет его личность, способствует ста-новлению на антиобщественный путь. Своевременное вмеша-тельство в этот процесс социального педагога может предотвра-тить негативное влияние на юношу или девушку, изменить их взгляды, убеждения, направить энергию в общественно полез-ное русло.

Когда становятся известны субъективные представления, цели и намерения ребенка, совершившего правонарушение, поняты и оценены мотивы, убеждения, ценности личности, можно присту-пать к комплексной разработке программы воспитательно-про-филактического воздействия на правонарушителя.

Профилактическое воздействие становится оптимальным, если оно учитывает особенности и тенденции развития лично-сти и совпадает с ее внутренними побуждениями. Процесс внешнего профилактического воздействия тогда как бы слива-ется с процессом самовоспитания, саморазвития. Естественно, что результаты такого совпадения оказываются максимальны-ми. Очень часто этот эффект в профилактике правонарушений зависит не столько от силы внешнего воздействия, сколько от умения привести внешнее воздействие в соответствие с особен-ностями личности.

3.2. Структура и содержание индивидуальной профилактической программы работы социальных педагогов с несовершеннолетним правонарушителем

Оптимальный выбор индивидуально-профилактических мер воздействия на личность правонарушителя в значительной сте-пени зависит от того, насколько состоятельны профилактичес-кие программы ее социального оздоровления, которые по мнению работника ОВД по делам несовершеннолетних ... и в соответсвии с нашим анализом существующей проблемы должны включать следующие важнейшие компоненты:

-- цели индивидуально-профилактического воздействия, главная из которых -- формирование у подростка убежденно-сти в том, что необходимо неуклонно следовать требованиям норм морали и права;

-- методы и приемы воспитательного и контролирующего воздействия на личность, учитывающие, какие недостающие качества ей следует привить и какие отрицательные черты не-обходимо устранить;

-- формы воздействия на непосредственное окружение лич-ности с тем, чтобы ликвидировать отрицательно влияющие на нее факторы и утвердить способствующую перевоспитанию си-стему межличностных отношений;

-- средства индивидуально-профилактического воздействия, ориентированные именно на те трудовые и учебные коллекти-вы, социальные ячейки, общественные и государственные орга-низации, которые в состоянии дать наибольший воспитатель-ный эффект применительно к данному ребенку;

-- основные этапы реализации профилактических программ социального оздоровления личности.

При реализации профилактической программы необходимо соблюдение следующих требований:

-- содержательность, направленность, непрерывность про-цесса перевоспитания;

-- осознание перспективности в перевоспитании;

-- изучение, с одной стороны, требований общества к несовер-шеннолетнему правонарушителю, а с другой -- индивидуаль-ных особенностей и общих законов развития личности подро-стка;

-- поддержка и развитие внутренних, зачастую внешне не проявляющихся, общественно полезных интересов и способно-стей ребенка;

-- отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспита-нии;

-- терпение и выносливость всех участников воспитательно-го профилактического процесса.

-- активность самого подростка, чтобы он понимал оказыва-емое на него воздействие, проявляя при этом свою инициативу и волевое усилие.

При разработке программы индивидуального профилакти-ческого воздействия в качестве ведущей цели определяется из-менение личности несовершеннолетнего в сторону общеприня-тых норм, правил и иных социальных ценностей. Причем эта цель реализуется не сразу, а спустя месяцы или годы.

Исходя из поставленной цели, нами определён и круг задач. Основ-ными из них являются: восстановление и развитие нормальных позитивных интересов несовершеннолетнего; нормального обще-ния; чувства социальной ответственности и дисциплины.

Для достижения поставленных задач перевоспитания несо-вершеннолетнего, по нашему мнению, важно составить психологический, соци-альный, моральный «портрет» данного ребенка с целью выяв-ления прежде всего позитивных моментов в образе жизни дан-ного подростка, их устойчивости, а также его потребностей, интересов, склонностей. Изучается прошлый опыт ребенка, конкретные криминогенные факторы среды, оценивается его готовность к восприятию оказываемого на него воспитательного воздействия и отношение к общественно полезным ценностям.

Нами рекомендуется обращать особое внимание на возможности семьи в перевоспита-нии и исправлении поведения несовершеннолетнего. В то же время, если родители не в силах управлять стремлениями сво-его ребенка и допускают развитие у него чрезмерных претензий, появление элементов пренебрежения к нормам общественной жизни, то социальному педагогу необходимо оценить роль се-мьи в процессе перевоспитания: либо включить семью в процесс исправления поведения подростка, либо, если речь идет об устойчивых вредных влияниях внутри семьи, - об изъятии подростка из этой среды.

Эти показатели, с нашей точки зрения, являются важнейшими критериями оценки личности правонарушителя и играют существенную роль в пос-ледующем ее формировании. Конкретные факты поведения правонарушителя на производстве, в учебном заведении, в се-мье, его добросовестность или безответственность, инициатива или пассивность свидетельствуют, по нашему убеждению, о желании или противодей-ствии осознанию долга и ответственности перед обществом за свое дальнейшее поведение.

Обобщая опыт работы социальных педагогов СШ …, мы здесь прогнозируем возможный результат работы с данным несовершеннолетним, выявляются трудности, продолжительность работы. Выбрать правомерный путь для молодого правонарушителя, по нашему мнению -- это значит «переключить» его внимание и энергию на другие общественно полезные цен-ности, «перекрыть» каналы социально негативного воздей-ствия, помочь создать благоприятные условия для правомерно-го поведения с реальным изменением внешней среды. Критери-ем для социально-педагогического прогноза у нас служит отношение ребенка, совершившего правонарушение, к труду, учебе, семье, товарищам, участие в общественной и культурно-воспитатель-ной работе и т. д.

