Індивідуалізація навчального процесу в умовах малочисельної початкової школи
Суть індивідуалізації й диференціації навчання як категорій дидактики. Стан проблеми в масовому педагогічному досвіді. Дослідно-експериментальна перевірка способів індивідуалізації навчального процесу, його організація у малочисельній початковій школі.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 12.11.2009 |
| Размер файла | 10,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Характерними особливостями роботи малокомплектної початкової школи, на нашу думку, є такі.
Культурно-методична ізоляція сільських вчителів.
Це зумовлено віддаленістю сільських населених пунктів від районних центрів, великих педагогічних колективів. Учителі не мають можливості оперативно дізнатися про нову психолого-педагогічну та методичну літературу, літературу з різних проблем життя суспільства, придбати її; обмежені можливості участі у засіданнях методичних об'єднань, відвідуванні відкритих уроків, педагогічному наставництві, нарадах, семінарах тощо.
Відвідування театрів, концертів, інших культурно-мистецьких заходів є рідкісним явищем для сільських педагогів.
Початкові школи в сільській місцевості переважно однокомплектні та двокомплектні, тому в таких умовах не діють такі важливі мотиви росту педагогічної майстерності вчителя, як перспектива одержати подяку від адміністрації школи, заслужити визнання всього педагогічного колективу. Працюючи в малокомплектній школі, вчитель роками залишається один на один з учнівським колективом, не відчуваючи повсякденної уваги керівництва, щоденно не спілкуючись з колегами.
Велика зайнятість учителів і батьків. Учитель початкових класів щоденно готується до проведення 4 - 12 уроків, до організації і проведення виховної роботи з учнями. Крім цього він зайнятий і веденням власного підсобного господарства.
Розвиток ринкових відносин у сільському господарстві, нерівномірність трудового навантаження протягом року, ведення власного господарства
скорочують обсяг вільного часу сільських жителів. Результати досліджень [29, 3] показали, що регулярно читають літературу 17% мешканців сіл, дивляться кінофільми і телевізор - 35%, слухають радіо - 18%. На ведення власного господарства чоловіки витрачають в середньому за тиждень 8,4 год, а жінки - майже 25 год.
Учні початкових шкіл позбавлені можливостей відвідувати позашкільні навчальні заклади, оскільки вони знаходяться в містах і райцентрах. Дослідження науковців засвідчують, що у місті близько 20% дітей відвідують позашкільні заклади, а у сільській місцевості - лише 3 - 5% школярів. В умовах сільських населених пунктів, в яких знаходиться малокомплектна початкова школа, такі можливості відсутні.
Посилена увага жителів населеного пункту до особи вчителя. Характерним є велика шанованість доброго педагога.
Низький показник охоплення дітей у сільській місцевості суспільним дошкільним вихованням. За статистикою в Україні суспільним дошкільним вихованням у сільській місцевості охоплено 19% дітей. Аналіз результатів анкетування, проведеного у Тернопільській області, показав, що кількість дітей, які регулярно відвідували дитячі дошкільні заклади у 2000 році, становила 14%. У сільському населеному пункті, де функціонує початкова школа, цей показник значно нижчий.
Підвищена емоційна чутливість учнів сільської школи до краси природи. Ще С.Т. Шацький стверджував, що розуму дитини сільської місцевості властиво мислити образами, захоплюватися явищами природи, відчувати їх красу. Тому він радив педагогам використовувати цю можливість для їх всебічного розвитку.
Яскравим прикладом використання можливостей природи у вихованні молодших школярів є “школа під голубим небом" В.О. Сухомлинського, в якій діти вчилися спостерігати красу рідної природи, захоплюватися нею, створювати нові казкові образи." Я прагнув, - писав В.О. Сухомлинський, - щоб перш ніж розгорнути книжку, прочитати по складах перше слово, діти прочитали сторінки найпрекраснішої в світі книги - книги природи" [68, 33].
В.О. Сухомлинський часто водив дітей в поле, на луг, щоб діти дихали повітрям, настояним на ароматі хлібних рослин. “Посадіть під вікнами спальні ваших дітей кілька горіхових дерев, радив я батькам. Ця рослина насичує повітря фітонцидами, що вбивають багатьох хвороботворних мікробів. Запаху горіха не переносять шкідливі комахи. Там, де є горіхи, немає мух і комарів” [68, 51].
Навколишня природа - поля, ліси, луги, а також свіже повітря, чиста вода створюють сприятливі можливості для фізичного і естетичного розвитку, виховання і навчання дітей.
Сільська школа має більше можливостей вести навчальний процес у безпосередній близькості з сільськогосподарською працею. Вже з раннього дитинства батьки залучають дитину до посильної фізичної праці у підсобному домашньому господарстві, передають їй власний досвід, виховують на засадах хліборобського способу життя, шанобливе ставлення і любов до сільськогосподарської праці, до людей праці. Виховний вплив праці на сільську дитину надзвичайно великий. Сільська школа має значні можливості для формування трудових навичок, тим більше, що переважна більшість сільських малокомплектних шкіл має навчально-дослідні ділянки.
У сільській місцевості у великій мірі ще збереглися національні традиції виховання, властива українському народу ментальність. Учні сільської місцевості тісніше пов'язані з старовинними обрядами, легендами, піснями, традиціями, що побутують у даному селі.
Діти сільської школи мають можливість виховуватися на численних традиціях родинно-побутової культури - шанобливе ставлення до батька і матері, дідуся і бабусі, інших родичів. У цьому криється великий виховний потенціал, бо в духовно-моральній єдності батьків, дітей, дідів, онуків, як відзначав М.Г. Стельмахович, мудрість природи, вічність самого дерева життя, безсмертя народу, нації, Їх минуле, сучасне та майбутнє.
У специфічних умовах перебуває учень малокомплектної початкової школи порівняно з міською.
