Главная База знаний "Allbest" Педагогика Театрализованная игра как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста

Театрализованная игра как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста

Роль игры-драматизации в эстетическом воспитании ребенка. Анализ программ по руководству театрализованными играми. Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний дошкольников, проявления творческих способностей при передаче сказочного образа.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 25.05.2014
Размер файла 650,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- встречаются все герои

- бык предлагает строить избу

- все животные отказываются

- бык построил избу

- баран просится в избу

- свинья просится в избу

- гусь и петух; просятся в избу

- бык впускает

-лиса предлагает медведю и волку съесть животных

- медведь входит в избушку, на него нападают животные

- медведь, лиса и волк убегают

2.

«Жихарка»

Формирование интонационной вырази тельности;

Развивать монологическую речь;

Развивать все компоненты, функции и формы речевой деятельности речи;

Распределение

ролей ( кот, петух, Жихарка, лиса);

Размещение декораций (ширма, макет печки);

Разыгрывание сюжета сказки:

- кот и петух уходят

- Жихарка варит обед

- лиса входит в дом

- Жихарка прячется

- лиса выманивает Жихарку

- уносит его в свой домик и хочет изжарить Жихарку

- Жихарка хитростью заманивает лису в печь

- дома кот и петушок плачут без Жихарки

- Жихарка возвращается домой, кот и петушок рады

Таблица 5. Стендовые театрализованные игры

1.

«Теремок»

Учить детей пользоваться атрибутами для теневого * театра;

Закреплять умение эмоционально передавать переживания героя;

Воспитывать интерес к театрализованной деятельности

Распределение ролей ( мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк,, медведь);

Распределение атрибутов (ширма для теневого театра, декорации)

Разыгрывание сюжета сказки:

- прибегают к теремку по очереди: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волчок'

- приходит медведь, просится к ним жить

- животные приглашают его, медведь ломает теремок

Все животные вместе строят новый теремок

2.

«Гуси - лебеди»

Учить действовать с атрибутами для театра на фланелеграфе; Развивать монологическую речь; Воспитывать желание заниматься театрализованной деятельностью

Распределение ролей (отец, мать, Аленушка, братец);

Размещение о6орудования (фланелеграф, декорации);

Разыгрывание сюжета сказки:

-отец с матерью наказывают Аленушке следить за братом

- гуси - лебеди крадут братца, Аленушка идет его искать

- по пути встречает печку, яблоню, молочную реку

- Аленушка спасает брата, убегают от гусей-лебедей, прячутся в печке, под яблоней, в речке;

- отец с матерью встречают Аленушку и брата

3.

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Учить детей с помощью вербальных и невербальных средств передавать роль;

Развивать у детей желание эмоционально сопровождать роль;

Воспитывать положительное отношение к театрализованной деятельности

Распределение ролей (Аленушка, Иванушка, купец, ведьма, слуга)

Размещение о6орудования (фланелеграф, декорации);

Разыгрывание сюжета сказки:

- пошли Аленушка и Иванушка на работу, Иванушка просит пить из коровьего копытца. из лошадиного копытца, Аленушка не разрешает

- из козьего копытца Иванушка пьет и превращается в козленочка, Аленушка плачет - проезжий купец жалеет Аленушку и предлагает ей замуж, она соглашается

- приходит ведьма, зовет Аленушку купаться в реке и топит ее, сама возвращается на место Аленушки

- козленочек знает о подмене и ведьма хочет его зажарить

- козленочек просится напоследок сходить к реке

- слуга находит его там и слышит разговор козленочка с Аленушкой, рассказывает о нем купцу

- купец спасает Аленушку, козленочек от радости оборачивается три раза и превращается в Иванушку

Таблица 6. Блок «Работа с родителями»

Название

Цель

Папка - передвижка «Что такое театрализованная игра»

Дать знания о значении и влиянии театрализованных игр на эстетическое развитие ребенка.

Раскрыть вариативность театрализованных игр.

