Современный урок и его особенности

4.8 Урок-эссе

Современный подход к урокам предполагает не только получение какой-то суммы знаний по предмету, но и выработку собственной позиции, собственного отношения к прочитанному: соразмышления, сопереживания, сопряжения своего и авторского "я".

Словарь кратких литературоведческих терминов трактует понятие "эссе" как разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций.

На уроках ученики анализируют избранную проблему, отстаивают свою позицию. Учащиеся должны уметь критически оценивать прочитанные произведения, в письменном виде излагать мысли согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение.

Такая форма урока развивает психические функции учащихся, логическое и аналитическое мышление.

4.9 Интегрированный урок

В современных условиях обучения в средней школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.

Литература играет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Богатый материал для организации уроков ИЗО, технологии дает МХК. Наиболее необходима связь "МХК и изобразительное искусство" при изучении основных достижений мировой и отечественной культуры. На уроках МХК учащиеся знакомятся с представителями в различных видах искусства. Знания о выдающихся представителях культуры разных стран, о конкретных произведениях искусства приобретаются в процессе чтения.

Предметы гуманитарного цикла обращены к личности человека, его духовным и нравственным ценностям. Использование интеграции формирует художественные вкусы учащихся, умение правильно понимать и ценить произведения искусства.

Основными целями интеграции уроков искусства с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

4.10 Урок-мюзикл

Урок-мюзикл способствует развитию социокультурной компетенции.

Методические преимущества песенного творчества в обучении очевидны. Известно, что в Древней Греции многие тексты разучивались пением, а во многих школах Франции это практикуется сейчас. Тоже можно сказать и об Индии, где в настоящее время в начальной школе азбуку и арифметику выучивают пением. Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика.

Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение, и восстанавливает работоспособность учащихся.

5. Заключение

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

- воспитание культуры общения;

- развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Библиография

1. Ю.К. Бабинский. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.

2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ - 2002.

3. Кузьменко О.Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во "Весть", ШГПУ, 2002. С.56-60.

4. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.,1980.

5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Учитель", 2001.

6. Курицын В.М. К вопросу об организационных формах учебно-познавательной деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя к их реализации. Сборник научных трудов / Ответственный редактор Добродеева И.Ю. - Шуйский гос. пед. универ., 1999. С.26-32.

7. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987.

8. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика

9. Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ - 1989 - №3.

10. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.

11. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978.

12. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.

13. Словарь литературоведческих терминов. - М., 1984.

14. Е.М. Мордес "Искать, пробовать, обучать…" (нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе". "Учитель АСТ", Волгоград 2002 г.

Приложения

Приложение 1

"Приглашение к чтению"

Интегрированный урок во 2 классе (чтение, изобразительное искусство, музыка)

Тема: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане…."

Цели: соединить три предмета в одном уроке, что поможет детям лучше осмыслить сказку, увидеть в ней добро и зло, красоту слова, музыки, изобразительного искусства, научить понимать музыку, видеть в ней литературных героев, их поступки, научить с помощью изобразительного искусства выражать пережитое в рисунке.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Дома вы прочитали "Сказку о царе Салтане…" А. С. Пушкина (показ портрета поэта). Что вы можете о нём сказать? (высказывания учащихся). А. С. Пушкин написал много замечательных произведений: стихотворений, романов, сказок (показ трёхтомника Пушкина). В каждом своём произведении поэт очень точно использует слова для описания событий, поступков героев, их характеров. Что в "Сказке о царе Салтане…" вам особенно запомнилось? Почему? Какой отрывок вам хочется прочитать вслух? (чтение детьми понравившихся отрывков). Чьё чтение вам особенно понравилось? Почему?

2. Композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков написал музыку к этой сказке. Музыка даёт вторую жизнь литературным произведениям, делает яркими, многогранными, обогащает их. Все вы теперь хорошо знаете сказку. Царица и князь Гвидон оказались жертвами злой зависти. Они оторваны от царя. Гвидон тосковал по отцу, ему хотелось его увидеть. Скажите, смог ли он осуществить своё желание? Кто ему в этом помог?

Сейчас вы послушаете музыку Римского-Корсакова "Полёт шмеля".

Какая музыка по характеру? Что в ней вам особенно понравилось? Почему?

- Музыка гудящая, шмелиная.

- Вы не раз слышали эту музыку. Её исполняют на различных инструментах. Она звучит неназойливо, в ней ликование, радость. Почему?

3. А как звучит отрывок о полёте шмеля в стихах Пушкина? Прочитайте. Какие же три чуда были у Гвидона? Прочитайте о каждом. Что вы заметили?

-Читать нужно по-разному.

4. - А теперь послушайте три чуда Римскова-Корсакова.

Дети определяют характер музыки: 1) белочка; 2) тридцать три богатыря; 3) царевна Лебедь.

- Что общего в музыке и стихах о трёх чудах?

5.- Какие картины предстали перед вами при прослушивании сказки? А при чтении?

Как вы представили себе образы героев? Что бы вы хотели изобразить в своих рисунках? Кто хочет нарисовать первое чудо? Какой вы представляете себе белочку? Какие краски будете использовать? Кто хочет изобразить царевну Лебедь? (беседа по картине Михаила Александровича Врубеля "Царевна Лебедь"). Какие краскиздесь используете?

6. Самосоятельная работа учащихся (дети рисуют сказку красками).

7. Выставка рисунков.

8. Домашнее задание: приготовить выразительное чтение понравившихся отрывков.

Приложение 2

Конспект урока ИЗО в 6 классе

Тема: "Отношение художника к миру природы. Анималистический жанр и жанр в пейзаже".

Цель: познакомить учащихся с анималистическим жанром искусства, с творчеством художников-анималистов А.Г. Венецианова, В.А. Серова.

Задачи:

1. Образовательная: познакомить учащихся с анималистическим жанром искусства, с творчеством художников-анималистов А.Г. Венецианова, В.А. Серова; показать неразрывную связь человека и животного;

2. Развивающая: развивать навыки композиции, владения графическими материалами и средствами художественной выразительности; развивать наблюдательность, зрительную память, глазомер;

3. Воспитательная: сформировать понимание необходимости защищать и изучать природу.

Оборудование: иллюстрации с изображением рисунков древнего мира, картина А.Г. Венецианова "На пашне. Весна", видеокассета "Русский музей", иллюстрации к литературным произведениям о животных, рисунки с этапами изображения лошади, карточки с названием станций, карточки для учащихся с изображением лошади.

Форма урока: урок - путешествие

Ход урока.

1. Организационный момент. Проверка организации рабочего места.

-Ребята, вы любите путешествовать?

-сегодня мы с вами будем путешествовать во времени, где встретимся с интересными людьми, узнаем много нового.

-Для того, чтобы отправиться в путешествие, надо проверить, всё ли мы взяли с собой: альбом, простой карандаш, ластик.

-Готовы? Отправляемся в путь!

2. Древний жанр.

- Мы в древнем мире.

-На какую тему были выполнены первые наскальные рисунки?

(первобытные люди рисовали животных и сцены охоты)

-Какую пользу приносят животные человеку? Каково значение животных для человека?

(Животное-источник жизни для человека. Мясо животных употребляли в пищу, из их шкур делали одежду обувь и жилище).

-Можно сказать, что человек неразрывно связан с животным миром и зависит от него. В процессе эволюционного развития человечество осваивает новые формы общения с животным миром. В прирученном звере человек нашел не только защитника своего благополучия, но и верного друга.

-Где изображали животных древние люди?

-Почему?

-Животное становится не только источником материального благополучия человека, но и средством его духовного развития, воплощением красоты и совершенства. Образ животного занимает значительное место в изобразительном искусстве. Появился отдельный жанр, который получил название анималистический.

Это и есть тема нашего урока: "Отношение художника к миру природы. Анималистический жанр и жанр в пейзаже".

А художников, специалистов по изображению животных стали называть…как? (анималистами)

-Древние люди были первыми художниками-анималистами. Ведь именно они начали рисовать животных на стенах пещер, зданий, на посуде.

3. 19-20 века.

Художники-анималисты.

-Целая плеяда художников-анималистов воспевает удивительный мир живой природы. Среди них такие мастера, как Алексей Гаврилович Венецианов, Валентин Александрович Серов и др.

-Прозрачный весенний день изображён в картине Венецианова "На пашне. Весна". Общее впечатление гармонии разлито в природе. Крестьянка в розовом сарафане и кокошнике боронит землю.

Мастер не столько изображает крестьянский труд, сколько любуется натурой.

Природа в картине окутана мягким, рассеянным светом.

Композиция картины очень проста: на переднем плане мы видим играющего ребёнка, в центре- крестьянку в национальном костюме, ведущую по полю коней с плугом.

Все персонажи картины органично включены в идеально красивый пейзаж, в извечный круговорот жизни, где неизменна смена времён года, но вечна природа.

(включается видеокассета "Русский музей").

-Валентин Александрович Серов - крупнейший мастер рубежа веков. Его картины с изображением крестьянского быта показывают неразрывную связь человека с животным миром и зависимость от него.

Перед вами картины художника, изображающие сельский пейзаж. Поэзия деревенского быта, его естественная связь с окружающей природой - всё это привлекает художника в этих пейзажах.

Вы видите автопортрет художника.

Все эти картины находятся в одном из выставочных залов Русского музея в г. Санкт-Петербурге.

В.А. Серов подводит итог русской портретной традиции. Жанр портрета превращается в универсальную картину мира. Его портреты отличаются остротой характеристик, активным включением среды в раскрытие образа. Обратите внимание на отношение изображённых здесь людей к своим питомцам, на то, с какой любовью они их держат.

Писатели-анималисты.

-Анимализм связан не только с изобразительным искусством, но и с литературой. Очень часто мы видим в образах животных конкретные черты человека, которые либо восхваляются, либо обличаются автором.

-Вспомните эти произведения и образы животных

(Русские сказки. Лиса - хитрая, изворотливая, заяц - трусливый, медведь - строгий, но справедливый.

Басни Крылова: ворона - глупая, доверчивая, обезьяна - хвастливая, вертлявая, медведь - неуклюжий, неловкий.

Сказка Ершова "Конёк-горбунок". Конёк - добрый, находчивый, отзывчивый, готовый в любую минуту прийти своему хозяину на помощь).

-Художники, сделавшие иллюстрации к этим произведениям, придали животным черты, свойственные людям.

Эта аналогия между чертами лица человека и мордами животных, между повадками животного и движениями, поступками человека в произведениях анималистического жанра делает образы животных ещё более понятными, ёмкими и близкими.

-К чему призывают нас произведения анималистического жанра?

(беречь, любить и изучать животный мир, природу).

-Поднимите руки те, у кого есть дома животные. Теперь те, кто пытался их нарисовать.

-Изобразить животное с натуры очень трудно. Кошка, собака или лошадь не будут позировать вам часами. Поэтому художник должен долго наблюдать за ними. А это может сделать только человек, который действительно любит животных.

4. 21 век.

-Мы в 21 веке. Это наше время, поэтому каждый из вас может в будущем стать художником-анималистом. Первый шаг к этому мы сделаем на этом уроке: будем рисовать животное, которое особенно часто используют художники в своих картинах - лошадь. Помогут нам в этом методические таблицы, вывешенные на доске. На них изображены этапы рисования лошади.

-Но я так спешила, что перепутала рисунки.

Помогите расставить их правильно, иначе мы не сможем научиться рисовать.

-Какую форму имеет туловище? Шея? Голова? Ноги?

(туловище-овал, голова и шея - трапеции, ноги-линии).

В каком положении находится лошадь на этом рисунке?

(лошадь стоит)

-У вас на парте лежат карточки, на которых изображена лошадь в разном положении. В каком?

(ест траву, идёт, бежит)

- В чём отличие от лошади, изображённой на доске?

(1-шея и голова опущены вниз, 2-одна нога согнута в колене)

Практическая работа.

-Начинаем рисовать. Но каждый из вас может, опираясь на основную схему, нарисовать лошадь в выбранном им положении.

-Вспомним правило рисования простым карандашом: линия должна быть лёгкой и без сильного нажима.

Этапы рисования лошади.

1. Рисуем вспомогательные линии для туловища, шеи, головы.

2. Намечаем обобщённую форму туловища (овалом), головы и шеи(трапециями), ног((линейно).

3Рисуем вогнутую линию спины, контур нижней части живота совпадает с первоначальным овалом.

Верхнюю линию шеи слегка изгибаем и плавно соединяем с линией спины. Рисуем нижний контур шеи.

От ушей ведём прямую линию головы до ноздрей. Здесь она изгибается кнаружи и вовнутрь, плавно очерчивая губы, переходит в прямую линию нижней челюсти, огибая угол нижней челюсти, соединяется с ушами.

-Контур ног очень сложный. На первый взгляд ноги кажутся прямыми и ровными, но нарисованные таким образом, они будут напоминать палки. У передних ног контур берёт своё начало на верхней поверхности туловища. Оба контура слегка выпуклы.

Направляясь книзу, линии выравниваем, сокращаем между ними расстояние. Затем они чуть расходятся, у запястья образуя утолщение, после чего вновь сходятся и далее идут почти параллельно. Оба контура, сходясь вместе, образуют трапециевидное копыто.

-У задних ног контуры бедра изогнуты и параллельны до лини брюха. Тут передний контур ломается в колене и, слегка изгибаясь, опускается вниз. Задний контур, продолжая выгибаться кнаружи, опускается ниже колена, изгибается в обратную сторону, образует утолщение и копыто.

4. На последнем этапе рисуем глаза, ноздри, уши, гриву, хвост, убираем лишние вспомогательные линии.

5. Итог урока.

Экспресс-просмотр рисунков, анализ удачных работ.

-Какой жанр изобразительного искусства мы называем анималистическим?

-Закончите предложение:

Анималист-это…………..(художник, специалист по изображению животных)

-Назовите художников-анималистов.

-Наш урок я хочу закончить словами художника-анималиста Василия Алексеевича Ватагина: "Много необходимого получает и отнимает у животного человек, но он редко помнит и сознаёт, что животное не только кусок мяса или физическая сила, что в его руках живое существо, покорно переносящее насилие, глубоко чувствующее страдание и вместе с тем трепетно принимающее всякое доброе отношение к нему и отвечающее человеку чувством привязанности, глубокой преданности, чувством любви…"

Произведения анималистического жанра призывают беречь, любить, изучать животный мир, природу. Так давайте же никогда не забывать о братьях наших меньших!

6. Домашнее задание:

Закончить рисунок. Сделать наброски лошадей в разном положении. Рисунок в цвете.

Размещено на Allbest.ru