Він перевантажений на уроці самостійною роботою; працює за підручниками масової школи; перебуває під надмірним контролем учителя, оскільки кількість учнів у класі мала, а це породжує нервозність і дискомфорт у навчальній роботі; працює у зоні підвищеної слухової чутливості і розподілу уваги / уважно виконувати своє завдання, не слухаючи відповідей учнів іншого класу/; обділені емоційними враженнями у зв'язку з обмеженими можливостями у використанні наочних посібників, ТЗН [59, 5].
Охарактеризуємо особливості роботи навчально-виховного об'єднання “початкова школа - дитячий садок ", яке на сьогодні найбільш повно відповідає соціальним та економічним потребам села, враховує демографічну ситуацію в ньому.
Соціально - економічні завдання закладів “початкова школа - дитячий садок" надзвичайно широкі. В більшості населених пунктів сільської місцевості відсутні дошкільні заклади, тому відкриття там установ “ початкова школа - дитячий садок" дає змогу охопити дошкільнят суспільним дошкільним вихованням дітей села.
Він виступає переважно єдиним соціально-культурним центром у сільському населеному пункті, організатором виховного середовища шляхом включення у виховну діяльність дошкільнят, учнів школи, їх батьків, а також жителів села.
У навчально-виховному комплексі “ початкова школа - дитячий садок “ створюються реальні можливості для забезпечення наступності в роботі дошкільних груп і початкових класів. Діти мають можливість отримати належну психологічну підготовку до школи, спокійно, без страху перед невідомим сісти за шкільну парту. Дотримання принципу наступності значно полегшує адаптацію до виконання нової ролі - школяра.В.О. Сухомлинський вказував, що “школа не повинна вносити різкий перелом у життя дітей. Нехай, ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що вона робила вчора. Нехай вона з являється в її житті поступово і не приголомшує зливою вражень" [68, 96].
У різновіковому колективі дітей комплексу “початкова школа - дитячий садок “докорінно змінюється статус учнів початкових класів; вони виступають не тільки як об'єкт виховного впливу, але і як суб'єкт виховання у відношенні до дошкільнят. Турбота про малюків-дошкільнят сприяє вихованню у молодших школярів таких якостей, як турботливість, товариськість, гуманізм, ніжність. Дошкільнята намагаються у всьому бути такими, як старші діти, які служать взірцем для близьких за віком людей. Наявність у такому закладі двох підсистем - дошкільної і шкільної - сприяє посиленню різноманітних стосунків між дошкільнятами і школярами.
Ще Я.А. Коменський позитивно відзивався про співпрацю дітей різного віку. “Якби навіть і були батьки, які б могли присвятити себе вихованню своїх дітей, то все-таки доцільніше навчати юнацтво спільно в більш значному об'єднанні, бо більше виходить користі і задоволення, коли робота одних є прикладом і спонукою для інших. Адже цілком природно робити те, що на наших очах роблять інші, і йти туди, куди йдуть інші, іти за тими, хто попереду, і випереджати тих, хто йде за нами ” [32, 85].
Навчальний заклад “початкова школа - дитячий садок" створює можливості для раціонального використання навчальних приміщень, інвентаря. Фізкультурний майданчик або спортивний зал / кімната/, шкільна майстерня або кімната трудового навчання є спільними для дошкільнят та учнів початкових класів.
Таким чином, врахування вчителем особливостей організації навчального процесу в умовах малочисельної початкової школи сприятиме покращенню індивідуалізації навчальної роботи на уроці.
ІІ.2. Методика експериментального дослідження
Гіпотезу нашого дослідження, суть якої полягає в тому, що рівень навчальних досягнень учнів початкових класів значно підвищиться, якщо використовувати такі способи індивідуалізації навчального процесу на уроці: диференційовані завдання за рівнем складності, диференційовані завдання за ступенем самостійності, індивідуальну роботу з учнем, ми перевіряли в процесі педагогічного експерименту.
На першому етапі експериментальної роботи було проаналізовано психолого-педагогічну і методичну літературу з проблеми дослідження, навчальні посібники для вчителів, досвід роботи вчителів початкових класів, сформульовано гіпотезу та завдання дослідження.
На основі аналізу матеріалів констатувального експерименту розроблена методика навчального експерименту. Експериментальна робота проводилась на базі Бзовицької ЗОШ І ступеня та Годівської ЗОШ І-ІІ ступенів Зборівського району Тернопільської області. Дослідження проводилося на матеріалі предметів математики та української мови (4 клас), зокрема при вивчені тем “Дроби” та “Займенник ”. Покажемо на прикладі окремих уроків способи індивідуалізації навчальної роботи на уроці.
Тема уроку 1. Займенник як частина мови. Редагування тексту.
Вправа 28
1 група (сильніші учні).
Запишіть слова:
а) які вживає людина вказуючи на себе;
б) звертаючись до співрозмовника;
в) вказуючи на інших людей або будь-які предмети.
Усно підтвердіть відповіді прикладами із загадок.
2 група (слабші учні)
Випишіть з вірша виділені слова і усно поставте до них запитання.
Записані вами слова - займенники. Що ви можете сказати про значення займенників? На які питання вони відповідають.
Свої висновки звірте з правилом (с. 19).
|
Займенник - це частина мови, яка вказує на предмети, їх ознаки, кількість, але не називає їх. |
Тема уроку 2. Особові займенники. Вживання особових займенників у текстах. Складання речень за малюнками.
Вправа 36.
І. Для сильніших учнів.
За малюнками скласти речення з особовими займенниками і записати їх. Над кожним займенником надписати скорочено його особу і число.
ІІ. Для середніх учнів.
Пам'ятка
1. Розглянь малюнки.
2. Склади речення за кожним малюнком, вживаючи особові займенники.
3. Над кожним займенником надпиши скорочено його особу і число.
ІІІ. Для слабших учнів (працюють з вчителем).
Складають речення за зразком, використовують слова для довідки: я, ти, ми, ви, вони.
Тема уроку 3. Займенники першої особи однини і множини. Написання займенників із прийменниками. Усне продовження розповіді.