Разработать сценарии для театрализованных игр дома. Объяснить методику изготовления игровых атрибутов для театрализованной игры в домашних условиях.

Вызвать желание заниматься с ребенком театрализованной деятельностью.

Анкета « Ваш ребенок и театр»

Узнать мнение родителей об интересах детей к театру.

Вызвать интерес к театрализованной деятельности.

Вызвать желание развивать творческие способности ребенка.

Консультация «Театрализованные игры дома»

Рассказать о возможности осуществления театрализованной игры дома.

Рассказать о влиянии театрализованной игры на развитие дошкольника.

Приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности с детьми.

Консультация « Разнообразный театр с детьми»

Рассказать о значении театрализованной игры в осуществлении эстетического воспитания ребенка.

Раскрыть актуальность театрализованной игры в современном мире.

Опытная работа по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста проводилась в соответствие с разработанным проектом. В группе были созданы условия для эстетического развития детей с помощью театрализованных игр - оборудована зона театрализованной деятельности. В зоне театрализованной деятельности были размещены разные виды театра:

· теневой театр;

· настольный театр;

· пальчиковый театр;

· театр на фланелеграфе;

· театр марионеток

В зоне театрализованной деятельности находились также:

· ширма для показа кукольного театра (легкая, удобная, с занавесом для смены декораций во время спектакля);

· декорации для спектакля;

· маски;

· костюмы для ряженья;

· фланелеграф;

· ширма для теневого театра.

Один из блоков проекта был - «Работа с художественной литературой». Нами был предусмотрен строгий отбор художественных произведений, являющихся содержанием театрализованной деятельности, на основе следующих критериев:

- соответствие литературного материала поставленной цели - эстетическому воспитанию дошкольников;

- доступность содержания детям, его соответствие личному опыту дошкольников;

- сюжетность, динамичность литературных текстов;

- способность показывать различные модели поведения в схожих ситуациях

Опираясь на выделенные критерии, можно определить ряд произведений, рекомендованных для работы с детьми. К ним относятся:

«Теремок»,

«Жихарка»

«Зимовье зверей»

«Три поросенка»

«Красная шапочка»

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

«Заюшкина избушка»

«Кот, лиса и петух»

«Маша и медведь

«Гуси - лебеди »

В соответствии с проектом нами была разработана общая система организации театрализованных игр, она была такова:

· знакомство с театром данного типа, его устройством;

· знакомство- с текстом произведения;

· освоение выразительных средств передачи образа в данном жанре: мимика, пантомимика, речь, голос;

· изготовление атрибутов, декораций, масок;

· организация самих театрализованных игр.

2.3 Анализ результативности проведенной работы в средней группе

После опытной работы на формирующем этапе эксперимента мы приступили к контрольному обследованию детей. Для этого использовали беседу об эстетических представлениях (А.Д. Кошелевой).

Результаты беседы представлены в таблице (см. приложение 4).

Проанализировав ответы детей можно отметить, что:

ь к высокому уровню относится - 7 детей (Андрей Т., Катя С., Юля К., Паша X., Даниил П., Катя К., Катя Е.) что составляет 70%;

ь к среднему уровню относятся 3 ребенка (Дима 3, Маша В., Наташа Б.), что составляет 30 %;

ь с низким уровнем детей не наблюдалось.

Результаты контрольного этапа сравниваем с результатами констатирующего этапа, представляем в диаграмме:

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов по изучению эстетических представлений детей позволяет отметить:

- количество детей, относящихся к высокому уровню, увеличилось с 20% до 70%; за счет уменьшения среднего уровня с 70% до 30%;

- ребенок, показавший низкий уровень эстетических представлений на констатирующем этапе, поднялся до среднего уровня.

Тенденция явного улучшения результатов эстетических представлений обусловлена, на наш взгляд, системой работы на формирующем этапе эксперимента.

Далее на контрольном этапе обследования проводилась методика для изучения эстетических чувств и эмоциональных переживаний. Изучение осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка». Результаты беседы представлены в таблице (см. приложение 5).

