Эстетическое воспитание в системе формирования базовой культуры учащихся

Природа является неиссякаемым источником красоты, поэтому эстетическое восприятие природы развивает у учащихся высоконравственные чувства. Этому способствует живое общение с природой, чтение литературы о природе, понимание художественных произведений, отражающих красоту природы изобразительными средствами. Учащегося важно направлять от чувства внешней красоты к привитию внутренней красоты - любви и бережного отношения к природе, к людям. Главное в эстетическом воспитании - научить учащихся не только сохранять, но и создавать эту красоту. Есть мудрая народная поговорка: «Посеешь поступок - пожнешь привычку; посеешь привычку - пожнешь характер; посеешь характер - пожнешь судьбу». Очень важно, чтобы «поступок», «характер» и «судьба» были действительно красивыми [28, с. 105].

На уроках географии особое внимание уделяется человеку, миру людей, культуре отдельных народов, особенности их быта, религий, отношение к природе, то есть усиливается гуманитарное крыло географии; усиливается цивилизованное направление в познании прошлого и настоящего в географии, возрастает интерес к явлениям исторической географии. Возможности для эстетического воспитания при изучении географии вытекают из самой сути географической науки, центральной проблемой которой является проблема природа-человек [23, с. 308].

Физическое совершенство, являясь неотъемлемой частью гармонично развитого человека, достигается благодаря правильной постановке эстетического воспитания на уроках физкультуры. Эстетический «момент» на уроках физкультуры проявляет себя на всех этапах физического развития человека, способствуя формированию в нем правильной осанки, крепкого телосложения, красивой, обладающей гибкими движениями формы. Телесная красота человека мыслится как воплощение физического здоровья, силы, ловкости, гармоничности и слаженности движений. В то же время она рассматривается как проявление внутренней полноценности, скрытых возможностей творческой, созидательной деятельности человека [7, с. 298].

Физическое воспитание имеет большое значение для всего процесса обучения. Исследования психологов показали, что причиной неуспеваемости 85 % учащихся является нездоровье или физические недостатки. От общего здоровья и физических сил во многом зависят память, усидчивость и внимательность. Следовательно, укрепление физического здоровья способствует повышению интенсивности умственного труда [17, с. 112].

Физическое воспитание облегчает человеку выполнение трудовых операций, так как приучает его к большей точности и направленности движений, соразмерности их силы с целью и т. п.

В системе уроков физвоспитания немаловажное значение приобретает связь занятий спортом с другими видами занятий, например, с искусством, музыкой. Художественная гимнастика, фигурное катание на коньках есть наглядное выражение органического слияния элементов музыки, танца, художественно-оформительского искусства с физической культурой. В процессе занятий этими видами спорта у учащихся вырабатывается ритмическая стройность, эмоциональная выразительность движений, умение управлять своим телом с помощью органов чувств [7, с. 298-299].

Задача учителя состоит в том, чтобы привить любовь к спорту, к занятиям физической культурой, к ежедневной гимнастике и доказать необходимость этого на протяжении всей дальнейшей жизни.

Также на мой взгляд, возможности эстетического воспитания на уроках трудового обучения весьма широки и разносторонни. Важным условием для осуществления эстетического воспитания на уроках трудового обучения является органическая связь с некоторыми другими предметами начальной школы. Например, изобразительное искусство: тема, сюжет, композиция, колорит, элементы дизайна; развитие чувства прекрасного и др.; музыка: ритм, темп, эмоциональный настрой, положительная энергия, создание художественного образа и др. Конструирование по тематическому заданию способствует развитию представлений, фантазии. Установка на конкретное трудовое задание во время занятий в мастерских осуществляется путем показа образцов выполнения трудовых операций. Большое значение для конструкторских способностей и творчества имеют задания по условию - ребенок должен самостоятельно находить решения технических и художественных задач, отвечающих заданному условию, что воздействует на развитие сообразительности, смекалки. Нравственно-эстетическое отношение школьников к трудовому заданию активируется в результате постановки перед ними личностно значимой перспективы. Укрепляя навык формируя сноровку, систему умений, труд активно способствует самоутверждению ребенка, дает ему возможность почувствовать себя сильным, ловким, умелым. Свободное владение навыкам создает благоприятные условия для творчества и духовного самовыражения, рождает у детей ощущение и переживание высшей эстетической радости от самостоятельно сотворенной красоты [10, с. 364].

Конструируя по замыслу, ребенок сам ставит перед собой задачи и находит правильные их решения. Такие задания дают возможность развитию конструкторских способностей, технического и художественного творчества.

Эстетический потенциал математики в практике обучения часто недооценивают. В основе предметного обучения на уроках математики лежит число, закон, предельно точное обозначение объемных форм расположенных в пространстве. Математика начинала свое развитие с изучения простейших, лежащих на поверхности форм и пришла к открытию более сложных, находящихся в скрытом виде построений. Путь от простого сложения и вычитания до дифференциальных и интегральных исчислений есть не только постижение общих законов природы, но и эстетическое освоение всего многообразие ее форм [7, с. 292].