Вправа 49.
Списати словосполучення, вставлячи займенники першої особи у потрібному відмінку.
Упізнали (кого?) я, зустрілися (з ким?) з ми, передали (кому?) я, запросили (кого?) ми, біжить (за ким?) за я, чекали (на кого?) на ми.
І. Для сильніших учнів.
З двома словосполученнями (на вибір) скласти речення.
ІІ. Для середніх.
Виконуючи завдання, у разі потреби звернись до впр.45.
ІІІ. Слабші учні працюють під керівництвом вчителя за поданим зразком.
Зустрілися (з ким?) зі мною.
Тема уроку 4. Займенники другої особи однини і множини. Письмовий переказ за поданим початком тексту “Усі добрі люди - одна сім`я".
Слабші учні працюють за вправою 53.
Прочитайте слова ввічливості, що вживаються при звертанні, проханні, подяці. Випишіть вжиті в них форми займенників 2-ї особи. Складіть по одному реченні з висловлюваннями кожної групи і запишіть їх.
Сильніші учні працюють за вправою 54.
Випишіть форми займенників 2-ї особи, які вжито в тексті (Вашій, Вас). Поясніть їх написання з великої букви. Доберіть синоніми до слів: побачив, відповіла, глянула. З дібраними словами складіть речення і запишіть їх.
Тема уроку 5. Займенники третьої особи однини і множини. Складання письмового твору на тему “Моя співуча пір`їнка”.
Гра “Визнач особу займенників".
(Із використанням сигнальних карток (1), (2), (3).
Учитель зачитує займенники, а учні сигналізують, якої особи ці займенники.
Неправильні сигнали виправляють сильніші учні з допомогою вчителя.
Слова для гри.
Він, їм, ми, ними, воно, я, вона, мною, його, мені, ви,
вони, вас.
Таблиця 5. Способи індивідуалізації навчальної роботи при вивченні
теми “Дроби” (математика, 4 клас)
|
№ |
Назва теми уроку |
Зміст уроку |
|
|
1. |
Аналіз перевірної роботи. Повторення вивченого про частини. Задачі на знаходження частини числа і числа за його частиною. |
Для сильних учнів № 644 (працюють самостійно). Довжина шуканого відрізка 3см. Знайди довжину шуканого відрізка і накресли його. Для слабших учнів № 643. Розв'яжіть завдання за поданим зразком. Завдання. Знайди від 90. Розв'язання: 90: 5=18 Відповідь: від 90 дорівнює 18. Знайди: від 620, від 480. Розв'язання запиши. Закріплювальне повторення Диференційована робота над задачею 645. Для школи придбали 240 квитків у цирк та 420 квитків у театр. Четверту частину квитків у цирк і шосту частину квитків у театр віддали учням початкових класів. Скільки всього квитків віддали учням початкових класів? І варіант (сильні учні). Розв'язують задачу самостійно. ІІ варіант (середні учні). Розв'язують задачу за її коротким записом. Придбали Віддали У цирк 240 кв. У театр 420 кв. ІІІ варіант (слабші учні). Працюють під керівництвом вчителя. |
|
|
2. |
Порівняння частин. Складені задачі, які містять знаходження частини числа. |
Закріплювальне повторення Задача 653. У салоні штор було 450 м тканини. Першого дня продали п'яту частину тканини, а другого - третю частину того, що залишилося. Скільки метрів тканини продали другого дня? Поясніть розв'язання задачі за поданим планом. 1) Скільки метрів тканини продали першого дня? 2) Скільки метрів тканини залишилося? 3) Скільки метрів тканини продали другого дня? Запишіть розв'язання задачі з поясненням. Для сильних учнів - додаткове запитання до задачі: Скільки метрів тканини залишилося? |
|
|
3. |
Ознайомлення з дробами. Запис дробу. Складені задачі, які містять знаходження частини числа. |
Закріплювальне повторення Завдання № 660. Сильніші учні записують дроби самостійно, а інші - під керівництвом вчителя. ; ; ; ; . Закріплювальне повторення Задача 662. У магазин привезли 2т 4 ц крупів. Третину крупів придбав ресторан, а решту розфасували у пакети, по 4 кг у кожний. Скільки вийшло пакетів з крупами? Перш ніж працювати над задачею здійсніть такі перетворення: 2 т 4 ц = ц 16 ц = кг Сильні учні працюють самостійно. Всі решта отримують диференційовані картки. Закінчіть розв'язання задачі. Запишіть у зошит розв'язання з поясненням. 1) 24: 3 = 8 (ц) - 2) 24 - 8 = 16 (ц) - 3) |
|
|
4. |
Знаходження дробу від числа. Задачі на знаходження дробу від числа. |
Розв'яжіть задачу (завдання аналогічне № 668). Довжина відрізка АВ 10 см. Чому дорівнює цього відрізка? Для сильніших учнів додаткове завдання: Побудуйте ці відрізки. Закріплювальне повторення Розв'яжіть приклади № 670 користуючись зразком поданим у №669. Знайди від 28; від 3864; від 1575. |
|
|
5. |
Задачі на знаходження дробу від числа. Знаходження значень виразів із буквою, що повторюється двічі. |
Закріплювальне повторення Завдання для диференційованого опитування учнів. Картка 1 (сильним учням). Учні мали обкопати 240 дерев. Першого дня вони обкопали всіх дерев. Другого дня - того, що обкопали першого дня, а третього дня - тієї кількості дерев що обкопали на перший і другий день разом. Скільки дерев обкопали учні третього дня? (Відповідь 32 дерева). Картка 2 (для решти учнів). Учні мали обкопати 120 дерев. Першого дня вони обкопали всіх дерев, другого - всіх дерев. Скільки дерев обкопали учні за 2 дні? (Відповідь 100 дерев). Слабшим учням пропонується план розв'язання задачі. 1) Скільки дерев обкопали першого дня? 2) Скільки дерев обкопали другого дня? 3) Скільки дерев обкопали за два дні? Удосконалювальне повторення Знаходження значення вразу з коментуванням (№ 676). Обчисли (b*7 - b: 34) *3, якщо b =884. |