Анализируя полученные данные отмечаем, что правильно понимают красоту поступка 9. детей; абсолютно все дети (10 человек) дают правильную оценку плохому поступку; также все дети (10 человек) правильно понимают чувство огорчения: и чувство .радости. Следует отметить, что у десяти детей обнаружено правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик.

На основе анализа делаем вывод:

Правильная оценка красоты поступка - 9 детей (90%)

Правильная оценка плохого поступка - 10 детей (100%)

Правильное понимание чувства огорчения - 10 детей (100%)

Правильное понимание чувства радости - 10 детей (100%)

Правильное понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик - 10 детей (100%)

Полученные на контрольном этапе данные сравниваем с результатами констатирующего этапа и помещаем в сравнительную диаграмму.

Таким образом, сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, позволяет отметить улучшение результатов беседы по сказке «Заюшкина избушка». Оценка красоты поступка героев сказки улучшается на 10%, понимание чувства радости, огорчения, а также понимание положительных и отрицательных нравственно - эстетических характеристик изменилось с 90% до 100%, что свидетельствует о позитивных тенденциях в понимании нравственно - эстетической сущности художественных произведений.

Далее на контрольном этапе использовалась методика для изучения проявления творческих способностей при передаче сказочного образа. Для этого проводилось наблюдение за игрой - драматизацией по сказке «Заюшкина избушка».

Полученные данные представлены в таблице (см. приложение 6).

Проанализировав проявление творческих способностей детей при передаче сказочных образов отмечаем:

с помощью мимики - 4 ре6енка(40%)

с помощью пантомимики - 9 детей (90%)

с помощью выразительности движений - 9 детей (90%)

посредством выразительности речи - 9 человек (90%)

эмоции и чувства - 4 детей (40%)

Сравнение результатов-констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению творческих способностей при передаче сказочных образов позволяет отметить:

- средний уровень сформированности эстетических представлений (60%) о красоте поступков людей и внешних качествах предметов улучшился до 90'%;

- абсолютное большинство детей (90%) проявляют эмоциональные переживания и эстетические чувства при чтении сказки «Заюшкина избушка», что говорит о правильном понимании и оценке поступков;

- на констатирующем этапе дети в недостаточной степени (30% - 60%) проявляли творческие способности при изображении-сказочных героев. На контрольном этапе показатели улучшились, что говорит об умении детей передавать эстетические чувства и эмоциональные переживания в игре - драматизации.

Заметное улучшение показателей, как нам кажется, является результатом систематичной работы на формирующем этапе эксперимента.

Заключение

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Исследования Н.А. Ветлугиной, А.Д. Кошелевой, А.П. Стрелковой, показывают, что эстетические проявления могут формироваться уже в дошкольном возрасте.. Это делает проблему эстетического - воспитания дошкольников актуальной.,

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе воспитательно - образовательного процесса,, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств ребенка, но и всей личности, в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных; и эстетических ценностей, идеалов. Все эти качества в ребенке развиваются под воздействием различных факторов, Воспитательное значение имеют различные средства, среди которых в силу возрастных особенностей дошкольников, приоритетной является игра, в том числе театрализованная,

Предмет исследования - театрализованные игры как средство эстетического воспитания был выбран специально, потому что произведения искусства и творческая деятельность является кратчайшим, путем донесения до сознания ребенка эстетической сути тех или иных ценностей.

Опытная экспериментальная, работа с детьми старшего дошкольного возраста показала эффективность театрализованных игр в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста,

В ходе исследования была, доказана выдвинутая нами гипотеза о том, что включение театрализованных игр в целостный педагогический процесс, наполнение их вербальными и невербальными средствами выразительности будет способствовать решению задач эстетического воспитания старших: дошкольников.

Таким, образом, теоретические и практические исследования позволяют отметить, что между театрализованной деятельностью'- и эстетическим воспитанием детей существует тесная взаимосвязь. Причем яркие проявления эстетического развития обеспечиваются при помощи театрализованных игр.

