Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в совместной взросло-детской (партнерской) деятельности

На этапе создания мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений воспитатель выявляет у детей имеющийся опыт, доводит до их понимания роли общения в жизни и развитии человека и создает интерес к процессу овладения коммуникативными умениями. На этом этапе используются модель круга общения детей, специально подобранные коммуникативные ситуации, анализ художественных произведений с точки зрения определения коммуникативных умений, идентификация ребенка с каким-либо литературным героем, которого он хотел бы обучить правильному общению, алгоритм анализа совместной деятельности детей.

На этапе ознакомления детей со средствами и способами общения и формирования коммуникативных умений в репродуктивной деятельности основное внимание уделяется знакомству детей со средствами и способами общения, со структурой коммуникативной деятельности и упражнению коммуникативных умений в репродуктивной деятельности. Широко используются формы совместной взросло-детской деятельности - занятия кружка «В стране волшебных слов и интересных собеседников» и специально направленные на формирование коммуникативных умений дидактические игры. Модель партнеров.

На этапе творческого применения коммуникативных умений создаются условия для свободного оперирования коммуникативными умениями в разнообразной творческой деятельности и для творческого их использования в самостоятельном, свободном общении. Детей широко вовлекают в творческие задания - сочинение рассказов из личного коммуникативного опыта, создаются условия для творческих игр и для принятия детьми различных ролевых позиций, требующих творческого изложения своих замыслов (ребенок в роли героя персональной выставки, экскурсовода). Основными формами творческого оперирования коммуникативными умениями в самостоятельном, свободном общении выступают совместные со взрослыми традиционные мероприятия, имеющие неформальный личностный характер (чаепития, беседы при свечах, спортивные праздники), самостоятельные дидактические игры.

Особую значимость в формировании названных умений у старших дошкольников приобретает предметно - развивающая среда, обеспечивающая единство социальных и предметных средств и функционально моделирующая содержание формируемых коммуникативных умений детей в различных видах детской деятельности.

Проведенное нами исследование имеет перспективы дальнейшего развития, что предполагает более широкое изучение проблемы формирования коммуникативных умений в учебной деятельности дошкольников, решение вопросов развития умений на разных возрастных этапах.

Список литература

1. Абрамова, Н., Кормилица, В. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 3. - С. 30 - 32.

2. Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -335с.

3. Аванесова, В.Н. Дидактические игры и упражнения в самостоятельной деятельности детей. - В кн. Сенсорное воспитание в детском саду. - М., 1981. - С. 159- 169.

4. Авторские педагогические проекты и программы внешкольных объединений детей и подростков. (Инновационные подходы). - Челябинск, 1993.-248 с.

5. Амонашвили, Ш.А. В школу - с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. -176 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания // Избр. психол. тр.: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 10 -25.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. - 2 изд., доп. и пере- раб. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

8. Анохина Т. Как организовать современную предметно - развивающую среду: Из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 5. - С. 32 - 38.

9. Анцупова Г.Л. « Давай поиграем!» - Ростов на Дону, 2000. - 54 с.

10. Артемова,JI.B. Формирование общественной направленности ребенка - дошкольника в игре. - Киев: Вшуа шк., 1988. - 159 с.

11. Арушанова, А., Юртайкмна, Т. Сценарии активизирующего общения // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12; 1995. - № 2. - С. 47 - 50.

12. Бабаева Т.И. Игра в социокультурном развитии дошкольников// Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сб/ под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: Детсво-Пресс, 2004, с 3-15.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 561 с.

14. Баранов, С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1987. - 367 с.

15. Белкин, А.С., Барановская Н.И. и др. Основы педагогической технологии (краткий толковый словарь) / Под ред. А.С. Белкина. - Екатеринбург, 1995. - 22 с.

16. Белобрыкина, О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 1998. - 240 с., ил. - (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

18. Богуславская, Н.Г., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). - Екатеринбург: «АРГО», 1997. - 192 с.

19. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. тр. - М.: Педагогика, 1983.-271 с.

20. Болотина, Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 240 с.

21. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

22. Бондаренко, А.К. Формирование социальной активности дошкольников посредством дидактических игр //Дошкольное воспитание. - 1987. - № 3. - С. 23 - 26.

23. Буре, Р.С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

24. Венгер, Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

25. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. Л.Н. Проколиен- ко, В.К. Котырло. - Киев: Радянска школа, 1987. - 174 с.

26. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. А.М. Виноградовой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

27. Выготский,Л.C. Собр. Соч.: В 6 т. Т. 3. - М.: Просвещение, 1983. -146 с.

28. Выготский,Л.C. Избранные психологические исследования. - М., 1956.-448 с.

29. Галигузова,JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

30. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. - М.: АПН РСФСР, 1959.-Т. 1.-С. 76.

31. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - 236 с.

32. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностр. яз. в шк. - 1985. - №-С. 17-24.

33. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? - М.: ЧеРо, 1997. -240 с.

34. Гончарова, И.И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1988. - 16 с.

35. Гриншпун, Б.М., Селеверстов В.И. Развитие коммуникативных умений дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. - 1988. - № 3. - С. 81 -84.

36. Давидович, В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1994. - 166 с.

37. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1983.-27 с.

38. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. - 288 с.