На протяжении веков пути математики и различных видов искусства переплетались. Поэтому исторические сведения предоставляют благодатный материал для развития эстетического вкуса школьников. Зачастую в кругу цифр и математических знаков мы не замечаем всей красоты и логичности доказательств этой науки. Математика единственный предмет, который учит учащихся систематизации мышления, точности излагаемого, яркости определения. Действительно, какой другой предмет научит учеников кратко, но точно излагать свою мысль, достоверно передавать описание того или иного предмета. Именно на математике мы применяем такой опыт, как запись условия задачи математическим языком [7, с. 293].

Колоссальные возможности для эстетического развития детей таит в себе предмет физики. Много общего в «эстетической» предметности и методике преподавания у математики с физикой. Однако у последней есть свой эстетический объект, который ближе к практике, к прикладной области знаний. Физика имеет дело не только с построением, но и с движением и внутренней организацией тела. Поэтому уроки физики строятся, как правило, с учетом накопленного опыта, наблюдений, взятых непосредственно из самой жизни, из природы.

Основные разделы физики школьного курса (механика, динамика, оптика) как бы сами собой вводят учащихся в три разные сферы эстетического познания (предметную, пространственную, молекулярную). Физические свойства минералов, различные состояния вещества (жидкое, твердое, газообразное), оптические свойства света и цвета - все это имеет непосредственное отношение к структуре, формообразованию, окраске и освещенности предметного мира. Трудно давать рецепты, что и как «связать» на уроках физики с эстетикой. Но в каждом отдельном случае учитель должен видеть, чувствовать этот непреложный закон связи [7, с. 293].

Прежде всего учитель обращает внимание учащихся на красоту изучаемых предметов, явлений и процессов. Так, учитель физики может дать учащимся задание описать вечернюю зарю с двух точек зрения -- эстетической и физической. С раннего детства им приходилось всматриваться в звездное небо -- впечатляющее и таинственное. На уроке перед ними ставится задача -- рассмотреть физическое явление под эстетическим углом зрения. Сколько раз они любовались крупными снежинками и ледяными сосульками! Сейчас они исследуют их как физики. Новые требования озадачивают детей, пробуждают интерес. Изучение фактов, явлений, законов науки много выигрывает от того, что учитель знакомит школьников с биографиями ученых, открывших эти законы природы. Высокие нравственные и эстетические качества ученого, его мужество и живость ума -- хороший пример для эстетического самовоспитания учащихся [17, с. 301].

Все эти навыки эстетического поведения постигаются детьми на примере педагогов, работающих с ними в школе. В этом отношении интересно следующее высказывание А.С. Макаренко: «Я не допускал к уроку учителя, неряшливо одетого. Поэтому у нас вошло в обыкновение ходить на работу в лучшем костюме. И я сам выходил на работу в лучшем своем костюме, который у меня был. Так что все наши педагоги, инженеры, и архитектор ходили франтами» [27, с. 210].

Таким образом, учебный план общеобразовательной школы включает в себя все предметы обучения, которые в различной степени формируют эстетическое воспитание учащихся. Каждый предмет решает сложные задачи эстетического воспитания в учебном процессе. Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.



2.2 Развитие эстетической культуры учащихся в сфере школьной внеклассной деятельности

Внеклассная деятельность - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [ 29, с. 25].

Внеклассная деятельность представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Рассмотрим эти возможности.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и прочее. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект [29, с. 30-31].

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитывающей и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника. Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Например, ребенка с артистическими способностями можно привлечь к участию в спектакле, празднике, КВНе и пр. Ребенку с математическими способностями можно предложить участвовать в математической олимпиаде, рассчитать наиболее интересный и безопасный маршрут прогулки по городу за определенное время. В индивидуальной работе с этим ребенком педагог может предложить составить примеры, задачи для ребят и т.д.

Развивающая функция внеклассной работы заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т. е. педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интересы [29, с. 32].

Как же можно использовать информацию о функциях внеклассной работы при подготовке конкретной деятельности? Для того чтобы получить положительные результаты, необходимо сформулировать цель. Допустим, вы хотите провести с детьми беседу о эстетической культуре средствами искусства. Вы ставите цель: сообщить детям знания о правилах поведения. Эта цель направлена на реализацию обучающей функции и не является приоритетной во внеклассной работе. Поэтому нужно сформулировать цель вашей беседы с детьми так, чтобы она отражала приоритетные функции в соответствии с задачами внеклассной работы, а сообщение новых знаний будет одной из задач этой беседы. Это может быть: что такое красота? что такое искусство? Что такое эстетика? Цель, задачи, функции внеклассной работы влияют на отбор ее содержания.

Исходя из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовем определяющие требования к ней.

1. При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.

2. Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

3. В воспитательной внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если ребенок с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.

4. Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами. Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети оценивают педагога прежде всего как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям.

5. При организации внеклассной воспитательной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

6. Без активной работы классных руководителей в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу, условия, в которых дети и подростки смогут себя по-настоящему раскрыть и творчески реализовать [29, с. 35].

