Возможности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках физической культуры

5. Синтез: творческий процесс соединения частей или элементов в новое целое. Это - профессиональное написание эссе, предложение способов проверки гипотез и формулирование теорий, применимых к социальным ситуациям.

6. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, решениях, методах и т. д. Эти оценки могут быть количественные или качественные, но они должны быть основаны на использовании критериев или стандартов, например, включать оценивание подходящего способа лечения или оценивания результатов работы на основе стандартов в данной дисциплине).[3, c.47-66]

И тогда методы, способы и приемы, используемые в традиционном обучении, позволяют достигать в образовательном процессе первых трех уровней целей. Рассмотрим в качестве примера задания, расположенные в конце любого параграфа учебника. В большинстве случаев для их выполнения достаточно простого воспроизведения его содержания. Задания, которые требуют от учащегося понимания и применения знаний (второй и третий уровень целей), как правило, отмечены каким-либо знаком и не всегда используются педагогом.

Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения. Хорошим подтверждением данному тезису может стать пирамида запоминания, изображенная на рис. 1 (См приложение). И как следствие, педагоги, работающие в традиционной парадигме, часто используют методы интерактивного обучения для лучшего усвоения учащимися информации. В этом случае речь будет идти только об оптимизации традиционного образовательного процесса. Данная фиксация, является очень важной, потому что может позволить учителю определиться, в плоскости какой стратегии он работает.

Продолжая разговор о целях в контексте методов интерактивного обучения, необходимо отметить, что методы интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном процессе чаще всего целей высшего порядка (4-6 уровень).

В то же время данные методы содержит еще один блок целей, реализация которых способствует развитию у учащихся социальной компетентности (умение вести дискуссию, работать в группе, разрешать конфликты, слушать других и т. д.).[16, c. 12]

Организуя учебный процесс, педагог традиционной школы, прежде всего, озабочен содержанием своей собственной деятельности. Анализируя свои первые планы занятий, планы уроков коллег-педагогов, приходишь к выводу, что в них четко и подробно прописана только деятельность педагога. Как в плане, так и на самом занятии учитель «...является центральным действующим лицом, которое господствует над детьми, которое показывает, или рассказывает, спрашивает» требуя полнейшей тишины в классе и ограничивая движения учащихся.

В такой ситуации достаточно легко определить позицию учащегося на занятии - эта позиция пассивного слушателя, которому иногда предоставляется возможность вербализовать свои знания.

Пытаясь ответить на вопрос об эффективности такой позиции, мы обратились к социально-психологическим исследованиям, результаты которых зафиксированы в виде «Пирамиды запоминания» (см. рис. 1 в приложении).

Пирамида запоминания показывает, что, чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше информации усваивается ими.

Интерактивного обучение в роли активного участника образовательного процесса в первую очередь видит учащегося. Очень важно, по мнению К. Н. Венцеля, «чтобы излагали, показывали, рассказывали и спрашивали больше сами дети, чтобы педагогу больше приходилось слушать..., чтобы дети все время были активными, а не сострадательными лицами...» Возвращаясь к пирамиде запоминания, мы видим, что, участвуя в дискуссиях, обсуждая различные проблемы, проигрывая ситуации, ученик усваивает от 70% до 90% информации. [10,с.96-97]

Смена позиций учащегося и педагога в результате использования методов активного обучения приводит к изменению содержания деятельности участников образовательного процесса.

Положительные стороны применения методов интерактивного обучения:

*«значительно повысилась мотивация, особенно это отразилось на слабых учеников»;

*«более высокий уровень усвоения материала. Снижение утомляемости»;

*«учащийся не имеет возможности отсидеться, ему надо думать самому, не полагаясь на других. Работают как слабые, так и сильные учащиеся. Появляется интерес к изучаемому материалу»;

*«организованы и включены в работу все учащиеся без исключения, хорошо развивается устная речь, совершенствуется умение работать с различной литературой»;

*«развивается умение работать в группе»;

*«вырабатываются коммуникативные навыки».

*возник интерес к собственной педагогической деятельности: «убедилась, что такие занятия приносят удовлетворение учащимся и мне, имеют отдачу»;

*появилась возможность анализировать свою деятельность: «появился интерес к тому, как из неинтересного, скучного сделать интересно; хочется делиться своими "находками" и "промахами" с единомышленниками, вместе находить оптимальный выход»;

*появилась возможность учитывать свои индивидуальные особенности при построении занятия: «расширение возможностей для самовыражения позволяет работать в индивидуальном ритме, по собственной методике и программе»; «повысился самоконтроль, расширились представления о возможностях влияния на организацию учебного процесса»;

* появилась возможность наблюдать за групповыми процессами в группе и проявлением учащимися индивидуальных особенностей:

«работать стало интереснее. На занятии есть возможность наблюдать за взаимоотношениями детей»;

* изменилось отношение к учащемуся: «...и, наверное, я стала больше доверять детям»; «я по-другому стала смотреть на своих учащихся, как на сотрудников, у которых одна со мной цель». Приведенные высказывания педагогов позволяют нам говорить об изменении отношений между субъектами учебного процесса. Взаимодействие между педагогом и учащимися начинает выстраиваться на основе паритетности. Паритетные взаимоотношения предполагают принятие педагогом активной позиции учащегося, признание за ним права на самостоятельность мыслей, высказывание мнений, отказ от убеждения, что существует единственно правильное мнение, и оно принадлежит педагогу.

инновация мультимедиа физкультура интерактивный

2. Методы исследования

2.1 Методические технологии обучения на уроках физкультуры

Компьютерные технологии давно нашли широкое применение в образовательном процессе современной школы. Но, несмотря на это, существующие разработки в области использования интерактивных средств в физическом воспитании носят, как правило, частный характер: создание баз данных школьников, мониторинг их физического развития и физической подготовленности, проектный метод, и не имеют широкого распространения в школьной практике. Но я считаю, что современный урок физкультуры значительно выигрывает при грамотном сочетании новых информационных возможностей и традиционной системы обучения.

