Педагогические условия для развития игры детей дошкольного возраста в условиях приюта (на примере социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Козульский")

4. Поэтапный ввод игрушек дал возможность концентрации внимания и обеспечил активацию творческого воображения. То есть если вводить игрушки не поэтапно, то дети будут хватать все и сразу. Станет невозможно их сосредоточить на чем-то одном. С новыми игрушками хочется играть и придумывать, что-то новое. Поэтому развивается творческое воображение.

5. Развитие игры необходимо начинать с сюжетосложения, затем техническое освоение роли, знакомство с ней и распределение ролей, их принятие.

Заключение

Объектом исследования выступает сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста в условиях приюта.

Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие развитию сюжетно-ролевой игры в условиях приюта.

Поставлены следующие задачи:

* раскрыть психолого-педагогическое содержание понятия "игровое пространство", сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста.

* выявить значение педагога для создания детьми игрового пространства в сюжетно-ролевой игре.

* определить и проверить в опытно-экспериментальной работе педагогические условия, способствующие развитию игровой деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой создание игрового пространства детьми дошкольного возраста может быть успешным, если педагог:

* Организует предметную среду для развития игровых замыслов детей.

* Создает эмоционально-благоприятную атмосферу.

* Обеспечивает руководство сюжетно-ролевой игрой детей

Для проверки гипотезы мы провели опытно-экспериментальную работу.

1. На констатирующем этапе мы: а) выявляли особенности предметно-игровой среды в младшей группе приюта; б) уровень развития игры детей дошкольного возраста; в) определяли особенности работы педагога по обогащению предметно-игровой среды и руководству игрой детей.

2. На формирующем этапе исследования мы:

· Организовали игру дошкольников со средней группой приюта.

· Создали эмоционально-благоприятную обстановку в группе детей, которая способствовала проявлению игровой деятельности каждого ребенка.

Мы создали

1) доверительные отношения с дошкольниками

2)в нашей работе отсутствовала критика в оценке деятельности детей

3) каждый предложенный ребенком вариант игры подробно рассматривался

4) с детьми, у которых низкий уровень игровых умений организовали индивидуальную работу.

· Ввели нормы общения со взрослым и со сверстниками.

· Для обогащения игровых знаний и умений, с целью развития творчества в играх детей мы улучшили предметно-игровую среду по принципу дополнения и поэтапного ввода игрушек.

· Для активизации творческого потенциала детей мы использовали метод совместного сюжетосложения в совместной игре-придумывании. Непосредственно перед игрой детей мы проводил с ними подготовительную, организационную работу, то есть помогали выбрать общую тему, спланировать основные сюжетные композиции, распределить роли.

· Сюжеты игры выбирались исходя из социального опыта детей.

3. Итоговый срез.

Таким образом, на контрольном этапе после проведения ряда игр мы отметили рост познавательной активности детей, совершенствование творческих навыков и умений детей, развитие творческого воображения и мышления, то есть, вместе с развитием игры, параллельно развивалась и познавательная сфера.

В будущем интересно исследовать возможности расширения социального опыта ребенка взрослым и переноса этого опыта на игру.

Литература

Василькова Ю.В. "Методика и опыт работы социального педагога" М - 2001

Венгер Л.А. Воспитание детей в игре // Сюжетно - ролевая игра и психическое развитие ребенка. Москва. - 1996.

Венгер Л.А. А.В. Запорожец: гуманизация дошкольного воспитания. // Дошкольное воспитание. -1991. - №8 - с.4.

Выготский Л.С. Проблема развития. // Собрание сочинений в 6т. Москва. - 1984. - т.4.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

Гиппенрейтер Ю.Б. общаться с ребенком. Как? Москва - 2000.

Должностная инструкция воспитателя.

Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Вопросы психологии. - 1996. - №6.

Куликова Т.А. "Семейная педагогика и домашнее воспитание" Москва - 2000

Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников. // Игра и развитие личности дошкольника: сб. науч. тр. Москва. - 1990.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. //Психологические основы дошкольной игры. Москва. -"Педагогика". - 1983. - т. 2.

Михайленко Н.Я., КоротковаН. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4.

Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1987.

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина П.А., Стрелкова Л.П. "Построение развивающей среды в дошкольном учреждении".

Программа педагогической практики, Красноярск - 2003.

Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В. запорожца. - М., 1976.

Г.А. Широкова Справочник дошкольного психолога. "Феникс" - 2005, издание третье.

Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва. - "Владос". - 1999.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва. - "Педагогика". - 1989.