Сегодня в обществе господствуют идеи рационализма, экономической целесообразности. В современных условиях, когда падает интерес к классическому музыкальному и художественному искусству, когда наши дети, по сути, стали жертвами массовой популярной культуры, в значительной степени возрастает роль внеклассной работы в эстетическом воспитании школьников. Эта работа позволяет выявить потенциальные возможности и интересы ребят и помочь их реализовать. Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала. Однако в основе внеклассной работы лежит совместная деятельность детей и взрослых, ученика и педагога, ребенка и родителя.

Большой вклад в разработку содержания и методику эстетического воспитания учащихся во внеклассной работе внесли А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и В.А. Сухомлинский показали и на опыте доказали, что внеклассная работа позволяет связать эстетическое просвещение с художественным творчеством учащихся. При этом школьники получают возможность проявить свою индивидуальность, выразить себя и утвердиться в коллективе, обогатить свой жизненный и эстетический опыт [20, с. 300].

Понимание, чувствование и участие в художественном творчестве облагораживают детей, облегчают работу по воспитанию у них лучших моральных черт и качеств. Понимание же безобразного вызывает у школьников чувство отвращения и настраивает на борьбу с отрицательными, безнравственными явлениями. Все это убедительно показывает, что внеклассная работа и степень ее организованности является важным средством воспитания эстетического отношения школьников к окружающему, к поведению и поступкам каждого школьного коллектива в целом. Это открывает большие возможности для развития у школьников эстетического отношения к искусству и действительности, способствует духовному обогащению их личности. Важное место в формировании художественных вкусов и способностей учащихся в системе внеклассной работы занимают литература и искусство. «Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве». Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Это - беседы, лекции, факультативные занятия, встречи за круглым столом, университеты культуры, посещение театров, кинотеатров. Проведем эксперимент. Педагогический эксперимент проводился на базе ОБСШ №13. г. Мозыря классным руководителем Палий Ириной Николаевной.

Задачи эксперимента: выявить интерес школьников к искусству и проверить эффективность занятий - классных часов по эстетическому воспитанию школьников средствами искусства.

Возрастная категория испытуемых: учащиеся 6 «Б» класса (12 лет).

Количество выборки: 26 человек.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того, использовались и другие методы:

· изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике;

· изучение и анализ методической литературы;

· наблюдение за детьми;

· анкетирование;

· беседа.

Эксперимент проходил в три этапа:

первый - констатирующий (выявление стартовых возможностей у испытуемых);

второй - формирующий (разработка и реализация методик формирования эстетических чувств);

третий - контрольный (выявление динамики результатов исследования).

На первом этапе детям были предложены:

Анкета-1 по выявлению отношения (интереса) школьников к искусству.

Результаты анкетирования -1 отображены в таблице 1.

Таблица 1.2 Отношение школьников к искусству (Анкета -1)

Вопросы	Положительные ответы в %
1. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте?	30
1. Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?	50
1. Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?	55
1. Хотел бы ты бывать там чаще?	52
1. Что ты знаешь об искусстве?	35
1. Хотел бы ты больше узнать об искусстве?	55
1. Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?	36
1. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?	62

Таким образом, проведя анкетирование, выяснилось, что интерес средних школьников к искусству ниже среднего уровня. Хотя желание приобщиться и расширить представление через специальные занятия присутствует у большинства школьников (62 %).

Цель второго этапа - разработка цикла занятий «Красота спасет мир» по эстетическому воспитанию школьников в рамках классных часов для решения имеющихся проблем.

Таблица 2.2 План внеклассной воспитательной работы с учащимися среднего школьного звена по формированию эстетической культуры учащихся средствами искусства

№	Название тем	Цель	Формы и методы поведения
1	Что есть красота?	Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности; формирование критического мышления, навыков работы в группе; приобретение умений увидеть проблему и наметить пути её решения	Урок-беседа, дискуссия
2	Красота и труд - вместе идут	Показать роль труда в физическом, нравственном, эстетическом формировании человека; вызвать уважение к рабочей профессии; помочь осознать высокое благородство цели и мотивов коммунистического труда; развивать потребность трудиться добросовестно, творчески, вносить красоту в процесс и результат своего труда	Экскурсия, беседа, игры по этикету.
3	Эстетика в одежде	Дать характеристику стиля, рассмотреть цветовые решения в подборе гардероба, дать практические советы по приобретению и уходу за одеждой.	Беседа
4.	Красота - меч, разрубающий жизнь	Рассмотреть научное понимание законов прекрасного.	Урок - дискуссия, анкетирование
5.	Красота сердца	Воспитывать сердечное отношение к людям, трудолюбие; содействовать воспитанию культуры познавательной деятельности	Урок - беседа
6.	Я в мире… мир во мне…	Показать методику проведения внеклассного мероприятия с использованием активных форм обучения, технических средств обучения, произведений поэзии, живописи, музыки.	Урок - беседа, совместный просмотр фильма
7.	Учимся видеть красоту родной природы	Раскрыть величие и красоту природы как источника гражданских чувств и творческой деятельности.	Урок - беседа, экскурсия, анкетирование
8.	Этика и эстетика	Воспитание нравственно - этических качеств, важнейшей ценности духовного развития человека. Способствовать духовному развитию учащихся через музыку, живопись, поэзию, декоративно-прикладное творчество; Создание наиболее благоприятных условий для развития творческих способностей детей; Создание высокого уровня эстетических потребностей;	Урок - беседа, дискуссии Посещение музея, библиотеки, памятных и исторических мест. Практикумы, игры по этикету.
9.	Мы и окружающий мир	Развить речевую, мыслительную деятельность, активизировать воображение, творческую деятельность учащихся, привить любовь к природе, родному краю, Отечеству	Урок - беседа, посещение памятных и исторических мест (музеи)
10.	Сила красоты и доброты	Воспитание эстетических и нравственных качеств у учащихся, развитие мышления, творческих способностей	Дискуссия, просмотр фильма

Классным руководителем был реализован цикл занятий с учащимися в счет классных часов, проведены познавательные экскурсии в музеи и совместный просмотр фильма.

