Проблемы социализации дошкольников из неполных семей

6. С целью определения особенностей полового воспитания в семье мы использовали анкетирование родителей по следующим вопросам:

1. Как Вы считаете, одинаково, или различно надо воспитывать мальчиков или девочек?

2. Если «нет», то в чем Вы видите отличия?

5. Есть ли дома у ребенка трудовые поручения? Если «есть», то какие?

(Приложение 3).

2.2 Проблемы социализации дошкольников из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы дошкольного учреждения

Если говорить об анализе методики «Рисунок человека», то в первую очередь следует отметить, что дети имеют нормальный уровень интеллектуального и психического развития.

Вопросы вызывает рисунок Андрея Е., который в возрасте 4 лет 8 месяцев рисовал «головоногов». На протяжении эксперимента с Андреем Е. удалось провести лишь одну рисуночную методику, в остальных случаях он активно и агрессивно рисовал только «каракули», используя при этом черный цвет. Методику «Моя семья» удалось провести лишь со второй попытки, после детальной, ласковой беседы с ребенком. В процессе наблюдения Андрей Е. проявлял крайне агрессивное поведение по отношению к другим детям - мог просто подойти и ударить, разрушал детские постройки, разбрасывал игрушки, были случаи, когда нападал на детей и душил за шею. При попытке выяснить мотивы его поведения Андрей молчал, старался не смотреть в глаза взрослому. По словам педагога-психолога это говорит о закрытости и глубокой психологической травме. Ребенок состоит на учете у педагога-психолога.

Если говорить о восприятии себя и идентификации себя со своим полом, то из 100% испытуемых воспринимают себя в соответствии со своим полом 72%.

Как показали результаты ответов на вопросы беседы с целью изучения представлений о половых ролях у детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы дошкольного учреждения, дети в качестве основных признаков и особенностей мужчин отмечали внешние признаки (одежда, прическа, наличие растительности на лице, рост, игрушки в детстве и др.). У женщин и девочек подчеркивали использование косметики, бижутерии, длину волос, одежду. Никто из детей не отметил детородную функцию женщины.

Анализируя составленные детьми рассказы, целью понимания девочками маскулинных черт мальчиков, уточнение о мужественности мальчиков, а мальчиками понимания фемининных черт девочек, уточнение о понятии женственности можно сказать, что дети с неподдельным интересом и удовольствием участвовали в их составлении. Однако в основном использовали простые предложения, детально не поясняя то, о чем говорили, не были эмоциональны. На наш взгляд трудность состояла в недостаточности словарного запаса, особенно для выражения чувств.

Рассказ без наводящих вопросов составить было затруднительно, но, тем не менее, тонкой нитью чувствуется понимание детьми и интерес к противоположному полу. Есть осознание и значимость того, что мальчики - настоящие мужчины, которые берут на себя сложные поручения и обязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужские качества - силу, выносливость, умение преодолевать трудности, а девочки заботятся о создании красоты, учатся быть терпеливыми и нежными.

С целью выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка мы использовали методику «Рисунок семьи».

В большинстве случаев дети не включали себя в состав семьи на рисунке (Ян И., Андрей Е., Аня Ф., Тереза Л., Костя Д., Эльдар С.). По словам педагога-психолога дошкольного учреждения, это указывает на отверженность ребенка в семье (эмоциональное неприятие). Когда ребенок ощущает себя лишним и ненужным, отверженным в своей семье, он или просто не желает и не хочет рисовать свою семью, или рисует ее, позабыв нарисовать себя. Кроме того, такая ситуация может указывать на конфликтную ситуацию в семье. Известно, что чем младше и чувствительней ребенок, тем чаще он считает себя виновником конфликтов в своей семье, расценивая их в виде расплаты за баловство, непослушание и детские грехи. Ребенок, чувствуя себя виновным, отвержен в собственных глазах, поэтому его рисунки почти всегда напоминают аналогичные рисунки при эмоциональном неприятии детей в семье. Чаще всего ребенок "забывает" нарисовать того из близких, из-за кого, как он считает, возник конфликт.
Когда ребенок при конфликтах "забывает" вдруг нарисовать себя, то этим как бы он наказывает самого себя.

