1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т.д. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы.

2. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности - нет ни повода, ни возможности для общения.

3. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия - вовсе не роскошь, а практическая необходимость. "Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка. В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от. элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека", - писал В.А. Сухомлинский.

Типичной ошибкой во многих семьях, где дети педагогически запущенны, является стремление родителей как можно быстрее, одним махом, перевоспитать их. Не менее типичной является ошибка, когда единственный у родителей ребенок захватывает в семье привилегированное положение. Ему все дозволяется, каждое его желание немедленно исполняется. Бабушки и дедушки, а иногда мамы и папы оправдывают такое отношение к ребенку тем, что "им досталось много трудностей и невзгод, так пусть хоть дитя поживет в свое удовольствие". И растет в семье эгоист, тиран, баловень. Когда это заметят, становится очевидным, что необходимо принимать самые строгие меры. Но всякая переделка - дело гораздо более трудное, чем правильное воспитание с ранних лет, так как в процессе резкого перевоспитания и принятия строгих мер травмируется нервная система. Именно в этих случаях возникает реальная возможность сделать из ребенка неврастеника.

Еще одна ошибка, допускаемая родителями, - строгая, до жестокости, власть над детьми с раннего возраста. В детстве ребенок познает все виды наказания. За малейшую шалость его бьют, за недомыслие наказывают. Родители, которые пытаются всячески способами уклониться от занятий с детьми, допускают уже не ошибку: то, что они делают, называется другими словами. Подход примитивный: отмахнуться, а порой откупиться от своих чад. Детям предоставляется полная свобода, которой они, понятно, еще не умеют пользоваться. Детская безнадзорность, оказывается, не всегда является следствием занятости родителей. Это отсутствие необходимого присмотра за ними.

Подытоживая, запомним, что каких-то особых методов семейного воспитания не существует. Применяются общие методы: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В семейном воспитании методы приобретают личностную направленность.

К полезным советам и рекомендациям можно смело отнести постулат о том, что родители не должны гнаться за получением ребенком такого количества энциклопедических знаний, подразумевая при этом, что растят вундеркинда. Не исключено, что такое насилие в детстве позже обернется бунтом, при чем в то время, когда эти знания как раз и понадобятся - в старших классах или даже в университете. Закладывая основы личности такого ребенка, родители, сами того не желая, растят либо бунтаря, либо человека без фантазии.

Предоставляйте ребенку широкие возможности для самостоятельного творчества, исследований, научите его делать выводы из увиденного и услышанного. Пусть их игры направлены на развитие, а не на автоматическое запоминание, ибо хорошая память еще не показатель уровня развития ребенка. Ребенок должен научиться распознавать объекты мира, уметь познавать, анализировать, приспосабливаться к окружающему.

Дети этого переходят от одной роли к другой, их фантазия практически безгранична, и все, что они делают и говорят, пронизано искренностью. Дети легко становятся на место других людей, пробуют себя в том или ином качестве. Во время игр ребенок учится принимать решения, высказывать свою точку зрения, уметь сохранять ее или же учится принимать сторону других участников игры. Игра важна для того, чтобы ребенок смог легче адаптироваться во взрослой жизни, научился общаться со взрослыми и сверстниками, принимать самостоятельные серьезные решения. В игре ребенок может принять любую сторону: быть сильным или слабым, стать красивым или почувствовать себя гадким, проявлять трусость или храбрость. При чем, если малыш играет один, то он может участвовать и в той и другой роли сам.

Для того, чтобы стать ребенку другом, научиться лучше понимать его, нужно найти время для общения с ним, для совместных игр, развлечений, бесед. Или же можно поспособствовать нахождению общего языка ребенка с другими ребятами. Если ребенок неохотно выполняет ваши просьбы, то лучше всего и просьбы превращать в игры-угадайки: например, попросить ребенка принести вещь, которая всегда прячется в ящике для обуви, но на улицу не ходит.