На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Список использованной литературы

1. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольника / Л.В. Артемова. - Москва: Просвещение, 1991. - 127 с.

2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - 2-ое изд. Москва: Академический Проект; 2005. - 240 с.

3. Ветлугина, Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина. - Москва: Просвещение, 1982. -

4. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. - 2-ое изд. Москва: Просвещение, 1986. - 207 с.

5. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова [и др.] под общ. ред. В.И. Логиновой. - 3-е изд. - Санкт-Петербург: Детство-ПРЕСС, 2004. - 244 с.

6. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Л.А. Парамонова [и др.] под общ. ред. Л.А. Парамоновой. - 4-ое изд. Москва: Сфера, 2011. - 320 с.

7. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: Академия, 2003. - 176 с.

8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - Москва: Академия, 2000. - 416 с.

9. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учебное пособие для вузов / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко [и др.] под ред. С.А. Козловой. Москва: Академия, 2002. - 192 с.

10. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании: сборник статей и речей / Н.К. Крупская. - Москва: Просвещение, 1973. - 288 с.

11. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. - Москва: Прометей, 1998. - 464 с.

12. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. - Москва: Просвещение,1985. - 201 с.

13. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - Москва: Просвещение, 1983. - 347 с.

14. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Маханева. - Москва: Сфера, 2001. - 128 с.

15. Мерзлякова, С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: РОСИНКА / С.И. Мерзлякова, Л.В. Куцакова. - Москва: Владос, 2005. - 368 с.

16. Ожигов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожигов под. ред. Н.Ю.Шведовой. - 20-ое изд. - Москва: Русский язык, 1989. - 750 с.

17. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева [и др.] ; под общ. ред. М.А. Васильевой. - 5-ое изд. Москва: Просвещение, 2005. - 208 с.

18. Стрелкова, Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка / Л.П. Стрелкова. - Москва: Просвещение, 2002. - 130 с.

19. Стрелкова, Л.П. Игры-драматизации: эмоциональное развитие дошкольника / Л.П. Стрелкова, А.Д. Кошелева; под ред. А.Д. Кошелевой. - М.,1985. - 74с.

20. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - Москва: Политическая литература, 1982. - 270 с.

21. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - Москва: Владос, 1995. - 296 с.

22. Флерина, А.Е. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. - Москва: Педагогика,1961. - 85 с.

Приложение 1

№

Имя ребенка

1

2.

3.

4.

5.

6.

1.

Юля К.

Куколка, девочкам нужно

Не знаю

Когда девочка дерется

Когда девочка говорит «спасибо»

Куртка, бантик, штаны, ботинки и белая кофта

Порвана одежда

2.

Паша Х.

Робот, он сильный

Белка, не люблю

Если мальчик дерется

Помогает маме

Штаны, куртка, кофта

Грязные штаны

3.

Даниил П.

Мячик, еще машинка и корабль

Куклы, не для меня

Поссориться, не дает играть

Он говорит: «здравствуйте», «спасибо»

Куртка красная

Грязное лицо, куртка грязная

4.

Андрей Т.

Кукла, красивая

Которая сломанная

Плохие слова говорит, беситься

Помогает людям, маме помогает убирать тарелки

Белая кофта и штаны с ремнем

Все порвано, рубашка порвана

5.

Дима З.

Робот, потому, что интересно

Мишка, с ним не интересно

Когда мальчик сломал машину

Мальчик не ломает игрушки, помогает девочке

Мальчик в шортах, футболка с маяком

В грязи, руки не моет

6.

Катя К.

Кукла, у нее одежда красивая, купальник на лямках

Кукла, у которой одежда не красивая

Девочка маму не слушает

Не балуется, играет тихо

Юбка зеленая и кофта зеленая

В грязных вещах

7.

Маша В.