Функциональные возможности современных компьютерных средств значительно опережают их применение в учебном процессе, в частности по физической культуре. Разрабатывая технологию применения компьютера на уроке физкультуры, я руководствуюсь следующим принципом: компьютер в обучении использую лишь тогда, когда он обеспечивает получение знаний и умений, которые невозможно или достаточно сложно сформировать при использовании традиционных технологий.

Компьютер значительно расширяет возможности предоставления информации. Применение цвета, графики, мультипликации, звука - всех современных средств видеотехники - позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности (например, поставить ученика в положение участника соревнований).

Мыслительная деятельность школьников на занятиях физической культурой с использованием компьютера способствует быстрому усвоению теоретического материала, а получение знаний и двигательных навыков становятся интенсивнее и многообразнее.

По-другому строится и планирование урока: специально продумываю отдельные элементы занятия, в которых используется компьютер, предусматриваю интеграцию традиционных и интерактивных средств обучения, разрабатываю способы управления познавательной деятельностью учащихся в ходе занятия.

Особое внимание обращаю на:

- представление в удобной форме различных спортивных процессов, протекающих в реальности с большой скоростью (бег, прыжки и другие двигательные действия) и трудных для наглядной демонстрации на обычных уроках;

- компенсацию с помощью техники недостатка наглядных пособий на уроке физической культуры;

- использование компьютера для формирования у школьника правильного представления о технике двигательного действия.

В ходе всего курса физической культуры в средней школе можно выделить несколько этапов освоения учениками спортивно-компьютерных умений и навыков.

I этап - визуальный (5-7-й классы) - предусматривает просмотр школьниками техники двигательных действий великих спортсменов, собирание пазла целостного двигательного действия из элементов. Эти упражнения способствуют развитию абстрактного, образного мышления. Ученики получают возможность составлять целостные двигательные действия из отдельных элементов, успешно переносить теоретические знания по выполнению упражнений на практику.

II этап - технический (8-9-й классы) - предполагает использование видеоаппаратуры (камер, фотоаппаратов, сотовых телефонов) для съемки двигательного действия, а затем его изучение и обработку в программе «Покадровое движение». У школьников развиваются навыки работы с видеоаппаратурой и ПК, аналитическое мышление, ребята получают возможность детально изучить технику двигательного действия.

На III этапе - аналитическом (10-11-й классы) - старшеклассники учатся принимать решения на основе анализа данных, перестраивать двигательное действие в зависимости от условий (урок, соревнование, рельеф местности, активность сопротивления), у них формируется адекватная самооценка.

В основной школе закладываются основы техники специфических двигательных действий (бросок баскетбольного мяча, нападающий удар, блокирование и подача мяча в волейболе, низкий старт в легкой атлетике и др.), которые будут востребованы в течение всего процесса обучения. Важно, что для освоения двигательных действий необходимо с самого начала создать правильное представление о технике движений. Все то, что изучается вначале, закрепляется особенно прочно, и впоследствии не требуются усилия для какого-либо переучивания.

Применение компьютера возможно на всех этапах урока. При изучении нового материала координирую, направляю, руковожу и организую учебный процесс, а сам материал «объясняет» вместо меня компьютер. С помощью видеоряда, звука и текста школьник получает представление об изучаемом двигательном действии, учится моделировать последовательность движений, что делает урок более содержательным и увлекательным.

На стадии закрепления знаний компьютер позволяет решить проблему традиционного урока - индивидуального учета знаний, а также способствует коррекции полученных умений и навыков в каждом конкретном случае.

На этапе повторения в компьютерном варианте учащиеся решают различные проблемные ситуации. В результате в мыслительную деятельность оказываются, включены все ученики. Степень их самостоятельности в освоении материала регулируется учителем.

Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет ряд преимуществ, которые состоят в следующем:

- используется индивидуальный подход: учитывается разная скорость выполнения заданий учащимися, упражнения дифференцируются по степени трудности;

- повышается объективность оценивания;

- фиксируется детальная картина успехов и ошибок учеников.

Формами контроля являются самоконтроль, взаимоконтроль, творческое применение полученных знаний на практике.

Среди множества теле - и радио-передач очень малая часть посвящена пропаганде здорового образа жизни, физическому воспитанию, физической культуре. Почему бы не предложить, учащимся самостоятельно, под руководством учителя восполнить этот пробел. Компьютер дает богатейшие возможности для реализации принципа наглядности обучения. Мультимедиа синтез компьютерных технологий для объединения звука, информации, изображений, обеспечивает хранение больших объемов информации, произвольный интерактивный доступ к ее элементам и воспроизведение сюжетов со звуковым сопровождением.

Вдобавок, наглядность можно использовать не только в качестве иллюстраций, но и как самостоятельный источник знаний, нужно только организовать эффективную поисковую, исследовательскую работу учащихся. Например, под руководством учителя физической культуры подобрать комплекс специальных, общеукрепляющих либо адаптивных упражнений индивидуально для каждого учащегося, а затем реализовать разработанные комплексы в виде медиапродукта: обработать иллюстрации, подобрать музыку, создать текстовое сопровождение. Продукт, созданный руками учащихся будет самым лучшим наглядным пособием.

На протяжении работы по проекту у школьников развиваются навыки работы с цифровой аппаратурой и опыт свободного использования информационных технологий, формируется аналитическое мышление, ребята получают возможность детально изучить и анализировать технику двигательного действия.