Анализируя рисунки сестер Кати Ф. и Ани Ф. можно сделать вывод о том, что мама является для них авторитетом. Ее значение для девочек больше, чем папы, так как фигура мамы значительно больше по величине, чем фигуры остальных родственников.

Анализируя рисунок Олега Т. необходимо отметить привязанность ребенка к матери, их близкий эмоциональный контакт. Олег Т. изобразил маму дважды на одном рисунке, рядом со вторым изображением себя. Мама и Олег Т. держатся за руки. Комментируя рисунок, педагог-психолог рассказал о том, что маме Олега Т. в сентябре 2008 года были возвращены родительские права на ребенка и Олег, до этого живший с отцом стал проживать с матерью. Видимо данная ситуация имеет для ребенка особое значение и отношение к ней он предал в рисунке.

Следует отметить рисунок Жени Д., который с особой тщательностью прорисовывал детали рисунка, комментируя его рассказом о своей маме. На рисунке Женя изобразил себя рядом с мамой, они держать за руки. По словам педагога-психолога это отражает эмоциональную привязанность Жени Д. к маме. Эмоциональная привязанность ребенка к одному из родителей, как правило, изображается так, что ребенок находится вплотную к этому родителю или же рядом с ним. Величина пространства между ними минимальна. Нередко руки их протянуты друг к другу, подчеркивая полное согласие между родителем и обожающим его ребенком. Почти всегда ребенок пытается нарисовать любимого родителя одним из первых на рисунке. Фигура этого родителя обычно выше всех других фигур или хотя бы превышает рост ребенка, тем самым как бы придавая ребенку своеобразную, понятную ему лишь одному, необходимую для жизни защищенность. Что можно увидеть на рисунке Жени Д..

Наблюдение детьми из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы дошкольного учреждения в различных режимных моментах показало на бедность и недостаточную степень выраженности эмоциональных проявлений детей. Как правило, преобладают такие чувственные проявления как злобность, упрямство, агрессивность. Дети не могли поделить мыло при умывании (Андрей Е.., Женя Д.), порядок дежурства по столовой, игрушки (все члены детского коллектива), что проявлялось в ежедневных конфликтах. Наибольшую агрессию проявлял Андрей Е., он мешал играм детей, разрушал их постройки, ломал игрушки. Дети довольно редко демонстрировали сочувствие, радость. Самым ярким чувственным проявлением была ласковость, которая проявлялась по отношению к взрослым, что говорит о недостатке любви и ласки у детей данной группы.

Дети не активно вели себя на занятиях, чаще всего у них отсутствовал интерес к занятиям. В общении с взрослыми проявляли застенчивость, скрытность, не желание идти на контакт. Дети весьма скупо выражали свои переживания.

По рассказам воспитателей круглосуточной группы среди детей встречается воровство и лживость в объяснении причин своих поступков.

Работа по формированию правильных установок и ориентаций в области отношения полов не может быть эффективной без взаимодействия с семьей. С целью определения особенностей полового воспитания в семье нами использовалось анкетирование родителей. При ответе на вопрос «Одинаково или различно надо воспитывать мальчиков и девочек в семье?» 94 % опрошенных ответили, что различия есть, но не все при этом смогли их назвать. Однако были и такие родители 6%, которые утверждали, что различий в воспитании разнополых детей нет и быть не может. 91 % родителей не находят времени общаться с ребенком, ссылаясь на то, что ребенок всю неделю находится в дошкольном учреждении.

На вопрос о том, имеет ли ребенок домашние обязанности, все родители ответили утвердительно. Как правило, список домашних поручений включал мытье посуды, уборку игрушек, помощь по хозяйству.

В качестве совместных домашних занятий чаще упоминались чтение, просмотр телепередач, подготовка к школе.