Тигренок, он мягкий и пушистый

Кукла «Братц», у нее голова большая

Когда девочка не помогает

Когда девочка говорит хорошие слова

Красивое платье, длинное с красными розами

Испачканное платье

8.

Наташа Б

Кукла

Машинка

Не знаю

Не знаю

В белой рубашке

У девочки не завязаны волосы

9.

Катя Е.

Кукла, у нее красивое платье, туфли и бантик

Все нравятся

Девочка может побить другую девочку

Помогает взрослым

Блестящие длинные волосы

Грязное платье и грязные руки

10

Катя С.

Кукла, она с волосами ее можно переодевать

Сломанная

Когда кого-то ударила или отобрала игрушку

Девочка погладит кошку

Аккуратно

Грязная кофта, руки в песке

Приложение 2

Список детей

Вопросы

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

Андрей Т.

Зайчик, потому, что дал лисе переночевать

Лиса, потому, что она зайчика выгнала

Лиса, потому, что она себя плохо вела

Петух, потому, что он выгнал лису

Черными

Золотыми

Наташа В.

Петушок, он выгнал лису

Лиса, потому что она зайчонка выгнала, и он заплакал

Лиса

Петушок, он выгнал лису

Черными, зелеными, темными

Желтыми, оранжевыми

Даша Б.

Петух, помог зайке выгнать лису

Медведь, он не помог зайке

Лиса, потому, что она не выходила из зайкиного домика

Петух, он помог зайчику

Синим

Красным

Катя Е.

Зайчик, он заплакал

Лисичка потому что она расхитрила и выгнала зайчика из дома

Лиса

Петушок, выгнал лису

Черный

Белой

Катя С.

Петух, выгнал лису

Лиса, она выгнала зайчика из его дома

Лиса, она не понравилась мне, она всех обидела

Зайчик и петушок. Зайчик сам построил избушку, а петух лису выгнал

Черный

Каким - то цветом ярким, красивым

Юля К.

Петушок, он помог зайчику

Лиса, потому что она выгнала зайчика из избушки

Лиса, она злая

Петушок, он помог зайченку

Серым

Желтым, как солнышко

Егор Ж.

Петух, потому что он кукарекал,, пока лиса не убежала

Лиса, потому, что вы гнала зайца

Лиса

Петух, он хороший

Черным

Белым

Саша Ч.

Петушок, потому что он лису выгнал

Это лиса поступила плохо, она выгнала его, и он стал жаловаться

Лиса, она плохая

Петушок, он выгнал эту лису

Черным

Черным

Катя К.

Петух, потому, что он сказал, чтобы лиса ушла

Лиса, потому, что она всех выгнала

Лиса

Зайчик, он согласился впустить лису

Черным и коричневым, они темные

Желтым и белым

Даниил П.

Петух, он спас зайца

Лиса, она стала жить в его избушке

Лиса

Петух, он выгнал лису из дома

Черный, это Баба Яга злая

Красивым, желтым

Приложение 3

Имя ребенка

Роли

Проявление творческих способностей при передаче сказочных образов

Мимика

Пантомимика, выразительность движений

Выразительность речи

Эмоции ребенка по ходу игры

Андрей Т.

Зайчик

Мимика передавала страдание, боль, огорчение

Движениями старался показать страдание зайчика, закрывал лицо руками, изображал рыдания

Речь была эмоциональна, голос вздрагивал, всхлипывал

Эмоциями показывал как плохо зайчику

Катя К.

Лиса

Мимикой почти не пользовалась, лицо выражало спокойствие

Не использовала характерных движений лисы

Речь не очень выразительна, забывала слова, просила помощи у воспитателя

Эмоции почти не выражались

Артем Б.

Собака

Мимикой не пользовался

Гордо шагал, походка была уверенная

Добавлял в речь характерный лай

Был очень эмоционален, переживал за главного героя

Юля Б.

Медведь

Мимика почти отсутствовала

Имитировала движения медведя: переваливалась с ноги на ногу, косолапила

Говорила басом, в некоторых моментах

Почти не сопровождала

Катя С.