Следует отметить, что при проведении занятий учитывались следующие методические подходы: во-первых, учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства; во-вторых, педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка; в-третьих, правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности; в-четвертых, основной образовательной задачей классного часа было познакомить детей с понятием «красота».

Анализ результатов проведенных занятий (отметим некоторые из них):

1. Урок «Что есть красота?» (приложение Б) прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. На вопрос - понравилось ли им классный час? 100% -ов из присутствующих оценили положительно. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

2. Экскурсия «Красота и труд - вместе идут». Цель - приобщение ребенка к культуре, расширение кругозора, развитие чувства прекрасного. Дети посетили краеведческий музей, а также приняли активное участи по развитию школьного музея (приносили новые экспонаты, оформляли стенды и др.). Некоторые школьники приняли участие в конкурсе знатоков родного края, где заняли первые места.

Третий этап эксперимента заключался в повторном проведении анкетирования с целью выявления результативности проведенной работы (реализации плана наших занятий - классных часов) и проверки уровня эстетического воспитания. Ученикам была предложена анкета, состоящая из 10 вопросов. Приложение В.

Результаты анкеты представлены в таблице 3.2

Таблица 3.2 Ответы испытуемых на вопросы

Вопрос	Ответ «а»	Ответ «б»	Ответ «в»
1. Обращаешь ли ты во время прогулки внимание на красоту природы?	65	13	22
2. Нравится ли тебе читать описания пейзажей в книгах?	82	7	1
3. Относится ли литература к числу твоих любимых учебных предметов?	64	18	18
4. Писал ли ты когда-нибудь стихи?	10	0	90
5. Есть ли у тебя любимые писатели и поэты?	70	17	13
6. Как ты оцениваешь свои познания в области классической музыки?	52	16	32
7. Любишь ли ты рисовать и хорошо ли ты рисуешь?	81	9	10
8. Посещаешь ли ты какой-нибудь кружок, факультатив, связанный с искусством, музыкальную или художественную школу?	25	60	15
9. Нравится ли тебе ходить в театр и смотреть различные спектакли?	83	6	11
10. Знаешь ли ты различные направления в изобразительном искусстве, отдаешь ли предпочтение какому-либо направлению или конкретному художнику?	23	59	18

Исходя из результатов данной таблицы видно, что уровень эстетического сознания учащихся весьма высок (76%).

Следовательно, проведенная работа оказала большое влияние на развитее эстетического сознания школьников. У детей появился интерес к посещению различных культурных заведений (музеев, театров и др.). Они стали принимать активное участие в жизни школы, в конкурсах.

Проанализировав исходный материал можем сделать следующие выводы. Необходимо начинать эстетическое воспитание с эстетического общения. Тактичная передача воспитателем его мироотношений, эстетических вкусов, идеалов в процессе развивающего обучения и воспитания оказывает тонкое формирующее воздействие на становление эстетического сознания воспитанников. Учитель должен акцентировать внимание на эстетических сторонах науки, изучаемого предмета, давать эстетическую оценку изучаемым явлениям. Личность учителя имеет очень большое значение для эстетического воспитания школьников, поэтому учитель должен помнить, что его общая культура, педагогический такт, речь, эстетика манер, одежды, прически могут стать образцом эстетического поведения учащихся.

Возможности художественного образования и эстетического воспитания учащихся, предоставляемые учебным планом и программой, ограниченны. Эта ограниченность должна быть компенсирована в системе дополнительного образования. Развитию познавательных интересов, индивидуальных склонностей учащихся в области прекрасного способствуют факультативы и кружки по искусству, эстетике и искусствознанию.

Рекомендуется проводить лекции, беседы, конференции, встречи за круглым столом, экскурсии, организовывать походы в музеи, выставочные залы, театры; совершать экскурсии на природу, организовать в школе или классе уголок живой природы.

Результативность этого эксперимента несомненна. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой опечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая учеников к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека. А правильная организация классных часов, экскурсий и подача их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

Вывод

Общий вывод этой главы можно представить следующим образом. Вся система эстетического воспитания в общеобразовательных учреждениях нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. В учебном процессе эстетическое воспитание осуществляется прежде всего при изучении предметов искусствоведческого цикла (музыки, изобразительного искусства, литературы), однако не стоит забывать и о основополагающих науках (русском языке, математике, физике, истории, географии и т.д.). Все предметы, задействованные в учебном процессе, объединяют любовь к прекрасному, любовь к искусству, в основе которых лежит эстетика.