Результаты анкетирования показали, что родители не достаточно интересуются поведением и особенностями своих детей. Некоторые вопросы анкеты заставили родителей задуматься о собственной роли в жизни ребенка. Многие сожалели о недостатки времени, уделяемом сыну или дочери.

С нашей точки зрения преодолеть существующие проблемы половой идентификации детям из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы дошкольного учреждения можно с помощью сюжетно-ролевых и дидактических игр на тему межполовых отношений. Игра является ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста, именно по этому, на наш взгляд, это оптимальный путь для того, чтобы обогатить представления детей о качествах мужественности и женственности, сформировать определенный тип поведения.

2.3 Формирование модели преодоления проблем половой идентификации у детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада

С целью преодоления проблем половой идентификации у детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада, нами была разработана программа «Первые шаги во взрослый мир». Основные направления которой, следующие:

- выявление степени сформированности у дошкольников представлений о половых ролях;

- определение особенностей полового воспитания в семье;

- обогащение представлений детей о качествах мужественности и женственности по средствам сюжетно-ролевых и дидактических игр;

- консультативно - просветительская работа с родителями.

Первые два направления программы были реализованы нами на стадии констатирующего эксперимента. В результате определены знания детей по вопросам взаимоотношения полов, основных качеств мужчины и женщины, функции, выполняемые ими в процессе взаимодействия. Немаловажную роль в процессе формирования качеств мужественности и женственности выполняет семья, характер и особенности семейного воспитания. Особое значение приобретает целенаправленная работа по преодолению проблем полоролевой идентификации в связи с тем, что большинство детей, воспитывается в неполных семьях.

Игры бывают самые разнообразные, но необходимо помнить, что в игре для ребенка главное -- получить удовольствие, реализовать интерес, иначе они перестают быть игрой. Все игры, несмотря на их отличия, имеют общую схему. В основе любой игры лежат правила ее организации.

У любой игры есть:

1. Завязка: определение цели игры, распределение ролей, установление правил.

2. Развитие действия.

3. Кульминация.

4. Финал.

5. Последействие.

Особо мы обращали внимание на моральное и психологическое состояние ребят после окончания игры. Необходимо было помочь ребятам сделать анализ игры, собственных эмоций, постараться снять отрицательные эмоции у ребят, если такие возникли в процессе игры.

Каждую из игр мы начинали со «знакомства». Это помогало наладить эмоциональный контакт с детьми, снять эмоциональное напряжение, помогало ребятам раскрыться в процессе игры. Для этого нами использовались игры на знакомство («Давайте познакомимся», «Имя - движение», «Паутинка», «Свое имя назови», «Имя мяч») ( приложение № 4).

Одной из основных сюжетно-ролевых игр, используемых для преодоления проблем полоролевой идентификации у детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы, стала игра «Семья».

Анализ содержания показал, что отражение женских ролей было более богатым, чем мужских ролей мальчиками: в играх девочки брали на себя не только роли заботливых мам, но и функции хозяек, которые убирают квартиру, стирают, готовят обед, наводят в них порядок и красоту. Сложнее обстояли дела с мальчиками. Большая часть из них выполняла роль «мужей», которые ходили на работу, смотрели телевизор, занимались ремонтом автомобиля. Лишь одна треть из них проявляла заботу о семье: были заботливы к жене, детям, помогала по хозяйству. Нередко у мальчиков проявлялась грубость по отношению к «жене», игры содержали имитацию пристрастия к спиртным напиткам, что сопровождалось приходом «папы» домой выпившим. В одной из игр дети даже имитировали «скандал» с вызовом милиции. Игру сразу же пришлось прекратить.

Дальнейшие сюжетно-ролевые игры на тему «Семья» проводились под строгим контролем взрослого. С детьми оговаривалась определенная жизненная ситуация, распределялись роли. Однако случаи асоциального поведения прослеживались в играх не однократно, игра на этом останавливалась и с детьми проводилась беседа по поводу их отношения к возникшей ситуации, как возникшую ситуацию можно предупредить. В итоге рисовалась идеальная картина поведения членов семьи и ситуация вновь проигрывалась детьми.