|
|
6. |
Складені задачі, які містять знаходження дробу від числа. обчислення значень виразів на сумісні дії різного ступеня. |
Закріплювальне повторення Задача 682 Побудуй прямокутник зі сторонами 10 см і 2 см. Чому дорівнює його периметра і його площі? Сильні учні працюють самостійно. Решта під керівництвом вчителя складають план розв'язання задачі, далі працюють самостійно. Закріплювальне повторення Задача 686. Довжина садиби 100 м, а ширина - на 60 м менша. площі садиби займають будівлі, двір і сад. А решту - город. Яку площу займає город? Розв'язування задачі за зробленим на дошці малюнком. 100 м На 60 м менша ? Слабшим учням, як допомога, подається план розв'язання задачі (на картках). План 1) Яка ширина садиби? 2) Яка площа садиби? 3) Яку площу займають будівлі, двір і сад? 4) Яка площа городу? Для сильних учнів додаткове завдання: Поясніть розв'язання задачі таким способом. Розв'язання 1) 100 - 60 = 40 (м) 2) 100 * 40 = 4000 (м) 3) 4000: 8 * 3 = 1500 (м) 4) 4000 - 1500 = 2500 (м) |
|
|
7. |
Узагальнення і систематизація знань учнів. самостійна робота. |
Удосконалювальне повторення Обчислення виразів з коментуванням за поданим зразком. Зразок. 8 * 7 * 5 = (8 * 5) * 7 = 40 * 7 = 280 15 * (7 * 6) = 2 * 3 * 25 * 3 = (49 * 25) * 4 = 5 * 7 * 2 * 9 = 34 * (5 * 2) = |
Таким чином, наведені приклади ілюструють різні способи індивідуалізації навчальної роботи на уроках математики і української мови в умовах малочисельної початкової школи.
ІІ.3. Аналіз результатів експериментального дослідження
У процесі експериментального дослідження нами проводилися контрольні зрізи з метою визначити ефективність виділених способів індивідуалізації навчальної роботи на уроках в умовах малочисельної початкової школи.
З цією метою були проведені контрольні зрізи з української мови та математики. Для контрольних зрізів з української мови були запропоновані такі завдання:
І. Диктант
Криничка
У лузі - криничка. Вона тут давно. Хто її викопав - невідомо. Над криничкою верба схилилася. На гілці глиняний кухлик висить. Не минають люди криничку. Верба подає їм кухлик, а вона пригощає водицею. Усіх щедро напуває криничка. А води в ній не меншає.
Завдання:
І варіант
1. Займенник - це частина мови?
_ так _ ні
2. Займенник:
_ називає предмет
_ вказує на предмет, але не називає його
3. З'єднай лінією займенник з номером особи, до якої він належить
ви _ _ 1-ша особа
він _ _ 2-га особа
я _ _ 3-тя особа
вони _
4. Познач речення, де займенник є підметом
_ Я носила воду з річки.
_ Мені найбільше подобаються уроки читання.
ІІ варіант
1. Займенник - це частина мови?
_ так _ ні
2. Займенник:
_ вказує на предмет, але не називає його
_ вказує на ознаку предмета
3. З'єднай лінією займенник з номером особи, до якої він належить
вона _ _ 1-ша особа
ми _ _ 2-га особа
ти _ _ 3-тя особа
воно _
4. Познач речення, де займенник є підметом
_ Дівчинка пильно дивилася на нього.
_ Ми посіяли горох.
Результати виконання даних завдань показано на діаграмі 1.
Діаграма 1
За результатами діаграми 1 в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальних досягнень на 10% більше, ніж у контрольному, а учнів із достатнім рівнем - на 13% більше. В експериментальному класі учнів із середнім рівнем на 20% менше, ніж у контрольному класі. В експериментальному класі учнів із початковим рівнем немає, а в контрольному - 3%.
Наведемо приклади завдання для контрольних зрізів з математики.
І варіант
1. Розв'яжи задачу.
З Києва і Тернополя назустріч один одному виїхало два автобуси. Відстань між містами 560 км. Перший автобус проїхав до зустрічі відстані. На скільки кілометрів більше проїхав перший автобус?
2. Знайди: від 1 год, від 1 хв, від 65.
ІІ варіант
1. Розв'яжи задачу.
На поливання огірків хлопчик витратив 25 л води, що становило четверту частину води, яка була в бочці. Потім ще 30 л води він витратив на поливання яблунь. Скільки літрів води залишилося в бочці?
2. Знайди: від 24, від 28, від кг.
Результати виконання завдань з математики подано на діаграмі 2.
Діаграма 2
За результатами діаграми 2 в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальних досягнень на 8,3% більше, ніж у контрольному, а учнів із достатнім рівнем - на 20,8% більше. В експериментальному класі учнів із середнім рівнем на 25% менше, ніж у контрольному класі. В експериментальному класі учнів із початковим рівнем 12,5%, а в контрольному - 16,6%.
Таким чином, результати експериментального дослідження підтвердили правильність сформульованої гіпотези.
Висновки
Проблема індивідуалізації навчального процесу є особливо актуальною, оскільки одним із завдань реформування змісту освіти є спрямування школи на застосування особистісно орієнтованих педагогічних технологій, в основі яких лежить глибоке і всебічне вивчення особистості дитини.
Розробка загальних рекомендацій щодо вивчення індивідуальних особливостей учнів, їх реалізація знайшла своє відображення в педагогічній спадщині Я.А. Коменського, Й.Г. Песталоцці, А. Дістервега та ін. Основоположником теоретичного обґрунтування індивідуалізації навчання можна вважати К.Д. Ушинського.
У 20-х роках ХХ століття проблема індивідуального підходу до учнів відображена у наукових працях П.П. Блонського, С.Т. Шацького, Л.С. Виготського та ін.
Активно досліджуватися дана проблема почала у другій половині ХХ століття. Індивідуалізація навчання як спосіб підвищення пізнавальної активності і самостійності учнів, досліджується з точки зору організації фронтальної, групової та індивідуальної роботи учнів, індивідуального стилю діяльності.
У цей період проводять свої ґрунтовні дослідження з проблеми індивідуалізації і диференціації навчання А.А. Бударний, Є.С. Рабунський, А.О. Кірсанов і інші. У 70-80 роках ХХ століття досить активно досліджує питання індивідуалізації і диференціації навчання прибалтійський науковець І.Е. Унт.
Дослідження даних науковців створили теоретичну основу для реалізації проблеми індивідуалізації навчального процесу на практиці.
Аналіз підручників та навчальних посібників, передового педагогічного досвіду роботи вчителів початкових шкіл, результати анкетного опитування показали, що проблема індивідуалізації навчальної роботи на уроці знайшла певне розв'язання. Проте теоретично і практично недослідженою залишається дана проблема в умовах малочисельної початкової школи. У масовому педагогічному досвіді вчителі початкових шкіл майже не вдаються до індивідуалізації навчальних завдань.
Результатів аналізу педагогічних досліджень показали, що існують різні способи індивідуалізації навчального процесу на уроці: ускладнення змісту завдань, зменшення часу на роботу, збільшення обсягу завдання, використання елементів допомоги, самостійний вибір учнями завдання, обов'язкові і за бажанням, основні і додаткові, за формування і підтримкою інтересу та інші.
Розроблена нами експериментальна методика передбачала в умовах малочисельної початкової школи використовувати різні способи індивідуалізації навчальної роботи - диференційовані завдання за рівнем складності, за ступенем самостійності, індивідуальна робота з учнями.
Гіпотеза нашого експериментального дослідження перевірялася в процесі педагогічного експерименту.
Результати експериментального дослідження показали, що учні експериментальних класів успішніше справилися з виконанням навчальних завдань, ніж у контрольному класі. Зокрема, при виконані завдань з української мови (4 клас) в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальних досягнень на 10% більше, ніж у контрольному, а учнів із достатнім рівнем - на 13% більше. З математики в експериментальному класі на високий рівень виконало на 8,3% учнів більше, ніж у контрольному, а на достатній рівень - на 20,8% більше.
Таким чином, порівняльний аналіз кількісних показників у експериментальному і контрольному класах свідчить про позитивний вплив розробленої нами методики дослідження на рівень навчальних досягнень учнів.
Дальшого дослідження потребує проблема вибору методів навчання у процесі індивідуалізації навчальної діяльності на уроці в умовах мало - чисельної початкової школи.
Список використаних джерел
1. Акимова М.А., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося й индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992. - 80 с.
2. Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів. - К.: Радянська школа, 1974. - 270 с.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Просвещение, 1977. - 192 с.
4. Білецька М.А., Вашуленко М.С. Рідна мова. Підручник для 2 класу. - К.: Освіта, 2002. - Ч.І. - 127 с.
5. Богданович М.В. Математика: Підручник для 2 кл. чотирирічної і 1 кл. трирічної початкової школи. - К.: Освіта, 1994. - 208 с.
6. Богданович М.В. Математика: Підручник для 3 кл. чотирирічної і 2 кл. трирічної початкової школи. - 7-ме вид. - К.: Освіта, 1997. - 224 с.
7. Богданович М.В. Математика: Підручник для 4 кл. чотирирічної і 3 кл. трирічної початкової школи. - 3-тє вид. - К.: Освіта, 1998. - 240 с.
8. Богопольський А.О. Індивідуалізувати навчальний процес // Радянська школа. - 1991. - № 7. - С.75 - 77.
9. Бойченко С. Організація самостійної роботи учнів на уроках в мало - комплектній школі // Початкова школа. - 2004. - № 1. - С.51 - 53.
10. Братанич О. Типові недоліки молодих учителів в організації диференційованого навчання на уроці // Рідна школа. - 2000. - № 10. - С.51 - 53.
11. Бугайов О.І. Диференціація навчання у сучасній середній школі // Радянська школа. - 1991. - № 8. - С.7 - 16.
12. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. - 1965. - № 7. - С.70 - 83.
13. Бударный А.А. Индивидуальный подход к обучению // Советская педагогика. - 1965. - № 1. - С.34 - 39.
14. Вашуленко М.С., Дубовик С.Г., Мельничайко О.І., Л.В. Скуратівський. Рідна мова. Підручник для 4 класу. - К.: Освіта, 2003. - Ч. І, ІІ. - 126 с.
15. Володько В.М. Індивідуалізація і диференціація навчання: понятійно - категорійний аналіз // Педагогіка і психологія. - 1997. - № 4. - С.9 - 17.
16. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.
17. Дидактика современной школы. Пособие для учителя / Б.С. Кобзар, Г.Ф. Кумарин, Ю.С. Кусый, В.Е. Римаренко / Под ред.В.А. Оныщука. - К.: Радянська школа, 1987. - 350 с.
18. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пединститутов // Под ред.Л. Скаткина. - 2-изд., переиздано и дополнено. - М.: Просвещение, 1982. - 314 с.
19. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Гос. уч. пед. Изд - во МП РСФСР, 1956. - 374 с.
20. Диференційоване навчання в основній школі: яким йому бути? / Подконаєв Ю.В., Голік Л.О., Кизенко В.І., Яроненко О.Г. // Радянська школа. - 1991. - № 9. - С.71-73.
21. Дифференциация в начальном звене /Под ред. Ю.З. Гильбуха. - Киев: Науч. практ. центр “Психодиагностика й дифференцированное обучение", 1994. - 54 с.
22. Заєць Я.М., Онишків О.П. Уроки рідної мови.2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 296 с.
23. Закон України “Про загальну середню освіту” // Освіта України. - 1992. - 23 червня.
