Реализация социальным педагогом психотерапевтических методов по формированию навыков общения и снижению уровня застенчивости, пассивности младших школьников

Третье занятие было направлено на оказание психологической поддержки детям, развитие детской фантазии, умение слышать другого человека и воспринимать его. Это занятие предполагало включение в себя таких упражнений: игра «Светский прием», игра - перевоплощение «Если бы я был...» и групповое дело «Предлагаю - выбираю».

Цель игры «Светский прием»: оказать психологическую поддержку детям, формировать способность видеть хорошие стороны в людях, настроить детей на доброжелательность во взаимоотношениях.

Цель игры - перевоплощения «Если бы я был...»: помочь детям уйти от привычных стереотипов, блокирующих путь к новым представлениям о себе, способствовать развитию детской фантазии, формировать способность перевоплощаться.

Цель группового дела «Предлагаю - выбираю»: эта методика учит в игровой форме умению слышать другого человека и воспринимать в едином ансамбле его слова, голос, интонацию, мимику, жесты и действие как выражение личностного «Я», вступающего с другим человеком в контакт.

Что касается игры «Светский прием», то, в начале, мы рассказали ребятам, что такое светский прием и сказали им: «Сегодня мы попытаемся организовать светский прием. Вы сможете свободно передвигать по комнате, подходить друг к другу и обмениваться комплементами, т.е. подчеркивать лучшие качества собеседников, которые вы видите в них и цените больше всего. Желательно, чтобы каждый смог обратиться ко всем поочередно».

Мы заметили, что при проведении этой игры дети без боязни старались подходить к каждому для того, чтобы сказать комплимент, и не один. Те, кому говорили комплименты другие, естественно немного стеснялись, но им было безумно приятно слышать теплые слова в свой адрес. Нам очень понравилось наблюдать за тем, какие красивые и добрые комплементы говорили дети друг другу. В тоже время мы заметили неуверенность одного из детей при проговаривании комплиментов ребятам, но он пересилил свою неуверенность и удачно, по нашему мнению, справился с этим упражнением. Немного позже, по окончании этой игры он подошел к нам и сказал: «Я не умел говорить приятные слова кому-то, но игра «Светский прием» мне помогла»!

Если говорить об игре-перевоплощении «Если бы я был...», то, ребятам предлагалось выбрать вещь, предмет, явление природы (например, солнышко, веник, книгу, чайник, мяч, игрушку, котенка, щенка и др.) и погрузиться в их мир, вообразить себя ими, а затем от их лица, произнести монолог о жизни, заботах, пристрастиях, прошлом, настоящем и будущем.

Выбрав каждый для себя какую-то вещь, предмет или явление природы, они по кругу рассказывали от их лица про жизнь, которою они живут. Как только все выбрали для себя что-то свое, ребятам поскорее хотелось поделиться историей выбранного ими предмета и т.д.

Получилось, что кто-то был ярким солнышком, которое каждый день согревало всех своим теплом, кто-то мячом, потому что так же как и мяч, любит бегать, играть в различные подвижные игры. Одна девочка (Яна Н.) была щеночком, который прибежал к ней домой и стал проситься, чтобы ее родители взяли его к себе навсегда жить. Было много очень интересных историй, придуманных и рассказанных детьми.

Мы запомнили, как в высказываниях своих мнений по поводу этой игры, один из детей сказал: «Больше всего мне понравилось представлять себя чем-то. Я был солнцем».

И, наконец, в групповом деле «Предлагаю - выбираю» развернулось довольно увлекательное действо: дети обдумывали конкретную проблему и подбирали ответы, искали решение к проблемным (сложным, реальным, жизненным) ситуациям других ребят.

Дети придумывали довольно интересные не существующие реально проблемные ситуации, но в тоже время, ища ответ на реально существующую жизненную ситуацию, совместно, всеми способами, действительно пытались найти правильный путь ее решения. Они были заинтересованы в подборе всевозможных решений проблемных ситуаций. А для решения ситуаций «здесь и сейчас» они много советовались друг с другом, обсуждали наиболее подходящие пути решения реальной, жизненной ситуации каждого ребенка.

Нам понравилось то, что ребята были достаточно активными, проявляли искреннее сочувствие к проблемам других, хорошо относились друг к другу и стремились помочь каждому в сложившейся ситуации.

Всем детям безумно понравилось участвовать в таком групповом деле, они очень хорошо отзывались о проделанном упражнении. Например: «Мне очень понравилось оказывать помощь ребятам в реальной ситуации», «Мы в классе очень редко делаем что-либо вместе, поэтому мне показалось полезным для всех нас это групповое дело».

В целом все занятие у детей вызвало восторг, и они выглядели счастливыми.

Четвертое занятие было направлено на снижение застенчивости у детей. Занятие включало в себя «Проигрывание детьми сказки «Колючка», т.е. спектакль по сказке «Колючка».

Цель сказки «Колючка»: эта сказка для работы с теми детьми, которые испытывают чувство одиночества и, как следствие, становятся застенчивыми.

Вначале мы выбрали «актеров» на роли со словами Колючки, Солнечного Лучика и т.д. Объявили, что участниками спектакля могут быть все члены класса, и распределили роли: синего неба, ветра, птиц, поляны, травы, цветов, репейника, земли, солнышка. Выдали текст сказки «актерам», которые будут играть роли со словами. Дети, только получив свою роль, начали проговаривать слова и продумывать, кто за кем идет. Остальным «актерам» проговорили, что они тоже могут высказаться от имени своих персонажей тогда, когда я («режиссер») предоставлю им слово.