Такие случаи стали тревожным сигналом для воспитателей, послужили толчком для проведения соответствующей работы с ребенком и родителями, направленной на исправление «изъянов» в формировании личности дошкольника как будущего семьянина.

Сюжетно-ролевая игра «День рождения» вначале вызвала у детей определенные затруднения. Действия мамы, папы и именинника до прихода гостей были всем понятны: мама готовила угощение, накрывала на стол, прихорашивалась перед зеркалом, папа ездил за покупками на машине, помогал маме в подготовке праздничного стола. С приходом гостей дети начали испытывать некие затруднения, они не знали как вести себя в данной ситуации, что следует поздравить именинника и отдать ему подарки сразу после прихода, как себя вести за праздничным столом, что следует делать после застолья. Праздничное застолье не обошлось без «спиртных напитков». Игру пришлось прекратить и, начав заново, руководить действиями детей взяв на себя роль одного из гостей.

Особую радость и желание играть у детей вызывали такие сюжетно-ролевые игры как «Парикмахерская», «Магазин» и «Больница». В большинстве случаев дети не могли поделить роли, каждый хотел взять на себя главную роль - врача, парикмахера, продавца. Мальчики стремились выполнять сугубо «мужские» роли - водителя грузовика, машины «скорой помощи». Если им не удавалось получить эту роль, то они старались в процессе игры ввести новые персонажи - милиционера, инспектора ГАИ. Был случай, когда в процессе игры в «Магазин» Андрей Е. инсценировал ограбление, где выступил в роли грабителя. Игру пришлось остановить и провести с детьми беседу относительно характера поступка Андрея.

Девочки с удовольствием исполняли роли мам, передавая заботу о детях и семье в целом.

Для формирования представлений детей о распределении семейных обязанностей в семье, нами предложена дидактическая игра «Кто что делает?». Каждому ребенку, индивидуально было предложено разложить 18 карточек, изображающих тот или иной вид труда, на 3 группы: то, что дома делает мама; то, что дома делает папа и то, что все члены семьи делают вместе.

Одни дети (Тереза Л., Михалина Б.) довольно быстро раскладывали карточки, иногда они поясняли свой выбор: «мама всегда все чинит, папа вообще не хочет помогать». В таких случаях мама бала занята приготовлением пищи, уборкой, вязанием, мытьем посуды. Папа - просмотром телепередач, в редких случаях ремонтом. Костя Д. затруднялся с выбором деятельности характерной для каждого члена семьи и отказался от выполнения задания, пояснив тем, что он не знает какой выбор сделать

По результатам проведения дидактической игры «Кто что делает?» с детьми проводилась индивидуальная работа, которая включала раскладывание картинок по 3 группам с пояснением выбора. Затем данная игра была предложена всем детям для коллективного выбора.

Для формирования полноценного представления о женской и мужской одежде нами была предложена дидактическая игра «Что оденет тетя? Что оденет дядя?». Каждому ребенку, индивидуально было предложено разложить 20 карточек с одеждой и предметами галантереи, на 3 группы: для дяди; для тети; дядя и тетя вместе.

Данная дидактическая игра не вызвала у детей никаких затруднений. Каждый ребенок с первой попытки правильно разложил все карточки. Однако над отдельными изображениями дети задумывались - перчатки, шарф и т. п.

Для формирования представлений о мире женских и мужских профессий нами использовалась дидактическая игра «Кем быть?». Каждому ребенку, индивидуально предлагалось разложить 16 карточек, изображающих ту или иную профессию, на 3 группы: мужские профессии; женские профессии; профессии для обоих полов.