Приложение №1

Уровни развития сюжетно - ролевой игры (по Эльконину)

Приложение № 2

Руководствуясь принципом поэтапного ввода игрушек для сюжета, мы сначала сшили белые халатики с красным крестом, затем наполнили аптечку разными коробочками, бутыльками, градусником, слушалкой, шприцами.

Мы стали объяснять детям, что сейчас будем играть в больничку, что им нужно распределить роли. Естественно все захотели быть врачами, и опять начался спор. Дети стали ругаться друг на друга, драться. В последующих играх подзатыльники между детьми встречаются постоянно. Мы стали объяснять, что врач не работает один, что у него должен быть помощник. Обязательно должны быть больные, что б врачу было, кого лечить. Эта игра была первая, пробная, и ее смысл заключался в том, что бы дети попробовали сами обыграть наш рассказ и в дальнейшем стали бы сами понимать, как правильно делиться на роли, что каждая роль интересна. Мы вместе стали рассматривать предметы, находящиеся в коробке, начали их называть и обсуждать, для чего же они нужны. Дети маленько успокоились и мы распределили роли, но договорились, что каждый побудет в роли врача недолго и даст попробовать другому. Когда началась игра, то все дети столпились возле врача. Кто-то смотрел, что он делает, а кто-то хлопал по плечу и кричал: "Полечите меня".

Несколько следующих игр мы проводили в средней группе. Там было несколько девочек младшего школьного возраста. Мы принесли с собой больничку, а девочки нам одолжили поиграть своих кукол и всю их одежку, всеразличные тряпочки, кроватки, кукольные шкафчики. Мы предложили девчонкам поиграть с нами, с условием, что они будут помогать малышам, учить их играть, а не кричать на них или толкать за сделанное, что-нибудь не так. Дети поделились на роли, им помогли это сделать девочки из средней группы. Малыши встали и не знали, что делать. Мы попросили девочек взять куклы и на своем примере показать, как нужно играть, как можно построить домик для куклы, как жить в этом домике и т.д. Каждая девочка взяла себе по малышу и была неким куратором для него, направляя и показывая, что делать, задавая наводящие вопросы, что бы хоть как-то разговорить ребенка. Потому, что дети приходя к врачу, не знали, что надо постучаться, поздороваться. Что когда их куколка просыпается, она должна пожелать доброго утра, умыться, покушать и только потом она может идти, куда-либо. Девочки приглашали малышей в гости на чай, показывая тем самым, как еще может разворачиваться игра.

Все дети ужасно друг другу грубят, бьют друг друга. Мы постоянно вмешивались в игру, объясняли, что так делать нельзя, что всегда нужно быть очень вежливым, добрым, нельзя ругаться, ведь можно подойти и попросить, а не выхватывать, только потому, что тебе так захотелось. Все это показывалось детям на примере.

Полина, 5 лет. Общее развитие девочки соответствует возрасту.

Полина пытается всегда занимать лидерские позиции. Она указывает, что кому и как делать. В самом начале Полина не могла назвать роль, которую бы она хотела взять. Ролевая речь проявляется, но очень слабо, она не знает, что говорить. Только после того, как взрослый покажет в какой последовательности выстраивать диалог, она повторяет и очень быстро запоминает, хотя первое время путалась и забывалась. Часто проявляются внеигровые отношения. Если ей не нравится как ребенок играет, она может сказать ему, что он все делает не правильно и оттолкнуть его или ударить. На эти действия мы всегда начинали объяснять, что таким образом она обидела ребенка, приводили примеры, как бы она себя чувствовала на его месте и конечно же говорили, что если так будет продолжаться, то никто с ней играть не будет. Через несколько игр, у Полины расширилась ролевая речь, количество действий стало выходить за пределы какого-либо одного типа действий.

Антон: Мальчику 5 лет, но он очень плохо разговаривает, речь не фразовая. Очень плохая координация. На первый взгляд видно, что он психически не здоров.

Сначала Антон не хотел играть вообще. После того как понаблюдал за парой игр, он стал помаленьку интересоваться кто, что делает. Весь его интерес сводился к переодеванию кукол, он не хотел вести свою куклу к врачу, на все вопросы он только кивал головой. В одной из игр мы попросили врача самому вызвать Антона к себе, уговорить. Мы стали выспрашивать, что же болит у его куклы? Какое то время он молчал, а потом начал говорить отдельными словами, точнее одним словом, называя, что именно болит. Врач его полечил, пожелал всего доброго и попросил у Антона сделать то же самое и попрощаться. Через несколько игр, Антон сам стал приходить к врачу, а потом и сам захотел стать врачом. Действия его носят однообразный характер, сначала он переодевал кукол, а когда стал врачом, то только слушал слушалкой. Однажды мы предложили поиграть в машинки, а машинок не было и тогда, мы предложили, что б машинками были подкассетники. Антон был в недоумении, он сначала начал искать машинки, но потом понял. Вся игра сводилась к тому, что он водил машинку по ковру и озвучивал это жужжанием.

В следующих играх Антон часто был врачом. Мы постоянно ему говорили: "спрашивай у больных, что их беспокоит, назначай лечение, говори сколько дней пользоваться мазью", вынуждая его тем самым разговаривать. К концу исследования его речь стала носить фразовый характер. Стал соотносить игровое действие реальному. Так же у Антона проявляется очень сильная агрессия ко всем. В такие моменты мы пытались его чем-то отвлечь, приводили в пример других детей, вернее, как они справляются с какой-либо проблемой. Были организованы индивидуальные занятия. Через несколько игр, Антон стал более сдержан, он стал играть с детьми и в некоторых случаях давал им поиграть игрушкой, которую выбрал он для себя.

Аркадий: Выполняет действия связанные с отношением к другим людям. Если он в роли врача, то с уважением относится к больному, очень бережно с ним обращается. Роли распределяет до начала игры, речь носит ролевой характер. Игровые действия последовательно воссоздают реальную логику, действия разнообразны. Он очень легко придумывает сюжеты и роли. Если сюжет для него не знаком, то он быстро улавливает его суть и быстренько начинает распределять всем роли. Если возникает ситуация, в которой он не знает, что делать, то, немного замешкав, начинает придумывать свое решение.

Саша, 4 года. Саша плохо разговаривает, невнятно, но выбранную роль озвучивает. Когда он играет во "врача", то постоянно всех к себе зазывает, вежливый со всеми, но у него прорываются внеигровые отношения. Если кто-то посягнет на его бутыльки, коробочки, то он начинает кричать, плакать и может даже ударить. Сначала его действия носили однообразный характер, а после ряда игр они стали выходить за пределы какого-либо одного типа действий, стали более разнообразными. Так же он в самом начале, все мелкие предметы, которые видел, прятал по карманам. Мы вместе с другими детьми, в ходе игры объясняли ему, что никто не заберет вещи, которыми он играет, что он в любой момент может с ними поиграть и что очень приятно одолжить какую-нибудь игрушку другому малышу или поменяться игрушками. Для этого мы подводили ребенка, и он вежливо просил у Саши игрушку, а мы предлагали ему попробовать ее отдать и посмотреть, что будет. Он соглашался, ребенок говорил ему: "Спасибо" и рассмотрев игрушку, возвращал. У Саши был безумно довольный вид. Через некоторое время он отдавал игрушки уже более спокойно.

Света, 5 лет. В самом начале была замкнута. К игре вроде бы и проявляла интерес, но говорить, озвучивать роль не хотела. Она вообще очень плохо разговаривает. Действия с определенными предметами направлены на соучастника игры. После серии игр роли стали называться, стала разделять функции. В игре происходит реализация действий связанных с ролью, но действия носят однообразный характер. Света так же, как и ее брат, Саша, прятала все игрушки по карманам. С ней мы делали аналогичные операции.

Рита, 5 лет. В действиях с предметами на первый план выделяется соответствие игрового действия реальному. То есть, если ее дома избивали, то она все это проделывает с куклой, но делает это тайком. Если кто-то заметил, что она бьет куклу, то Рита сразу же начинает ее гладить и говорить, что она у нее очень хорошая. Когда взрослый подходил к ней, то она "зажималась". Мы не оценивали ее действия, а просто показывали, как можно играть по-другому, поощряли за добрые действия в игре. В самом начале ее действия носили однообразный характер. Рита играла только в куколок и игра ограничивалась тем, что она укладывала кукол спать. После того как мы поиграли в средней группе и несколько раз в младшей, действия Риты стали выходить за рамки одного типа действий. Она стала сама себе придумывать роли, и к ней потянулись остальные дети. Если в "больничке" уже есть врач, то она придумывает себе ресторан и приглашает к себе врача.

Однажды зайдя в группу мы увидели, что все дети сидят "кучкой" в игровом уголке и играют все вместе, тихо и спокойно, не ругаясь, таким образом, мы можем сказать, что нам удалось запустить игру.

Как правило, начиная игру, дети обозначают лишь тему. Случаев предварительного обсуждения направления развертывания сюжета зафиксировать не удалось. Наибольшее количество споров, конфликтов возникает, на момент распределения ролей.

Размещено на Allbest.ru