Внеклассная деятельность значительно расширяет возможности общения школьников с миром эстетики средствами искусства, повышает их общий культурный уровень, вырабатывает художественный вкус. Школьников привлекают разнообразные формы этой работы, у них появляется возможность удовлетворить свои интересы, проявить способности, глубже познакомиться с произведениями художественной литературы.

Большое значение имеет руководящая роль учителя, его творческий потенциал и литературные пристрастия. Внеклассная работа заставляет учителя постоянно находиться в поиске и помогает установить тесные и живые контакты со школьниками, а это положительно сказывается на всем учебном процессе.

Являясь естественным продолжением традиционного урока, внеклассные занятия привносят в процесс обучения то, что не предусмотрено школьной программой изучения искусства.

Она позволяет юным читателям общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений -- читательских, музейных, театральных, музыкальных. При правильной организации каждое внеклассное занятие должно стать настоящим событием в жизни школьника и помочь ему в эстетическом развитии.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания в системе формирования базовой культуры учащихся довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам в первой главе провести тщательный анализ литературы по этой проблеме, получить полные знания в области эстетики, и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Во второй главе выявили необходимость эстетического воспитания в учебном процессе и внеклассной деятельности. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые во внеклассной работе, являются эффективным средством эстетического воспитания учащихся. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. На мой взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в среднем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашей работы.



Библиографий список

1. Эстетика: словарь./ Под общ. Ред. А.А. Беляева и др. М.,1989[c. 418]

2. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: книга для учителя / сост. Г.С. Лабковская. - М., 1983. [с. 9-11, 12, 18, 20, 61].

3. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1985. [c. 46, 215].

4. Краткий словарь по эстетике. Кн. Для учителя//Под ред. М. Ф.Овсянникова. - М.: Просвещение, 1983. [с. 50, 223].

5. Сластенин В.А. Педагогика / В.А.Сластенин, В.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов / под ред. В.А.Сластенина. - М.:Издательский центр «Академия», 2002.[с. 263, 320].

6. Тимирязев К.А. Жизнь растения.- М,1962. [с. 188].

7. Основы эстетического воспитания. Учебное пособие. Под ред. А.К.Дремова. М., Москва, «Высшая школа», 1975. [с. 90, 95-96, 108-112, 284-285, 290, 292-293, 295, 298-300, 312].

8. Дж. Саймондс «Ландшафт и архитектура». М., 1965. [с. 10].

9. К.Варналис. Эстетика - критика. М.,1961. [с. 189].

10. Б.Т.Лихачев. Педагогика. Курс лекций.Москва.2001. [с. 364, 390-391, 393].

11. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / под ред. действ. чл. АПН РСФСР В.Н. Шацкой. - М., 1955. [с. 23, 36].

12. Киященко Н.И., Лайзеров Н.Л., Абросимов Б.Н. Пути и средства эстетического воспитания. - М., 1989. [с. 15, 61].

13. И.Ф.Харламов. Педагогика. Изд. 4-е, переработанное и дополненное. Москва. 2003. [с. 395, 399-400].

14. И.В.Журлова. Педагогика. Курс лекций. Мозырь. 2008. [с.76].

15. Котикова, О.П. Эстетическое воспитание старшеклассников: учеб.-метод. пособие / О.П. Котикова. - Минск: Унiверсiтэцкае, 1999. [с. 19-20].

16. В. Алексеева Эстетическое и художественное воспитание (к новым решениям) // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. [с. 80, 135-136].

17. Рукавицын М.М. Общие вопросы эстетического воспитания в школе/М.М Рукавицын // М.: Просвещение, 2002. [с. 112, 159, 301].

18. Салеев, В.А. Сущность эстетического воспитания / В.А. Салеев / Адукацыя i выхаванне. - 1992. - № 3. [c. 14].

19. Эстетическое воспитание школьников. / Под ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачева. - М., 1974. [с. 30].

20. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения: в 3 т. - М., 1981. - Т. 3. [с. 23, 294, 300, 309].

21. Ушинский К.Д. Биографические материалы. Собр.соч.: Т-11. -М.,1952. [с. 52-53].

22. Дыко Л.П. Основы композиции в фотографии. М.: Высш. шк., 1989. [с. 175].

23. Закс Л.А. Художественное сознание. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. [с. 212, 308].

24. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном: [Для сред. И ст. шк. возраста] / Дмитрий Сергеевич Лихачев -- [3-е изд.]. -- М.: Дет. Лит., 1989. [с. 181].

25. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968. [с. 99, 103].

26. Петрова, И. А. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4): Часть 2 / И. А. Петрова, Е. О. Яременко. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. [с. 33].

27. А.С.Макаренко «Коллектив и воспитание личности» Изд. «Педагогика» Москва 1972. [с. 206, 210].

28. Народное творчество. Пословицы и поговорки. Большой хрестоматия для начальной школы (сборник).Москва.2012. [с.105].

29. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. - М.: Новая школа, 1998.



Приложение А

Отношение школьников к искусству (Анкета -1)

Вопросы:

1. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте?