Следует сказать, что для детей это стало не совсем легкой задачей. В современном мире профессий практически стерлась граница между типично мужскими и женскими профессиями. В современной гендерной культуре сформировался образ женщины, который можно условно назвать образом «работающей матери», что подразумевает участие женщины в публичной и профессиональной сферах, а также выполнение миссии материнства как женского природного предназначения. Современные женщины в настоящее время имеют равный статус с представителями противоположного пола в области прав и возможностей как в публичной сфере (политика, образование, профессиональная деятельность, культурная жизнь), так и в частной (ведение домашнего хозяйства, воспитание детей и др.). Поэтому половое разделение труда потеряло былую жесткость, количество исключительно мужских и исключительно женских занятий резко уменьшилось, а взаимоотношения мужчин и женщин в семье, на производстве стали в принципе равноправными. В наше время очень многие социальные роли и занятия вообще не разделяются на «мужские» и «женские».

Изменение в обществе нашли свое отражение и в сознании дошкольников. С каждым ребенком проводилась индивидуальная работа по формированию представлений о сфере мужских и женских профессий. Выбор каждой профессии аргументировалась исходя из физических и психологических особенностей мужчин и женщин.

Доминирующим фактором социализации в дошкольном возрасте является семья. Прежде всего, это касается внутрисемейных взаимоотношений с родителями и другими взрослыми, служащими моделью поведения мужчины или женщины. Ребенок, идентифицируясь с одним из них, овладевает навыком усвоения социальной роли представителя определенного пола, включая в самосознание программу выбранного типа поведения. В связи с этим нами проводилась не только работа с детьми, но и работа с родителями. Важным шагом стало установление контакта с родителями, изучение их отношения к дифференцированному воспитанию мальчиков и девочек.

Важное место заняла работа в тесном контакте с заместителем заведующего дошкольным учреждением по организации досуга детей дома для того, чтобы родители находили больше времени для общения с детьми дома в выходные дни. С этой целью в родительском уголке помещались методические материалы, образцы игр для детей в будние и выходные дни.

Результаты анкетирования родителей на стадии констатирующего эксперимента были использованы для подготовки ряда памяток, которые были помещены в родительском уголке: «Памятка для родителей, воспитывающих детей в неполных семьях» (приложение 4), «Практические рекомендации для взрослых по полоролевому воспитанию детей» (приложение 5).

Кроме того в родительском уголке помещались рекомендации по прочтению литературы для мальчиков и девочек. Для мальчиков: сказка “Как мальчик спас свой город”; К.Д. Ушинский “Сила не право”; сказка “Два брата”; Е. Пермяк “Для чего руки нужны”; Н. Носов “Заплатка”; Дж. Родари “Чем пахнут ремесла”; Е. Пермяк “Торопливый ножик”; В. Осеева “Сыновья”; В. Бороздин “Тренировки”; С. Барузднин “Когда люди радуются”.

Для девочек: В.Осеева “Добрая хозяюшка”; Сербская сказка “Почему у месяца нет платья”; А. Барто “Катя”; К.Д. Ушинский “Лекарство”; Л. Вороикова “Новая кукла”; С. Баруздин “Мамина работа”; Русская народная сказка “Крошечка-Хаврошечка”; Н. Калинина “Помощники”; А. Барто “Бабушка-забота”.

Одним из способов расширения представлений детей о мужественности и женственности стал выпуск стенгазет, совместно с детьми к праздникам 23 февраля - «Каким должен быть настоящий мужчина?» и 8 марта - «Моя мама самая…».

Под влиянием формирующих воздействий произошли положительные сдвиги в расширении представлений детей о качествах мужественности и женственности. У воспитанников круглосуточной группы дошкольного учреждения появилось больше примеров проявлений подобных качеств, как в повседневной жизни, так и в сюжетно-ролевых играх на семейную тематику.

После проведения формирующего эксперимента нами было проведено исследование эффективности проведенных мероприятий: беседы с детьми с целью выяснения представлений детей о своей половой принадлежности, признаках сходства с родителями. Понимание и осознание ребенком чувства женственности (у девочек), а у мальчиков - мужественности.