39. Дмитриев, А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Дис.... д-ра пед. наук. - М., 1978.-381 с.

40. Дмитриев, А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика: Учеб. пособие для самостоят. работы студентов фак-та нач. кл. - М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 202 с.

41. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

42. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. Ч. 1. Содержание коммунистического воспитания в детском саду/Н.А. Курочкина, Б.С. Лейкина, В.И. Логинова и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

43. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. Ч. 2. Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред.В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

44. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллектив, способе учеб. работы. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

45. Ермолаева, М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание.1995.-№9.-С. 21-28.

46. Ерофеева, Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - М., 1986.- 169 с.

47. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, J1.B. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

48. Ильясов, И.А. Культура общения (опыт филос.-методол. анализа).Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989.

49. Ильяшенко, М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 23 с.

50. Каган, М.С. Общение и деятельность // Философ, науки. - 1975. - №- С. 199-202.

51. Каган, М.С. Мир общения : Проблема межсубъектных отношений.М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

52. Карпов, А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само - и взаимообучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1984. - 16 с.

53. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Л., 1981. -19 с.

54. Киличенко, О.И. К проблеме формирования коммуникативных умений воспитателя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987. - 17 с.

55. Клюева, Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

56. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.

57. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. спец. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

58. Коллективная изобразительная деятельность - одно из средств воспитания дружеских взаимоотношений детей 3 - 7 лет / Мирошкина Р.А.- Магнитогорск, 1982. - 35 с.

59. Коломинский, Я.JI. Психология взаимоотношений в малых группах. Общение и возраст - особенности. - Минск: БГУ, 1976. - 250 с.

60. Коломинский, Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

61. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989.-№5.- С. 10-35.

62. Кравцова, Е., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 11. - С. 73-78.

63. Кравцова, Е, Бережковская Е Ребенок внутри общения. // Дошкольное образование. 2005, № 3.

64. Лаврентьева, Г.П. Культура общения дошкольников. - Киев: Рад. шк., 1988. - 128 с.

65. Ладыженская, Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Сов. педагогика. - 1981. - № 8. - С. 85 -91.

66. Ладыженская, Т.А., Сорокина Г.И.. Сафонова И.В., ЛадыженскаяН.В. Сорокина Р.И. Детская риторика: Программа// 1994.-№ 7.-С. 11-16.

67. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1965. - 245 с.

68. Лернер, И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. - М., 1984. - С. 19 -33.

69. Лидак, Л.В. Специфика общения в сюжетно-ролевых играх: Старший дошкол. возраст//Дошкольное воспитание. - 1981. - № 5. - С. 34 -36.

70. Лидак, Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1982.-22 с.

71. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

72. Лисина, М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка к школе. - Кишинев: «ШТИИНДА», 1987. - 136 с.

73. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка /Под ред. Рузской А.Г. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

74. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992.-528 с.

75. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 124 - 135.

76. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / Известия АПН РСФСР. 1948, вып. 14.

77. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

78. Михайленко, Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. - 1992. -№5-6. - С. 17-27.

79. Михайленко, Н., Короткова Н. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 9. - С. 59 - 65.

80. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

81. Мунирова, Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1993. - 205 с.

82. Мухина,B.C. Детская психология. - М.: Просвещение. 1985.-272 с.

83. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3- е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

84. Общение в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика. 1990. - 152 с.

85. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

86. Основы конструктивного общения: Хрестоматия / Сост. Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та: М.: Совершенство, 1997. - 196 с.

87. Петровский, В.А., Кларина Л.М.. Смывина Л.А.. Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.-М., 1993.-46 с.

88. Психологический словарь / Редкол. В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов и др.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1983. - С. 447.

89. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

90. Репина, Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 10. - С. 63 - 65.

91. Рояк А. А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада //Дошкольное воспитание. - 1977. - № 2. - С. 12 - 19.

92. Рубинштейн, С.Л. Основы обшей психологии. - М.: Педагогика. 1989.-Т.2.-С. 14-77.

93. Терещук,Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.. 1986. - 21 с.

94. Урунтаева, Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии /Под ред. Г.А. Урунтаевоп. - М.: Просвещение. 1995. - 291 с.

95. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение. 1976. - 96 с.

96. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 15-56с.

97. Шацкий, С.Г. Педагогические сочинения. В 4 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР. 1962.1969. -Т. 1,3.

98. Шипицина, Л.М.. Защиринская О.В.. Воронова А.П.. Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). - СПб. «Детство - Пресс», 1998. - 384 с.

99. Шмидт, Р. Искусство общения: Пер. с нем. - М.: СП «ИНТЕРЭКСПЕРТ», 1992.- 79 с.

100. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

101. Якобсон, С.Г. Анализ психологических механизмов регуляции этического поведения детей// Вопросы психологии. - 1979. - № 11. -С.38 - 48.

102. Яницкая, Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и легского сада (седьмой год жизни): Дис. ... канд. пед. наук. - Кис и. 1984. - 210 с.



Приложения

Приложение 1

Таблица 1 Протокол результатов диагностики уровня сформированности коммуникативных умений у детей группы «А» (констатирующий этап)

Ф.И.