а) не был;

б) был несколько раз;

в) посещаю регулярно.

2. 2.Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?

а)да

б)нет

в)не думал над этим

3.Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

А)да

Б) нет

В) не думал над этим

4.Хотел бы ты бывать там чаще?

А)да

Б)нет

В) не знаю

5.Что ты знаешь об искусстве?

А) ничего

Б) многое

В) немного

1. 6.Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

А) да

Б) нет

В) мне это не интересно

2. 7.Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

А) да

Б) нет

В) не знаю

3. 8.Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?

А) да

Б) нет

В) все равно



Приложение Б

Конспект классного часа для учащихся 6 класса общеобразовательной школы на тему: «Что есть красота?»

Цели:

1. Учить видеть во всем, что окружает, красоту и добро.

2. Рассмотреть эстетическую категорию красоты как в природном так и в общественном значении (как средство воспитания доброты, благородных стремлений).

3. Развивать умение анализировать художественные тексты с точки зрения нравственных проблем.

4. Развивать творческие способности учащихся.

Форма: урок - беседа, дискуссия.

Материалы: толковый словарь С.И. Ожигова, русская матрешка, Павловский платок, роза, репродукции картин Н. И. Осенева, И. И. Левитана, А. А. Рылова, запись Лунной сонаты Бетховена, ширма и сказочные герои для теневого театра, карточки с текстами, сочинения учащихся на тему "Что такое красота?", запись песни "Дорога добра", сувениры для гостей.

Оформление доски: 28 февраля.

«Что есть красота?»

А если это так, то что есть красота

И почему ее обожествляют люди?

Сосуд она, в котором пустота,

Или огонь, мерцающий в сосуде?

Н. Заболоцкий.

1. Сообщение темы и целей занятия

Мне хочется сегодня, ребята, поговорить с вами о красоте. Что такое красота? Какая она бывает.

2. Основная часть

Вот послушайте, какое толкование этому слову дает Сергей Иванович Ожегов. "Красота - все красивое, прекрасное, все то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение".

А вот какое стихотворение о красоте сочинил Быстров Толик:

Что такое красота?

У каждого она своя!

Для меня - это радуга-дуга,

Разноцветная игра.

Летний дождик, шум листвы

И кувшинка у воды.

Зимой другая красота.

Белоснежная она!

Это звездочки-снежинки,

Зайчик белый у осинки.

Лед блестящий в серебре.

И узоры на окне.

Что такое красота?

У каждого она своя!

Да, красота бывает разная. Каждый понимает ее по-своему. Давайте попробуем разобраться в этом…

Вот матрешка. Вы с ней уже знакомы. Она красивая?

1 ученик:

Была она неструганым

Обычным чурбачком,

А стала русской куклою

С круглящимся бочком.

Одета, как красавица,

Всем нам очень нравится

Разноцветный сарафанчик

Яркий, будто одуванчик.

И цветами и узором

Всем хорош ее наряд.

Ну, а самое чудное -

Внутри деточки сидят!

Открывается одна -

И… такая же видна.

Раскрываем мы вторую -

Вынимаем расписную!

И красавицы в рядок

Хоровод ведут широк.

После сложим, как в лукошко,

Диво дивное - матрешку.

(Л. Кузнецова)

А вот русская шаль. Она красивая?

2 ученик:

Будто чудная жар-птица

Крыльями взмахнула.

Это красная девица

Головой качнула.

На головке был надет

Яркий, будто самоцвет -

Квадрат ткани расписной,

Разноцветный, с бахромой.

Тут розан и лепесток,

Тут травинка и цветок…

И все вместе это чудо -

Русский Павловский платок!

Посмотрите теперь на это чудо. Роза - королева цветов! Какие нежные оттенки на лепестках! Приглядитесь и вам покажется, что она сияет. Мы живем в России. Россия - центр христианской, точнее православной цивилизации. А в христианском мире роза занимает особое место. Легенда о рождественских розах.

1 ученик:

То было в давние года:

Над спящим миром ночь царила.

И светозарная звезда

Над Вифлеемом восходила.

2 ученик:

И дети бедных пастухов,

Узнав, что родился Спаситель,

Со всех сторон, из всех шатров

С дарами шли в его обитель.

3 ученик:

Несли Ему ягнят живых,

И соты меда золотого,

И молоко от стад родных,

И хлеб от очага родного…

1 ученик:

И только девочка одна,

В святой вертеп войти не смея,

Стояла поодаль, грустна.

А дети шли, смеясь над нею…

2 ученик:

"О Боже! - плакала она. -

Зачем меня Ты создал нищей?

Я одинока, я бедна…

С чем я войду в Его жилище?"

3 ученик:

Вдруг свет, как тысяча огней,

Сверкнул вокруг во тьме унылой.

И видит девочка - пред ней

Посланник неба светлокрылый.

1 ученик:

"Не плачь, бедняжка, не грусти! -

Промолвил кротко гость небесный -

Ты можешь Богу принести

Своих слезинок дар чудесный.

2 ученик:



Взгляни, малютка, на земле,

Куда твои упали слезы, -

Там вырастают, там во мгле

Цветут прекраснейшие розы.