На протяжении всего проекта учащиеся постоянно пользуются собственными индивидуальными комплексами упражнений, продолжая мониторинг собственного физического развития, фиксируя результаты изменений показателей физического развития и физической подготовленности.

На уроке учащиеся учатся анализировать результаты собственной деятельности, принимать решения на основе анализа данных, у них формируется адекватная самооценка. Совместная работа учителя физической культуры и ученика предполагает дальнейшее развитие и расширение представленного проекта с использованием информационных технологий в свете формирования здорового образа жизни.

Для удобства заполнения базы данных и самоконтроля, учащихся я использую рабочие тетради, в которых имеется печатный материал, содержащий справочный материал, таблицы для самоконтроля, заготовки для формирования конспекта индивидуального комплекса упражнений.

2.2 Метод круговой тренировки на уроках физической культуры

В эксперименте приняли участие учащиеся 9 «А», 9 «Б» класса школы №122 города Костаная. Количество учащихся принявших участие в эксперименте составляет в экспериментальном 9 «А» классе - 23, в контрольном 9 «Б» классе - 25 учащихся.

Основная цель проведения в этих классах уроков по данной методики с применением мультимедиа в комплексе, показать, как в совокупности данные интерактивные методики влияют на качество знаний и уровень успеваемости учащихся.

Метод круговой тренировки на уроках физической культуры в нашей школе применяется давно. Сначала это были отдельные комплексы упражнений для развития только физических качеств (быстрота, выносливость, ловкость, гибкость, сила) и совершенствования их комплексных проявлений (скоростной силы, силовой выносливости и т. п.).

При проведении уроков физической культуры методом круговой тренировки после проведения тщательной разминки, выполнения общеразвивающих упражнений учащиеся делятся на несколько групп по 2 человека (это дает возможность выполнять упражнения в парах и с помощью одного из партнеров).

Спортивный зал или спортивная площадка делятся на так называемые «станции» по числу запланированных упражнений. На каждой «станции» находится карточка с номером «станции» и кратким описанием выполняемого упражнения. По команде учителя группы начинают одновременно выполнять упражнения каждая на своей станции. По окончании запланированного времени следует переход на следующую «станцию». Учащиеся переходят по кругу от одного упражнения к другому, от снаряда к снаряду, от одного места к другому, пока не проходят целый круг. После этого каждый ученик получает оценку за работу во время выполнения упражнений круговой тренировки (обычно «4» и «5»). Время выполнения упражнения варьируется в зависимости от возраста и подготовленности учащихся (до 30 сек. в 11-м). При составлении комплексов круговой тренировки мы стараемся на разных «станциях» вовлекать в работу различные мышечные группы.

На одну и ту же группу мышц можно воздействовать двумя-тремя различными упражнениями. Таким образом, основные мышечные группы получают нагрузку, которая изменяется на каждой станции, и в то время как одна группа мышц получает нагрузку, другая - активно отдыхает.

Все упражнения, выполняемые учащимися при данной методике проводятся согласно программе. Мною было проведено 12 уроков в экспериментальном и контрольном классах. Тематика уроков соответствует рабочей программе и календарно-тематическому плану по физической культуре для 9-х классов. Разделы тем и основные понятия приведены в таблице 1.

Таблица 1

Календарно-тематический план для 9 класса (некоторые уроки)

№урока	Раздел тем	Основные понятия	ТСО, инвентарь
1урок	Техника безопасности Строевые упражнения за 7-8 класс. Повторение техники низкого старта и стартового разгона Провести бег в медленном темпе 2 м.	Ознакомление с правилами ТБ, конспект и их соблюдение. Умение вести себя на уроке	Колодки, демонстрация плакатов с иллюстрацией стартовых движений
		Низкий старт - и. п. - упор присев, работа позади стартовой черты и т.д. Работа ног, туловища. Скоростно-силовая выносливость. Бег без учета времени.
2урок	Цели и задачи успешной подготовки к сдаче нормативных требований в объеме президентских тестов О.р.у.- специальные беговые упражнения Повторить с целью совершенствования низкий старт и разгон	Конспект карточка Низкий старт-и.п.-упор присев, работа позади стартовой черты и т.д. Работа ног, туловища. «Внимание!» - распрямить ноги и оторвать колено от земли, поднять таз и подать плечи вперед, масса тела переноситься на руки, туловище слегка согнуто, голова опущена взгляд вниз - вперед.	Колодки
	Провести контроль за двигательной подготовленностью на скорость (бег 30 м) с высокого старта Провести бег в медленном темпе с двумя ускорениями по 60 метров	Туловище слегка наклонено вперед голова держится прямо движение плечевого пояса и рук выполняется ненапряженно, стопы ставятся параллельно с передней части с последующим опусканием на всю стопу. Скоростно-силовая выносливость.
3 урок	Специальные беговые упражнения. Совершенствование низкого старта и стартового разбега. Повторение техники прыжка в длину с разбега - скорость разбега, длина шагов в начале и конце разбега. Проверить скоростно-силовые качества учащихся прыжок в длину с места. Провести бег в медленном темпе с 2-3 ускорениями до 80 м в течении 6 мин.	«Марш 1» - бегун энергично отталкивается ногами, выполняет быстрое движение согнутыми в локтях руками. Разгон выполняется на первых 10-14 беговых шагах - на первых 2-3 шагах наиболее активно выпрямлять ноги при отталкивании. Длина шагов постепенно возрастает 1 шаг - 4,5; 5 -5ступн; 6 - 5,5; и так до 8-9 ступней в шаге. Ускорение заканчивается, как только длина ступней становится одинакова. Туловище при этом выпрямляется постепенно, движение рук набирает максимальную амплитуду. Скоростно-силовая выносливость	Колодки, скалки, Фишки, Планка, видеоинформация

2.3 Методика исследования отношений учащихся к нововведениям

Об эффективности технологии следует судить не только по качеству знаний учащихся, но и потому, как восприняли эти нововведения школьники. Не секрет, что новые внедрения могут негативно отразиться на психическом состоянии учащихся (перегрузка, непривычный темп работы) и в итоге перерасти в стресс.

Чтобы не допустить этого мы провели анкету (после двухнедельного проведения эксперимента) среди учащихся тех классов, которые участвовали в исследовании (9 «А» и 9 «Б» классы). Вопросы анкеты составлены с такой целью, чтобы выявить мнение самих учеников о нововведениях. Так же нами были разработаны рекомендации для учащихся по организации нового режима работы. Ниже прилагается перечень вопросов анкеты.

Анкета.

1. Считаете ли вы целесообразным продолжение работы в новом режиме (направлении)? Какие результаты вы получили от нововведения?

А) расширили свои знания и кругозор;

Б) овладели новыми умениями;

В) овладели новыми методами работы;

Г) новый режим работы организационного труда.

2. Какие негативные результаты вы видите в проведение нововведения?

А) не достигнут ожидаемый уровень;

Б) увеличение нагрузки не соответствует ожидаемому результату;

В) ухудшилось состояние здоровья;

Г) другое.

3. Хотите ли вы проведения данного эксперимента в следующих четвертях?

Если нет, то почему?

4. Какая характеристика урока нового типа наиболее точная?

А) заставляет думать, размышлять;

Б) получаю удовольствие, работая на уроке;

В) легко усваиваю материал.

5. Изменилось ли ваше отношение к уроку после введения новой технологии?

А) нет;

Б) проявляю интерес к отдельным фактам;

В) мне интересны не только знания, но и способы их добывания.

При исследовании мы также выделили преимущества и недостатки в каждой технологии. Проанализировав ответы учащихся и свои наблюдения, мы смогли выделить ряд негативных и положительных моментов в технологиях, которые, на наш взгляд, также влияют на эффективность обучения.

3. Результаты исследований

3.1 Результаты применение метода круговой тренировки с использованием мультимедиа на уроках физической культуры

Для исследования этой технологии нами был выбран экспериментальный 9 «А» класс. Исследование проходило во II четверти 2010-2011 учебного года.

Для начала мы узнали исходные показатели качества знаний этих классов за I четверть 2010-2011 учебного года. Анализ исследования по применению на уроках физической культуры метода круговой тренировки совместно с применением информационных технологий и мультимедийных презентаций показывает, что процент качества постоянно увеличивается из урока в урок. Данные этих показателей приведены в таблице 2.

Таблица 2

Показатель качества знаний на уроке в 9 «А» классе

№ урока	Количеством учащихся	Кол-во положительных Оценок (5 и 4)	% качества (за урок)
1	22	12	56
2	20	11	58
3	23	13	55
4	20	14	70
5	21	14	66
6	22	15	69
7	19	16	84
8	23	14	61
9	23	17	73
10	19	16	84
11	20	15	77
12	22	18	81

У учащихся контрольного 9 «Б» класса, в котором уроки проводились по традиционной методике, процент качества знаний остался на прежнем уровне. Это видно из следующей таблицы: (таблица3)

Таблица 3

Показатель качества знаний в 9 «Б» классе.

№ урока	Количество учащихся	Кол-во положительных оценок (5 и 4).	% качества (за урок).
1	24	16	66
2	22	15	68
3	21	15	71
4	25	16	64
5	22	15	68
6	19	14	73
7	20	15	75
8	24	16	66
9	22	15	68
10	21	13	61
11	23	14	60
12	25	17	68

Отобразим процент качества знаний, представленных в таблицах 2,3, в виде графиков:

Рис. 1. Показатель качества знаний в 9 «А» классе

Данные таблицы и графика в экспериментальном классе отражают повышение качества знаний учащихся, также можно проследить за количеством положительных оценок у учащихся.

На первом графике наблюдается постепенное повышение уровня качества знаний в процентах, но также мы видим, что на уроке №8 уровень качества знаний снижается до 61%. Тема этого урока «Полоса препятствий (из 2-3)» оказалась более сложной для учащихся. Это говорит о том, что здесь необходимо использование других методов и технологий. Основные понятия данного урока скоростно-силовая выносливость, полоса препятствий: ров 1м 25см; вертикальные 50-70 см; горизонтальные. Учащиеся должны уметь бежать, прыгать, пролазать, набрав максимальную скорость, стремиться сохранить ее на всей дистанции. Выполнять комплекс, перемещаться по площадке. Знать технику элементов, технику бега на средние дистанции.

Рис. 2. 9 Показатель качества знаний в «Б» классе

На втором графике существенных изменений в показателях качества знаний не происходит. Для более точного сравнения я высчитал средний показатель качества знаний для двух классов. Средний показатель в 9 «А» классе составляет 69, а в контрольном 9 «Б» классе 68,0. Тогда, если построить гистограмму, то она будет выглядеть так: (см.рис. 3 гистограмму 1)

Рис. 3. Средний показатель качества знаний.

Из этой гистограммы видно, что знания 9 «А» класса выше, чем у 9 «Б» класса.

Теперь выясним, какие результаты будут за всю II четверть в двух классах. Для этой цели мы также высчитали процент качества по четвертным оценкам учащихся. Данные результатов успеваемости за II четверть даны в таблице 4.

Таблица 4

Отчет по успеваемости за II четверть 2007-2008 учебного года.