24. Ивлева Е. Математические диктанты // Сельская школа. - 2006. - № 4. - С.132-137.
25. Каиров И.А. Педагогический словарь. - М., 1970. - Т.1. - 424 с.
26. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся. - Казань, 1980. - 207 с.
27. Коберник Г.І., Сісецький П.В. Психолого-педагогічні основи диференційованого підходу до учнів // Початкова школа. - 1990. - № 6. - С.8 - 11.
28. Коберник Г.І., Сіфусе Н.І. Організація парної навчальної діяльності // Початкова школа. - 1991. - № 2. - С.20 - 22.
29. Коберник О.М. Навчально-виховний процес у сільській загальноосвітній школи: сутність, проектування, організація. - К.: Знання, 1998. - 274 с.
30. Козак М.В., Корчевська О.П., Маланюк К.П. Уроки математики в 2 класі. - Тернопіль: Астон, 2003. - 304 с.
31. Коменский Я.А. Дидактические принципы. - М.: Учпедгиз, 1940. - 486 с.
32. Коменський Я.А. Велика дидактика. - К.: Радянська школа, 1940.
33. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. - 2002. - № 1 (91). - С.4-6.
34. Король Я.А., Онышкив З.М. Самодельные справочники на уроках математики // Методические рекомендации о работе с шестилетками в сельской малокомплектной школе / Ред. Г.Ф. Суворова; Сост. Н.А. Янковская. - М.: Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения АПН СССР, 1987. - С.76 - 84.
35. Крутецкий В.А. Психология обучения й воспитания учащихся. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.
36. Литовко С.І. Диференційований та індивідуальний підхід до учнів // Початкова школа. - 1988. - № 10. - С.10 - 15.
37. Логачевська С., Каганець Т. Індивідуалізація завдань на етапі закріплення знань з математики // Початкова школа. - 1998. - № 5. - С.16 - 18.
38. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня / За ред. О.Я. Савченко. - К.: Радянська школа, 1990. - 156 с.
39. Лысенкова С.Я. Когда легко учиться // Педагогический поиск: опыт, проблемы науки. - М.: Педагогика, 1985. - 176 с.
40. Мазур Г.В. Використання диференційованого підходу на різних етапах уроку // Педагогічний пошук. - 1994. - № 2. - С. 19 - 20.
41. Максименко С.Д. Індивідуальні особливості мислення дитини. - К.: “Знання", 1977. - 46 с.
42. Мельник Ю. Самостійна робота в системі учнів сільських шкіл // Рідна школа. - 2002. - № 6. - С.51 - 56.
43. Мусатов С.О. Психологічні фактори індивідуалізації навчання учнів // Початкова школа. - 1983. -: № 3. - С.72 - 76.
44. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. - 2002. - № 33. - 23 квітня.
45. Нестеренко Л.П. Диференційований підхід до організації самостійної роботи молодших школярів // Освіта Донбасу. - 2001. - № 3. - С.52 - 56.
46. Онишків З. М.В.О. Сухомлинський про індивідуалізацію навчально-виховного процесу в початкових класах // Початкова школа. - 2002. - № 9. - С.30 - 32.
47. Онишків З.М. Індивідуалізація навчального процесу в умовах сільської початкової школи // Спільний шлях: Збірка наукових праць / За ред. Б. Ѓабоди та І. Ліпчеі. - Ужгород: ПоліПрінт, 2006. - С.55 - 61.
48. Онишків З.М. Індивідуалізація навчального процесу як науково-педагогічна проблема // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. - 2002. - № 9. - С.6 - 9.
49. Онишків З.М. Ознайомлення студентів з особливостями роботи початкової школи сільської місцевості // Проблеми педагогічних технологій. - Луцьк, 2002. - № 3. - С.230 - 235.
50. Онишків О.П. Уроки рідної мови.4 клас. Ч. ІІ. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 160 с.
51. Організація управління диференційованим навчанням у початкових класах загальноосвітніх шкіл: Метод. реком. // Укл. П.І. Дроб'язко. - К.: І. С.Д.О., 1995. - 40 с.
52. Педагогическая энциклопедия: В 4 томах / Глав. ред. И.А. Каиров. - М., 1965. - Т.2. - 893 с.
53. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. пед. произв. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Т.2. - С. 193 - 379.
54. Програми для середньої загальноосвітньої школи.1-4 класи. - К.: “Початкова школа", 2006. - 432 с.
55. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. М.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - 272 с.
56. Психологическое развитие младших школьников: Эксперим. псих. исслед. / Под ред.В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990 - 170 с.
57. Психолого-педагогічні основи диференціації навчання в початковій ланці загальноосвітньої школи / За ред. Гільбуха Ю.З. - К.: Радянська школа, 1992. - 50 с.
58. Рабунский Е.С. Индивидуальний подход в процессе обучения школьников / На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. - М.: Педагогика, 1975. - 182 с.
59. Савченко О.Я. Вдосконалення навчально-виховного процесу в малокомплектних школах // Рідна школа. - 1995. - № 5.
60. Савченко О.Я., Суворова Г.Ф. Навчально-виховний процес у сільській загальноосвітній школі. - К.: Радянська школа, 1988. - 232 с.
61. Сапун Г., Пачашинська М. Уроки навчання грамоти (письмо і розвиток мовлення). - Тернопіль: Підручники і посібники, 2006. - 136 с.
62. Сапун Г., Пачашинська М. Уроки навчання грамоти (читання). - Тернопіль: Підручники і посібники, 2006. - 192 с.
63. Сапун Г.М., Канчук В.А., Пачашинська М.О. Уроки читання у 2 класі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 248 с.
64. Сікорський П.І. Теорія і методика диференційованого навчання. - Л.: Сполох, 2000. - 422 с.
65. Стадник Є.І. Організація самостійної роботи в класі-комплекті // Початкова школа. - 1986. - № 11. - С.48 - 49.
66. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1976. - 206 с.
67. Суворова Г.Ф. Приемы индивидуализации домашних заданий учащихся // Начальная школа. - 1987. - № 6. - С.55 - 59.
68. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям // Вибрані твори. В 5-ти т. - К.: Радянська школа, 1977. - Т.3. - С.9 - 279.
69. Тягур Р.С. Ефективність системи диференційованого навчання // Початкова школа. - 1992. - № 11. - 12. - С.25 - 27.
70. Унт И.Е. Индивидуализация й дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 191 с.
71. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика й коррекция неблагополучий: Книга для учителей / В.П. Гапонов, В.А. Георгиевская, Ю.З. Гильбух. - К.: Фірма “Віпол”, 1993. - 96 с.
72. Ушинский КД. Избранные педагогические сочинения. - М.: Гос. уч. пед. изд-во МП РСФСР, 1954. - Т.2. - 796 с.
73. Форми навчання в школі: Кн. для вчителя/ Ю.І. Мальований, В. Є. Римаренко, Л.П. Вороніна та ін. /За ред. Ю.І. Мальованого. - К.: Освіта, 1992. - 158 с.
74. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников // Начальная школа. - 1990. - № 6. - С.31 - 85.
75. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности. - М.: Педагогика, 1984. - 210 с.
76. Шандрівська Г. Уроки математики у 2 класі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. - 224 с.
77. Шахмаев Н.М. Дифференцированое обучение в средней общеобразовательной школе.: Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1975. - 320 с.
78. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1965. - Т.4. - 328 с.
79. Шост Н.Б. Уроки з математики.2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 320 с.
80. Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики. (Проблема стимулирования познавательной деятельности учащихся), ч. ІІ: Учебное пособие для студентов и учителей. - Владимир: ВГПИ им.П.И. Лебедева Полянского, 1975. - 106 с.
81. Якиманская И.С. Дифференцированный подход к ученикам в современной школе. - М., 1996. - 96 с.
Додатки
Додаток А
Анкета для вчителів
Як часто Ви використовуєте диференційовані завдання на уроці?
а) не використовую;
б) епізодично;
в) систематично.
Які способи диференціації навчальних завдань Ви використовуєте?
Які засоби для вибору диференційованих завдань Ви використовуєте?
На яких предметах Ви найчастіше використовуєте диференційовані завдання?
а) українська мова;
б) математика;
в) читання;
г) “Я і Україна".
Додаток В
Приклади диференційованих завдань з математики
Картка 1 (с.100, № 653)
Прочитай задачу № 653.
Розв'яжи задачу, склавши вираз.
Картка 2 (с.100, № 653)
Прочитай задачу № 653.
Заповни пропуски в короткому записі задачі.
Було Продали
450 м І - …. .
ІІ - ….?
Розв'яжи задачу окремими діями за планом.
План.
Скільки метрів тканини продали першого дня?
Скільки метрів тканини продали другого дня?
Картка 1
Прочитай задачу 677.
Заповни пропуски в короткому записі задачі.
кури - ….?
8 420 птахів гуси - …. .?
качки - решта?
3. Розв'яжи задачу окремими діями з поясненням.
Картка 2
Прочитай задачу 677.
Заповни пропуски в короткому записі задачі.
кури - ….?
8 420 птахів гуси - …. .?
качки - решта?
Розв'яжи задачу окремими діями з поясненням за планом.
План.
Скільки на птахофабриці було курей?
Скільки на птахофабриці було гусей?
Скільки на птахофабриці було курей і гусей разом?
Скільки на птахофабриці було качок?
Письмове множення багатоцифрових чисел на одноцифрове виду 48744
Спільне завдання. І варіант - № 597.
ІІ варіант - № 598.
Письмове множення багатоцифрового числа на одноцифрове, коли всередині першого множника є нулі
Спільне завдання № 616. І варіант - 1, 2 приклади;
ІІ варіант - 3, 4 приклади.
Множення на двоцифрове число
Фронтальна робота № 10065, 1066, 1067
Спільне завдання № 1068. І варіант - 1, 2 приклади.
ІІ варіант - 3, 4 приклади.
Множення на трицифрове число виду 264 * 305
Фронтальна робота № 1121, 1122.
Спільне завдання № 1123. І варіант - 1, 2 стовпчики.
ІІ варіант - 3, 4 стовпчики.
Приклади диференційованих завдань з української мови
Тема: Основа речення
Фронтальна робота. Вправа 81.
Запис на дошці:
І етап 1 в. Вправа 82 (1- 2 речення).
П етап 1 в. Складіть речення із словосполученнями:
падає листя, летять птахи; світить сонечко.
2 в. Вправа 82 (3 - 4 речення).
Ш етап 1 в. Складіть 2 речення про дуб. Визначте основу.
2 в. Складіть речення із словосполученнями:
повіває вітерець; іде дощ; минає літо.
3 в. Вправа 82 (5 - 6 речень).
Спільне завдання. Вправа 83 (1,2 завдання - самостійно, 3 завдання - колективно). Вправи 84, 82 (З, 4 завдання) виконати колективно.
На І і П етапах учитель працює з групою учнів, які ще не готові до виконання самостійних завдань. Вони записують речення і колективно визначають основу.
Зацвіла у долині червона калина. Протікає через село річка. Щедро світить ясне сонечко. Дихає тепленький вітерець. Джерельце під вербою виблискує водою.
(Використано збірник диктантів та переказів з української мови).
Домашнє завдання: вправа 84 (завдання № 4).
Тема: Однорідні члени речення
Фронтальна робота. Вправа 96. Запис на дошці:
І етап 1 в. Вправа 97 (1, 2 речення).
II етап 1 в. Вправа 98 (1, 2, 3 речення).
2 в. Вправа 97 (3 речення).
ІІІ етап.1 в. Допишіть однорідні члени речення.
На узліссі росли берези,... ... і... Стрункими рядами стоять яблуні... ... . і... .