Кроме того с целью понимание девочками маскулинных черт мальчиков, а мальчиками понимания фемининных черт девочек дети составляли рассказы о представителях противоположного пола.

Из проведенной беседы можно сделать вывод о том, что у детей достаточно полно сформировано представление о своей половой принадлежности. Это объясняется умением детей различать половые и возрастные отличия людей. Дети способны определять и идентифицировать пол, как по внешним признакам, так и по строению и особенностям тела.

Понимание девочками чувства женственности, также как мальчиками - мужественности есть, но недостаточно осознанно. Внимание этому аспекту уделяется мало, и в повседневной жизни знания не применяются.

Анализируя составленные детьми рассказы, можно сказать, что дети с неподдельным интересом и удовольствием участвовали в их составлении. Девочки использовали сложные предложения, детально поясняя то, о чем говорили, были очень эмоциональны. Мальчики отличались простотой изложения. Рассказ без наводящих вопросов составить было затруднительно, но тем не менее, тонкой нитью чувствуется понимание детьми и интерес к противоположному полу. Есть осознание и значимость того, что мальчики - настоящие мужчины, которые берут на себя сложные поручения и обязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужские качества - силу, выносливость, умение преодолевать трудности, а девочки заботятся о создании красоты, учатся быть терпеливыми и нежными.

В наблюдении за детьми можно отметить, что у мальчиков стали появляться настоящие мужские качества по отношению к представительницам противоположного пола (сверстницам, воспитателям), закрепилось желание оказывать различные знаки внимания, брать на себя тяжелую работу (нести игрушки, материалы для занятия, сумки). Девочки начали эстетически подходить к убранству игровой комнаты, сервировки стола, собственному внешнему виду.

Воспитание начал мужественности и женственности более эффективно, когда оно осуществляется совместными усилиями педагогов и родителей, так как именно взрослые являются носителем достоверных знаний для ребенка. Это требует огромных усилий со стороны педагогов, поскольку они имеют возможность общаться с родителями лишь два раза в неделю. Семьи, в основном, неблагополучные и объяснить родителям необходимость общения и определенной работы с детьми довольно трудно.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, подтвердилась: целенаправленное применение сюжетно-ролевых и дидактических игр способствует преодолению проблем половой идентификации.

В дошкольном возрасте предоставляется огромная возможность формирования первых правильных представлений о семейных ролях и качествах мужественности и женственности. В связи с тем, что в круглосуточной группе дети в основном из неблагополучных семей, то они имеют искаженные образцы полового поведения в лице своих родителей. Эти первоначальные впечатления имеют возможность отражения и практического правления в межличностном общении со сверстниками.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что целенаправленное применение сюжетно-ролевых и дидактических игр способствуют преодолению проблем половой идентификации при следующих условиях:

* создание благоприятного эмоционального микроклимата в группе;

* формирование правильной игровой позиции;

* закрепление навыков полового поведения в деятельности;

* широкое использование игрового материала.

В настоящее время в теории и практике дошкольного воспитания все более акцентируется внимание на вопросах укрепления семьи и повышения ее воспитательного потенциала.

Такая задача остро поставлена в связи с тем, что в последние годы
учащается число разводов, особенно среди молодежи. Одной из главных
причин этого, но мнению многих ученых, является отсутствие четких представлений о мужских и женских социальных ролях, неумение супругов
строить свои взаимоотношения в семье и распределять семейно-бытовые
обязанности. Существующие в педагогике и психологии тенденции, не
достаточно учитывающие в развитии и воспитании ребенка такое фундаментальное его свойство как пол, во многом повинны в возникновении
и закреплении этого серьезного дефекта в жизни семьи.

Учитывая эти факты, следует сказать, что формирование четких, соответствующих социальным нормам представлений о полноценной семье, правильных мужских и женских ролях имеет наибольшее значение для воспитанников круглосуточной группы дошкольного учреждения из неполных семей. Так как они имеют искаженный образец семьи, проецируя его на собственные отношения и поведение в будущей жизни.