Далее разыгрывался спектакль по описанным выше правилам. Для того чтобы смысл сказки был ясен всему классу, мы давали слово и второстепенным персонажам для кратких монологов. Таким образом, каждый участник мог высказать свое мнение о том, что считает основной темой данной постановки. Кто-то говорил, что добро, кто-то считал, что помощь в трудную минуту и т.д.

Дети старались вложить свою душу в каждого данного им героя и поэтому с интонацией, эмоциями проигрывали свои роли. Ребят как будто зажгли, они с большим восторгом, и не покидавшей их энергией до конца представления, принимали участие в постановке сказки «Колючка».

Хотелось бы заметить, что у нас была «обратная связь» с детьми о воздействии этого спектакля. Мы задавали им такие вопросы при анализе самой сказки «Колючка»: «О чем эта сказка?», «Как можно помочь человеку, похожему на сказочную Колючку?», «Чему мы можем научиться у этой сказки?» и т.д. А также задавали детям вопросы при анализе проигрывания сказки «Колючка» (спектакля по сказке «Колючка») такие, как: «Понравилось ли вам играть свою роль?», «Были ли какие-нибудь сложности в игре? В чем они выражались?», «Чувствовали ли вы поддержку класса?», «Было ли между вами взаимопонимание?», «Что нового вы узнали о себе, играя свою роль?». Дети, прочувствовав сказку, игру в спектакле, с большим желанием отвечали на заданные нами вопросы.

Все дети были как никогда общительными, с большим энтузиазмом они рассказывали друг другу, какая роль им досталась, и как они будут ее проигрывать, и так же бурно обсуждали созданный ими спектакль, делились своими впечатлениями: «Я была в роли Колючки, и очень хорошо ее понимала, но в конце спектакля, также как она в сказке «расцвела», также и я, только в жизни», «Я был солнышком, и был готов отдать свое тепло не только Колючке, но и всем присутствующим детям», «На самом деле, у нас никогда не проводили таких занятий со спектаклями и поэтому я очень рад тому, что сегодня мне посчастливилось не просто посмотреть работу «актеров» в спектакле, но самому принять в нем участие!».

В итоге, контролируя, и следя за происходящим, мы открывали для себя все больше новых качеств в ребятах и в конце занятия мы поблагодарили всех за совместно проделанную работу и обратили внимание членов класса на то, что они несколько изменились, потому что пребывание в сказке обязательно меняет человека - иногда сразу, иногда постепенно.

Пятое занятие было направлено на создание в классе атмосферы сотрудничества. Последнее занятие предполагало проведение упражнения, которое называлась «Групповое и индивидуальное придумывание сказок детьми».

Цель «Группового и индивидуального придумывания сказок детьми»: создание в классе атмосферы сотрудничества; развитие творчества, умения выражать свои мысли и т.д.

Ребята в групповой форме пытались прийти к единому мнению о том, какую сказку и о чем они будут создавать. После принятий решения, весь класс и мы вместе с ними начали рассказывать сказку, придуманную нами на ходу (спонтанно). И так слово, за слово, предложение, за предложением, мы вводили друг друга в мир собственной сказки. Нам было интересно участвовать в процессе придумывания сказки со всем классом: где-то помогать выводить детей на новый сюжет и строить правильно предложения.

Ребята были очень активны в придумывании группой сказки, т.к. они чувствовали единство и некую связь с каждым учащимся.

После того, как наша волшебная сказка была готова, каждый ребенок, который пожелал озвучить свое мнение по поводу всего происходящего, мог высказаться: «Мне не очень нравится сочинять сказки, истории разные, но понравилось групповое придумывание сказки, было весело, и каждый внес вклад в создание уже нашей общеклассной сказки».

Ребята в процессе придумывания как групповой, так и индивидуальной сказки, включали большую фантазию, советовались, спорили (в хорошем, рабочем смысле), помогали в придумывании сказок, поддерживали каждого ребенка в собственном видении того, или иного.

Если говорить о придумывании детьми индивидуально сказки, то они были сосредоточены на работе, и каждый старался придумать самую красивую, самую радостную и самую прекрасную волшебную сказку. После того, как все сказки были написаны, мы спросили у ребят: «Кто хочет прочитать свою сказку, кто хочет поделиться своими мыслями?» и сразу многие ребята изъявили желание прочитать свое творение.

В итоге у ребят были сказки длинные и короткие, добрые и счастливые, радостные и печальные, с названиями (например, «Рыбка», «Ножницы», «Кружка» и др.) и без (просто сказка). Те ребята, которые хотели как-то отозваться о проделанной работе могли это сделать: «Когда я была немного поменьше, то тоже сочиняла всякие разные маленькие сказочки, но тогда это было вроде развлечения, а сейчас придумывание сказок для меня носит более осознанный характер».

Вывод: таким образом, по итогам всех пяти занятий, которые были проведены и направлены на развитие общительности, устранение застенчивости и пассивности у детей, можно утверждать, что определилась положительная тенденция изменений (частичных).

Контрольный эксперимент мы планируем провести с 5 сентября по 19 декабря 2011 года для выявления динамики индивидуальных изменений у детей, участвовавших в эксперименте.

Выводы:

1. Таким образом, в ходе проведенного нами эмпирического исследования мы выявили, что использование социальным педагогом проективных методик является эффективным средством развития личности младшего школьника, позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также видеть различные пути их решения.

2. Нами было определено, что дети стали относиться друг к другу добрее, помогать друг другу.

3. В коллективе дети стали более общительными, активными, радостными и открытыми.

4. В целом, проведенная нами работа на этапах констатирующего и формирующего экспериментов была продуктивной и дала положительный результат, но для окончательного вывода нам необходимо будет провести контрольный эксперимент, который и завершит наше исследование.