Благодаря играм ребята гораздо быстрее достигают результатов в области знаний, приобретают навыки общения, при этом и дети, и родители довольны, обходится без нервных расстройств, наказаний и утомления от взаимного общения. Сейчас много игр публикуется в журналах и специальных статьях, посвященных развитию ребенка. Они развивают память, логику, умение считать, элементы анализа.

Иногда говорят, что подростки живут в своем собственном мире, но такое ошибочное мнение может привести к недостаточному воспитанию. Правда заключается в том, что подростки живут в том же мире, что и взрослые, маленькие дети и все мы. У них те же страхи, надежды, опасности и мечты, что и у всех остальных. Единственная разница в том, что подростки проходят через этап развития к становлению взрослыми. Этот переход не только культурный, но и также физический - в организме подростка развиваются гормоны, влияя на их пристрастия, процессы принятия решений и, конечно же, их внешний вид.

Помня о том, что подростки, являются такими же, как кто бы то ни был, кто может столкнуться со сложным переходным периодом, может упростить воспитание. В конце концов, если вы предположите, что ваши подростки "из другого мира", то, скорее всего, вы столкнетесь с более сложным периодом общения с ними. Давайте же обсудим наиболее эффективные способы, как справиться с подростком, находящимся в переходном возрасте.

Первым и лучшим советом по воспитанию таких подростков является то, что вам нужно, как можно больше разговаривать с вашими детьми. Этот момент не может быть преувеличенным; вам нужно разговаривать с вашим подростком о чем угодно так часто, как только вы можете. Даже на такие спорные и щепетильные темы, как, например: сексуальность, политика, терпимость, наркотики и алкоголь.

Помните, что главное здесь - это просто разговаривать с вашим ребенком, а не "поучать" его относительно этих тем. Почему это так важно? На самом деле, это основы психологии; если вы будете поучать подростков, скорее всего они будут протестовать или будут спорить. Очень странно, что многие родители совершают эту ошибку, потому что они никогда не станут "поучать" таким образом своих друзей или других взрослых.

И это второй момент, о котором следует помнить. Вы должны разговаривать со своими детьми так, как вы бы стали разговаривать с другими. Это не означает, что вам нужно сюсюкаться с вашими детьми - в конце концов, вы ведь не станете сюсюкаться со своими друзьями или знакомыми. Это означает, что вам стоит быть вежливыми и уважать их различные точки зрения, так же, как вы бы поступили со своими коллегами, друзьями и с кем-то, с кем вы только что познакомились.

Лучший совет по воспитанию в разговоре с подростками сводится к тому, что вам необходимо разговаривать с подростками так, как вы бы разговаривали со всеми остальными. Если ваш сосед будет протестовать против личных вопросов, или вечного поучения морали, религии и этики, тогда вы можете быть уверены, что ваш ребенок будет также против, если с ним будут разговаривать в такой манере.

К тому же разговоры с подростками лучшим советом для налаживания отношений с ним является необходимость слушать его. Умение слушать довольно редкое явление в нашем обществе, и оно требует не только умения слышать слова, но также обработка мнения другого человека и попытки на самом деле понять его позицию.

Подумайте об этом следующим образом, вам бы наверняка понравилось разговаривать с друзьями или коллегами по работе, кто является хорошим слушателем, не правда ли? И знаете что? Также думает и ваш ребенок? Естественно ваш ребенок будет стремиться общаться с вами на различные темы, если вы покажите себя в качестве хорошего слушателя. К тому же, делая так, вы также сможете научить подростка вашему примеру, и, скорее всего, они тоже вырастут хорошими слушателями.

Лучший совет по воспитанию обычно сводится к основам здравого смысла, и общаясь с вашим ребенком-подростком, уважая его также, как вы бы уважали других, вы сможете добиться их доверия и понимания.

Заключение

Семья - это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.

Семья воспринимает и передаёт своим воспитанникам культурные и моральные ценности.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Цель и мотив воспитания ребёнка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям, а значит нравственно богатая, жизнь этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание. Только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание нравственного поведения. Нравственность ребёнка - это необходимое условие его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности, духовности.

Задачи педагога - объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит, прежде всего, от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности; указать пути и условия формирования нравственности ребёнка.