Проблема подготовки подрастающего поколения к выполнению социальных ролей в будущей семье, роли мужа и жены, отца и матери может быть успешно решена только при дифференцированном подходе к воспитанию мальчиков и девочек.

Нам никуда не уйти от того факта, что мужчина, как существо более сильное, тысячелетиями подавлял все попытки женщины к свободному личностному развитию, и это положение изменилось лишь сравнительно недавно.

Современные женщины в настоящее время имеют равный статус с представителями противоположного пола в области прав и возможностей как в публичной сфере (политика, образование, профессиональная деятельность, культурная жизнь), так и в частной (ведение домашнего хозяйства, воспитание детей и др.). Поэтому половое разделение труда потеряло былую жесткость, количество исключительно мужских и исключительно женских занятий резко уменьшилось, а взаимоотношения мужчин и женщин в семье, на производстве стали в принципе равноправными. В наше время очень многие социальные роли и занятия вообще не разделяются на «мужские» и «женские».

Однако в современной педагогике, несмотря на установившуюся позицию равенства полов, без учета особенностей мужественности и женственности невозможно успешно, правильно и безболезненно формировать личность будущих мужчин и женщин.

Ведь типично женские черты личности (феминность), такие как мягкость, уступчивость, застенчивость, нежность, способность к сочувствию, сопереживанию и др., ценились в женщинах и были востребованы во все времена, равно как и в наш век прогресса и высоких технологий. Точно так же не потеряли своей актуальности и типично мужские качества (маскулинность): доминантность, уверенность в себе, напористость, склонность к риску, самостоятельность, независимость и др.

Можно с уверенностью сказать, что необходимость дифференцированного подхода в воспитательном процессе дошкольников в наше время как нельзя актуальна.

Женщины, подобно мужчинам, способны быть лидерами. Уже в детском возрасте лидерские качества некоторых девочек становятся очевидными для окружающих. Однако в лидерство они привносят свои, исключительно женские особенности, умения, качества, отличные от мужских, обогащая этим природу человеческих взаимоотношений.

Исторически сложилось, что в центре внимания и интересов женщины, начиная с раннего возраста, поставлены человек и сфера его непосредственного бытия, взаимоотношения между людьми, предметы потребления: одежда, утварь. И нужно сказать, что подобная сфера деятельности совсем не противоречит женской природе. Жизненное пространство, представляющее для девочки интерес, велико, однако оно тщательно, до мелочей проработано.

У мальчика, напротив, пространство, в котором находятся интересующие его объекты, практически не ограничивается. Отсюда, в частности, интерес к средствам транспорта (самолеты, пароходы, машины и т. д.). Вместе с тем, многое из непосредственного окружения ускользает от внимания мальчика, недостаточно отражено в его сознании -- часто в домашних делах, в быту он беспомощен. Разумеется, здесь многое зависит от воспитания и организации жизни детей: девочку чаще привлекают к домашним делам, однако это делается не вопреки ее склонностям, интересам.

У девочки формируют склонность к попечительской деятельности -- ухаживать, нянчить, проявлять заботу и т. д. Известно, что старшие сестры чаще поправляют своих младших братьев, чем старшие братья своих младших сестер. Девочки вообще склонны поучать, наставлять, критиковать своих младших братьев или сверстников, порой утрачивая чувство меры.

Склонность к попечительской деятельности, которую можно рассматривать как проявление материнского инстинкта, находит выражение в выборе игрушек, характере игр.

Если девочки склонны к попечительской деятельности, то у мальчиков столь же отчетливо формируется склонность к конструктивной деятельности. Отсюда интерес мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям.

Одним из направлений работы с дошкольниками является подготовка к выполнения определенных социальных ролей, в том числе и семейных. В этом случае воспитание будет не «бесполой педагогикой», а поможет освоить ребенку определенную программу правильного полового поведения.