Заключение

Результаты проведенной работы, а именно теоретического анализа литературы и экспериментальной части исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Социальный педагог, осуществляя социально-профилактическую, реабилитационную, диагностическую, охранно-защитную функции, в целях повышения общительности, открытости и активности у детей включает в свою социально-педагогическую деятельность реализацию психотерапевтической функции, тем самым оказывая помощь, поддержку и создавая обстановку психологического комфорта всем детям.

2. В ходе работы выявлено, что социальный педагог, осуществляя психотерапевтическую функцию, заботится о душевном равновесии ребенка, его чувствах, переживаниях; оказывает содействие в изменении отношения ребенка к жизни, к социальному окружению и самому себе.

3. Исходя из того, что в развитии детей большое значение имеет общение, актуальной является проблема включения в деятельность социального педагога комплекса психотерапевтических методов, основанных на активности детей в общении.

4. Раскрыта классификация психотерапевтических методов и специфика таких методов психотерапевтического воздействия как игротерапия, сказкотерапия и арттерапия.

Игротерапия - взаимодействие педагога и ребенка, с использованием игры, которая оказывает сильное влияние на развитие ребенка.

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, коррекции неблагополучных поведенческих проявлений.

Арттерапия по А. Хиллу - «терапия искусством», т.е. метод освобождения посредством изобразительного творчества от скрытых переживаний.

5. Изучены возрастные особенности развития детей в младшем школьном возрасте, влияющие на необходимость осуществления социальным педагогом психотерапевтической функции именно в этом возрасте, такие как: импульсивность детей, недостаточность воли, эмоциональность и т.д.

6. Проведенные проективные методики помогли выявить некоторые индивидуальные особенности детейи их проблемы.

7. Формирующий эксперимент был начат с использования сказкотерапии, далее он продолжился комплексом упражнений, основанном на синтезе трех методов: игротерапии, сказкотерапии и арттерапии. По результатам проведенной работы на первом этапе формирующего эксперимента, который осуществлялся на базе социально-реабилитационного центра «Маяк», мы выяснили, что малообщительны уже два ребенка (20%), застенчив всего один ребенок (10%) и пассивных только два ребенка (20%). На втором этапе формирующего эксперимента, который осуществлялся на базе «Университетского комплекса ДВФУ», мы отметили, что шесть детей (40%) стали более открытыми, семь детей (46%) стали более общительными и шесть детей (40%) - более активными.

8. Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу, которая заключалась в предположении о том, что комплекс психотерапевтических методов, осуществляемых в ходе работы социального педагога поможет понизить уровень застенчивости, пассивности детей и развить коммуникативные навыки у детей младшего школьного возраста успешнее, если: 1) учитываются особенности возраста детей при подборе упражнений с применением психотерапевтических методов игротерапии, сказкотерапии и арттерапии, направленных на развитие навыков общения; 2) на этапе диагностики применяются проективные методики; 3) дети включены в процесс общения в ходе игровой деятельности.

Контрольный эксперимент планируется провести с 5 сентября по 19 декабря 2011 года для выявления динамики индивидуальных изменений у детей, участвовавших в эксперименте.

Библиография

1. Анищенко В.В., Матвеева И.Б. Сказкотерапия как метод коррекции эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста. Астрахань // Коррекция - 2008 - №7 - 8-10с.

2. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. «Олма-пресс», 2004. - 672с.

3. Браун Д., Педдер Дж. Введение в психотерапию: принципы и практика психодинамики / Перевод с англ. Ю.М. Яновской. - М.: независимая фирма «Класс», 1998. - 224с.

4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. - М.: издательский центр «Академия», 1999. - 440с.

5. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. - М.: «Ось-89», - 2007. - 144с.

6. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: издательство «Лабиринт», - 2008. - 352с.

7. Гинотт Х. Как воспитать ребенка счастливым. - М.: издательство «Центрполиграф», - 2008. - 184с.

8. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). - Санкт-Петербург: «Речь», 2003. - 292с.

9. Головин Ю.С. Словарь практического психолога. - Минск: «Харвест», 1997. - 800с.

10. Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у детей: практическое пособие. - изд. 2-е, исправленное и дополненное. - М.: «АРКТИ», - 2008. - 120с.

11. Детская психология. Автор - составитель Р.П. Ефимкина. - Новосибирск: «Научно - учебный центр психологии НГУ», 1995. - 216с.

12. Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. - Санкт-Петербург: «Речь», 2002. - 135с.

13. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - Санкт-Петербург: «Союз», 1998. - 336с.

14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - Санкт-Петербург: издательство «Речь», - 2004. - 310с.

15. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. Учебник для вузов / изд. 2-е, переработанное. - Санкт-Петербург: «Питер», 2002. - 672с.

16. Каттанах Э. Игровая терапия. Там, где небо встречается с бездной. - М.: издательство «Эксмо-Пресс», 2001. - 288с.

17. Логинова Н.А. Шарлотта Бюлер - представитель гуманистической психологии // Вопросы психологии - 1980 - № 1 - 155-157с.

18. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: «Международная педагогическая академия», 1994. - 368с.

19. Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Дж., Свини Д. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. - М.: МПСИ; Воронеж: издательство НПО «Модэк», 2001. - 320с.

20. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: «Гардарики», 2005. - 269с.

21. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М.: «Академический проект», 2001. - 416 с.

22. Мустакас К. Игровая терапия. - Санкт-Петербург: издательство «Речь», 2000. - 282с.