Выбор методов индивидуального профилактического воздей-ствия, мы осуществляем, с учетом ведущей сферы деятельности ребенка. В индивидуальной профилактике правонарушений активно могут применяться методы стимулирования, торможения. По своему содержанию они значительно богаче, чем традиционные методы поощрения и наказания.

К числу важнейших методических приемов стимулирования мы от-несим: одобрение, похвалу, доверие, оценку, поощрение, благо-дарность, награду и т. д. Поощрять надо лишь те действия и поступки юноши или девушки, которые требовали от них воли и трудолюбия, а не те, которые они совершили без особой зат-раты сил и времени.

Приемы метода торможения нами рекомендуется выражать в виде порицания, предупреждения, т. е. повышенных требований к личности правонарушителя. Они включают в себя особую форму обще-ственного требования к поведению человека, в которой одно-временно дается и осуждение того, что сделано неправильно, и предписание, как поступать в дальнейшем, а также предуп-реждение на будущее в целях предотвращения возможного по-вторения поступка. Однако и само поведение несовершенно-летнего мы полагаем нельзя рассматривать вне связи с формированием при-вычки тормозить себя. Торможение необходимо каждому индивиду повсед-невно, и оно должно быть воспитано, превратиться в привыч-ку, выражаться в каждом физическом и психическом движе-нии, в особенности проявляться в спорах и ссорах. Приемы торможения могут оказать особенно благоприятное влияние, если их поддерживают коллектив, общественные организа-ции.

В целом торможение, по нашему убеждению, призвано выполнять три основные фун-кции: помочь осознать свои недостатки, понять их нетерпи-мость, устранить эти недостатки саморегулированием поведе-ния. Указанные моменты в перевоспитании молодого правона-рушителя сложно разграничить между собой. Они тесно пере-плетены, взаимосвязаны, но, опираясь на них, можно достиг-нуть многого в осуществлении поставленной цели -- перевоспитания молодого человека, воспитания в нем общественно-полез-ных, социально значимых черт характера.

Далее определим средства, соответствующие целям и учи-тывающие особенности личности, а также наиболее уязвимые периоды времяпрепровождения (для усиления контроля). Они должны, на наш взгляд, включать самый разнообразный комплекс мер, а не подкрепляться лишь одними словесными нравоучениями, как это нередко делается. Профилактические средства, даже такие распространенные, как внушение, объяснение, беседа или об-щественное воздействие, не могут быть признаны всегда абсо-лютно полезными. Кроме того, любую систему средств нельзя рекомендовать как постоянную, так как личность ребенка в процессе развития изменяется, вступает в новые отношения, меняются условия ее жизнедеятельности.

Одним из эффективных средств перевоспитания молодого правонарушителя, мы считаем, является воздействие на его эмоционально-волевую сферу, которая по-своему индивидуальна, динамична, находится в сложных взаимодействиях со всеми другими сто-ронами внутреннего мира человека. Целенаправленное воспи-тательно-профилактическое воздействие должно вызывать у молодого человека движение мыслей и чувств, способствовать познанию действительности через конкретные образы, нрав-ственные идеалы.

Формы работы, которые рекомендуются нами в этой связи, могут быть самые разнообразные: приобщение к чтению, искусству; введение в неформальную группу с пози-тивной направленностью; искоренение привычки к опоздани-ям, прогулам и т. д.

У правонарушителей, как выявлено нами в процессе наблюдений за подростками с отклоняющимся поведением, трансформированы или мало развиты непосредственные отношения с обществом. Вме-сте с тем они нуждаются в общественном признании и в удовлетворении чувства собственного достоинства. Поэтому важно, как нам кажется чтобы несовершеннолетний правонарушитель мог видеть не отчужденность по отношению к себе, а общественное расположение, заинтересо-ванность других людей в его жизни, помощь ему в трудоустрой-стве. Все это является важным стимулом его активности, утвер-ждения для себя правильных и твердых норм социального по-ведения и полного становления на путь формирования нормаль-ного образа жизни.

Выбор методов, средств и форм воспитательно-профилакти-ческого воздействия на личность правонарушителя молодежно-го возраста, как это выявлено нами, зависит от наличия многих обстоятельств, часть из которых была описана выше. Индивидуальная профилактика требует учета активности личности, ее желания способствовать либо препятствовать проведению соответствующих мероприя-тий, направленных на устранение отрицательных черт поведе-ния, утверждение позитивных принципов саморегуляции, ус-корение процесса формирования общей положительной направ-ленности поведения индивида.

Порядок проведения и содержание профилактических ме-роприятий индивидуализируются в зависимости от факторов, основными из которых являются: характеристика личности правонарушителя; ранее предпринимавшиеся усилия для пере-воспитания, их результаты; методы, еще не применявшиеся по отношению к нему; сложившееся общественное мнение; сте-пень готовности коллективов выполнять воспитательные функции, а также наличие опыта профилактической работы у лиц, непосредственно занимающихся данным контингентом (напри-мер, в милиции), и у общественников, уровень их интеллекта, авторитетности суждений и оценок для окружающих и тех, к кому применяется воспитательно-профилактическое воздей-ствие.