Семейное воспитание (воспитание детей в семье) - общее название для процессов взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей. Общественное, семейное и школьное виды воспитания осуществляются в неразрывном единстве. Учитель начальной школы опирается в воспитании детей на семью, направляет семейное воспитание в гуманистическое русло. Он хорошо понимает проблемы современной семьи, делает все от него зависящее, чтобы процессы семейного и школьного воспитания шли согласованно.

Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни ребенка и намного превышает все другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом опережает и школу, и средства массовой информации, влияние улицы, друзей, литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья, и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением постоянно подтверждается зависимость: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Эта зависимость давно используется учителями. Опытному педагогу достаточно посмотреть на ребенка, пообщаться с ним, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга.

В данной работе мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по изучаемому вопросу и определили теоретические основы семейного воспитания и охарактеризовать его формы по трудам А.С. Макаренко; смогли рассмотреть методы и средства воспитания детей в семье в произведениях А.С. Макаренко; отметить специфику семейного воспитания и определить его значение и представить анализ современных проблем и нарушений семейного воспитания.

Каждая семья, говорил Макаренко, ведет свое хозяйство, ребенок - член семьи и, следовательно, участник всего семейного хозяйства. С ранних лет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность.

Список используемой литературы

1. Л.Н. Венгер, Психология, Москва, "Просвещение", 1988 г.

2. Л.А. Кулик, Н.И. Берестов, Семейное воспитание, Москва, Просвещение, 1990 г.

С.Л. Соловейчик, Педагогика для всех, Москва, 1987 г.

Л.Д. Столяренко, Педагогика, Ростов-на-Дону, "Феникс", 2003 г.

Книга для родителей, сост.В.З. Солоухин, Минск, "Вышейшая школа", 1992г.

"Популярная психология для родителей", под редакцией А.А. Бодалева, Москва, Педагогика, 1988

Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 1977

Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999.

Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.

Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.

Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982.

Лесгафт П. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.П. Ивановой. М.; Воронеж, 1998.

Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981.

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984. - 296с.

Компетентностный подход в педагогическом образовании/ Под ред. проф. Козырева В.А. и проф. Радионовой Н.Ф. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2004

Селезнев В.Н. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Автореферат дисс…. д-ра пед. наук, 13.00.01, Борисоглебск, 1997г.

Методическое пособие по курсу "Введение в специальность и основы педагогического мастерства" - Малиновская В.Н., Смятский А.А. Москва, 1992 г.

Материалы научно-практической конференции "Актуальные проблемы психологии и педагогики в Казахстане",17-19 мая. - Алма-Ата, 1990

Актуальные проблемы истории педагогики, педагогики и психологии. - Алматы, 1997

Александров, Г.Н. Психолого-педагогическое обоснование возможностей альтернативного принципа построения ответов. - Куйбышев, 1966

Алексеев, В.Л. Воспитание общественной активности учащихся. - Улан-Удэ, 1971

Алтынсарин, И. Собрание сочинений. - Алма-Ата, 1975

Антология педагогической мысли Казахстана. - Алматы, 1995

Арискин, И.Т. Процесс обучения. - Ростов н/Д, 1966

Асанов, Н.А. Методическое обоснование организации управления учебным процессом. - Алматы, 2003

Ахметов, Н.К. Теория и технология игры. - Алматы, 1998

Бабанский, Юрий Константинович и др. Педагогика высшей школы. - Алма-Ата, 1989

Бальжиев, В.Г. Роль традиций и обычаев в воспитании детей. - Улан-Удэ, 1971

http://www.vestnik. fa.ru/

http://www.elitarium.ru/

Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.

Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников, Мн., Нар. асвета, 1990

Педагогика: учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. Обучения пед. Ин-тов. / под ред. С.П. Баранова и др. - М.: Просвещение, 1976. - 352 с.

Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика. 1979.

Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М.: Педагогика. 1980.

Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика. 1987.

Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика. 1989.

Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. - Минск: Изд-во Университетское, 1990

Харламов и.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

Размещено на Allbest.ru