3 ученик:

Ты розы светлые сорви.

Иди к заветному порогу

И дар страданья, дар любви

Отдай, дитя, Младенцу - Богу!"

1 ученик:

И вот, с кошницею цветов,

Цветов, усеянных шипами,

Она вошла под Божий кров.

Сияя светлыми слезами…

2 ученик:

И ей в ответ в очах святых.

Как искры звезд, сверкнули слезы -

И изо всех даров земных

Христос-Младенец выбрал розы…

Итак, роза - символ милосердия, душевной чистоты и возвышенной любви, т. е. тех чувств, которые возводят наше сердце к творцу всего мира - к Богу. Не такая ли дивная роза побудила художника с созданию узоров на русских шалях и сарафанах матрешек?

А теперь обратим внимание на живопись. Посмотрите на эти репродукции. Умели ли авторы этих картин примечать прекрасное в жизни? Посмотрите, какие краски нашел Николай Иванович Осенев, чтобы передать всю прелесть русской природы в период золотой осени.

Исаак Ильич Левитан сумел изобразить, как лучи солнца проникают сквозь густую листву, скользят по стволам деревьев, заставляют сверкать и переливаться сочную влажную зелень травы.

Рылов всегда поражает торжественной красотой изображаемой им природы. Тайга во всем ее зимнем великолепии. Огромные деревья увязли в глубоких сугробах. Их ветви гнутся под тяжелыми шапками снега. Высокие ели стоят плотной стеной, отбрасывая на снег синие тени. Это же чудо! (звучит музыка).

Кто-то из вас загрустил? У кого-то на сердце стало теплее, кто-то, может быть, увидел звездное небо или вечерний закат? Великий композитор Бетховен, автор Лунной сонаты, жил очень давно, но мы слушаем его музыку и понимаем, о чем он хотел рассказать. Он подарил нам красоту в звуках.

Мы говорили с вами сейчас о красоте окружающего мира. А теперь поговорим о красоте человеческой души.

Давайте поразмыслим: в чем заключается понятие красоты человека?

А если это так, то что есть красота

И почему ее обожествляют люди?

Сосуд она, в котором пустота,

Или огонь, мерцающий в сосуде?

Н. Заболоцкий.

Что важнее, красота внешняя (сосуд, оболочка) или красота души, т. е. огонь, который горит внутри нас. Можно ли стать красивее, вертясь целые дни у зеркала? Вот послушайте сказку, которую придумала Хиноверова Настя.(теневой театр)

Сказка

Случилось это в одном королевстве. В великолепном дворце жила одна принцесса. Была она очень красивая, но злая. А по соседству стоял старый дом. В нем жила бедная девушка. Она была не так красива как принцесса, но очень добра к людям. Вот однажды заехал в это королевство принц из далеких стран. Попал он под дождь. Постучался принц во дворец. Вышла принцесса и отругала его за беспокойство. Тогда зашел принц в соседний дом. Бедная девушка пригласила его к очагу, поделилась с ним краюшкой хлеба и уложила спать.

На утро принц восхищался красотой бедной девушки и рассказывал всему народу, как испугался принцессы.

Чем так напугала принцесса принца, ведь она была очень красивая? Отчего же каждый человек становится красивее? (когда делает добро)

Об этом вы писали и в своих сочинениях:

1. Ключник Ю. Злые люди не замечают красоты. Красив тот, кто добр.

2. Смольникова К. Много живого, много добра - все это красота. Наша жизнь - это тоже красота.

3. Крот А. пишет, что важна красота человеческих отношений.

4. Корпусов К. Красивый человек, когда он делает добро, помогает всем, кто нуждается в его помощи. Красив человек, когда у него душа добрая. От этого его глаза излучают ясный свет и тепло. От этого все вокруг становится красивым и добрым.

У вас на партах лежат листочки с текстом. Давайте прочитаем этот рассказ.

Красивые слова и красивые дела.

Среди поля стоит маленькая хатка. Ее построили для того, чтобы в ненастье люди могли спрятаться и пересидеть в тепле.

Однажды среди летнего дня небо обложили тучи, пошел дождь. В лесу в это время были трое мальчиков. Они вовремя спрятались от дождя и смотрели, как с неба льют потоки воды.

Вдруг они увидели: к хатке бежит мальчик лет десяти. Они не знали его, мальчик был из соседнего села. Он промок до нитки и дрожал от холода.

И вот самый старший из тех, кто убежал от дождя и сидел в сухой одежде, сказал: "Как это плохо, что ты, мальчик, попал под дождь. Мне жаль тебя…"

Второй мальчик тоже произнес красивые и жалостливые слова. "Наверное, страшно очутиться в такую погоду среди поля. Я сочувствую тебе, мальчик…"

А третий не сказал ни слова. Он молча снял свою рубашку и отдал дрожащему от холода мальчику.

Красивые слова говорили 2 мальчика? Стало ли теплее от них промокшему мальчику? Что вы можете сказать о третьем мальчике, какой он? В последних двух предложениях спрятана главная мысль этого рассказа. Давайте с вами закончим их. (Красивы не красивые слова. Красивы красивые дела).

И снова я обращаюсь к теме ваших сочинений. Вот что о красоте написала Тезнева Аня.

Посмотри, как красив окружающий нас мир! Он красив во всех своих проявлениях.

Прекрасен первый голубой подснежник, расцветающий на проталинке. Красивы семь цветов радуги, появляющихся на небе после грозы в июне. Великолепен ковер из разноцветных листьев, покрывающий осенние дорожки парка. А как красив на солнце серебристый, пушистый снег!

Все, что происходит вокруг нас в природе прекрасно. Надо только уметь видеть и беречь эту красоту!

Без любви к природе нет в душе человека ни красоты, ни гармонии. А любовь к ней сегодня должна быть не только любованием, созерцанием. Она должна быть деятельная. От незнания от равнодушия много погибает дорогого на нашей планете, погибает невозвратно, невосполнимо.

"Самое красивое и самое уродливое" (ученик читает рассказ)

Мальчику задали в школе написать сочинение "Что ты знаешь о самом красивом и самом уродливом". Долго думал Мальчик и не мог сообразить, что в мире самое красивое и что - самое уродливое. Ему казалось, что самое красивое - цветок сирени. А самой уродливой казалась лягушка. Подошел к Дедушке, спросил: так ли это? Дедушка ответил: нет, не так.

"Самое красивое, - сказал Дедушка, - это человеческий труд. А уродливое то, что пускает труд человеческий на ветер. Иди, походи несколько дней по земле, и ты увидишь и то, и другое".

Пошел Мальчик. Идет полем. Видит, пшеничное поле желтеет, нива - колосок к колоску.

"Вот это и есть самое красивое, - думает Мальчик. - Ведь это человеческий труд".

Идет дальше. Подходит к школе. Бегают дети, резвятся. Одна девочка ест хлеб с маслом. Не доела, бросила кусок хлеба на землю, побежала к подружкам.

"Это самое уродливое, - решил Мальчик. - Ведь она пускает на ветер человеческий труд".

Как хочется, ребята, чтобы никого из вас не обошла та чаша красоты, из которой испить суждено только настоящему труженику - человеку долга и совести.

А теперь давайте посмотрим, знаете ли вы пословицы о труде. (Дети составляют пословицы из частей, написанных заранее перед уроком на доске)

Доброе дело все перетрут

Терпенье и труд его труд

От скуки само себя хвалит

Труд человека кормит, сердце веселит

Не смотри на лицо, а лень портит

Зеркало человека - бери дело в руки

Дерево дорого плодами, а смотри на дело

Работа а человек делами

Как разнообразна красота! Она и в цветке, и в ночном небе, она в творении рук человеческих и, наконец, она в нас самих.

(читает учитель)

Красота - утешенье для глаз,

Для души и для сердца утеха.

Красота - и в природе, и в нас,

Звук и отзвук, стократное эхо.

Красота не стареет. О нет!

Чья - то юность пройдет, отсмеется,

Отгорит, как светильник, но свет,

Красоты - навсегда остается

Красота - доброта, вот в чем суть!

И считай, что недаром ты прожил

Жизнь свою, если даже чуть-чуть

Красоту в этом мире умножил!

Как мы можем умножить красоту в этом мире? (делать добро) Вот послушайте несколько строк из стихотворения, которое сочинил Гребеньков Игорь:

Жить прекраснее всегда

С красотою вместе.

Идем по жизни с красотой

Как - будто с доброй песней.

(звучит песня "Дорога добра").

3. Подведение итогов

Сегодня мы много говорили о красоте. Восхищались красотой русской природы, красотой творений рук человеческих. Если говорить о человеке, то мы пришли к выводу, что тот человек красив, кто бережет природу, кто добр и трудолюбив. Кто идет дорогою добра.

На этом наш классный час окончен ребята. Надеюсь, вам понравился наш классный час?



Приложение В

Уровень эстетического сознания учащихся (Анкета - 2)

Вопросы:

1. Обращаешь ли ты во время прогулки внимание на красоту природы?

А) да

Б) нет

В) иногда

2. Нравится ли тебе читать описания пейзажей в книгах?

А) да

Б) нет

В) иногда

3. Относится ли литература к числу твоих любимых учебных предметов?

А) да

Б) нет

В) периодически

4. Писал ли ты когда-нибудь стихи?

А) да

Б) нет

В) пару раз

5. Есть ли у тебя любимые писатели и поэты?

А) да

Б) нет

В) мне это не интересно

6. Как ты оцениваешь свои познания в области классической музыки?

А) хорошо

Б) плохо

В) средне

7. Любишь ли ты рисовать и хорошо ли ты рисуешь?

А) да очень

Б) нет не умею

В) умею, но рисую редко

8. Посещаешь ли ты какой-нибудь кружок, факультатив, связанный с искусством, музыкальную или художественную школу?

А) нет

Б) да

В) не хочу

9. Нравится ли тебе ходить в театр и смотреть различные спектакли?

А) да

Б) нет

В) очень редко

10. Знаешь ли ты различные направления в изобразительном искусстве, отдаешь ли предпочтение какому-либо направлению или конкретному художнику?