2 в. Вправи 98 (4, 5 речення).
3 в. Спишіть. Знайдіть однорідні члени речення, підкресліть їх.
Широко розляглися лани колгоспної пшениці, жита. Місяць світить, але не гріє. Школярі співають і танцюють навколо ялинки.
Подумайте, з якими словами зв'язані однорідні члени речення і на які питання відповідають.
Спільне завдання. Вибірковий диктант. Випишіть однорідні члени речення разом із словами, від яких вони залежать.
Учні, які виконували 3 варіант, слухали відповіді 1,2 варіантів (вправа 98), тому вже підготувалися до такого завдання (не тільки виписати однорідні члени речення, але й відшукати слова, від яких вони залежать).
Кропива жалить руки, ноги, обличчя.
Галченя жадібно ковтало комах, черв'яків, жуків.
Павлик пише повільно, але гарно.
Групова робота на І, П етапах з учнями, яким необхідна допомога вчителя.
Вправа. Списати. Підкреслити однорідні члени речення.
Оленка, Галинка, Іванко скопали грядку. До годівнички прилетіли горобці, синички, снігурі. В саду зацвіла яблуня, груша. Хлопчик підбіг до матері, взяв у неї важкі відра і поніс. На фабриках виготовляють одяг, взуття, папір, олівці. (Збірник диктантів)
Домашнє завдання: вправа 99.
Тема: Поєднання однорідних членів речення за допомогою сполучників
Фронтальна робота. Вправа 100.
Вибір варіантів
Вправа 101.1 завдання - колективно, 2 завдання - за варіантами.
1 варіант.1, 2, 3, 4 речення (самостійно).
2 варіант.5, 6 речення (з учителем).
Вправа 102.1 завдання - колективно, 2, 3, 4 завдання - по варіантах.
1 варіант.1, 2, 3 речення (самостійно).
2 варіант.4, 5 речення (з учителем). Вправа 103.
1 варіант. Перша група речень (самостійно).
2 варіант. Друга група речень (з учителем).
Спільне завдання. Пояснювальний диктант. Пояснити поєднання однорідних членів речення.
У гаях, садах і парках літають зграйки горобців. Місяць світить, але не гріє. Хлопці не сіли в трамвай, а пішли пішки. У вікно було видно і річку, і яри. і ліси і луки.
Домашнє завдання. Вправа 104.
Тема: Відмінювання іменників.
Фронтальна робота. Вправа.139. Таблиці відмінювання іменників в однині. Запис на дошці:
І етап 1 в. Вправа 104. Провідміняти такі слова: чай, піч.
П етап 1 в. Вправа 141 (1, 2,3 речення)
2 в. Вправа 140 (парта)
ПІ етап.1 в. Вправа 142
2 в. Вправа 141 (4 речення).
3 в. Вправа 140 (село)
Групова робота на І і II етапах. Провідміняти іменники: сіль, слон, поле, білка.
Спільне завдання. Вправа 143. Колективно розібрати і самостійно записати.
Домашнє завдання: вправа 144.
Подобные документы
Дидактичні основи індивідуалізації навчального процесу на етапі закріплення навчального матеріалу. Закріплення навчального матеріалу як один із етапів процесу засвоєння знань. Індивідуалізація навчання школярів на етапі закріплення навчального матеріалу.
дипломная работа [68,6 K], добавлен 15.07.2009Характеристика загальних дидактичних принципів вищої школи та визначення їх основних проблем (відсутність розвитку творчих здібностей). Розгляд тенденцій індивідуалізації процесу навчання та виховання в умовах сучасних психолого-педагогічних процесів.
реферат [22,7 K], добавлен 04.06.2010Наочність у процесі засвоєння навчального матеріалу учнями, наочні засоби навчання, їх класифікація. Дидактичні вимоги до використання наочності, стан проблеми її використання в масовому педагогічному досвіді. Методика експериментального дослідження.
дипломная работа [3,5 M], добавлен 21.10.2009Дослідження сучасних тенденцій організації навчального процесу, їх сутності та основних проблем. Аналіз індивідуалізації і диференціації навчання, типів і структури уроків. Огляд фронтальної, групової та індивідуальної форм організації навчальної роботи.
курсовая работа [46,4 K], добавлен 17.03.2012Форми і методи направлення навчального процесу на особистість учня, створення максимально сприятливих умов для розвитку і розкриття його здібностей. Компоненти педагогічного процесу та шляхи його індивідуалізації. Аналіз діяльності суб'єкта навчання.
реферат [20,2 K], добавлен 06.06.2010Організація навчального процесу в початковій школі. Особливості педагогічного співробітництва. Експериментальне дослідження ефективності застосування форм і методів колективної пізнавальної діяльності учнів. Творчі знахідки вчителів початкової школи.
дипломная работа [581,4 K], добавлен 19.10.2009Діяльність педагога і студентів у різних видах навчання. Традиційна організація навчального процесу. Проблемне, програмоване та модульно-розвиваюче навчання. Принципи та умови створення навчальних програм та технологічних схем навчальних модулів.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 22.01.2011Поняття самостійної роботи як форми організації навчальної діяльності у малокомплектній школі. Організація навчального процесу в класі-комплекті та дидактичні умови його ефективності. Експериментальне підтвердження даних умов у педагогічному процесі.
дипломная работа [104,8 K], добавлен 13.11.2009Дидактика в системі педагогічних наук. Пізнавальний процес: особливості та структура. Контроль, перевірка знань і навичок учнів. Дидактична технологія - основа оптимізації навчального процесу. Зміст освіти в сучасній школі, форми організації навчання.
монография [704,3 K], добавлен 15.07.2009Психолого-педагогічні основи, зміст поняття та види, стан проблеми організації самостійної роботи в масовому педагогічному досвіді. Врахування психологічних особливостей учнів. Способи організації самостійної роботи в школі та перевірка їх ефективності.
дипломная работа [3,9 M], добавлен 20.10.2009