Устанавливает отношения

Действует под руководством

Действует самостоятельно

Проявляет инициативу

Контролирует поведение

конфликтует

Улаживает разногласия

Признает правила

Сочувствует

Подчиняет свои интересы интересам другого

Соблюдает очередь

Баллы

Уровень

И.А.Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

В

Г.И.Е.

+

+

+

+

+

+

6

С

Г.Д.Х.

+

+

+

+

4

Н

Б.О.Н.

+

+

+

+

+

+

6

С

Д.Л.Л.

+

+

+

+

+

+

6

С

Ш.Ф.Г.

+

+

2

Н

М.В.И.

+

+

+

+

4

Н

И.Р.Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

В

Ф.А.С.

+

+

2

Н

Ф. Т.И.

+

+

+

+

+

+

6

С

Х. Т.В.

+

+

+

+

4

Н

С.А.И.

+

+

+

+

4

Н

Т.Е.А.

+

+

2

Н

Д.Г.П.

+

+

+

+

+

+

6

С

Б.Л.И.

+

+

+

+

4

Н

Ф.Т.А.

+

+

+

+

4

Н

Г.Д.С.

+

+

+

+

4

Н

К.С.С.

+

+

+

+

+

+

6

С

З.Е.Ю.

+

+

+

+

4

Н



Таблица 2 Протокол результатов диагностики уровня сформированности коммуникативных умений коммуникативных умений у детей группы «Б» (формирующий этап)

Ф.И. ребенка

Устанавливает дружеские отношения

Действует под руководством

Действует самостоятельно

Проявляет инициативу

Контролирует свое поведение

конфликтует

Улаживает разногласия

Признает правила

Сочувствует

Подчиняет свои интересы интересам другого

Соблюдает очередь

Баллы

Уровень

С.М.Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

В

С.В.М.

+

+

+

+

4

Н

Х.Ф.З.

+

+

+

+

+

+

6

С

Т.В.А.

+

+

+

+

4

Н

К.А.А.

+

+

+

+

+

+

6

С

С.О.В.

+

+

+

+

+

+

6

С

О.И.А.

+

+

+

+

4

Н

А.А.А.

+

+

+

+

+

+

6

С

К.В.В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

В

В.С.В.

+

+

+

+

+

+

6

С

Д.С.Н.

+

+

+

+

4

Н

С.С.И.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

С.Н.Н.

+

+

+

+

4

Н

Б.Т.В.

+

+

2

Н

С.М.Ю.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

Д.Н.А.

+

+

+

+

4

Н

Р.Е.А.

+

+

2

Н

Л.Н.Н.

+

+

+

+

+

+

6

С

П.Т.В.

+

+

+

+

4

Н

Г.Н.П.

+

+

+

+

4

Н



Приложение 2

Тематический план работы по формированию коммуникативных умений в рамках кружка «Мир общения или в стране волшебных слов и интересных собеседников»

Этапы формирования коммуникативных умений	Тематика занятий	Кол-во занятий
1 этап создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений	Будущее Сережки и Маугли	1
	Чего один не сделает, сделаем вместе	2
	Кот в мешке	1
	Вредные советы Г.Остера	1
	Научим литературного героя правильному общению	1
	Фантазеры и обманщики	1
	Бег по кругу, или кого я знаю	1
2 этап ознакомление детей со средствами и способами общения и формирования коммуникативных умений в репродуктивной деятельности	Ступеньки общения	2
	Я, ты, он, она - вместе дружная семья. Я и моя семья	1
	Мамы разные нужны, мамы разные важны	1
	Много у бабушки с нами хлопот	1
	Я и мои друзья	1
	С чего начинается дружба	1
	Ничего не вижу, ничего не слышу, ничего никому не скажу	1
	Азбука нашего общения	1
	Слово не воробей, вылетит не поймаешь	2
	Что мы делали - не скажем, а что сделали - покажем	1
	В нашем детском саду	1
	Секреты вежливости	1
	Из чего же сделаны мальчишки и девчонки	4
	Подружимся с природой	1
	Три девицы под окном пряли поздно вечерком	1
3 этап творческого применения коммуникативных умений	Пойми меня	1
	Работа по созданию и реализации творческого проекта	10
	Представление проекта	1

Приложение 3

Содержание деятельности по разработке и реализации проекта

Направление деятельности (конкретные шаги по решению задач)	1этап	2этап	3этап
Познавательно-речевая деятельность	-Формулировка цели. Определение результата проекта. -Знакомство с русской народной сказкой «Снегурочка» -Придумывание сказки со своим окончанием - Создание детского плана-схемы подготовки к театральной постановке - Создание детской схемы участников работы над спектаклем	-Изучение познавательной литературы -Чтение сказок о животных. - Составление загадок по методике Н.С. Нестеренко - Пополнение копилки «Мы их знаем» (животные)	Премьера спектакля
Продуктивная деятельность	- Подборка иллюстрированной литературы для знакомства с вариантами (стилями) оформления различных художников - Разработка эскизов для создания декораций - Разработка эскизов костюмов для героев сказки	- Создание декораций для оформления сцены к спектаклю - Создание иллюстрированной книги по сказке - Создание различных видов театров по сказке - Создание картинной галереи портретов по сказке
Театральная деятельность	- Подборка творческих номеров - песен, танцев к спектаклю. - Подборка игр и упражнений для развития выразительности движений, речи	- Разучивание песен, танцев (с привлечением детей всех возрастных групп) - Разыгрывание театральных этюдов
Сотрудничество с семьей	- Вовлечение в процесс работы над сказкой: - Привлечение к придумыванию сказки со своим окончанием	- Участие в разработке и изготовлении костюмов - Участие в создании декораций - Участие в создании «домашних» театров, книг по сказке «Снегурочка» на новый лад

Приложение 4

Пьеса - сказка «Снегурочка» (на новый лад)

Действующие лица.

Снегурочка

Дед

Баба

1-й снеговик

2-й снеговик

3-й снеговик

Ворона

Дятел

Белка

Заяц

Солнышко

Лучики- дети средних групп

Снежинки - дети 1 и 2 младших групп

Жители деревни - дети старшего дошкольного возраста

СЦЕНА 1 (пролог)

Занавес открывается. Музыка метели (тихо)

Задник сцены оформлен в виде картины зимней деревни.

На переднем плане исполняется зимний танец. Снежинки, девочки раннего возраста, танцуют по показу старшей девочки, Зимы. Снежинки под музыку метели (громко) убегают со сцены вместе с Зимой. Становится тихо.

Дед (разгребая лопатой снег). Бабка, гляди, сколько снегу намело!

Выбегает девочка, танцует, радуется пушистому снегу. К ней присоединяются восемь ребят и все вместе начинают лепить снеговиков. Дед с бабкой смотрят на детей из окна, затем Дед предлагает Бабке выйти во двор (пантомима).

Исполняется танец «Лепка снеговика» на переднем плане. На заднем плане Дед с Бабкой лепят Снегурочку.

На последний припев выходят 3 снеговика. Девочка снимает с себя шапку и надевает на 1 снеговика, мальчик снимает с себя и надевает на 2 снеговика шарф. Вторая девочка - очки. Дети прощаются со снеговиками, убегают.

Дед. Пора и нам, старая, домой, печку топить, да ужин варить.

Бабка снимает с себя бусы, украшает Снегурочку.

Бабка. Жалко такую красавицу на морозе оставлять. И в избу ее не взять - растает.

Дед с Бабкой уходят, оглядываясь на Снегурочку.

СЦЕНА 2

Появляется Ворона. Она рассматривает снеговиков и Снегурочку, затем садится на поваленное дерево, дремлет. На заднем плане загораются в окнах огни. Звучит волшебная музыка, Снегурочка и Снеговики начинают оживать.

1-й снеговик. Ой, а я… могу говорить…

2-й снеговик. Да, и руками двигать.

3-й снеговик. И ещё…ходить!

Снеговики ходят, машут руками, крутят головой.

3-й снеговик (с недоумением). Да ведь мы…живые!

1-й снеговик, 2-й снеговик (вместе). Живые?!

Снеговики(вместе). Живые!!

Подходят к Снегурочке.

Снегурочка. Ой, а вы кто такие?

Снеговики под музыку читают Рэп про себя - куплет.

Снегурочка. Значит я тоже живая?

Ворона (разбуженная криками, недовольно и зло). Карр-р-р! «Живая»! Да какая же ты живая? Придёт солнышко, и всё, не будет тебя. Даже Дед с Бабкой тебя не взяли, побоялись, что ты в избе растаешь. Ты же Сне-гу-роч-ка! Карр-р-р! (Улетает.)

Снегурочка (удивлённо).Как это «не будет»? Почему не будет? Я хочу с Дедушкой и Бабушкой остаться. А какое оно, Солнышко? И когда оно придёт?

1-й Снеговик. Да мы сами про него мало что знаем.

2-й Снеговик. Когда оно появляется, мы исчезаем до будущей зимы.

3-й Снеговик. Отправляйся-ка лучше в лес. Может там, ты узнаешь про Солнышко.

1-й Снеговик. Возьми шарфик, дорога дальняя.

2-й Снеговик. И рукавички пригодятся.

3-й Снеговик. А от меня возьми морковку.

Снегурочка уходит.

Занавес закрывается (идет смена задней декорации с картины деревни на картину леса). Влетает Ворона.

Ворона (насмешливо). Собрали, нарядили! (Ходит гордо по сцене.) Захотела солнышко встретить! Иди, иди, встретишь его и сразу растаешь.

Ворона улетает.

СЦЕНА 3

Открывается занавес.

Поляна в лесу, в центре поваленное дерево. На нём сидит Дятел, накрыт крылом так, что видна только его красная шапочка. Снегурочка выходят на сцену, осматривает поляну, замечает Дятла.

Световое пятно сопровождает Снегурочку.

Снегурочка. Что это? (встревожено). Может это и есть Солнышко?

(восторженно). Ой, какое оно красненькое!

Появляется Ворона. Присаживается на поваленное дерево.

Ворона (насмешливо). Карр-р-р! Карр-р-р! Уморила! Да это же Дятел.

Снегурочка. Почему ты грустный, Дятел?

Дятел. Моё дерево ветром повалило. Нет теперь у меня дома, негде мне жить…Где же Солнышко? Когда оно придёт?

Снегурочка (удивлённо). Ты что, тоже Солнышко ждёшь?

Дятел. Я без него пропаду.

Снегурочка. (Снимает с себя шарфик, протягивает её Дятлу). Не пропадёшь, держи.

Дятел (берёт шарфик). Что это? (Вертит его в руках.) Это для моего нового дупла? Спасибо тебе, добрая девочка! (Улетает).

Снегурочка(удивлённо). Добрая девочка?

Ворона (смеётся). Какая же это «добрая девочка? Это Снегурочка! (Улетает).

СЦЕНА 4

Снегурочка идет по лесу. На сцену выпрыгивает Белка. Снегурочка замечают её.

Снегурочка (встревожено).Может быть ты - Солнышко, а какое ты рыженькое?

Появляется Ворона, усаживается на пенек.

Ворона (насмешливо). Карр-р-р! Карр-р-р! Уморила! Да это же Белка.

Снегурочка. Почему ты всё время скачешь, Белка?

Белка (дрожа от холода, продолжая прыгать). Я очень з-з-замёрзла… Где же Солнышко? Скорей бы оно пришло!

Снегурочка (с недоумением). Как? И ты тоже Солнышко ждёшь?

Белка. Конечно, жду! Ведь без Солнышка я совсем замёрз-зну…

Снегурочка (снимает с себя варежки, протягивает Белке). Не замёрзнешь, держи.

Белка(берёт варежки). Ой, это мне? (Надевает варежки.) Какие они тёплые! Спасибо тебе, добрая девочка! (Убегает.)

Снегурочка. Добрая девочка?

Ворона (удивлённо, вслед Снегурочке). Почему«добрая девочка»? Это же Снегурочка?... (Улетает).

СЦЕНА 5.

На поляну вбегает Заяц. Он дрожит от холода, затем прислушивается и прячется за поваленное дерево. Снегурочкавыходит на сцену, осматривает поляну, замечает Зайца.

Снегурочка. Ты, наверное, и есть Солнышко! Какое ты пушистенькое!

Появляется Ворона, усаживается на дерево.

Ворона (назидательно). Карр-р-р! Ну, какое же это Солнышко? Это Заяц- трусишка.

(подходит к Зайцу).

Снегурочка. Небойся, Зайчик, и перестань дрожать.

Заяц (продолжая дрожать).Не м-м-могу перес-стать…

Снегурочка. Чего ты боишься?

Заяц. Сол-лнышка…

Снегурочка. Ты… боишься Солнышка? Ты тоже можешь растаять?

Заяц(удивлённо, сразу перестав дрожать). Я? Растаять?! Да нет. Я б-б-боюсь, что Солнышко никогда не придёт, без него я пропаду от хол-лода и гол-лода…

Снегурочка (протягивает морковку Зайцу). Не пропадёшь, на, держи!

Заяц. Ой, это мне?

3-й снеговик. Конечно тебе.

Заяц (начинает грызть морковку). Ах, как вкусно! Спасибо тебе, добрая девочка! (Убегает.)

Снегурочка садится на пенек.

Ворона (задумчиво). «Добрая девочка»? Вот вам и Снегурочка. (Улетает.)

СЦЕНА 6

На поляне осталась одна Снегурочка.

Снегурочка. Выходит, что все Солнышко ждут? Значит без него нельзя. Надо Солнышко позвать. (Вскакивая). Пусть оно скорее согреет Дятла, Белочку и Зайчика и всех лесных жителей!

Появляется Ворона. Садится на дерево.

Снегурочка (с недоумением). Но когда сюда придёт Солнышко, я…растаю.

(Вздохнув). Растаю. Но раз уж меня девочкой назвали, надо всем помочь, пойти за Солнышком.

Ворона (подлетев поближе к Снегурочке). Карр-р-р! А хотите, я к Солнышку полечу?

Снегурочка. Ты?!

Ворона. Да, я. Солнышко высоко, идти до него далеко. А я быстро долечу.

Снегурочка. Конечно, лети! Передай ему, чтобы поскорее приходило!

Ворона собралась лететь. Снегурочка её останавливает.

Снегурочка. Подожди, а это (снимаетс себя бусы, протягивает их Вороне) тебе… на память от меня.

Ворона (растерянно). Мне? Это мне? Спасибо (помолчав), добрая девочка. Подожди меня, я скоро вернусь!

Ворона улетает. Снегурочка смотрит ей вслед.

СЦЕНА 7

Исполняется танец лесных зверушек.

Медленно появляется Солнышко, включается в танец (спец. эффект световой).Снегурочка любуется ими.

Ворона. Смотри, Снегурочка, вот оно-Солнышко! Смотри, какое оно красивое!

Снегурочка (испуганно).Значит, я сейчас растаю?

Солнышко. Не волнуйся, Снегурочка, ты сделала очень много добрых дел, и стала настоящей девочкой! Дедушка с Бабушкой будут очень рады, спеши к ним!

Жители лесные, проводите Снегурочку в деревню!

Занавес закрывается.

Заяц, Белка, Дятел показывают Снегурочке дорогу, прощаются на опушке леса.

Заяц. Снимай, валенки, прими от меня в подарок лапоточки, сам плел из любимой мягкой осинки. Дятел снимает Снегурочке меховую шапку, Белка надевает на голову венок из весенних цветов. Звери прощаются, убегают в лес.

Занавес открывается. На заднем плане картина весенней деревни. Звучит весенняя музыка, журчат ручьи. Снегурочка подходит к дому. Дед и Бабка, увидев Снегурочку в окно, выбегают, обнимают, целуют, ведут в дом, переодевают в сарафан.

СЦЕНА 8 (эпилог)

На поляну выбегает девочка, к ней подбегают подружки, радостно приветствуют ее (народная музыка).

Танец «Барыня».

Из-за кулис постепенно подходят другие дети в русских народных костюмах, подключаются к общему гулянью, играют на разных музыкальных инструментах. Занавес закрывается.

В конце под музыку выходят герои, представляются, кланяются и уходят.



Приложение 5

Консультация для родителей на тему: «Формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста»

Цель.

Формирование у детей ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми, развитие коммуникативных навыков и социальной активности дошкольников.

Актуальность темы.

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми -- необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности -- важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

Целевые установки.

· создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и любви;

· обучать умению слушать и слышать другого;

· учить гибко, использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

· развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях;

· учить использовать, формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

· воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

Подготовка к проведению методического мероприятия.

1. Изучение литературы по данной тематике.

Содержание.

1. Провести беседу с детьми, в ходе которой педагогу следует:

· Объяснить важность заботливого и сочувственного отношения к другим.

· Научить детей входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других.

· Формировать чувства симпатии между участниками общения.

· Объяснять детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие.

· Научить детей владеть собой.

· Научить умению анализировать ситуацию.

· Объяснить, что не следует обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника.

2. Провести занятия на формирование коммуникативных навыков у детей.

3. Провести игры с детьми.

Вопросы к педагогам.

1. Вам интересна данная тема?

2. Как вы думаете, насколько важна коммуникация в повседневной жизни каждого?

3. Хотели бы вы, чтобы в нашем детском саду проводились тренинги на коммуникативное общение между сотрудниками нашего учреждения?

4. Что вам интереснее проводить с детьми игры или тренинги?

5. Готовы ли вы работать над данной темой в дальнейшем?

Заключительное слово и обобщение.

Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. Необходимо целенаправленно вести работу по формированию у детей коммуникативных навыков. Совместная с педагогом деятельность по формированию навыков общения, не только обогатит опыт детей, но и способна смягчить и даже полностью устранить проблемы в общении у детей в дальнейшем. Что в свою очередь окажет благоприятное влияние на формирование желаемой модели детского поведения.



Приложение 6

Памятка для педагогов ДОУ на тему: «Тренинги на развитие коммуникативных навыков»

Найди себе пару.

Цель упражнения: - развитие прогностических возможностей и интуиции; - формирование у членов группы установки на взаимопонимание. Каждому участнику при помощи булавки прикрепляется на спину лист бумаги. На листе нарисован сказочный герой или литературный персонаж, имеющий свою пару. Например: Крокодил Гена и Чебурашка, Винни Пух и Пяточок т.д. Каждый участник должен отыскать свою "вторую половину", опрашивая группу. При этом запрещается задавать прямые вопросы типа: "Что у меня написано на листе?". Отвечать на вопросы можно только словами "да" и "нет". Участники расходятся по комнате и беседуют друг с другом. На упражнение отводится 10-15 минут.

Подарок.

Воспитатель говорит:

- Сейчас мы будем делать подарки друг другу.

Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.)

Дар убеждения.

Цель упражнения: оказание помощи участникам в понимании того, что такое убедительная речь, развитие навыков убедительной речи. Вызываются два участника. Каждому из них ведущий дает спичечный коробок, в одном из которых лежит цветная бумажка. После того, как оба участника выяснили у кого из них в коробке лежит бумажка - каждый начинает доказывать "публике" то, что именно у него в коробке лежит бумажка. Задача публики решить путем консенсуса, у кого же именно лежит в коробке бумажка. В случае, если "публика" ошиблась - ведущий придумывает ей наказание (например, на протяжении одной минуты попрыгать). Во время обсуждения важно проанализировать те случаи, когда "публика" ошибалась- какие вербальные и невербальные компоненты заставили ее поверить в ложь.

Доверчивый столб.

Цель упражнения: разминка, повышение доверия друг к другу. Все собираются в круг. Один участник становится в середину круга и падает назад с закрытыми глазами. Другие ловят его.



Приложение 7

Памятка для педагогов на тему: «Игры на развитие коммуникативных навыков»

Передай апельсин (мячик).

Нужно зажать мяч между шеей и подбородком и передать, таким образом, по кругу. Если падает, то поднять без кистей рук.

Кошки мышки

1 Круг, участники держатся за руки. За пределы круга выходить нельзя Кошка ловит мышку. Внутри круга мышка - каждый 3 сек. издает звук, и кошка - с завязанными глазами.

2 Круг, руки участников опущены вниз. И кошка, и мышка с открытыми глазами, можно выходить на пределы круга, но где мышка пробежит, там участники берутся за руки и пробежать там уже нельзя никому. Если мышка в безопасности внутри круга, а кошка - снаружи, мышь победила

Кошки и собаки

2 команды. 2 водящих выходят. Команды прячут по предмету. Водящие входят и пытаются найти. Чем они ближе к предмету, тем участники громче издают звуки (мяукают или лают)

Передай мяч

Передать мяч по кругу, но всегда разным способом Кто повторяется - после игры наказывается "фантом"

Почта Участники в кругу, каждый называет себя определенным городом (повторяться нельзя) Водящий говорит "Я посылаю письмо из города..(название) в город....(название). Задача участников быстро поменяться местами, а водящего успеть занять место кого-то из них 3-5 мин.

Приложение 8

Консультация для педагогов на тему: « Проектная деятельность, как средство взаимодействия педагогов ДОУ, детей и родителей»

В городской программе «Московская семья -- компетентные родители» (2007) отмечается, что приоритетной функцией сотрудничества дошкольного учреждения и семьи являются приобщение родителей к нормативным компонентам дошкольного образования, информирование их о задачах, содержании и методах воспитания детей в детском саду и семье.

До недавнего времени накопленный опыт пропаганды педагогических знаний удовлетворял обе стороны. В результате наблюдается некоторое само отстранение родителей от воспитательной функции и перекладывание данной проблемы на дошкольные учреждения, а затем и на школу. Такое положение негативно отражается на детско-родительских отношениях, воспитывает инертность родителей и потребительское отношение к педагогу и системе образования в целом.

В городской программе «Московская семья -- компетентные родители» обозначен ряд задач, одна из которых -- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями в практику социально-делового и психолого-педагогического партнерства. Следует вспомнить, что понятие «сотрудничество» толкуется как:

участие в каком-либо общем деле;

совместные действия, деятельность.

Передовыми педагогами-практиками понятие «сотрудничество» с родителями усиливается понятием «взаимодействие» как категорией, отражающей процессы воздействия объектов друг на друга, взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие -- универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы.

Думается, что действенной формой повышения воспитательной культуры родителей и модернизацией информационно-просветительской функции сотрудничества может считаться один из методов активного обучения -- метод проектов. О значимости и продуктивности метода уже много написано, имеется положительный опыт его применения в дошкольной образовательной практике.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи.

Е.С. Евдокимова отмечает, что гуманистический взгляд на сущность воспитания, которого придерживаются современные исследователи (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, В.Г. Маралов, В.А. Сита-ров и др.), связан с пониманием воспитания как совместной деятельности взрослых и детей. Дошкольник еще не может быть субъектом, т.е. автором, творцом, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы, уважают его склонности и желания, принимают их.

По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребенку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, еще не известным ему. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение детских познавательных и справочных изданий; поездок, походов, наблюдений и экскурсий, занятий в кружках и студиях по интересам и пр. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности: собирают коллекции, оформляют семейные альбомы, рисуют, лепят, шьют, мастерят, стряпают, экспериментируют, изобретают и сочиняют. При этом очень важно, чтобы взрослые ничего не делали за детей, не лишали их возможности проявлять максимум способностей, самостоятельности, инициативы и творчества.

Как правило, темой проектов становится определенный раздел образовательной программы. Но если она возникла по инициативе самих детей, это очень ценно и обязательно должно найти поддержку со стороны взрослых.

Задачи обучения проектной деятельности для каждого возраста дошкольников различны. Например, Л.С. Киселёва, ТА. Данилина, Т.С. Лагода и М.Б. Зуйкова в младшем дошкольном возрасте определяют их как:

вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

активизацию желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения использовать данные методы, способствующие решению поставленной задачи;

-- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Как правило, проектная деятельность проводится внутри детского сада, пошаговое проектирование всегда должно приводить к конечному результату, а именно к публичному представлению продукта проектной деятельности. Поскольку ведущий вид деятельности дошкольников -- игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты, что не противоречит, а лишь подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.

Все обучение не должно сводиться в проектную деятельность, какой бы продуктивной она не являлась. Целесообразно со старшими дошкольниками реализовывать в течение года до пяти проектов, среди которых разнообразные по продолжительности (кратко-, средне-, долгосрочные), по количеству участников (индивидуальные, парные групповые, межгрупповые и др.), совместные с родителями и без них. Родителям можно предоставлять различную степень участия в проекте: руководитель, участие на всех или отдельных этапах, консультант, материально-техническая поддержка и др.

Становятся традиционными фестивали, выставки и конкурсы детского проектирования. Кафедрой педагогики и методики дошкольного образования МГПИ учрежден Городской конкурс творческих проектов «Солнечный зайчик». Он проводится впервые, еще не подведены итоги, но качество проектов удивляет и радует. Среди работ, представленных на конкурс, совместные проекты воспитателей, детей, родителей. Учредители конкурса надеются, что этот маленький эпизод -- шаг к повышению компетентности родителей и возможность для расширения продуктивного взаимодействия взрослых и детей.



Приложение 9

Консультация для родителей на тему: « Учимся проектировать вместе, или что такое детское проектирование»

С младенчества ребенок - первооткрыватель и исследователь окружающего мира: он тянется, берет, ощупывает, рассматривает, пробует на вкус и прочность, т.е. изучает. Для него все интересно, все впервые: встречи с живыми существами, смена времен года, чередование дня и ночи, звездное небо и гроза, поездка в метро и к морю, сказки и музыка. Непередаваемы эмоциональные проявления ребенка: радость и трепет, удивление и восторг, переживания и разочарования, смех и слезы. Здесь к месту упомянуть Аристотеля, который считал, что познание начинается с удивления. С пятилетнего возраста познавательная активность ребенка возрастает, его познавательные интересы распространяются на все и всех в его окружении. Ваш малыш все чаще задает вопросы: «Почему? Где? Зачем? Кто? Как?» Вот где необходимы мудрость, находчивость и терпение родителей. Как считают психологи, наряду с репродуктивной деятельностью (действия по образцу), у детей возникает способность обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить точное, а иногда и вполне нетривиальное решение. Важно отметить, что и творческое мышление лежит в зоне ближайшего развития детей дошкольного возраста. При этом решение задач включает в себя и детское проектирование, в котором в качестве решения вводится новая норма: именно в ходе такой работы с детьми формируется способность ребенка оценивать результативность предпринятых действий, что является ростком рефлексии, т.е. готовит ребенка к учебной деятельности.

Так что же такое проектирование, о котором так много говорят в последнее время? С точки зрения дошкольного образования -это комплексная деятельность, участники которой автоматически(без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических (Е.С. Евдокимова). Другими словами, это разнообразная (интегрированная) деятельность по достижению определенной цели. Проектирование отличается от решения проблемы (теоретическое, мысленное проектирование) тем, что в результате его предполагается продукт проектной деятельности и его дальнейшее использование. Например, проведение семейного детского праздника, где в результате совместных (взрослых и детей) обсуждений:

продумываются шаги по достижению цели;

определяются сроки и состав участников и приглашенных;

намечается содержание (поиск информации) и фиксируется план-сценарий проведения;

распределяются обязанности и роли каждого;

определяются средства и рассчитывается бюджет;

составляется список и приобретается все необходимое.

Это так называемый подготовительный этап. Далее наступает этап реализации, когда родители и дети приглашают гостей, оформляют, шьют, разучивают, репетируют, стряпают и т.д. Презентацией продукта совместной деятельности является сам детский праздник, после которого останется много неизгладимых впечатлений от совместной деятельности и ощущений, что удалось лучше, а что не очень хорошо, и что надо сделать в следующий раз иначе, чтобы получилось отлично. Количество участников проекта может изменяться, возраст их не ограничен, могут вноситься коррективы, каждый выполняет только то, что может и хочет делать, взрослые не делают ничего такого, с чем дети могут справиться сами. Многие подумают, что можно пригласить специалистов, которые все сделают на профессиональном уровне. А где же тогда совместная деятельность родителей и детей, которая так необходима ребенку?

По мнению прогрессивного педагога XX столетия, основоположника «педагогики делания» Джона Дьюи, ребенок -- это солнце, вокруг которого вращается все.

Одно из центральных понятий педагогики Дж. Дьюи -- опыт, который определяется как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной и социальной сферах. Опыт немыслим без активности личности и всегда эмоционален, поэтому процесс развития ребенка возможен лишь как деятельность, которая формирует личный опыт. Формирование мышления такого типа, в основе которого лежит личный опыт, должно составлять главную цель воспитания и обучения.

Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на активной основе через самостоятельную деятельность ребенка, сообразуясь с его личными интересами в приобретении знаний. Он доказывал, что ребенок прочно усваивает лишь то, что познается через его самостоятельную деятельность и требует определенных познавательных и практических усилий, что ребенок умеет применять в жизни. Исследователь считал, что в организации обучения следует исходить из четырех инстинктов ребенка: инстинкта делания, исследовательского, художественного и социального. Ребенок не должен «набиваться как гусь знаниями», а должен как в жизни «развивать инициативу, творчество, участие».

Ученик, философ и коллега Дж. Дьюи -- профессор У. Килпатрик под проектом подразумевает всякую деятельность детей, которая ими выбрана свободно и поэтому выполняется охотно, «от всего сердца». Ребенку может принести пользу только та деятельность, которая выполняется с большим увлечением. Поэтому достоинство всякого проекта определяется степенью заинтересованности, сердечного увлечения ребенка при выполнении поставленной цели.

Свою концепцию проектного обучения У. Килпатрик выстраивает на основе теории опыта Дж. Дьюи и психологии обучения Э. Торндайка. Взяв за основу положение последнего о том, что деятельность, к которой есть склонность, вызывает удовлетворение и повторяется чаще, чем та, которая выполняется по принуждению и вызывает раздражение, У. Килпатрик делает вывод: решающим моментом в учебном процессе является психология ребенка. Проектная деятельность формирует самостоятельность, воображение, дееспособность. Приобретенное ребенком знание ради цели может быть применено как средство к новым целям, служить источником новых интересов, особенно интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период деятельного настроя, когда ребенок будет работать над любым проектом. Килпатрик утверждает, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, и лишь когда ставится цель и есть стремление разрешить ее, проблема становится проектом.

Отечественный педагог-психолог Н.Н. Поддьяков определил два типа детской активности: собственную, полностью определяемую самим малышом, вызванную его внутренним состоянием, и стимулируемую взрослым.

Из теории и практики дошкольного воспитания известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, создание условий для самоопределения активно развивает творчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования.

В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием, стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка. Этотбаланс строится на оптимальном соотношении ребенок -- взрослый или на соучастии в деятельности на партнерских правах.

Следуя принципам отечественных ученых и педагогов-практиков, можно отметить, что детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия: