Среди причин, осложняющих реализацию потенциальных возможностей одаренного ребенка, указывается недостаток настойчивости, готовности к преодолению трудностей, способности к регулярной "рутинной" работе.

Особой, весьма трудной с точки зрения помощи одаренным детям, является проблема саморегуляции.

Выделяется несколько общих факторов, касающихся саморегуляции одаренного ребенка: негативное отношение к школе и к учебе; подверженность депрессии; низкая самооценка; чувство "гонимости"; плохие межличностные отношения; недоверие к другим; недостаток настойчивости; недостаток лидерских способностей; эмоциональная неуравновешенность; нереалистические цели.

С учетом перечисленных факторов, можно заключить, что в первую очередь одаренных детей необходимо научить:

1. Анализировать мысли и чувства как свои собственные, так и других людей.

2. Научить детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям между людьми.

социальная адаптация одаренный ребенок

3. Развить способности детей справляться с межличностными проблемами путем овладения умением выделять проблемы, формулировать альтернативные решения, предвидеть возможные последствия каждой из альтернатив. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.

4. Привить детям привычку внимательного и бережного отношения к другим людям.

Многочисленные исследования показывают, что лишь небольшой процент одаренных детей успешно реализует свои потенциальные возможности. Более того, несоответствие достижений ожиданиям, сформированным в детстве, нередко приводит к тяжелой психологической травме, к нарушениям социальной адаптации и в результате - к маргинализации бывшего одаренного ребенка.

Анализ литературных источников по проблеме приводит к выводу о том, что трудности в общении в значительной мере связаны с особенностями саморегуляции одаренных. И роль этих особенностей столь велика, что с одной стороны, они могут служить "индикаторами" одаренности, по которым и предполагают наличие одаренности, с другой - могут выступать в качестве своеобразных преград на пути самореализации детей с повышенными возможностями.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Наука, 2002. - 270с.

2. Богоявленская Д.Б., Сусоколова ИЛ. К вопросу о дивергентном мышлении // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 2. - С.22-24.

3. Бабаева Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одаренных детей и подростков // Одаренный ребенок. - 2004. - № 5. - С.30-47.

4. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М.: Флинта, 1998. - 175с.

5. Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. - 1995. - № 4. - С.73.

6. Берубе Дж., Венгер А.Л., Дозорцева Е.Г., Морозова Е.И. Групповая работа с подростками. - СПб.: Речь, 2003. - 320с.

7. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. // Журнал практического психолога. - 1998. - №3. - С.48.

8. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2002. - 160с.

9. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. - 1999. - № 4. - С.18-21.

10. Грязева В.Г. и др. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка. - Челябинск: Факел, 1996. - 220с.

11. Голубева, Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования. - М.: Знание, 1993. - 283с.

12. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М.: Наука, 2001. - 156с.

13. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. Т.2. - СПб., 1997. - 370с.

14. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека. М.: институт психологии РАН, 2003. - 318с.

15. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. - М.: Академия, 1998. - 160с.

16. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. - М.: Академия, 1997. - 235с.

17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - Спб.: Питер, 2000. - С.478

18. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. - М.: Знание, 1991. - 109с.

19. Кумекер Л. Свобода учиться, свобода учить // Народное образование. - 1994. - № 5. - С.24.

20. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. - М.: Академия, 2002. - 144с.

21. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. - 280с.

22. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М.: Педагогика, 2000. - 320с.

23. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста // Журнал практического психолога. - 1998. - № 3. - С.34-36.

24. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. - М.: НПО "МОД ЭК", 2001. - 256с.

25. Матвеева Л.В. Одаренный ребенок в кругу сверстников и взрослых // Начальная школа. - 2003. - № 6. - С 27-28.

26. Одаренные дети. / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376с.

27. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993. - 256с.

28. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Сфера, 2001. - 480с.

29. Прокофьев Л.Е. Основы психологической саморегуляции. СПб.: Лань, 2003. - 110с.

30. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 1996. - 416с.

31. Психологическая диагностика детей и подростков. / Под ред.К.М. Гуревич, Е.М. Борисовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 178с.

32. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. В.Н. Дружинина, В.В. Шадрикова. - М.: Наука, 1991. - 154с.

33. Рабочая концепция одаренности. - М., 1998.

34. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 352с.

35. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. - М.: Академия, 2004. - 190с.

36. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. В.А. Ядова. - Спб.: Наука, 1989. - 264с.

37. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: Просвещение, 1961. - 240с.

38. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий. - М.: Просвещение, 1982. - 397с.

39. Толковый словарь русского языка: в 4 т., Т.2/Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: ОГИЗ, 1940. - 480с.

40. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 97с.

41. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Просвещение, 2002. - 198с.

42. Хазова С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников: диссертация кандидата психологических наук. - Кострома, 2002.

43. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С.28.

44. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.: Просвещение, 1996. - 136с.

45. Юнг К.Г. Феномен одаренности. Конфликты детской души. - М.: Наука, 1998. - 94с.

46. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. - М.: Наука, 1997. - 210с.

Приложение

Построение группового тренинга для одаренных детей (А.Л. Венгер, Е.И. Морозова, В.А. Морозов, Р.А. Галиева)

В соответствии с обрисованной проблемой, учеными разработан психологический тренинг, направленный на развитие саморегуляции у одаренных детей (учащихся 5 - 8 классов). Он предполагает также выработку умения самостоятельно находить средства достижения цели и решения поставленной задачи, а также самостоятельно ставить цели и задачи. Разработанный тренинг направлен, в первую очередь, на развитие навыков совместной целенаправленной деятельности.

В основу тренинга положены принципы программы Дж. Берубе "Discovery" (Дж. Берубе и др., 2003). Кратко их можно охарактеризовать следующим образом:

1. Выполнение заданий высокой трудности: программа содержит набор достаточно трудных заданий, в ходе выполнения которых периодически неизбежны неудачи и разочарования. Вместе с тем, ведущие, оказывая необходимую помощь группе, добиваются того, чтобы в конечном итоге задание оказалось выполненным.

2. Полная добровольность участия: решение о степени своего участия в том или ином упражнении, обсуждении и т.п. принимает сам ребенок. Это позволяет развить внутренний контроль, умение самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них.

3. Безопасная среда тренинга: как руководители, так и группа в целом оказывает каждому участнику тренинга постоянную эмоциональную поддержку. Соревновательные моменты полностью исключаются, общий принцип: "Мы вместе добьемся победы или вместе проиграем".

4. Связь опыта, получаемого в группе, с повседневной жизнью: эта связь обеспечивается обсуждениями, организацией дискуссий, включением в занятия метафор и притч, предлагаемых руководителями.

5. Специфическая позиция руководителей группы: руководители направляют группу, но не мешают проявлениям самостоятельности ее участников.

Тренинг проводится с двумя группами детей в течение года. Одну группу составляют учащиеся 5-6 классов, другую - 7-8 классов. С каждой группой занятия проходят один раз в неделю, продолжительность занятия составляет два академических часа.

Состав групп определяется в ходе первого цикла занятий. На первое групповое занятие приглашаются все ученики соответствующих классов, последующие занятия посещают только те подростки, которые сами выразили такое желание. На этапе набора группы проводятся также индивидуальные встречи ее руководителей с подростками. Тем из них, у кого, по наблюдению школьных педагогов и психологов либо по данным психологического обследования, имелись наиболее выраженные проблемы саморегуляции, рекомендуется посещение тренинга (вместе с тем, оно ни в коем случае не насильственно; принятие окончательного решения в любом случае остается за ребенком).

Группы открываются, с возможностью последующего включения в них новых членов. Однако, начиная с третьего месяца работы, закрываются, то есть прием новых участников прекращается.

Для постоянных участников группы остается возможность пропуска одного-двух занятий (не обязательно по уважительной причине). Это повышает у детей ощущение свободы выбора, психологически очень важное для достижения целей тренинга.

На первоначальном этапе (первые два месяца работы) основной задачей работы является осознание участниками группы своих психологических проблем, формирование у них мотивации на сознательное преодоление этих проблем. На этом этапе преобладают относительно простые задания, направленные на групповое сплочение и выработку групповых норм (взаимопомощи, взаимной эмоциональной поддержки и т.п.).

Следующий (основной) этап работы непосредственно направлен на развитие у подростков различных аспектов саморегуляции. На этом этапе используются более трудные задания, нередко возникают ситуации неудачи. Основной акцент переносится на преодоление трудностей - как коллективное, так и индивидуальное. В ходе обсуждений (особенно к концу этого этапа) выявляются достижения подростков в преодолении своих "внутренних", психологических трудностей. Большое внимание уделяется рефлексии своих достижений в развитии саморегуляции и постановке индивидуальных задач по ее дальнейшему развитию. Основной задачей занятий на этом этапе является развитие и поддержание мотивации подростков на самостоятельное самосовершенствование.

Типовая структура занятия

Занятие начинается с разминки, состоящей из коротких эмоционально насыщенных игр-заданий, создающих радостное приподнятое настроение и мотивацию к дальнейшей работе в основной части занятия.

Например:

"Мигалки" Участники стоят в кругу, встречаются глазами со стоящими напротив и, "договариваясь" таким образом, меняются местами.

"Ура!" Участники разбиваются на пары и выкидывают по команде произвольное количество пальцев на руке. Пара участников, у которых число пальцев совпало, громко радуются: берутся за руки, подпрыгивают и кричат: "Ура"! Затем то же происходит в четверках, восьмерках, пока не объединится вся группа и не выкинет одномоментно одно и то же количество пальцев.

"Найди свое место" Всем участникам завязывают глаза, разводят в разные стороны на недалекое расстояние. Предлагают построиться в одну шеренгу по росту.

Основная часть занятия включает в себя несколько достаточно длительных заданий, требующих совместных усилий группы, и обсуждение их результатов и состояния участников. Организация группового взаимодействия направлена на преодоление трудностей и разрешение возникающих конфликтных ситуаций. Это происходит на основе установления доверительных отношений, выработки наиболее конструктивных вариантов поведения и принятия на себя ответственности с последующей рефлексией собственных переживаний. В обсуждении делается особый акцент на теме преодоления как внешних, так и внутренних, психологических трудностей.

Вот некоторые примеры.

"Кораблекрушение" Участники должны поместиться на небольшом "плотике", оставшемся после "кораблекрушения". Пространство плотика не позволяет свободно встать всем членам группы, поэтому необходимо групповое решение и тесный контакт.

"Путаница" Участники в кругу берутся вначале правыми руками за правые руки партнеров, не стоящих рядом с ними, а затем левыми - с другими партнерами, также не соседями. Задача - не рассоединяя рук, распутать получившийся клубок и встать в круг.

"Электрическая проволока" Натягивается прочная веревка на расстоянии около метра от пола. Вся группа находится по одну сторону веревки. Задача - всем участникам надо перебраться на другую сторону, через верх веревки, не задевая ее, так как по ней "проходит электрический ток". Если хотя бы один участник (в любой момент - при переправе или уже совершив ее) задевает веревку, вся группа возвращается к начальному этапу и начинает все с начала. Участникам объясняются правила безопасности и страховки (показывают, как правильно можно вставать на плечи друг другу и т.п.). Ведущий постоянно тщательно следит за выполнением этих правил.

Завершающий этап занятие снова включает короткие эмоционально насыщенные игры и задания, направленные на групповое сплочение и ощущение общности группы.

Например:

"Пожелания" Участники перемещаются в случайном порядке, встречаются попарно, смотрят в глаза друг другу и высказывают какое-нибудь пожелание, комплимент или благодарность.

"Гусеница" Участники группы встают плотно друг за другом, руками держатся за пояс впереди стоящего и слегка приседают на колени сзади стоящему. Получившаяся "гусеница" должна пройти какое-то расстояние.

Результаты тренинга

Результаты тренинга оцениваются на основе рефлексии самих участников, заполнения ими специальных анкет, опроса учителей и родителей. Далее проводится анализ этих данных [6].

Диагностика волевого самоконтроля (Опросник ВСК) [41]

1. Название: Опросник волевого самоконтроля (Опросник ВСК).

2. Автор: Опросник разработан А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом.

3. Контингент испытуемых: методика предназначена для диагностики лиц старше подросткового возраста.

4. Предмет диагностики:

· в терминах рубрикатора: саморегуляция (волевой самоконтроль);

· в терминах автора методики: уровень развития волевой регуляции (волевой самоконтроль), волевые черты личности "настойчивость" и "самообладание".

5. Операциональный статус: методика стандартизованного самоотчета: тест - опросник.

6. Сопряженные практические задачи: индивидуальное психологическое консультирование, психокоррекция, спортивно-педагогическая практика. Опросник позволяет получить информацию об осознаваемых особенностях саморегуляции.

7. Компетентность исполнителя: Проведение обследования, обработка данных и интерпретация результатов могут осуществляться профессиональными психологами и специалистами-смежниками. Методика проста в исполнении и дополнительной подготовки по овладению экспертными методами анализа данных и интерпретации результатов не требуется.

8. Комплектность, состав методики:

· стимульный материал, ключи, нормы: Опросник содержит 30 пунктов, из которых 24 - рабочих и 6 - маскировочных. Возможны два варианта ответов (либо "Да", либо "Нет"). Опросник содержит ключи и нормы.

· сведения о надежности и валидности: Ретест-надежность = 0,61 (р<0,01); ретест-надежность для субшкал: настойчивость - 0,78; самообладание - 0,71. Шкалы опросника ВСК обладают удовлетворительной дискриминантной и конвергентной валидностью. Тестовые нормы расчитаны на выборке студентов (300 человек). Теоретические положения: Опросник ВСК направлен на обобщенную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается (в самом общем виде) мера овладения собственным поведением в различных ситуациях - способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями. Согласно многочисленным экспериментальным данным, указанные особенности личностной саморегуляции во многом определяют индивидуальный стиль и конкретные проявления активности человека.

Первоначально опросник ВСК разрабатывался в одномерном варианте, однако в результате эмпирического анализа его факторной структуры было выделено две устойчивые субшкалы. Первая субшкала характеризует доступный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действия, вторая - отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. В терминах традиционных волевых черт личности субшкалы получили название "настойчивость" и "самообладание" соответственно.

Наблюдается положительная связь со шкалой "активность" методики САН, что свидетельствует о преобладании активного фона состояния у лиц с высоким индексом ВСК, и со шкалой субъективной локализации контроля, что вполне естественно, так как реализация самоконтроля непосредственно связана с субъективными представлениями об управляемости мира вообще и собственного поведения, в частности.

Также высокий уровень волевого самоконтроля связан с низкой тревожностью и отсутствием фрустрированных потребностей.

Оборудование: текст методики, бланк ответов.

Ход работы: Опросник ВСК существует в двух версиях. Исследовательская версия предусматривает ответ на каждый пункт в семибальной шкале (от - 3 до +3) с градацией степени уверенности в положительном или отрицательном ответе.

Для практических задач используется "серийная" версия с вынужденным дихотомическим выбором: испытуемый имеет лишь два варианта ответа - либо "да", либо "нет". В инструкции специально оговаривается, что в случае неуверенности в ответе можно выбирать любую альтернативу.

Испытуемым выдаются опросники и предлагается инструкция.

Обработка результатов: С помощью специального ключа подсчитывается количество баллов, полученных испытуемым по каждой из шкал:

по шкале ВСК,

по субшкале "настойчивость",

по субшкале "самообладание".

При подсчете суммарных баллов учитываются только совпадения с ключом (каждое такое совпадение увеличивает суммарный балл на единицу). Те позиции протокола, которые не совпадают с ключом, игнорируются и не влияют на величину суммарного бала (не приносят отрицательных очков).

В результате такой процедуры суммарный балл ВСК должен быть в диапазоне от 0 до 24 "сырых очков", по субшкале "настойчивость" - от 0 до 16, и по "самообладанию" - от 0 до 13. Сырые баллы переводятся в стандартные с использованием таблицы норм, соответствующих обследуемому контингенту.

Интерпретация результатов:

Шкала ВСК. Высокий балл по опроснику ВСК характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, ответственность, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство внутреннего долга. Как правило, они хорошо рефлексируют собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, умеют распределять собственные усилия, способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его возможной спонтанности.

Низкий балл ВСК наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у таких людей невысока. Общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.

Субшкала "настойчивость" характеризует, фактически, силу намерений человека - его стремление к завершению начатого дела, доступный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действий.

На положительном полюсе - деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизуют преграды на пути к цели, не отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность - начатое дело. Таким людям свойственно уважение к социальным нормам ("совестливость") и стремление полностью подчинить им свое поведение. В крайнем выражении возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций.

Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.

Субшкала "самообладание" отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний.

Высокий балл набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождают от страха перед неизвестностью, повышают готовность к восприятию нового, неожиданного, и, как правило, сочетаются со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем, стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение собственной спонтанности могут приводить к повышению внутренней напряженности, к преобладанию постоянной озабоченности и утомленности.

На отрицательном полюсе данной субшкалы - спонтанность, импульсивность в парадоксальном, на первый взгляд, сочетании с обидчивостью, консерватизмом и предпочтением традиционных взглядов, ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют внутренней раскрепощенности и преобладанию расслабленного, невозмутимого фона настроения.

Таким образом, социальная желательность шкал опросника ВСК является неоднозначной - возможным оказывается появление дезадаптивных черт и форм поведения на положительных шкальных полюсах и позитивно-компенсаторных форм - на отрицательных полюсах. Вследствие выраженной социальной желательности положительного полюса шкалы ВСК, следует учитывать, что необходимо осторожно пользоваться опросником в ситуации экспертизы.

КЛЮЧ

В - общий индекс ВСК, Н - настойчивость, С - самообладание.

Шкала ВСК:

Ответы "да" - 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 17, 18, 20, 24, 27.

Ответы "нет" - 1,6, 10, 13, 14, 16, 21, 22, 25, 28, 29, 30.

Субшкала "Настойчивость":

Ответы "да" - 2, 5, 9, 11, 17, 18, 20, 24, 27.

Ответы "нет" - 1, 6, 10, 13, 16, 22, 25.

Субшкала "Самообладание":

Ответы "да" - 3, 4, 7, 24. Ответы "нет" - 5, 13, 14, 16, 21, 27, 28, 29, 30.

Опросник ВСК

1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело (-В, - Н).

2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией (+В, +Н).

3. При необходимости мне не трудно сдержать вспышку гнева (+В, +С).

4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля (+В, +С).

5. Меня трудно отвлечь от начатой работы (+В, +Н, - С).

6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль (-В, - Н).

7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить (+В,+С).

8. Я всегда "гну" свою линию

9. Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурство) и весь следующий день быть в хорошей форме (+В, +Н).

10. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами (-В, - Н).

11. Считаю себя терпеливым человеком (+В, +Н).

12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.

13. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач (-В, - Н, - С).

14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему (-В, - С).

15. При необходимости я могу заниматься своим делом и в неудобной, неподходящей обстановке.

16. Мне сильно усложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку (-В, - Н, - С).

17. Считаю себя решительным человеком (+В, +Н).

18. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие (+В, +Н).

19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.

20. Испортить мне настроение не так-то просто (+В, +Н).

21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться (-В, - С).

22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим (-В, - Н).

23. Переспорить меня не трудно.

24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца (+В, +Н, +С).

25. Меня легко отвлечь от дел (-В, - Н).

26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.

27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности (+В,-С,+Н).

28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации (-В,-С).

29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов (-В,-С).

30. Меня обычно сильно раздражает, когда "перед носом" захлопываются двери уходящего транспорта или лифта (-В, - С).

Опросник ВСК

№ п\п	ответ	№ п\п	ответ	№ п\п	ответ
1		11		21
2		12		22
3		13		23
4		14		24
5		15		25
6		16		26
7		17		27
8		18		28
9		19		29
10		20		30

обработка данных:

Шкала ВСК - ___________

Субшкала "Настойчивость" - ________________

Субшкала "Самообладание" - _______________

Изучение способности к самоуправлению в общении

Шкалы: самоуправление в общении

Назначение теста: методика предназначена для определения мобильности, адаптивности в различных ситуациях общения.

Инструкция к тесту:

Ниже приведены высказывания, касающиеся различных ситуаций в общении. Все высказывания различны, по смыслу не совпадают, поэтому внимательно вчитайтесь в каждое из них, прежде чем отвечать. Если высказывание "верно" или "скорее верно" по отношению к вам, поставьте букву "в" рядом с соответствующим номером высказывания. Важно, чтобы вы отвечали искренне и честно.

Тест

1. Я считаю, что имитировать поведение других людей трудно.

2. В моем поведении чаще всего отражается все то, что я думаю и в чем я убежден на самом деле.

3. На вечеринках, в различных компаниях я не пытаюсь делать или говорить то, что приятно другим.

4. Я могу защищать только те идеи, в которые сам верю.

5. Я могу произносить речи экспромтом даже на те темы, по которым не имею почти никакой информации.

6. Я полагаю, что умею проявлять себя так, чтобы произвести впечатление на людей или развлечь их.

7. Если я не уверен, как следует вести себя в определенной ситуации, начинаю ориентироваться на поведение других людей.

8. Возможно, из меня получился бы неплохой актер.

9. Я редко нуждаюсь в советах друзей при выборе книг, музыки или фильмов.

10. Другим порой кажется, что я переживаю более глубокие эмоции, чем это есть на самом деле.

11. Я смеюсь над комедией больше, когда смотрю ее вместе с другими, чем когда смотрю ее один.

12. В группе людей я редко являюсь центром внимания.

13. В различных ситуациях с разными людьми я веду себя совершенно по-разному.

14. Мне не очень легко добиться того, чтобы другие почувствовали ко мне симпатию.

15. Даже если я не в духе, часто делаю вид, что приятно провожу время.

16. Я не всегда такой на самом деле, каким кажусь.

17. Я не стану специально высказывать мнение или изменять поведение, когда мне хочется кому-то понравиться или добиться расположения.

18. Я считаюсь человеком, способным развлечь.

19. Чтобы понравиться, наладить отношения с людьми, я стараюсь прежде всего делать именно то, что от меня ожидают.

20. Я никогда не проявлял себя особо успешно, если играл с другими в игры, требующие смекалки или импровизированных действий.

21. Я испытываю затруднения, когда пытаюсь менять свое поведение так, чтобы оно соответствовало взглядам различных людей и ситуациям.

22. Во время вечеринок я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать истории.

23. В компаниях я чувствую себя несколько неловко и не проявляю себя остаточно хорошо.

24. Если потребуется для правого дела, я могу любому, глядя прямо в глаза, сказать неправду и при этом сохранять бесстрастное выражение лица.

25. Я могу сделать так, чтобы окружающие были со мной дружелюбны, даже если эти люди мне не нравятся.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Подсчитываются все ответы, совпадающие со словами "верно" и "неверно".

Верно: - 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 24, 25.

Неверно: - 1, 2, 3, 4, 9, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 23.

Все баллы суммируются.

Менее 8 баллов - стабильная модель общения, некоторая ригидность.

8 - 17 баллов - потребность быть в общении с самим собой, проявлять в зависимости от ситуации направленность на партнера, склонность к партнерству в общении.

17-25 баллов - мобильность в общении, умение подстраиваться к поведению партнера, готовность к диалогу, способность изменять стиль общения в зависимости от ситуации [41].

Размещено на Allbest.ru