Петух

Мало пользовалась мимикой, только в отдельных моментах

Не изображала характерные движения петуха

Хорошо запомнила слова, старалась кукарекать

Была не эмоциональна

Влада Д.

Заяц

Почти не сопровождала роль мимикой, изображала уныние

Прыгала с согнутыми в локтях руками, изображала плач

Запутывалась в словах, терялась, часто пользовалась подсказками воспитателя

Не эмоционально передавала переживания героя

Лиза М.

Лиса

На лице выражалась хитрость

Движения плавные, махала хвостом

Речь выразительна, повышала и понижала голос, старалась голосом передать хитрость

При помощи эмоций старалась показать коварство лисы

Маша В.

Собака

Мимику совсем не использовала

Не показывала характерных движений собаки

Речь не выразительна, слишком тихая

Эмоциями почти не сопровождала роль

Даниил П.

Медведь

Лицо выражало спокойствие и уверенность, силу

Переваливался с ноги на ногу, двигался медленно

Говорил басом, рычал в промежутках между словами

Эмоционально не передавал роль, был не заинтересован

Паша Х.

Петух

Мимикой не показывал чувства героя

Шагал вяло, нечетко, не передавал походку героя

Нечетко говорил, иногда забывал слова

Эмоциями не передавал переживания героя

Приложение 4

Имя ребенка

Вопросы

№ 1.

№ 2.

№ 3.

№ 4.

№ 5.

№ 6.

Юля К.

Куколка, она красивая

Игрушка, которая сломана

Когда девочка ругается, не слушается

Когда девочка помогает всем

Куртка, бантик, розовая юбка

Грязная одежда

Паша Х.

Машинка, с ней интересно играть

Кукла с головой оторванной

Если мальчик дерется, маму не слушает

Помогает маме

Штаны чистые, куртка синяя

Грязные штаны и ботинки

Даниил П.

Корабль, интересный внутри

Разбитый корабль

Никого не слушается

Ведет себя тихо и хорошо

Куртка и шарф

Грязная куртка, руки грязные

Андрей Т.

Кукла, красивая

Которая сломанная кукла

Плохие слова говорит, бесится

Помогает людям, маме помогает убирать тарелки

Белая кофта и штаны с ремнем

Все порвано, рубашка порвана

Дима З.

Машинка, потому что интересно

Порванный медвежонок

Кода мальчик дерется

Мальчик, помогает воспитателю собрать игрушки

Мальчик в костюме с галстуком

Руки не мытые

Катя К.

Кукла, с ней можно играть в разное

Кукла у которой некрасивая одежда или раздетая

Девочка не слушается, игрушки раскидывает

Играет тихо, не мешает маме

Платье с бантиком

Грязные туфли и рукавицы грязные

Маша В.

Медвежонок, с ним интересно играть

Все нравятся

Когда девочка плачет и кричит

Когда девочка ведет себя тихо

Чистое платье, волосы чистые, завязанные

Грязное платье

Наташа Б.

Кукла

медвежонок

Кидается песком

He кидается песком

В: красивой кофте розовой

Когда волосы растрепаны

Катя Е.

Кукла, она всегда красивая, много одежды у нее

Поломанная машинка

Девочка не слушается воспитателя

Помогает другим детям и взрослым

Волосы длинные, черные

Грязная кофта, платье грязное и порванное

Катя С.

Кукла, можно переодевать ее

Поломанная игрушка, с ней нельзя играть

Когда кого-то обидели

Когда помогает собрать игрушки, фломастеры

Красиво

Не красиво

Приложение 5

Имя ребенка

Вопросы

№ 1.

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

Андрей Т.

Зайчик, он добрый

Лиса, она зайчика выгнала на улицу

Лиса, плохо она сделала так

Петух, , он помог зайчику выгнать лису

Черными

Белым или золотым

Маша В.