23. Мустакас К. Психотерапия с детьми. - Санкт-Петербург: издательство «Речь», - 1970. - 365с.

24. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: издательский центр «Академия», 2000. - 456с.

25. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: издательство «Сфера», 2002. - 510с.

26. Преображенская Н. Тесты для вас и ваших детей. Ваши творческие способности. Занимательные упражнения в самопознании. - Екатеринбург: «У-Фактория», 2004. - 288с.

27. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых / Шевченко М.А. - Екатеринбург: «У-Фактория»; М.: «АСТ МОСКВА»; Владимир: «ВКТ», 2009. - 128с.

28. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. - М: издательство Института психотерапии, 2006. - 512с.

29. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под общ. ред. Галагузовой М.А. - М.: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 416с.

30. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под. ред. Никитина В.А. - М.: гуманитарный центр ВЛАДОС, 2000. - 272с.

31. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. - Санкт-Петербург: издательство «Речь», 2006. - 144с.

32. Сучкова Н.О. Арттерапия в работе с детьми из неблагополучных семей. - Санкт-Петербург: «Речь»; М.: «Сфера», - 2008. - 112с.

33. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. - М.: издательство «Известия Академии психологических наук». - 1947. - 335с.

34. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: издательский центр «Академия», 2004. - 272с.

35. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога, - М.: издательство «Академия», 2002. - 200с.

36. Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника: методическое пособие. - М.: «ЦГЛ», 2003. - 112с.

Приложение 1

Тест «Рисунок человека» (К. Маховер)

Цель: определение индивидуальных особенностей личности.

Инструкция: ребенку дается простой карандаш и стандартный лист бумаги А4 с просьбой создать рисунок.

«Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». На вопросы следует отвечать уклончиво («Любого», «Рисуй, какого хочешь»). В процессе рисования фиксируются все вопросы, реплики, особенности поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения. После того как рисунок завершен, следует перейти к беседе.

Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?

Во время беседы с ребенком можно попросить его разъяснить неясные детали рисунка. Другой вариант беседы - попросить ребенка сочинить историю об этом человеке.

Приведем пример нашей беседы с ребенком (Алешей С.):

Анастасия Юрьевна (А.Ю.): «Леша, скажи, пожалуйста, кого ты нарисовал?»

Алеша С.: «Я нарисовал радостного человека».

А.Ю.: «А где живет этот радостный человек?»

Алеша С.: «Он живет вместе со своей семьей».

А.Ю.: «Леша, а у этого человека есть друзья?»

Алеша С.: «Да, но не много. Только два самых верных».

А.Ю.: «Это значит, что твой человек дорожит дружбой и ему не нужно много неверных друзей?»

Алеша С.: «Да, ему нравится проводить время только с теми людьми, с которыми он чувствует себя спокойно и комфортно».

А.Ю.: «А чем занимается человек?»

Алеша С.: «Он ходит в школу, делает уроки, и много чего еще интересного».

А.Ю.: «Алеша, ты нарисовал человека улыбающимся, а он в жизни тоже всем улыбается?»

Алеша С.: «Ну, он всем улыбается, только не всем доброй улыбкой, тому, кто не нравится, он улыбается злой улыбкой. А остальным, кто ему нравится, доброй».

А.Ю.: «Какой он у тебя сообразительный!»

Алеша С.: «Да».

А.Ю.: «Хорошо, спасибо тебе большое за рассказ о твоем нарисованном человеке!»

Интерпретация рисунка.

Отметьте, прежде всего, имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры. Рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который очень восприимчив к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, поэтому на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление.

Среди серьезных отклонений - изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры. Еще один значимый негативный фактор - изображение ребенком фигуры противоположного пола. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя (некоего другого человека) противоположного пола.

Символическое значение фигуры человека.

Голова. Если ребенок уделяет голове слабое внимание - это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб - отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Отсутствие лба - ребенок сознательно игнорирует умственную сферу. Непропорционально большая голова - знак того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее.

Волосы. Выделение волос на голове - стремление подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшения - раннее сексуальное созревание.

Лицо - символ сферы общения, самая социальная часть рисунка. Черты лица изображены нечетко, слабо прорисованы, лицо схематично, упускает изображение черт лица, лицо рисует в последнюю очередь - сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Вытаращенные глаза, сжатые губы, открытый рот с оскаленными зубами - агрессия и враждебность. Хорошо прорисованные черты лица - внимание к себе, здоровое самоуважение. Закрашенное лицо, изображение звериного лица или напоминающего робота, обезличенного, ничего не выражающего лица - негативный знак, потеря идентичности, утрата чувства собственного «Я».

Подбородок - отражение силы воли, властности, мужественности. Увлечение изображением подбородка (часто стирают, перерисовывают, обводят, сильно выступает) - компенсация слабости, нерешительности, боязнь ответственности, стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих. Особенно если в изображении остальных частей линии слабые, легкие. Автор рисунка не обладает такими качествами в действительности, а лишь рисует себя таким в воображении.

Брови. Аккуратные брови - свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности. Густые, мохнатые брови - грубость характера, строптивость, несдержанность, примитивность нравов. Поднятые брови - надменность, высокомерие.

Уши - открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру. Пропуск этой части или сокрытие ее волосами незначительное упущение. Определенное выделение ушей - чувствительность к замечаниям и осуждению; косвенно - упрямство и неподчинение авторитетам.

Глаза - отражение внутреннего мира ребенка. Пристальный, пронизывающий взгляд - агрессивность. Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами - символ страха или тревоги. Глаза широко открытые, но не преувеличенные - любознательность. Взгляд не прямой, а скошенный - подозрительность. Маленькие глаза - скрытность, сосредоточенность на себе, поглощенность собственными чувствами. Закрытые глаза - попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов. Отсутствие зрачков, пустые глазницы - крайний эгоцентризм, ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания. Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза - желание быть привлекательным, симпатичным другим людям.

Рот - многозначный элемент. Рот открыт - агрессивность, вербальная активность агрессивного характера; если прорисованы зубы - явная агрессия, возможно защитная. Выделение рта (стирание, смещение, непропорциональные размеры, подчеркивание и т.д.) - типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от матери. У детей более старшего возраста - признак несамостоятельности, зависимости. Рот, обозначенный одной прямой чертой, - внутреннее напряжение.

Губы - общепринятый символ сексуальной сферы. Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой - признак верной половой идентификации. Прорисованные губы (у подростка) - наличие нарциссических тенденций.

Нос. Отсутствие носа - некоторая степень интеллектуальной недостаточности.

Шея - связующее звено между телом (символ животных страстей, импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль). Длинная шея - зажатый, скованный, хорошо контролирующий себя человек. Короткая шея - естественность, прямолинейность. Отсутствие шеи - признак незрелости.

Руки - символ активности, коммуникативности и контактности. Руки разведены в стороны, как для объятия - признак общительности, активного взаимодействия с внешним миром. Руки спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах - необщительность и замкнутость. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки - хорошая социальная приспособляемость, легкость установления контактов с окружающими. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямым углом - поверхностные, неэмоциональные контакты с внешним миром. Крупные, большие ладони - признак деятельного, взрывного характера. Отсутствие ладоней - неприспособленность, отсутствие веры в свои силы, чувство непригодности. Тщательно прорисованные пальцы - способность контролировать ситуацию, держать в руках, управлять ею. Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков - агрессия, воинственность. Кулаки на руке, отведенной от тела - открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Руки со сжатыми кулаками прижаты к телу - скрытая, подавленная тенденция к бунту. Агрессия - пальцы как когти хищной птицы; руки, поднятые вверх, закрашенные руки. Отсутствие рук - крайняя степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости, интеллектуальной незрелости; для старшего возраста - чувство вины в связи со своим агрессивным отношением. То же и сильно заштрихованные кисти рук. Короткие руки - замкнутость, обращенность внутрь, на себя. Длинные руки - направленность на внешний мир, контактность. Большие, мускулистые руки - приоритет силы, стремление стать физически сильным, компенсация собственной слабости.

Туловище - символ представления ребенка о физическом облике человека. Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком - признак компенсации. Крупное, сильное тело с мощными плечами - внутренняя сила, сильное эго. Широкие, массивные плечи - выражение физической силы и превосходства. Сильный ребенок рисует слабое тело - это связано с переживанием из прошлого опыта. Хрупкое тело - выражение собственной слабости. Пупок (маленький ребенок) - признак эгоцентризма, если ребенок старшего возраста - инфантильность или стремление уйти в себя. Округлая форма туловища - уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность. Угловатая, прямоугольной формы фигура - мужественность, энергичность и экспрессивность. Украшение фигуры (бантики, пряжки) - повышенное внимание к собственной персоне. Изображение внутренних органов - крайне негативный признак - серьезные психические нарушения.

Ноги - символ опоры, устойчивости. Стопы нарисованы в профиль - признак устойчивости, уверенности в себе. Стопы пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп - чувство неуверенности. Отделение нижней половины тела жирной чертой (подростки) - проблемы в сексуальной сфере. Слабые, короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги - выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа. Ступни одетого человека изображаются с пальцами - крайняя агрессивность. Маленькие, неустойчивые ступни - чувство незащищенности.

Гениталии. Сокрытие области гениталий часто встречается у девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Над нижней частью живота могут быть изображены различные предметы (букет, др.).

Откровенное изображение гениталии - очень редко. Смещение интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в период скрытой сексуальности. Вероятно, ребенок развит не по годам, осведомлен о высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание может вызвать страх кастрации. Соблазнение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой сексуальности. В большинстве случаев причина изображения гениталий - нарушение поведения, агрессия, фобия.

Т.к. нарисованная фигура тесно связана с автором рисунка и, определенным образом характеризует его, следует обратить внимание на размер фигуры, ее позу, расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность, прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона, а также посторонних объектов. Учитываются пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его позе эмоции.

Размер и расположение.

Маленькая фигура, которая скромно занимает лишь маленькую область пространства - чувство незащищенности, тревоги, депрессия, неприспособленность. Излишне большие, громоздкие размеры фигуры - слабый внутренний контроль и экспансивность.

Наклоненная фигура - нехватка психической неуравновешенности, нестабильность. Фигура смещена вправо - ориентация на внешний мир. Смещение влево - акцентирование на себе. Рисунок преимущественно в верхней части листа - оптимизм. Расположение фигуры в нижней части листа - чувство угнетенности, подавленности. Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа - завышенная самооценка. Ребенок рисует линию земли, и располагает человека высоко от нее, будто парит - оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.

Перспектива. Мальчики (редко - девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом анфас и головой в профиль - признак социальной напряженности, определенное чувство вины, связанное со сферой общения. Голова в профиль, туловище анфас, ноги в профиль - низкое умственное развитие и нарушение пространственного воображения.

Другие особенности изображения. Эффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую). Это естественный фактор, если рисунок выполнен 6-летним ребенком. В более старшем возрасте это имеет негативное значение, т.к. противоречит реальности. Возможно признак небольшой задержки развития, а также дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность свидетельствует, что ребенку не хватает поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай более показателен).

Необязательные детали. Сигарета, трубка, оружие, трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в руках фигуры - признак враждебности, агрессивности. Пуговицы, карманы в рисунках детей старшего возраста - недостаточная зрелость, инфантильность. Акцентирование галстука, шляпы - сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы - трубка, сигарета, и реже трость. Выделение ширинки на брюках (подростки) - озабоченность мастурбацией.

Разрозненные части тела. Это свидетельство отклонений - отказ создать целостный рисунок, отмечается у детей с личностной дезорганизацией.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки рисуют социально незрелые дети. Наиболее типичное нарушение - расхождение между способностями и успеваемостью в школе.

Чрезмерная штриховка. Акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части (лицо, нижняя часть тела, др.) - тревожность. Чрезмерную, энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей старше 13 лет штриховка - показатель эмоционального расстройства.

Рисунки без людей. Для маленьких детей - вероятные трудности в межличностном общении. Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

Темные облака и заштрихованное солнце. Сияющее солнце - хорошо приспособленный ребенок. Ливневые облака, заштрихованное солнце - несчастный, тревожный, подавленный ребенок.

Стирания. Факты стирания - выражение тревоги и неудовлетворенности.

Приложение 2

«Рисунок дерева»

Цель: определение индивидуальных особенностей характера ребенка.

Инструкция: ребенку предлагается нарисовать лиственное дерево. Использование цвета не предусмотрено.

Полноценное изображение дерева подразумевает наличие трех элементов: корней, ствола, кроны. На стволе должны располагаться ветви, на кроне - цветы и плоды.

Интерпретация.

Корни.

Корни - часть дерева, непосредственно связанная с землей, питанием, ростом, восстановлением, истоками, природой, но в то же время корни - это скрытый элемент дерева и его опора, средство заземления, основа.

Если у основания дерева отсутствуют и корни, и линия земли - подверженность стрессам. Корни изображены отдельными линиями, как трава - поверхностность мышления, леность, нежелание углубляться в детали. Такой ребенок предпочитает заниматься активной физической деятельностью. Ребенок, смотрящий на мир реалистично, все взвешивающий в уме, размышляющий - изобразит только видимую часть корней, которая видна на поверхности земли.

Огромные, преувеличенные корни, подчас превосходящие размерами само дерево, - неуравновешенность, внутренний дисбаланс, скрытый конфликт. Корни изображены четко, хорошо прорисованы, имеют адекватные размеры или на них сделан акцент (жирные линии, усиленный нажим и т.д.) - ребенок придает большое значение внешней опоре, поддержке со стороны окружающих. Возможно, он сопротивляется взрослению, отказывается брать на себя ответственность, принимать решения, быть самостоятельным. Ребенок зависим, флегматичен, неуверен в себе, хочет подольше оставаться маленьким. (Задача родителей не потакать, а мягко, без агрессии и сильного давления, воспитывать самостоятельность, поощрять любое проявление инициативы)

Ствол. социальный педагог психотерапевтический сказкотерапия

Самая распространенная форма - прямая, типично для детей, не достигших 12 лет. Если ребенок старше - незрелость и инфантилизм; он не продвинулся в развитии, отстает в школе. Он «увяз» в детских отношениях и привычках, застрял на каком-то этапе роста и пользуется теми навыками, которые приобрел ранее, не продвигаясь вперед. Основание ствола имеет расширение - более зрелая форма. Если расширение перенесено влево - недостаток инициативы и самостоятельности, мягкость, уступчивость, робость. Основание ствола, расширенное вправо - расчетливость, привычка все взвешивать, находить компромиссные решения, настойчивость, желание добиваться своего. Припухлое, округленное основание - пассивность, медлительность движений и ума, умеренность, основательность, размеренность. Ребенок не очень деятельный, спокойный, не признает поспешные и резкие действия.

У основания ствола условно изображена корневая система - реальный взгляд на вещи, стремление к определенности и конкретности, развитое чувство ответственности. Также - некоторая неуверенность, сомнения, недостаточная внутренняя опора.

Ствол дерева изображен штриховыми, прерывистыми линиями - неусидчивость, подвижность, нетерпеливость. Такой ребенок чувствителен, раним, подвержен резкой смене нестроений, может быть нервным, капризным.

Ствол изображен двумя асимметричными линиями - неустойчивый характер, несколько замкнут, его контакт с окружением немного осложнен, стремится к уединению. Может быть упрямым, игнорировать оценки и мнения окружающих, противостоять авторитету взрослых.

Кривизна ствола передана волнистыми линиями - символ хорошей приспособляемости, энергичности, позитивного отношения к жизни.

Ствол нестандартной формы - признак чувства неудовлетворенности. Ребенок испытывает какие-то трудности, возможно переходного возраста, либо переживает дискомфорт.

Ствол покрыт штриховкой - неуверенность, застенчивость, скрытность. Ребенок трудно принимает решения, переживает по мелочам. Он очень осторожен, часто испытывает беспокойство. Возможно, обладает тревожным, легковозбудимым характером.

Если ребенок наносит на ствол некий рисунок, пытаясь изобразить кору - рациональность, наблюдательность, критичность ума.

Ствол покрыт мелкой или крупной крапинкой, закрашенными пятнами, с помощью которых ребенок хотел передать неровность поверхности ствола - трезво смотрит на вещи и всегда пытается быть адекватным, но иногда (и в данный момент) он неудовлетворен собой, его беспокоит внутренняя проблема.

На стволе есть штриховка, но она нанесена исключительно на правую сторону - контактность, способность хорошо ладить с окружающими, развитое чувство социального, легкость в установлении и поддержании отношений с людьми. Экстраверт.

Ствол заштрихован только с левой стороны - тонкая, чувствительная натура. Ребенок эмоционален, впечатлителен, восприимчив. Он склонен к творческой деятельности.

Дупло - сексуальный символ.

Ветви.

Двумерные ветви (изображение двумя параллельными линиями) - практичность, ясное мышление, реалистичный взгляд на вещи и явления. Энергичность, способность находить решения возникающих проблем, самостоятельность.

Ветви, исходя из ствола, расширяются, так что на конце они оказываются шире, чем вначале. Ребенок - возмутитель спокойствия. Он ориентирован на внешний мир, любит приключения и забавы, не упустит случай проявить себя, склонен к риску, обладает духом авантюризма и здоровой агрессией.

Одномерные ветви в виде паутины или напоминающие брызги фонтана. В рисунках маленьких детей - нормальное явление, у детей постарше - признак крайней неуверенности. Ребенка что-то беспокоит. В силу наличия проблемы он чувствует нервозность, вспыльчивость, раздражительность.

Ветви отделены от ствола - слабая связь с реальностью, поверхностность мышления, непостоянство характера.

Искривленные ветви - мягкий, неустойчивый характер, неуверенность, склонность поддаваться чужому влиянию, подчиняться. Ему больше нравится бездельничать и развлекаться, чем сосредоточенно трудиться над чем-нибудь.

Тонкие, слабые ветви, склоненные вниз - кроткий, покорный характер. Это меланхоличный, замкнутый ребенок, склонный к размышлениям и уединению. Он внешне безропотный, но внутри может переживать сильные эмоции.

Ветви, бескомпромиссно направленные вверх - прямолинейный, вспыльчивый ребенок, не способный сдержать свои эмоции, контролировать импульсы, склонен к риску. Предпочитает скорее действовать, чем думать.

Среди ветвей отдельные, растущие в противоположном направлении - тревожный признак. Это выражение внутреннего конфликта (если ребенок старше дошкольного возраста).

Спиленные ветви - крайний негативизм, угнетенное состояние, отсутствие веры в будущее, ощущение ненужности и бесполезности (дети старше 9 лет).

Крона.

Крона овальной формы - скрытность, некая отгороженность от внешнего мира. Ребенок, склонен не решать проблемы, а уходить от них, замыкаться в себе. Любит фантазировать, в реальной жизни он не привык к решительным действиям, для этого он слишком медлителен.

Крона состоит из нескольких частей, напоминая стаю облачков, - осторожность, вдумчивость, способность анализировать и находить решения возникающих проблем, склонность к самоконтролю, аккуратность во всем - и в манере поведения, и в отношении к окружающим.

Форма кроны напоминает форму цветка - незрелость и поверхностность мышления или достаточно хорошая адаптация, легкость восприятия, здоровый оптимизм, жизнерадостность. Предпочтение интерпретации отдается с учетом значения других элементов рисунка.

Овальная, спиралевидная форма кроны - сосредоточенность на собственном «Я», уравновешенность, самодостаточность. Ребенка трудно вывести из себя, он обладает спокойным, мирным характером, старается не контактировать без необходимости с окружающими, избегает суеты, замкнут. Изображение концентрических кругов внутри кроны - перенесенная в прошлом психическая травма.

Крона типа «шкура барашка» - энергичность, трудолюбие, энтузиазм. Ребенок с удовольствием берется за дело, и доводит его до конца, никогда не жалуется, относится к жизни легко, воспринимает ее жизнерадостно, но поверхностно, глубина явлений остается для него скрытой, недоступной. Он не способен «читать между строк», часто рассеян. Увлекающаяся натура, обладает хорошим физическим здоровьем.

Крона обозначена беспорядочными каракулями - безалаберность, импульсивность. Такой ребенок склонен к резким сменам настроения, легко возбуждается, выплескивает свои эмоции, не любит что-то скрывать и держать в себе. Легко забывает обиды, незлопамятен. Действует спонтанно, руководствуется интуицией, обладает способностями к творческой деятельности, артистичен.

Крона любой формы заштрихована или обозначена исключительно нанесением штриховки - нервность, вспыльчивость, несколько ослабленный самоконтроль, подозрительность, смятение, испытывает трудности в принятии решений, склонен скорее доверять авторитетному мнению, чем самому искать ответы на вопросы.

Крона в форме обвисшего облака - слабость «Я», зависимость, слабоволие, безынициативность. Ребенок пассивен, не привык самостоятельно принимать решения, подвержен чужому влиянию.

Любые нетипичные формы кроны - либо сила воображения, творческие способности ребенка, либо низкая социальная приспособленность, спутанность мышления.

Крона любой формы, сдвинутая вправо - направленность ребенка в будущее, активность, стремление действовать, добиваться своего.

Крона сдвинута влево - ребенка больше привлекает свой внутренний мир, ему больше по душе погружение в мечту, чем решительные действия.

Чрезмерно подчеркнутая крона, ярко выраженное акцентирование на ней - эмоциональная заторможенность, слабо развитые способности к рассуждению.

Очень слабое, немощное деревце (даже с опорой) - потребность в поддержке, отсутствие любви и заботы, желание иметь сильного покровителя и ощущать больше теплоты в семейных отношениях и в отношениях с другими людьми.

Ребенок не ограничивается изображением дерева, и создает вокруг целый мир, рисует окружающий пейзаж - наличие чувства неуверенности, незащищенности, уязвимости, которое ребенок маскирует. Ребенок старается не раскрывать себя, опасается негативного к себе отношения со стороны окружающих. Нечто похожее отражает дерево, нарисованное на холме. К уже описанному можно добавить наличие чувства одиночества, ненужности и заброшенности.

Дополнительные элементы (птицы, гнезда, скворечники) - некоторая инфантильность или оптимизм, веселый, неунывающий характер.

Листья, цветы, плоды на дереве - хорошее чувство реальности, адекватность, хороший вкус, тщеславие, стремление получить признание и одобрение окружающих.

Приложение 3

«Дом»

Цель: индивидуальная оценка личности и выявление степени ее адаптированности.

Инструкция. Необходимо предоставить испытуемому лист бумаги, простой, мягкий карандаш и коробку с цветными карандашами и попросить нарисовать (а по желанию и раскрасить) дом. После завершения рисунка нужно провести опрос и только потом начать интерпретацию рисунка.

Интерпретация.

Перспектива изображения дома.

Дом, в перспективе, вид сверху - отрицание домашней ситуации.

Дом, в перспективе, вид снизу - потребность в домашнем очаге, в некоторых случаях желаемое видится недостижимым.

Дом вдали - чувство отверженности.

Дом вблизи - открытость, чувство теплоты и гостеприимства.

Дом расположен в левом верхнем углу - склонность избегать новых переживаний, незащищенность.

Дом расположен в правом верхнем углу листа - склонность избегать неприятных чувств, связанных с переоценкой будущего.

Дом как бы подвешен в пространстве - склонность отклонять земные аспекты жизни.

Общий вид.

Считается нормой, если в изображении дома имеется хотя бы одна дверь, одно окно, одна стена, крыша и труба.

Дом очень маленький - домашняя обстановка, а иногда брак, не соответствуют требованиям человека.

Дом очень большой - ностальгия.

Дом разрушенный - потеря домашнего окружения, отвержение дома.

Дом, нарисованный торцом, - нежелание общения, стремление к замкнутости.

Дом прозрачный, похожий на аквариум, - желание демонстрировать себя, ограничиваясь лишь визуальным контактом.

Вместо дома рисуются другие постройки - агрессия, направленная против фактического хозяина.

Вместо дома рисуется его план (обычно вид сверху) - серьезный конфликт.

Стены.

Стена в одномерной перспективе (изображена всего одна боковая сторона) - тенденция к отчуждению и оппозиции.

Расположение задней стены дома необычно - сознательные попытки самоконтроля, иногда сильные враждебные тенденции.

Контур задней стены значительно толще (ярче) по сравнению с другими деталями - стремление не потерять контакт с реальностью.

Прозрачные стены - неосознаваемое влечение, иногда потребность владеть ситуацией насколько это возможно.

Двери.

Двери очень большие - чрезмерная зависимость от других, в некоторых случаях желание удивить своей коммуникабельностью.

Двери очень маленькие - нежелание раскрываться и впускать в свое внутреннее пространство.

Двери открытые (если дом жилой) - сильная потребность к теплу извне, в некоторых случаях враждебность и мнительность.

Двери боковые - Стремление к уединению, отчуждение, неприятие реальности.

Двери отсутствуют - Замкнутость, трудность в общении.

Окна.

Окна открытые - необходимость получения тепла, прямолинейность.

Окна открытые, без занавесок - открытость в своих чувствах.

Окна закрытые, с занавесями - значимость взаимодействия со средой, замкнутость.

Множество окон - готовность к контактам.

Окна без стекол - враждебность, отчужденность.

Крыша.

Крыша означает сферу фантазии, соответственно:

очень большая крыша - желание найти удовлетворение в фантазиях

плоская крыша свидетельствует о неразвитости воображения.

Дымоходная труба.

Отсутствие трубы - отсутствие или нехватка тепла в психической сфере.

Труба спрятана, почти невидима - нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Косое расположение трубы по отношению к крыше считается нормой для ребенка; для взрослых означает значительную регрессию.

Дополнительные детали и части дома.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) - неприступность, отражение конфликтной ситуации.

Закрытые ставни - защита.

Водосточная труба - усиленная защита, иногда мнительность и подозрительность.

Дополнения к рисунку дома.

Различные дополнения указывают на испытываемую необходимость дополнительного упорядочения своего окружающего пространства.

Солнце - источник тепла и силы.

Деревья, кусты, окружающие дом, - желание оградить себя защитными барьерами. Иногда деревья, кусты символизируют различных людей.

Кусты хаотично расположенные около дома - тревога.

Забор вокруг дома - потребность в эмоциональной защите.

Тропинка, ведущая к дому, очень длинная - ограничения в доступности.

Тропинка около дома узкая, но широкая на другом конце - поверхностное дружелюбие.

Дым из трубы густой - значительное внутреннее напряжение.

Дым, нарисованный тонкой линией, - чувство недостатка тепла дома.

Приложение 4

«Кактус»

Цель: увидеть состояние эмоциональной сферы ребенка, отметить наличие агрессивного поведения, его направленность, интенсивность и т.п.

Инструкция. Предложить ребенку на листе бумаги простым карандашом нарисовать кактус - таким, каким он его себе представляет. Затем, при желании ребенок может раскрасить свой рисунок. После того, как рисунок будет готов, проанализировать его.

Интерпретация.

1. Распложенный в центре листа крупный рисунок характеризует ребенка как стремящегося к лидерству.

2. Маленький рисунок, расположенный внизу листа, - показатель неуверенности в себе и зависимости от окружающих.

3. Наличие выступающих отростков в кактусе говорит об открытости характера ребенка.

4. Экстравертность показывает наличие на рисунке других кактусов или цветов.

5. Об интровертности свидетельствует изображенный на рисунке один кактус.