Учитель: Тимофеев А.Н.	Предмет: физическая культура
Класс	Кол-во учащихся	Оценки	% качества	% успеваемости
		5	4	3	2
9 «А»	23	4	13	6	0	73%	100%
9 «Б»	25	3	14	7	1	68%	96%

Из таблицы следует, что по сравнению с I четвертью качество знаний в 9 «А» классе повысилось на 17%, тогда как в 9 «Б» всего на 4%. В I четверти разница в качестве знаний, в двух классах, была 8%, причем лучшие знания были у 9 «Б» класса. Во II четверти ситуация изменилась. После проведения эксперимента разница составляет 5%. Здесь лучший результат показал 9 «А» класс. За короткий промежуток времени 9 «А» класс смог не только достигнутьуровня знаний 9 «Б» класса, но и превысить его на 5%.

Для наглядности представим показатели качества за I и II четверть в виде гистограммы.

Рис. 5. Процент качества экспериментальных классов по четвертям.

Здесь можно сделать вывод о том, что метод круговой тренировки в совокупности с использованием информационных технологий способствует повышению уровня знаний учащихся. Круговая тренировка в школьном уроке обычно составляет относительно самостоятельный его подраздел, для которого отводится достаточно много времени (до 20 мин., иногда и больше) в основной части.

Конечно, процент качества знаний у школьников остается на среднем уровне в обоих классах, но в классе, обучающимся по данной методике, наблюдается значительное улучшение результатов.

Возможно, при дальнейшем использовании этой технологии, знания учащихся повысятся еще на несколько процентов, что приведет к переходу со среднего на более высокий уровень знаний.

Почему инновационная технология оказалась эффективней традиционной классно-урочной системы в экспериментальном классе?

Прежде всего, потому, что требует от учащихся размышления, умения воспринимать визуально предоставленный видеоматериал, запоминать технику выполнения тех, или иных упражнений. У учащихся, в частности девочек при применении интерактивных технологий на уроках физической культуры появился интерес к уроку, желание посещать урок, независимо от физического состояния.

Вторая причина- это индивидуальность. Она требует выполнения работ учениками самостоятельно. Учащиеся с интересом воспринимают слайды материалы урока, и сами охотно составляют различные слайды, что также способствует закреплению знаний по информатике.

В различных литературных источниках говорится о том, что, используя информационные технологии, объем изучаемого материала можно сократить, в результате чего экономится время - до 30%. Это время можно использовать для закрепления материала. Близкие по типу темы и незначительный материал учебника, который рассчитан на 2 урока, объединяют обычно в 1 урок. Но мы этого делать не стали, так как для сравнения качества знаний в обоих классах нам необходимо было равное количество уроков.

При оценивании учащихся по данной технологии можно составлять рейтинг учащихся 9 «А» класса по набранным ими баллами (рейтинговая система). Это облегчило бы задачу при вычислении процента качества знаний. Для этой цели можно было просто проследить рейтинг учеников. Но мы пошли другим путем: баллы переводили в оценки и высчитывали по обычной системе. Это дало возможность сравнивать результаты экспериментального и контрольного классов.

Как показал наш опыт, в технологию можно вносить что-то свое, новое, а можно убирать ненужные вам элементы, либо корректировать их - на общий результат это не повлияет.

3.2 Анализ применения мультимедийной технологии на уроке физической культуры

Исследование по мультимедийной технологии проходили в 2010 -2011 учебном году III четверти средней школы №122 города Костаная. В эксперименте участвовали эти же два параллельных 9-х класса. Все уроки проводились согласно тематическому планированию. В течение четверти прошло 6 занятий по мультимедийной технологии (1 раз в неделю) в обоих классах. Причем 9 «А» обучался по мультимедийной технологии, а 9 «Б» по классическим методикам без использования мультимедиа на уроках физической культуры.

Для проведения исследования нам необходимо знать базовый уровень знаний в обоих классах. Приведем эти данные за III четверть:

Таблица 5

Отчет по успеваемости за III четверть 2010-2011 учебного года.

Учитель: Тимофеев А.Н.	Предмет: физическая культура
класс	Кол-во учащихся	оценки	% качества	% успеваемости
		5	4	3	2
9«А»	23	5	7	11	-	52,1	100
9»Б»	25	6	9	10	-	60	100

Из этих данных следует, что на начало проведения эксперимента 9 «А» отстает на 8 % от 9 «Б» по уровню качества знаний.

Разница между классами составляет 7,8 %. Это также указывает на то, что один класс немного слабее другого по уровню знаний. Поэтому мы решили проводить мультимедийные уроки именно в 9 «А» классе, чтобы результаты были наиболее заметными.

Совместно с учителем физической культуры я разработал цикл мультимедийных уроков по следующим темам:

1) Техника низкого старта и стартового разгона Этапы формирования техники низкого старта.

2) О.р.у. - специальные беговые упражнения. Повторить с целью совершенствования низкий старт и разгон.

3) Совершенствование двигательных умений.

4) Техника ведения мяча в спортивных играх

5) Висы. Техника опорного прыжка

В 9 «Б» проходили уроки по этим же темам.

Через каждые три урока проводились контрольные работы в обоих классах, а в начале каждого занятия - небольшой тест по предыдущей теме (5-10 минут).

Из этого контроля знаний мы получили следующие результаты: в 9 «А» классе на оценку «5» по тестовым заданиям при первом тестировании выполнили 3 ученика, на оценку «4» - 10 учащихся, «3» - 6 учащихся, а оценку «2» - 1 ученик, что составило 65 % качество знаний. Результаты последующих контрольных работ указаны в таблице 8.

Таблица №8

Результаты проверочных работ в 9 «А» классе.

№	Форма контроля	Оценки	% качества	СОУ	Кол-во учащихся
		5	4	3	2
1	Тест	3	10	6	1	65	-	20
2		3	8	4	0	64	-	17
3		4	9	4	1	72	-	18
4	Контрольная работа	4	11	5	0	70	64	20
5	Тест	2	11	6	0	68	-	19
6		2	12	5	0	73	-	19
7		2	11	5	0	72	-	18
8	Контрольная работа	3	10	3	1	76	62	17

Такую же форму контроля проводили и в 9 «Б» классе, но без применения на уроках интерактивных технологий, с учетом традиционной методики проведения уроков. Результаты проверочных работ в 9 «Б» классе представлены в таблице 9.

Таблица №9

Результаты проверочных работ в 9 «Б» классе.

№	Форма контроля	Оценки	% качества	СОУ	Кол-во учащихся
		5	4	3	2
1	Тест	4	8	6	0	66	-	18
2		4	9	4	1	72	-	18
3		4	10	4	0	77	-	18
4	Контрольная работа	3	9	5	0	70	62	17
5	Тест	4	7	6	0	64	-	17
6		4	8	4	1	70	-	17
7		3	9	4	0	75	-	16
8	Контрольная работа	3	10	4	1	72	61	18

Степень обученности ученика (СОУ)- это уровень реально усвоенных знаний, умений, навыков. Для ее определения рекомендуется использовать тесты, контрольные работы.

Степень обученности мы высчитывали для того, чтобы можно было понять, какой класс наиболее осмысленно воспринимает темы уроков. По контрольным работам смогли понять, по каким заданиям учащиеся чаще всего допускают ошибки. Вывод следующий:

В 9 «А» классе ученики затрудняются сдавать теоретический материал, например, пересказать технику проведения того или иного приема, дать определение терминам.

В 9 « Б» затруднения вызывают не только определения, но и сущности проведения.

Другими словами, знания 9 «А» класса соответствуют 3 уровню СОУ - понимание. Учащиеся могут находить существенные признаки и связи предметов и явлений, применяют правила логического умозаключения, устанавливают сходства и различия.

9 «Б» класс находится на 2 уровне - запоминание. Здесь учащиеся могут пересказать содержание текста, правила, без понимания пересказанного, могут отвечать на вопросы репродуктивного плана.

Следовательно, 9 «А» класс глубже осознает изучаемый материал. Представим данные таблиц в графическом виде.

Рисунок 6. Данные 9 «А» класса

Рисунок.7 Данные 9 «Б» класса

Первый график (9 «А») медленными темпами устремляется вверх. Здесь мы наблюдаем, небольшие скачки вниз, но в итоге на последующих уроках качество знаний снова повышается.

Второй график (9 «Б») нестабилен. Качество знаний меняется и резко варьирует на каждом уроке: 66%- 77%-70%. Определенных средних показателей здесь нет.

Существенных изменений в знаниях 9 «Б» класса не наблюдается. Процент качества знаний остался на прежнем уровне.

По 9 «А» классу можно сказать следующее: процент качества вырос на 10%. Разница между двумя классами составляет 2 %. Нам удалось повысить знания в 9 «А» классе, который изначально был слабее 9 «Б».

Степень обученности ученика также выросла в экспериментальном классе (61%).

Из всего сказанного сделаем вывод о том, что с помощью мультимедийной технологии, возможно, повысить уровень знаний, а также добиться более осознанного и глубокого понимания учащимися учебного материала.

3.3 Преимущества и недостатки исследуемых технологий

При исследовании технологий мы опирались не только на свои наблюдения, но и на мнения учащихся. Для этой цели нами была проведена анкета в экспериментальных классах.

Таблица №10.

Анализ ответов учащихся (%).

№ вопроса	9 «А» класс	9 «Б» класс
	а	б	в	г	а	б	в	г
1	78,2	21,8			90	10
2	34,7	26	26	13,04	40	30	20	10
3	34,7	17,39	21,7	26	30	15	15	40
4	21,7	78,2			10	90
5	21,7	-			10	-
6	52,17	26,21	21,7		25	25	50
7	26	43,4	30,4		10	40	50
8	34,7	52,17	13,04		40	50	10

В исследовании по интеракивным технологиям принимали участие учащиеся 9 «А» класса. На анкету ответили 23 ученика. По их ответам (см. приложение 2) мы получили следующие результаты:

1. На вопрос: правильно ли продолжать внедрение- 18 человек ответило «да», и лишь 5 учеников дали отрицательный ответ. Положительный ответ составляет 78,2 %.

2. В результате проведения нооввоведений большинство овладело новыми умениями- 8 человек (34,7 %), чуть меньшее количество ответило, что расширили свои знания и кругозор (26%- 6 ч.) и овладели новыми методами работы (26% -6 ч.). Небольшая часть от общего количества считает, что овладела новым режимом работы (13,04 %- 3 ч.).

Это говорит о том, что большее количество учащихся получили новые знания и овладели новыми умениями. Значит цели внедрения новой технологии (о повышении уровня знаний учащихся) была достигнута.

3.В каждой технологии есть свои негативные моменты. На этот вопрос мы также попросили ответить учащихся. Ниже представлены варианты их ответов.

- не достигнут ожидаемый уровень- 34,7% (8 ч.);

- увеличение нагрузки не соответствует ожидаемому результату- 17,39% (4 человека);

- ухудшилось состояние здоровья- 21,7% (5 ч.);

- другие причины приводят - 26% (6 ч.) от общего количества учащихся.

4-5. Среди отвечающих выявлены 5 учеников, которые не хотят продолжения эксперимента. Это 21,7 %. Эту группу составляют более слабые ученики. На вопрос «почему?»большинство отвечает, что работать на каждом уроке утомительно.

6. Большинство учащихся - 52,17 % (12 ч.) говорит о том, что урок нового типа заставляет думать и размышлять. Если ученик размышляет, то он лучше запоминает и усваивает новый материал, что способствует более глубокому анализу и пониманию, активизации физического развития.

7. 26%(6 ч.) от урока, построенного по новой методике, стали получать удовольствие, что также не менее важно. Заинтересовать учащегося - значит привить ему любовь к предмету. У 43,4 (10 ч.)% отношение к уроку не изменилось, но 30,4% (7 ч.) ответили положительно, у них повысился интерес к уроку и к способам добывания знаний (самообразование).

8. К выполнению домашнего задания, после внедрения модульной технологии, 34,7 % (8 ч.) стали приступать с большим желанием и интересом. 12 человек, что составляет 52,17 % , приступают к выполнению без желания, но с чувством долга. И лишь 13,04 % (3 ч.) домашнее задание выполняют без интереса и желания.

Из этого следует, что 8 человек уже увлечены предметом, а 12 учеников чувствуют ответственность и все старательно изучают. Меньшинство же относятся с безразличием ко всему.

По итогам проведенной анкеты можно сделать вывод, что 100% повышения интереса у учащихся нет. Но более 50% все-таки разницу в уроках нового типа видят, и она их не просто удовлетворяет, но и вызывает положительные эмоции. Большая часть класса считает правильным продолжать занятия по модульной технологии.

Аналогичную анкету мы провели и в 9 «А» классе, который в течение четверти обучался по мультимедийной технологии.

1. Из 20 учеников, отвечавших на нашу анкету, 90% (18 ч.) считают правильным продолжение уроков с использованием мультимедийных технологий.

2. 40% (8 ч.) учеников расширили свои знания и кругозор; 30% (6 ч.) овладели новыми умениями; 20% (4 ч.) овладели новыми методами работы; 10% (2 ч) освоили новый режим работы.

3. Недостатки мультимедийной технологии учащиеся выделяют следующие:

Некоторая часть опрошенных - 30% (6 ч.), не достигли желаемого ими уровня.

По 15 % (по 3 ч.) говорят об увеличении нагрузки и ухудшении здоровья (эмоциональное перенапряжение).

Большинство же (40%-8ч.) приводят другие причины.

4-5. Два школьника не хотят дальнейшего проведения эксперимента, т.к. увеличилась учебная нагрузка. Эту группу составляют 10% .

6. 25% (5 ч.) считают, что мультимедийные уроки способствуют развитию мышления; еще 25% (5 ч.) стали получать удовольствие от работы на уроке; а 50% (10ч.) лучше и с легкостью усваивают учебный материал.

7. У 10% (2 ч.) отношение к уроку в ходе проведения эксперимента не изменилось; 40% (8 ч.) стали проявлять интерес к некоторым элементам урока; 50% (10 ч.) интересны способы добывания новых знаний (самостоятельные и творческие работы)

8. 40%(8 ч.) сейчас к выполнению домашней работы приступают с большим рвением и интересом; 50% (10ч.)- что составляет половину класса, работают над домашним заданием без желания, но с чувством долга и ответственности; только 10% (2ч.) не хотят работать и приступают к заданию без желания и интереса.

По этим ответам учащихся можно также сделать вывод: 90% отдают предпочтение мультимедийной технологии. Старый режим работы уже не оправдывает себя, поэтому школьники изъявляют желание заниматься по новому типу уроков. Такие уроки лучше воспринимаются, а излагаемый учителем материал лучше усваивается.

Заключение

В ходе работы по теме самообразования «Возможности использования ИКТ на уроках физической культуры» я пришел к следующему выводу:

Применение информационных технологий обучения в преподавании физической культуры позволяет реализовать требования теоретического и методического разделов учебных программ посредством самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым учебные часы для занятий непосредственно физическими упражнениями.

Разработка и внедрение электронных средств поддержки обучения способствуют повышению уровня учебной работы учащихся. Информационные технологии обучения обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и средствами поддержки обучения. При этом, высокий уровень интереса обучающихся, обусловленный сначала технологической стороной использования электронных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической культуры.

Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связанного с двигательной деятельностью, исключительно важное значение в электронных средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы представления информации, сочетающие тексты с графическими иллюстрациями, и аудиоматериалами.

Технология, используемая в работе по проекту, проста и доступна практически для любого человека, владеющего компьютером на уровне пользователя, и позволяет создавать электронные средства поддержки обучения высокого дидактического качества в сфере физической культуры.

Применение информационных технологий обучения в преподавании физической культуры позволяет реализовать требования теоретического и методического разделов учебных программ посредством самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым учебные часы для занятий непосредственно физическими упражнениями.

Разработка и внедрение электронных средств поддержки обучения способствуют повышению уровня учебной работы учащихся. Информационные технологии обучения обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и средствами поддержки обучения. При этом, высокий уровень интереса обучающихся, обусловленный сначала технологической стороной использования электронных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической культуры.

Использование инновационных технологий обучения является велением времени. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем.

Однако массовое использование технологий обучения в учебном процессе затруднено по нескольким причинам:

- во-первых, неподготовленность педагогического состава современных школ к переходу на обучение в соответствии с требованиями той или иной технологии;

- во-вторых, отсутствие системно-структуированной научно-методической литературы по проблемам технологизации учебного процесса в школах, благодаря которой учителя смогли бы самостоятельно освоить основу любой технологии, чтобы адекватно применять ее в повседневной практике.

Основная цель нашей работы заключалась в повышении уровня качества знаний через внедрение инновационных технологий на уроках биологии и экологии.

Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связанного с двигательной деятельностью, исключительно важное значение в электронных средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы представления информации, сочетающие тексты с графическими иллюстрациями, и аудио-материалами.

Технология, используемая в работе по проекту, проста и доступна практически для любого человека, владеющего компьютером на уровне пользователя, и позволяет создавать электронные средства поддержки обучения высокого дидактического качества в сфере физической культуры.

Выводы

1. Подытоживая характеристику круговой тренировки, можно сделать следующие выводы:

1. Круговая тренировка является одной из организационно-методических форм применения физических упражнений; она строится так, чтобы создать предпочтительные условия для комплексного развития физических способностей занимающихся.

2. Круговая тренировка в школьном уроке обычно составляет относительно самостоятельный его подраздел, для которого отводится достаточно много времени (до 20 мин., иногда и больше) в основной части.

3. Организационную основу круговой тренировки составляет циклическое проведение комплекса физических упражнений; подобранных в соответствии с определенной схемой (символом круговой тренировки) и выполняемых в порядке последовательной смены «станций», которые располагаются на площадке для занятий в форме замкнутой фигуры (круга и т. п.).

Комплексы круговой тренировки составляются, как правило, из технически относительно несложных, предварительно хорошо разученных движений.

4. В методическом отношении круговая тренировка представляет процесс строго регламентированного упражнения с точным нормированием нагрузки и отдыха. Строгая регламентация процесса упражнения в круговой тренировке обеспечивается объективной оценкой достигнутой работоспособности.

Мера нагрузки устанавливается относительно равной для всех принимающих участие в занятиях и в то же время строго индивидуально. Поэтому физически менее сильные имеют возможность добиться, по крайней мере, относительно тех же успехов (при соответствующем прилежании), что и самые сильные.

7. Круговая тренировка рассчитана в основном на групповые занятия. В самой организационной структуре круговой тренировки (поочередная смена «станций», зависимость выполнения задания от действий других участников) заложена необходимость согласованных действий группы, точного соблюдения установленного порядка и дисциплины. Понятно, что все это предоставляет благоприятные возможности для воспитания соответствующих нравственных качеств и навыков поведения.

8. Метод круговой тренировки позволяет обеспечить высокую общую и моторную плотность урока, облегчает учет, контроль и индивидуальное регулирование нагрузки, активизирует участие занимающихся в учебном процессе.

9. Благодаря разнообразию методических вариантов, почти неограниченным возможностям подбора тренировочных средств и точному нормированию нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся круговая тренировка имеет широкую сферу применения - от школьного физического воспитания до «большого» спорта.

10. Исходя из целей работы, нами были изучены литературные источники по проблеме инновационных технологий, проведены уроки с использованием мультимедийной технологий.

По данным проведенных уроков, с использованием инновационных технологий в экспериментальных классах, мы пришли к следующим выводам:

- мультимедийная технология на сегодняшний день является наиболее актуальной и все чаще применяется в процессе обучения не только на уроках биологии.

- использование средств мультимедиа способствуют повышению интереса, внимания учащихся независимо от возраста и класса. В этом мы убедились при проведении исследования по применению информационных технологий на уроках физической культуры в средней школе №122 г. Костаная.

-по данным проведенного нами анкетирования мы разработали следующие рекомендации для учащихся: научить проводить самоанализ, давать самооценку своим знаниям. Улучшить навыки работы с компьютером, самостоятельно составлять презентации.

В целом наши исследования по использованию интерактивных технологий в комплексе показали следующие результаты: качество знаний по методу круговой тренировки в экспериментальных классах повысился на 17%, а по мультимедийной на 10%. Такие данные свидетельствуют об эффективности использования инновационных технологий для повышения уровня знаний в процессе обучения. Значит, цель исследовательской работы была достигнута.

Требования к качественному уровню усвоению знаний учащимися будут неуклонно расти, соответственно будут постоянно обновляться инструментальные средства педагогики. Сегодня таким обновлением является переход к методам и средствам технологий обучения как орудию преимущественного развития педагогической науки и школьной практики.

Список использованной литературы

1. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теор. и практ. физ. культ., 1995, 4, с. 2-7.

2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // теория и практика физической культуры. 1994, 4. - с. 3 -5.

3. Беляев Н.Г. Возрастная физиология. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 103с.

4. Беляев Н.Г., Суворов О.В. Характеристика физического развития современных школьников. // Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. - Ставрополь: изд-во СГУ, 1998. - с. 30 - 31.

5. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. - М.: Мысль, 1990. - 288 с.

6. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. - К.: Рад. шк., 1988. - 184 с.

7. Кардашенко В.Н. Некоторые вопросы гигиены детей и подростков в связи с научно-техническим прогрессом // Гигиена и санитария. - 1973, 3. С. 66-68.

8. Книга тренера. Вайцеховский С. М. М., "Физкультура и спорт", 1971

9. Кузнецов А.К. Физическая культура в жизни общества. Москва,1995.

10. Лаптев А.П., Полиевский С.А. Гигиена. - М.: ФкиС, 1990. - 94 с.

11. Лопотенко А.В., Тстеблецов Е.А., физическая культура и ее виды в реальных потребностях молодежи. // теория и практика физической культуры. - 1997, 6. - с. 26.

12. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

13. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. - М.: Академия, 2001. - 320с.

14. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

15. Теория и методика физической культуры: Учебник /Под ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. - 2-е изд., испр. -М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

16. Уилмор Дж.Х., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности. - К.: Олимпийская литература, 1997. - 504 с.

17. Учебник для высших учебных заведений предпринимательства и права. Теоретические и практические основы физического обучения и воспитания студентов. И.С. Барчуков, Е.А. Пеньковский, 1996.

18. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука, Тюмень,1900. 208 с.

19. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе, М.: 1989. 470 с.

20. Ковжасарова М.Р., Нурахметов Н.Н., Аульбекова Г.Ю. Технологизация учебного процесса: казахстанский опыт. Алматы, 2005. 224 с.

21. Коджаспирова Г.М., Петров В.К. Технические средства обучения методика их использования. М., 2001. 245 с.

22. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников, М.: 2001. 128 с.

Размещено на Allbest.ru