Петух, он выгнал лису из избушки

Лиса, потому, что она выгнала зайца, а он обиделся

Лиса, она плохая, так нельзя

Петушок, он кукарекал и лису выгнал

Черными

Красным

Даша Б.

Петух, он лису выгнал

Лиса, она обидела зайчонка

Лиса, потому, что она не пускала зайку в дом

Петух, он помог зайчику выгнать лису

Синим

Желтым

Катя Е.

Петушок, он выручил зайчику

Лиса, она выгнала зайчика из домика

Лиса, она всех обидела

Петушок, он зайчику помог в беде

Черный

Желтой или белой

Даниил П.

Петух, он помог зайцу

Лиса, она выгнала зайца

Лиса, потому, что она себя плохо вела

Петух, он зайца спас

Черным

Белым и серебристым

Катя С.

Петух, помог зайке, выгнать лису

Лиса, она плохо поступила, обидела зайчика, выгнала его

Лиса, злая она

Петушок, он помог зайчику и они стали дружить.

Черный, серым

Золотым, красным

Юля К.

Петушок, он лису выгнал

Лисичка потому, что она перехитрила и выгнала зайчика из дома

Лиса

Петушок, он хорошо поступил, он помог

Зеленым

Желтым

Егор Ж.

Петушок, он сказал лисе, чтобы она ушла

Лиса, она выгнала зайчика., а он заплакал и ему некуда идти

Лиса, она злая

Петух, он храбрый, смелый

Черным

Оранжевым

Саша Ч.

Петушок, он помог зайчику

Лиса, она хитрая она обманула: зайчика

Лиса

Петушок, выгнал лису из домика зайкиного

Черным

Белым

Катя К.

Петух, потому, что он закукарекал, а лиса испугалась и убежала

Лиса, потому, что она всех испугала, все убежали

Лиса, она плохая

Лиса, она плохая

Синим

Белым

Приложение 6

Имя ребенка

Роли

Проявление творческих способностей при передаче сказочных образов

Мимика

Пантомимика, выразительность движений

Выразительность речи

Эмоции ребенка по ходу игры

Андрей Т.

Зайчик

Мимикой показывал чувства героя

Имитировал характерные движения зайца: прыгал с согнутыми локтями

Речь четкая, выразительная, хорошо запомнил слова

Эмоционально передавал роль, показывал страдания зайца

Катя К.

Лиса

Мимику использовала только в отдельных случаях

Старалась показать характерные движения лисы

Речь была выразительная, громкая, эмоциональная

Эмоциями почти не сопровождала роль

Артем Б.

Собака

Старался показать мимикой храбрость, уверенность

Уверенными движениями показывал походку героя

Хорошо запомнил слова, старался добавлять лай

Был заинтересован, эмоционален

Юля К.

Медведь

Мимику совсем не использовала

Переваливалась с ноги на ногу, тяжело шагала

Говорила басом, в некоторых моментах рычала

Почти не сопровождала роль эмоциями

Катя С.

Петух

Мимикой не показывала чувства героя

Изображала характерные движения петуха, гордо шагала

Кукарекала в промежутках между словами

Эмоционально не передавала роль

Влада Д..

Заяц

Не показывала мимикой переживания героя

Прыгала, показывала плач, уныние

Четко и громко произносила свои слова

Эмоции почти не выражались

Лиза М.

Лиса

Мимикой старалась показать коварство лисы

Использовала характерные движения героя

Речь громкая, эмоциональная

Эмоциями старалась передать характер лисы

Маша В.

Собака

Мимика почти отсутствовала

Старалась показывать уверенную походку

Нечетко проговаривала слова, просила помощи у воспитателя .

Была неэмоциональна

Даниил П.

Медведь

Характер медведя передавал мимикой

Использовал характерную походку медведя'

Старался рычать, речь была выразительна

Эмоциями почти не сопровождал роль

Паша X.

Петух

Не передавал характер героя при помощи: мимики

Движения были неуверенные, не характерные для героя

Старался говорить четко, громко, выразительно

Эмоциями не показывай переживания петуха

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены